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小學英語課程標準范文1
英語課程資源的有效開發和利用，在我國農村小學中的需求表現的尤為突出。目前我國農村小學英語課程資源總體開發利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發與建設得不到農村小學校內的有力支持，與之相配套的英語教學設備與書籍資料配備不足。對于農村小學的英語教師，雖然他們已經意識英語課程資源開發利用的重要性，但是因為教師數量匱乏，導致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發利用的積極性并不高。此外對于學生，農村小學英語教學沒有充分調動起學生學習英語的積極性，導致他們的學習處于被動狀態，造成學生生成性課程資源的缺失。因此，農村小學英語課程資源的開發利用效率有待進一步提高。
二、農村小學英語課程資源開發利用所存在問題的原因分析
（一）英語教學資源的不足
由于農村小學英語教師當前所利用的教學資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導致學生的英語學習也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時，英語教師在課堂教學中所創設的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學生的學習興趣的，這既不能調動學生英語學習的積極性，也無法增強學生的理解性。
（二）教學、學習時間資源的匱乏
一般農村小學英語教學一周課時為五節，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數學等主要學科的影響，這就使得農村小學的英語教師往往無法按時按量地完成教學任務。此外，由于受到農村生活條件的限制，大多數學生在放學回家后都無法及時地完成課后英語學習任務，而是暫時放下書包幫助父母做農活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發利用條件的缺失
農村小學英語教學資源不但不足，而且也無法做到創造出更多的有利條件對課程資源進行有效的開發利用。目前，有很多的農村小學缺乏課程資源開發利用的有效工具和方法。比如，許多農村小學雖然連接了因特網，但電腦設備已經陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設，英語教師在網絡上下載的優秀課件，生動先進的學習資料都無法向學生們展示。
三、農村小學英語課程資源開發利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內資源
1.加強教師認識水平和自身素質培養
在農村小學英語課程資源的開發和利用方面，教師資源占據了主要的位置，應該受到高度的重視和充分的利用。每位農村小學英語教師必須提高課程資源意識，增強課程資源的認識水平。同時，無論是學校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質的培養，具體表現在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓，可以邀請特級教師或相關專家來開設講座，也可請外教進行專門的語音訓練或口語強化培訓；對教師的培訓必須以校本培訓為基礎，與英語教學的特點相結合確立相關課題，通過組織教師共同研究總結，來進一步提高他們的教學素質；學校還可以盡量創造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續進修深造，以此來提高他們的學歷和專業技能。
2.大力開發學生的認知潛力資源
對于農村小學學生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優點，都有著寶貴的學習潛力資源。比如，英語教師可以經常根據教學要求，讓擅長繪畫的學生畫一些圖畫，用以創設情景。學生的畫比起教學掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發學生的學習認知潛力。同時，對于英語學習認知能力較強的學生，教師根據教學情景設計要求，讓他們在課前練習并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實物和圖片教學單一、靜態的難題，加深學生對所學知識的認知理解。
3.有效開發班級環境文化資源
班級環境文化資源的能否得到有效的開發，最主要的是教室環境的建設是否完善，這也是教學資源的重要來源。首先，教室是學生學習的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學生們口語的最佳練習對象，也更能激發他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學生們創設英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學習角等，讓教室的每一個角落都成為學習英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時間，給學生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學生們徹底地融入英語的生活中去。
（二）積極開發和引用校外資源
