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小學語文觀課報告范文1
“繁繁，該起床了！”
“繁繁，你快點洗漱，整理書包，我去蒸幾個包子，今天七點半要上課呢！”傳來了房間外媽媽熟悉而急驟的叫喚聲。
今天是暑假的第三天，本來可以睡個懶覺，繁繁卻不得不像平常一樣早早地起床――還有數學、英語和語文培訓班要上呢！這也許這是一個特殊的“假期”吧。
一想到這，繁繁皺起了眉頭。
“媽媽再見?！狈狈北成蠒?，和爸爸一同出了門。
“過馬路注意安全，認真聽課?！眿寢尯仙狭碎T。
繁繁坐在爸爸的車上，爸爸不說話，繁繁也不想說話。一路上都很安靜，但是當車駛向那家知名的培訓機構時，汽車的喇叭聲忽的嘈雜交錯起來。繁繁下了車，踏上臺階，回頭望――臺階下是一排排流動的車輛和目送孩子的爸爸媽媽。在這個繁華的都市中，也許誰也沒有注意這一群“早起的鳥兒們”。
敞亮的教室里坐滿了人，空氣悶沉。老師在講臺上一邊寫著板書，一邊扭頭提問;臺下的同學們拉長了聲音應答著。繁繁不想跟著回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁邊的同學：強強又撐著下巴在睡覺，另一只手還拿著書虛掩著......突然她聽到老師急促地拍黑板的聲音，趕緊把目光朝向了老師。
此時，媽媽又躺在沙發上煲起了“電話粥”。
“喂，星星媽媽，我是繁繁媽媽?！眿寢専崆榈恼f，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去補課，只好依著他給他報了素描繪畫班。”
“培養一門興趣好??！我們家的繁繁以前也喜歡畫畫，但就是找不出時間來?！眿寢尵徛卣f。
“那她現在在干嘛？”
“她成績不拔尖，我想讓她補補課，她也挺愿意的。”媽媽笑著說，“現在正在上數學課呢！”
“你們家的好啊，聽話。我們那個要有繁繁那么聽話就好了?！?/p>
“你讓他去聽聽課，坐在那里總會有點收獲的?！?/p>
“是的，難怪你們家學習成績那么好。我崽也還是要去補一補，我再去勸勸他。”
“行，那我掛了，拜拜！”媽媽心滿意足地放下了電話。
中午，好不容易放學了。但繁繁不能回家，她隨著“嘰嘰喳喳”的人群涌出了學校，跑到培訓學校旁邊的一家快餐店點了一份面條。繁繁吃東西很慢，她吃完飯看看手表，時間已經不早了，于是拎著書包就走，因為一點五十還要到另一個培訓學校參加英語培訓。好在兩家培訓學校相距不遠，走過去只要十來分鐘。
傍晚。
“咚――咚――”
媽媽打開了門，繁繁松垮著肩膀、眉眼低垂地走進屋。
“去洗個臉就來吃飯。要打起精神，還有學校布置的作業要做哦！”
吃完晚飯，繁繁進了書房。媽媽靠在沙發上，她算了一下日子，趕忙撥了電話。電話通了。
“姐姐，”媽媽熱切地說，“中考成績出來了吧？子學考的怎么樣??？”
子學是姐姐的兒子，比繁繁大兩歲，今年初中畢業。
“出來了，哈哈哈……”電話那頭不禁笑了起來，“子學考的還不錯，全A呢，下次請大家吃飯！”
“哎呀，子學還真是不錯，是我們的驕傲??！要是我們繁繁也能這樣就好
“姐姐，子學是怎么學的，傳授點經驗嘛！”
“子學就是平常愛思考，有時候我看見他做一道題會想幾十分鐘，最后還真被他想出來了。”
“哦，那他課外還上培優班嗎！”
“以前上過，后來他覺得老師講的東西，只要他認真思考，自己一個人也學得會，而且效果更好。所以，后來我們尊重他的選擇，從初二開始就讓他自己在家學。沒想到效果很好，省心省力省錢，還培養了他的自主學習能力……”
“自主學習？哦，是這樣……”
小學語文觀課報告范文2
【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例
【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01
一、關于教例研究
教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經成為我們文明的一種普遍現象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。
二、教例研究在教研活動中的作用
教例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：
（1）增進教師的教學反思
進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
（2）加強教師的教學理論學習
撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
（3）幫助教師總結教改經驗
教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
（4）促進教師交流研討
教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
（5）形成教學研究成果
撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
（6）提高教師的能力
首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發現典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產生某些創新。
三、小學語文教研活動中教例研究的應用
我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：
第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發揮，也利于教師個人教學問題的發現。
第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。