校外資源的開發利用，就是要使學生學會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當學生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學，找一個記錄本每時每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。
學生家長也是農村小學英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當學生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學生不但在課后能再一次鞏固當天所學的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發展，從而會在物質、精神上支持和鼓勵他們繼續學好英語。
小學英語課程標準范文2
一、有關我國小學英語課程發展的規定
(一)小學開設英語課程的教學安排
依據教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》的要求，小學英語課程開設的起始年級為三年級，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合，高頻率的原則，保證每周不少于四次教學活動，三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。
(二)關于小學英語課程標準
《英語課程標準》規定國家英語課程的總體目標是在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個素養整體發展的基礎上培養學生的綜合語言應用能力。首先，在小學英語課程設置內容方面，根據《課標》要求可以按照話題、功能、任務、結構這條主線設計，讓學生通過大量的歌謠和歌曲的輸入以及TRE、游戲、對話等多種語言活動參與課堂教學，在自然真實的語境中感知、模仿、體驗、習得英語單詞和句子，以完成規定的課程之后獲得基礎性的語言知識，形成正確的文化意識與價值觀，最終激發和培養英語學習興趣和學習智力。另外，《課標》對教師的課程觀念、教學目標與方法、教育角色、課堂管理、教育評價以及指導學生學習策略上提出了新的要求。
二、重慶市小學英語課程標準落實情況的調查結果與討論
(一)小學英語課程設置的狀況
我國小學英語課程設置在宏觀上體現了課程的合目的性、合科學性以及合發展性三大特征。合理的課時設置與科學的學程安排是《課標》得到較好實施的主要環節之一。國家課程計劃，但城市與農村在課時設置和課程開設年級上體現出明顯的差異。
分析與討論：
首先，城鄉小學英語課程設置兩極分化嚴重課時不足，教學安排不合理。表1的調查情況顯示了重慶市農村學校每周開設英語課為兩節的學校比例為54.60％，高于城市學校的比例，而開設3～5節英語課的學校比例是29.13％，明顯低于城市的比例，可見農村的小學英語課時設置相對不規范，近一半學校的周課時數低于三節，完全沒有達到國家課程關于每周不少于四次教學時數的規定。農村地區課時設置不規范的狀況使得英語課程開設流于形式。教學時數低頻率以及不合理教學安排使得小學生低頻率接觸英語，同時語言知識低頻率的重復不符合小學生的記憶規律，影響了英語課程的學習效果，這就違背了小學英語高頻率教學的原則。
其次，課程設置的起始年級不一。重慶市農村一年級開設學校比例僅為1.42％，與主城區的開設學校的比例形成鮮明的對比。不規范的英語課程設置起始年級導致了學生英語水平參差不齊，也使得小學與初中的英語教學嚴重脫節。調查發現，師資緊缺和學校領導對英語的重視度是小學英語課時設置不合理的主要因素。而師資匱乏的狀況與學校領導對小學英語課程領導意識的模糊成為了各地規范合理的課時設置的最大障礙。
調查結果：重慶地區小學使用的英語教材種類單一，課程內容的設置不符合當地教學情況，忽視了學生自身的語言水平與心理水平。
分析與討論：
首先，學校教材選用的種類單一，教材內容不具有生活化特征。
重慶地區小學使用的英語教材種類單一，各區選用一種教材的學校比例占67％，而同時使用兩種教材的學校比例占4％，另外沒有選擇固定教材的學校比例為29％。而教材種類主要限定在PEP教材、新標準英語教材、重大教材版這三種。在課程內容設置價值取向上傾向于對小學生基礎性知識的訓練，忽視了對小學生智趣性和語言交流能力的培養。另外，多數學校在使用教材的過程中發現材料選擇不具有生活化特征。內容難度太大，教材編排體系不合理，不符合學生學習的心理水平與發展順序。
其次，課程內容的設置與編排體系不符合當地學生的語言水平與心理發展水平。在對重慶市24個區縣的調查中發現41.7％的學校選用的教材不符合學生的真實語言水平，不切合當地的實際教學狀況。大部分教材難度過大，超越了小學生自身的語言水平和知識接受能力。而語言材料選擇的難度與教材編排體系的復雜性給教師和學生帶來繁重的課業負擔。同時，各年級教材跨度較大，使得學生的英語學習能力出現了嚴重的兩極分化，并且隨著教材跨度的擴大，這種兩極分化在各年級形成惡性循環。
(二)教師對《英語課程標準》的執行狀況
教師是執行《課標》的主體之一，肩負著落實國家課程計劃的重任。直接影響國家課程計劃的落實。本研究主要從教師對《課標》的課程目標的關注、對學生的學習策略指導、對學習評價的實踐三個方面進行調查以了解教師執行《課標》的基本情況。
調查結果：教師對《課標》的具體課程目標的關注有所轉變，但是對學生學習策略的指導嚴重缺失，教學評價方式與手段單一，極大地影響了學生的英語學習效果與興趣。
分析與討論：
1.教師對《課標》的課程目標的關注度失衡?！ 队⒄Z課程標準》從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等五個方面清晰地闡述了小學英語課程的目標，為教師指明了課堂教學的發展方向。通過訪談發現，從重慶市小學英語教師對課程目標的關注點在語言知識與語言技能上，較少關注小學生跨文化交際能力的培養。88.8％的教師對培養學生跨文化交流能力重要性的認識不夠，在課堂教學中忽視了學生對英語語言文化的理解過程。
2.教師對學生學習策略指導的缺失?！墩n標》在二級目標里對小學生基本學習策略進行詳細的闡述，要求教師從這些方面加強對學生的指導。在此方面的調查中，數據顯示了教師進行策略指導的百分比：“經常”占30％，“有時”占55.4％，“偶爾”占13.7％，“從不”占0.9％，可見50％以上的小學英語教師對學生進行學習策略的指導缺失，這表明了大多數學校以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，傳統的課堂教學使得教師忽略了學生學習過程，勢必造成各類學生學習過程的異步現象和學習效果的偏差，促使學生學習成績兩極分化現象的出現。
3.教學評價手段與方式一成不變?！墩n標》對小學英語教師的教學評價做出了說明，要求教師在不同學習階段采取靈活多樣的評價方式以激勵學生的學習積極性。在對重慶市
小學英語教師教學評價過程的調查中發現，99％的教師采取形成性評價為主，終結性評價為鋪的評價方式，評價活動包括平時測驗、日常家庭作業、教師課堂觀察記錄、課堂學習活動評比、學生日記等。這些方式與活動反映了評價的單一性。其最終產生的效應并不能很好地激發學生的興趣。
三、啟示
調查結果顯示了重慶市小學英語在課程設置和教師執行相關規定方面與國家英語課程標準存在很大的差距。該市各地今后在落實課標的過程中可以考慮以下兩點：
(一)遵循兒童認知階段性特征，設置合理的課時與課程內容
人的認知過程、心理發展需求與其直接經驗相關。“學校的課程應該以兒童心理發展的需要和特征為基礎，以追求人的和諧發展為目標，課程應使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發展。”學校課程的選擇與設置要關注的是學生直接經驗與認知、情意的和諧發展，因此學校課程內容的設置要從兒童的經驗和能力出發，符合兒童心理發展的順序和考慮兒童的興趣、需要和經驗。布魯納提出，“課程設計、編寫教材應重視一門學科的基本概念或原理的連續性”。這說明課程編制既要符合知識的邏輯順序，又要符合學生的認知順序。因此，學校在語言材料的編排和選擇上應當認清兒童認知階段性特征，遵循小學生心理邏輯順序，按照由易到難，循序漸進，可接受性的原則來進行設置內容。各地各校還有待于加強對課程內容的設置進行規范管理，以形成一個科學合理的課程管理體系。
(二)教師要正確理解《課標》，準確執行相關的教學規定
教師首先應當認真解讀《課標》，處理好語言、文化與情感三者之間的關系，課程觀念要逐漸從以往重視語言知識的教學轉移到語言知識與語言技能相結合，從重視機械的語言基礎知識輸出與操練轉移到有目的地培養學生情感態度與跨文化意識；其次在指導課堂教學的同時，還要形成一套對學生進行學習策略訓練與指導的科學方法，以幫助學生更好地完成學習任務；另外教師應當擴大評價活動的范圍，采用靈活多樣的評價方式，如：講故事、表演、墻報設計、演講、教師課堂觀察記錄、學習檔案、學生日記、課堂學習活動評比、日常家庭作業以及期中期末考試等以滿足學生的英語學習需求。
小學英語課程標準范文3
一、創設良好的課堂教學氛圍
要創設良好的英語課堂氛圍，教師首先要有較好的英語口語表達能力，在教學中用流利的英語進行教學，為學生營造真實的語言環境。英語教師其實也是藝術的化身，在教學中運用豐富的表情動作和多姿多彩的教學方法引領學生聽、說、做、唱、玩、演。例如在教學“happy＼sad＼tired＼angry”幾個單詞時，教師做出相應的表情學生就可以一目了然，很快地領會它們的意思。在教學韻句和歌曲時把準節奏、配上一些簡單的舞蹈動作，課堂氣氛便不知不覺地“活”起來了。此外，游戲、講故事、表演、競賽等方法也是有效的教學途徑，使學生處在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中，學習英語的積極性大大加強，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果也會大大提高。
二、采用“任務型”教學模式
《國家英語課程標準》倡導的是“任務型”的教學途徑，避免單純傳授語言知識的教學方法，從而培養學生綜合語言運用能力。在教學過程中我是這樣指導學生運用任務的：在教學Greetings和Introductions這兩個模塊時，我除了讓學生在課堂上運用已學的句子和同學打招呼、互相介紹之外，還讓他們利用課余時間看有關電視學習。在教學“What’s your name？”“How old are you ？”這兩個句型時，我讓學生列了一個調查表，利用課余時間去詢問他人的姓名和調查他人的年齡。一段時間后，我發覺孩子們都很熱衷于這項活動，而且每次都能很好地完成任務，有時還會給我帶來意外的驚喜。實踐證明，任務型教學在小學英語教學活動中是可行的。它能讓學生把所學的知識運用到真實的任務中去，讓學生在用中學，從而使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣和成功的喜悅，英語課也變得實而不浮了。
三、合理運用現代化教育技術