第三步：教學反思。（1）教研會后，執教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結（2）開展網絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。
第四步：撰寫教研報告。由執教者綜合教研會上的資料及網絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。
參考文獻
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6
小學語文觀課報告范文3
（一）問題的提出
自新課改實驗以來，我們一直倡導“自主、合作、探究”的以學生為主體的學習模式。然而，據我們多次深入課堂發現，多數教師仍然以“教師講授式”為主，教學觀念陳舊，課堂教學行為沒有轉變；因此，學生仍然是被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，教學效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎教育學校教學改革試點縣，這給我縣的教學改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學進行該模式的教學改革實驗，其中，小學語文教學是實驗的重點科目。孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構成漢字“聰”的七個要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動，構成中國式的課型方式。它充分體現教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還體現教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。因此，如何把要素組合方式課型落實到小學語文課堂，以提高小學語文教學的效率，則是我們研究的一個全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學語文課堂教學效率的有效途徑、方法，并在全縣小學推廣實驗經驗和成果，以提高小學教育的質量。
（二）國內外及區內外研究現狀述評
有效教育是通過組織和參與來實現的，這是孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據人才培養的關鍵要素對應提出的一種具有功能指向的基本教學方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現的是一種課堂教學的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學這個主戰場上能有效培養人才的七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進行實驗，云南、山東的一些中小學校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區、柳州市柳南區、南寧市興寧區也參加該項目的實驗，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實驗的教師教學行為發生了很大的轉變，學生變成了學習的真正主人，課堂充滿了活力，學生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實施素質教育的綜合體現。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學習方式理論等作為支撐點，以實驗學校課堂為主陣地，立足教師的教和學生的學，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進，從而找到提高我縣小學語文課堂教學效率的金鑰匙。
（三）選題意義和研究價值
課堂的基本問題是教與學的問題。而教與學的根本問題是培養什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現課堂教育教學變革的基礎。在課堂教學這個主戰場上，能有效地培養人的七個最基本的素質：聽、看、講、想、做、動、靜，使學得快、學得慢的、有特色的學生互相促進。近年來，當我們走進小學語文課堂，發現多數教師教學觀念、教學行為不能適應教改形勢所需，學生學習主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學方式，可調集學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在夯實語文知識的同時，拓展學生思維，激發創造欲望，張揚學生個性，培養高素質人才。因此，我們旨在通過此課題的實施研究，讓教師嘗試改變常態教學，用要素組合方式進行教學，打破以往小學語文課堂教學的瓶頸，調集學生多種感官，順應學生學習的生理、心理特點，適時進行動靜轉換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學的效率。同時，要素組合課型方式是我縣開展此項實驗的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進實驗的進展。另外，此課題重在研究課堂教與學，操作性很強，實驗成果對于全縣的小學教師都可以使用。
二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處
（一）研究目標
1.掌握目前我縣教師課堂教學的現狀，通過實驗前后分析，找到提高我縣小學語文課堂效率的策略、方法和途徑。