在國家新頒發的《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。合理地運用現代化教育技術，可以促成教學效果的最優化。如：用計算機播放伴有聲音的動畫：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.場景二――外面下著雨，行人都打著傘。How’s the weather today？ It’s rainy today.計算機動畫創設的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性。運用現代化教育技術還可以比較容易地突破教學中存在的重難點，例如“Shall we go out for a picnic ？”這一句是整個教學的難點，教師講授“picnic”一詞若用英語解釋為“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是難上加難，而用體勢語也難以釋解。這時我們運用多媒體設計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，Kate 對媽媽說：“Shall we go out for a picnic ？”媽媽回答說：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點就迎刃而解，給學生的印象也非常的深刻。因此，我認為運用現代化教育技術進行教學，可以優化小學英語課堂教學，是全面提高小學生英語能力的有效手段。
四、注重評價方式和技巧
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”評價也是一門藝術，好的評價可以增強學生的自信心，使他們更能積極大膽地活躍于課堂。評價的方式應具有多樣性和可選擇性：形成性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評相結合、等級與評語相結合等，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
小學英語課程標準范文4
2011年，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011版》），規定了義務教育階段英語學科課程的性質、學習內容和學生經過一段時間學習后所應達到的語言知識和技能、學習策略、文化意識、情感態度價值觀等目標，體現了國家對中小學生在英語學習方面應具備的基本素養的要求。
《課標2011版》指出，在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。這樣的要求只是概括地陳述了學段目標，并不能滿足教師和學生對各年級學業水平的具體需求。北京市海淀區作為課程改革試驗區，在2001年就開始從一年級開設英語課程?！墩n標2011版》及其相關文件中并沒有明確的要求和規定一年級起始開設英語課程的學校應如何設置各學段的課程目標，使得海淀區各小學對低年級開設英語課的教學目標與要求一直沒有政策性的依據。此外，《課標2011版》對學習策略、文化意識和情感態度等目標的描述比較粗略，缺乏具體內容的體現，教師難以把握，在日常教學實踐中容易被忽視。因此，學校、教師和教研部門在課程改革實驗的推進中，一直存在著對英語課程標準如何進一步深入理解、細化研究與執行的問題，亟須對基于區域實際的學生學業標準的研制。
為了深化教育領域綜合改革，解決學科基礎教育教學中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學英語學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）和《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優質、均衡、公平”的北京理念。為了引導和幫助學校和教師準確領會文件精神與理念，切實保障英語教學改革理念的落實，海淀區從區域層面也需要結合實際制定落實方案。
綜上所述，海淀區基于區域教學實際，對國家課程標準進行細化研究，制定《海淀區義務教育階段小學英語學科學業標準與教學指導》（以下簡稱《海淀學業標準與指導》）是非常必要的，是有關教研部門非常重要的職責所在。
二、學業標準研究的意義
學業標準是對學生在不同學段所應學的內容（學什么）和學到什么程度進行描述，涵蓋了學習內容標準和學生表現標準，它明確地告訴教師，學生在經過一定時間的學習之后應該知道什么和能夠做什么。學業標準是從學生健康發展和成長的角度制定的，因此，研制學業標準首先要研究學生。研制學業標準有助于使教師的教育教學更順應學生的成長規律，滿足學生的學習需求，指導學生在學習過程中科學、健康地達到標準，切實減輕學生的學業負擔，推進學科素質教育。
《海淀學業標準與指導》的研制借鑒了國內外的研究成果，基于《課標2011版》理念的指導，對課程標準內涵進行解讀、豐富和細化，使之具有區域本土特色，貼合實際教學情況，從而能真正地服務于學校、學生、教學，使教師教得明白，學生學得明白。
《海淀學業標準與指導》的研制為海淀區的小學英語教學提供了具體依據，對教師日常教學實踐具有指導作用，也為評價海淀區小學生的英語學業水平提供了可借鑒和參考的標準，促進了海淀區小學英語質量監控評價體系及教學反饋系統的進一步完善。
此外，在研制和實踐《海淀學業標準與指導》的過程中，許多學校和教師參與其中，他們全面、細致、深入地研究課程標準、學生的發展、學科教學本質，通過實踐驗證理念與理論，并努力提高教育教學水平，鍛煉出了一個個精于學科教學的教研團隊，確保了海淀區的教育優質化。
三、學業標準研制歷程