2.探究要素組合課型方式在小學語文教學實施中的操作模式、要領和技巧。
3.轉變教師的教和學生的學，探究要素組合課型方式在小語課堂教學中的評價模式。
（二）研究內容
1. 以調查、問卷等方式，了解實驗學校學生的學習現狀，了解教師當前的教學狀況，分析實驗前后我縣小學語文課堂教學的實效。
2. 通過實驗研究，探究出要素組合課型方式在小學語文教學中的操作模式要領和方法。主要分新授課、復習課、講評課等。
3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學校推廣運用。
（三）主要觀點和創新之處
1. 主要觀點要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養人才的七個基本素質：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性。要素組合能提高學習效率。傳統的講授式――教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運用，效果可達90以上；學生專注時間有限，學習過程中，小學生的專注時間只有7-8分鐘，因此要適時進行動靜轉換。知識要點，訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住、記牢。強化次數要訓練到12-17次，如果是做中學，要一般是5-7次。要達到一定的強化次數，不能靠簡單地重復，因此，七要素要輪流用，組合用，反復強化關鍵要素，可以提高教學效率。
2.創新之處：根據目前我縣小語教學的實際，改變常態教師“滿堂灌”的現象；課題創新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關注人才培養的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時，此課題能結合我縣課改實驗項目進行研究，操作性、適應性很強，實驗成果可推廣至城內、農村各小學。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路
1.調研分析：圍繞研究目標，先以問卷的形式調查目前小學課堂教與學的現狀，形成調查報告；深化學習EEPO要素組合課型方式的理念，研究學，改進教，通過理論和學科教學的相結合，探究用要素組合方式提高課堂教學效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應用。
2.明確分工，落實責任，保證課題順利實施
組長：滕小彥 負責課題立項、全程監控課題的整體實施情況，制訂總課題具體方案，負責召集該小組成員有計劃地開展研究實踐活動，撰寫研究報告等。
副組長：陶文清、龍愛鳳 負責主持此項課題研究的具體工作，收集相關數據、撰寫材料等。
組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標開展課題研究，負責撰寫收集好課題的過程材料、包括教案、論文、階段性總結、問卷、圖片材料等等。
小學語文觀課報告范文4
關鍵詞：小學語文；素質教育
語文教育是我國教育事業的重要組成部分，素質教育在實際教學中的落實程度關系到整個語文基礎教學的質量，我們要認真做好語文素質教學的相關工作，將素質教育內容和精髓融入到語文教學課堂中各個環節，幫助和引導學生培養良好的素質，這是一項復雜系統的工程，需要學校、老師、學生及社會各界的共同努力。
一、語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
二、審美素質的培養
審美素質是培養學生對自然、社會以及文學藝術的鑒賞和創造能力，提高生活趣味，使其在思想上得到健康成長的教育。在小學語文教學中實施審美教育是當前素質教育培養的一個重要培養目標，其培養貫穿于各門功課、各個教學環節。語文教學中存在大量的審美因素，語文課對學生進行“聽、說、讀、寫”能力的訓練，融合了學生的感受、體驗、聯想、想象以及審美判斷等多種心理機制的特殊認識活動和心理活動，實際上就是對學生進行美育的過程。可見，審美素質教育是對學生進行語文素質教育的重要內容。語文教學如何培養學生的審美素質呢？教師首先是要吃透教材，從宏觀把握整個語文知識系統和審美教育要點的分布，再對每篇課文和每一課時的審美內容、審美方法做微觀上的處理，以情感為核心，以形象為手段，以娛樂為形式來強化審美素質，從而促進學生語文素質的提高。在兒童學習語言文字的過程中培養兒童具有正確的審美觀和健康的審美情趣，使小學語文教學和審美教育相互促進，相得益彰，從而提高小學生的審美素質。
三、轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵
要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
四、心理素質的培養
課堂教學活動作為學校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。在整個教學過程中，教帥應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。
五、減輕課內外作業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
總而言之，教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
參考文獻：
[1]王松泉.語文教學法專業委員會舉辦中小學語文素質教育演示報告會[J].小學語文教學.1997（11）.
[2]陳巍.語文素質教育應著眼于課堂[J].青海教育.1999（06）.
[3]王敬國.多讀多寫是小學語文素質教育的有效途徑[J].現代語文.2002（04）.
小學語文觀課報告范文5
一、師德
熱愛教育事業，從教26年來，時時處處注意為人師表。遵紀守法，遵守學校一切規章制度。關心愛護學生，經常為生病的學生和學習困難的學生補習功課。從來不做有償家教。
二、讀書
讀書、教書、寫作，是我的生活方式。作為教師，讀書至關重要。一個教師不讀書是走不了多遠的。讀書是增加底氣，有了底氣才談得上靈氣，才有豪氣。這一年我主要讀了《詩意語文課譜》《中國新教育》《第56號教室的奇跡》《劉心武揭秘紅樓夢》《王崧舟講語文》《此生未完成》《活著》《活著已值得慶?！贰队诘とて啡松贰稌禋狻贰吨袊腔邸芬约敖逃龍罂s志。讀名人傳記，激發自己走向成功的欲望，同時在名人傳記中體悟到“當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊x教育名著，走進教育家的心靈，領悟教育的真諦。讀文學名著，使自己的精神境界豐富起來，使自己的底蘊豐厚起來。讀教育報刊雜志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。
三、教書
我喜愛語文教學，精心準備每一節語文課。我的語文課深受學生喜愛，家長也對我的語文教學給予很高的評價。我給家長寫了四封信，談孩子的語文學習問題，深受家長的好評。我樂意傳播自己的教學經驗，經常應邀外出講學：3月，在鄭州作報告《中國傳統文化課程的開發》。4月，在浙江大學作報告《追求高效的語文課堂》。5月，在無錫市蘆莊第二實驗小學作報告《語文課致力于語言文字的運用》。7月，在上海作報告。9月，在四川大學作報告。11月，應邀赴廣州講學，老師們反饋：“諸老師是一位擁有深厚文學和教學功底，富有愛心、童心和耐心，風趣但不失嚴謹，能走進孩子們心中的好老師”。
四、寫作
作為教師，既要活得精彩，也要寫得精彩。勇于探索、勤于筆耕。今年在省級以上刊物發表6篇文章：《在徐州上課》發表于《小學語文教師》第4期;《一路尋夢》發表于《江蘇教育》第5期;《月光啟蒙教學辯課》發表于《小學語文教師》第6期;《小露珠教學實錄》發表于《小學教學》第8期;《讓童年與魯迅結緣》發表于《新語文學習》第5期;《讓語文課充滿智力挑戰》發表于《語文教學通訊》第10期。
五、管理
身為副校長，謹記二十一字方針：“定位、到位、不越位;跟從、聽從、不盲從;建功、立功、不居功”，配合校長創造性地做好分管工作。做好省級課題《激勵教育背景下小學學習共同體研究》開題工作?！爸坌１荆φn程”，抓好校本課題、校本教研、校本培訓、校本課程。與“現代與經典”組委會合作，成功承辦第15屆“現代與經典”名師觀摩會語文、數學專場，鍛煉了青年骨干教師，全員培訓語文、數學教師，展現學生風采。鼓勵教師，為教師修改、推薦論文，魏峰老師的論文在我的推薦下發表于《小學語文教師》第12期，張效杰老師的于《通俗歌曲》第11期。為浙江大學校長研修班作報告《校長的“三導”修煉》，受到一致好評。
六、帶徒
諸向陽名師工作室于XX年9月成立，在認真開展“五個一工程”的基礎上，XX年工作室繼續踏實前行。今年，諸向陽名師工作室搭建平臺，讓工作室每一位成員共同成長。5位學員上區級以上展示課，多位學員的論文在省級以上刊物發表。
小學語文觀課報告范文6
蘊育：在梳理中尋找
朱團長所說的研究方向是指個人在本學科領域研究的側重點，是帶有個人傾向性的教育教學主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？
首先，我對目前的語文教學現狀進行了一番系統的梳理。經查閱大量的資料，我整理了中小學語文教學領域中已經存在的并形成自己風格的教學流派和教學主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實與活的語文……還有從教學法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學法、思路教學法、情感教學法、情境教學法、導讀教學法、整體教學法、差異教學法、單元教學法、程序教學法、大語文教學法、非指導性教學法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實踐的基礎上，具有堅實的理論支撐，許多主張在全國范圍內產生了較大影響。
接著，是對自身教育實際的認真反思?；貞浟俗约簭慕陶Z文近20年的成長經歷，剖析了自己在學科領域的教學所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學論文，提煉了自己對小學語文教學的核心觀點，掂量了自己在學科教學與研究領域的潛力和后勁。
帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強，注冊了一個語文名詞，搶占了一個‘山頭’，就獨立為‘王’了?！彼Y合自己研究的一個國家級課題《閱讀學習實驗研究》，建議將西方倡導的“心圖”或“腦圖”法，應用到小學語文教學中去，從而形成自己的研究特色與教學主張。
萌生：在啟迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名師教學展示活動在通州區通州小學進行。我帶去的是《姥姥的剪紙》，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學追求，關注童真，激發真情，培養學生的真知、真能；領悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術美、音樂氛圍美。提出小語課堂應該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質就是凸顯教學的工具性；“崇善”就是要關注語文教學的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機結合，就是工具性與人文性的和諧統一，就是語文教學的內容和形式的辯證統一。課后，進行了研討，導師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進行了詳細的點評。朱嘉耀團長在總結中指出：我們的語文課堂在關注情感激發與熏陶的同時，不可忽略必要的知識的引導與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。