《海淀學業標準與指導》的研制是基于《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等有關文件，參照海淀區各小學所使用的人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學內容，依據海淀區小學英語教學現狀，進行了有文獻和有實證依據的調適。
（一）學習與調研
在課題組整體的安排與統籌下，小學英語子課題組進行了文獻資料的梳理和學習。課題組再次深入研究了《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等文件，認真學習布魯姆教育目標分類和兒童心理學等理論，調研海淀區不同區域教學的實際情況，收集來自一線的教學經驗與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內容，并搜集國內外與英語課程標準、學業標準相關的資料（見圖1），為《海淀學業標準與指導》的研制提供了素材與參照。
（二）設計總體框架
在歷經多次對標準維度、結構及重點內容的調研和集體討論的基礎上，課題組確定了《海淀學業標準與指導》的總體框架，以課程標準解析、學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例四部分作為突破和探索的核心內容（見圖2）。
（三）學業標準研制思路
1. 著力體現能力進階，增強學業標準的可操作性
海淀區小學英語學業標準的維度與《課標2011版》的目標維度一致，即：學生基于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識綜合發展的綜合語言運用能力的形成與發展。其中，語言技能、語言知識、情感態度、文化意識四個方面，在結合海淀區實際教學情況的基礎上將課標的一、二級目標細化為六個年級目標，提出具體年級要求。課題組對學習能力水平分層方面進行了探索與嘗試。通過明確學生學習后形成的能力表現的行為動詞和針對具體教學設定學習任務的方式，著力體現學生學業水平的進階，增強學業標準的可操作性。此外，學生有效學習策略的形成需要長時間的培養，因而，學習策略發展目標以學段制定，即：將課標二級的學習策略目標細化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段目標。
以閱讀能力為例，《課標2011版》對“讀故事”的目標描述為：
<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養成按意群閱讀的習慣。
表1呈現的是《海淀學業標準與指導》中各個年級對“讀故事”學業標準的進階描述。
2. 全面體現英語課程價值導向，強調人文性課程目標的落實
《課標2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統一的性質，強調了除英語語言能力之外，學生的思維能力、文化意識、情感態度價值觀、學習策略等也是英語學業成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標準還是北京市的相關指導意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關鍵年級呈現的人文目標標準?！逗５韺W業標準與指導》在此進行了探索和突破，通過年級學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例等予以重點強調，幫助教師將人文性課程目標落實在日常教學中。
（1）年級學業標準
融合語言知識、情感態度、文化意識等維度，與具體教學內容無縫銜接，以話題形式呈現內容標準，并滲透跨學科能力、學習策略和方法，使英語學習切實融入學生生活，解決生活實際問題，避免人文目標“空、泛”的問題，便于教師結合具體教學內容進行落實（見表2）。
（2）教學關鍵問題及指導
在教學關鍵問題與指導部分，將“如何在英語教學中體現人文性學科特征”作為首要關注的問題，分別從“加強自身修養，注重人文素養的提高”“轉變觀念，教學目標要指向教學內容的人文價值”“教學活動設計與實施要關注人的發展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學生人文關懷”“尊重差異，多元發展”等方面探索人文性課程目標實現的途徑和方法，力求引領教學改進方向，實現課程目標向學科核心素養的轉變。
（3）教學案例
在教學案例部分，借助插評和評析對如何關注學生差異進行分層教學，如何通過有效設問引導學生深度思考，如何設計教學活動或綜合實踐活動培養學生的學習策略和文化意識，如何通過評價促進學生發展等進行標注和深度解讀，以指導教師解決教學中的實際問題，因材施教，推進學科素質教育，切實減負。
3. 具有鮮明的小學英語學科特色，充分發揮學業標準對于教學的指導作用
義務教育階段應培養學生形成良好的習慣、情感態度價值觀，掌握基礎知識，形成基礎能力，所以，“遵循兒童語言學習特點和規律，明確反映英語學科在學生綜合素質提升中的作用”始終是《海淀學業標準與指導》研制的基本出發點?；诖耍n題組組織一線骨干教師結合所研制的學業標準，又研究了教學關鍵問題及指導、課堂教學實例和學科綜合實踐活動案例，為教師轉變理念、落實標準、踐行北京市《改進意見》和《課程計劃》等提供方法指導和參考（見圖3、圖4）。
四、學業標準后續研究與修訂方向
學業標準的研制是為師生教學實踐服務、為學校教學管理服務、為區域教育教學科研服務的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經歷“思考―實踐―反思―總結提升―再實踐”循環往復的周期性工作。目前《海淀學業標準與指導》的研制還處于初級水平，需要在實際教學中予以檢驗和完善，針對此，課題組制訂了后續研究計劃（見圖5）。
小學英語課程標準范文5
關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧
學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。
一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的
初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。
到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下?；A比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。
二、高一英語教學的技巧
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。
3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。
（1）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。
一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
（2）讀透教材，精心設計教法。
新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。
4.訓練學生的心理素質。
高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
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小學英語課程標準范文6
關鍵詞：小組活動；過程；效果
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小組活動強調學生的自主參與、自覺實踐、在動中學（learning by doing）、在學中用（using while learning）?！队⒄Z課程標準》明確提出了英語課程的主要任務：“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……”合作學習（cooperative learning）中的小組活動主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、認知水平等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面?！靶〗M合作學習”是英語課堂的主要組織形式。在小組活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，活動中學生運用英語進行理解、交際，從中體驗語言，感悟語言。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容。
二、小組活動的操作過程
1. 小組活動教學的組成形式
小組活動教學是以一定形式進行的，在組成形式上首先是人數組合，小組活動通常以2人或4人為宜，由同桌或前后排兩張座位組成。每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組；或安排性格外向型與內向型的學生組成一個小組。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配。總之，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。在小組活動中，為達到形式與內容的統一，活動形式要做到：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發表意見提供機會，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；有利于創設組內互助、組間競爭的機制。
2. 小組活動教學的基本原則
在小組活動教學過程中，筆者認為必須遵守以下幾個原則：
（1）明確目的。要求教師設計可供操作的任務，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養學生的獨立學習能力，發展學生的智力和創造力。
（2）組內互助。①交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案、相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。②幫差。由于教師采取的是小組計分，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內優秀生的希望，這就促使組內成員團結協作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行語言交際。
（3）組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。
3. 小組活動的實施過程
英國教學法專家J.Harmer說：“最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么及如何組織教與學的人?！彼?，英語教學是讓學生高頻率地參與課堂教學，教師必須設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力，成為真正意義上的課堂主體，而對學生人數超過四十人的班級來說，小組活動無疑是優化英語課堂教學的一種有效實用的方法和途徑。這種方法能有效的培養學生用英語思維的習慣，提高他們運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。
（1）聽力教學中實施小組活動教學能有效地培養學生獲取口頭信息的能力。在教學中，教師充分利用課內外聽力材料，在聽前或聽中適當安排討論活動，讓學生在討論中“熱身”和“預測”。這不但能幫助學生更好地理解聽力材料，而且會拓寬學生聽的輸入渠道，并能有效地排除某些信息給學生的聽力理解所造成的障礙。
（2）閱讀教學中實施小組活動教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。討論的內容通常是文章的主題、作者的觀點及讀后所獲得的啟發等。
①閱讀前的小組討論活動。閱讀前的討論內容是圍繞即將閱讀的材料提出問題和任務。例如，在教學新目標英語八年級下Unit 1 Section2 While you read之前，教師首先讓學生分組討論這樣一個問題：“Do you think we’ll have our own robots？”由于學生對“robot”很感興趣，因而討論得非常熱烈。討論時學生的意見會產生明顯的分歧，此時，教師再引導辯論雙方分別說出各自的理由。討論后，教師再讓辯論雙方各選一個代表總結。這樣的課堂組織形式不僅能喚起學生對閱讀的興趣，使學生對所要閱讀材料有一定的心理準備，還在很大程度上讓學生得到了語言實踐的機會。
②閱讀中的小組活動討論。進入課文教學后，開展小組活動討論的目的在于讓學生熟悉課文的主要內容，教師可利用提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生，讓學生自己構建知識樹和認知結構。
③閱讀后的小組活動。學生通過閱讀后的討論可以就所學的內容進行交流，并在相互交流的過程中總結文章的中心思想，理解文章的內涵。例如，在新目標英語九年級Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教學中，教師讓各組學生分別討論以下問題：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”閱讀后的討論是較高層次后的語言活動，對培養學生的創造思維能力有很大幫助。
（3）在寫作教學中實施小組活動教學能提高學生的寫作能力。寫作是學生運用書面文字表達思想，它與聽、說和讀的能力密切相關。它不僅涉及譴詞造句，而且涉及語篇結構分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練。小組活動用于寫作教學主要指寫前的口頭表達?？陬^表達是書面表達的基礎。在寫作教學中開展小組討論活動能使學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益、互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內容單一的材料也覺得有話可說、有句可寫。
三、小組活動的實踐效果
1. 小組活動教學喚醒并樹立學生的主體意識
皮亞杰認為，“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展?！痹谛〗M合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開展課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，學生的主體性就得以彰顯。同時，教師在小組活動學習中設計了編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等帶有競爭性的活動，可以讓學生動起來，讓課堂活起來。通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，而且學生同伴群體的資源也得到了充分開發。在小組活動中，學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。正如合作學習倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響，都更強有力?！?/p>
2. 小組活動教學使每一個學生都得到發展
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高，學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依賴教師被動的學習方式。在小組合作過程中，學生之間在知識、能力和素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了個別差異，縮小兩極分化。例如，筆者所任教的學校地處農村，學生絕大多數是外來員工子女，他們在小學里幾乎沒有接受過英語教學，英語基礎薄弱。于是筆者在課堂教學過程中有機地使用小組合作學習，讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。如今，筆者所任教班級庾別班相比，最大的優勢就是“均衡”。一個教師在教學上難以對待眾多學生之間的差異，而小組活動學習方式在一定程度上彌補了不足，從而使每一個學生都能得到發展。
四、結束語