帶著朦朦朧朧的幾點想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進行了詳細地分析：“對話語文”是一個不錯的選擇，這是語文教學的方法論，也符合新課程的教學理念，課堂中應該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網查時發現國內已經有人在做相關研究，而且其成果已經寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學對話論》；“美的課堂”是語文教學的一個境界，對于我個人綜合素養而言，有著一定的自身優勢，加上又有國培期間的《小學語文的審美教育研究》的基礎，頗有研究的價值，而與盛新鳳倡導的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學中則過于強調了理性因素……
2008年底，導師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學，就專業研究方向進行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。
2009年初，導師團組織我們集中匯報個人的教學主張，我第一個發言，當我介紹完關于“情理課堂”的設想后，導師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊名師培養對象，南通市實驗小學校長）也是研究這個課題，有意義！英雄所見略同呀！”
成長：在學習中建構
今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個與“情理”有關的素材：“情理”是個“筐”，什么都往里邊裝。與此同時，轟轟烈烈的學習活動也隨之展開。
一是向網絡學習。查閱了200多篇與“情理”有關的研究報告和專題論文：浙江臺州市椒江區海門小學關于《創設和諧、情智小學語文課堂的實踐與研究》、李紹全的《關于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動》、林亦文的《語文教學應重情重理》……
二是向書本學習。專業閱讀是提高理論滋養的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學》、《兒童哲學》、《倫理與傳統》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統的有關情與理的基礎理論。
三是向專家學習。師父嚴清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現實物質世界和探尋物質世界規律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強調情理語文？情與理是什么關系？情理語文的個性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學理”的定位：一是語文教學要符合小學生的心理特征；二是要符合母語教學規律；三是學生應通過語文學習掌握方法悟得規律，發展思維能力。
2009年6月，我主持的《小學語文情理課堂的理論與實踐研究》被列為南通市教育科學規劃“十一五”重點課題，同時建立起了由20名語文教師組成的研究團隊，由此展開了對“情理課堂”的較為系統的研究。
拔節：在研討中完型
2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動”在啟東市第一實驗小學舉行。南通市教育局的領導、南通名師培養導師團的各位導師和啟東等地的小學語文教師代表共計400多人出席了活動。
這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。
上午，我首先執教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴監生》和《包公審驢》，直觀展現了小學語文課堂教學的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個人教學風格以及對于小學語文教學觀的獨特理解。隨后，作了題為《小學語文情理課堂的理論與實踐探索》的主題報告，從研究動因、要義概說、理論支撐、操作要領、基本特征和實踐意義這六個方面闡釋了小學語文“情理課堂”的內涵。
下午，有關專家就“情理課堂”理論和實踐進行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導的“情理課堂”的教學主張，認為此研究以“全人教育”為目標，促進了小學課堂教學感性與理性的有機融合，促進了人文性與工具性的和諧統一，研究拓展空間很大，具有很強的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構、模式打造、擴展領域、團隊協作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結時指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據、研究有理、探索有法、實踐有效、追求有目的。希望他不斷學習與充實，做大做強‘情理’品牌”。
通過本次研討，進一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構，實現了從理論構想到實踐推廣的一次飛躍。
一路走來，將“情”與“理”的觸點布滿我所能及的世界，一點一點，一點一點……在學習與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報參考》、《小學教學》、《教學月刊》已經刊載了我撰寫的《情理，小學語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學佳境》、《輕輕喚醒小學語文課堂中的“理”》，盡管已經舉辦了個人教學研究的匯報專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠，需要大家的扶持，需要堅實的邁步，需要長久的堅持……
（李偉忠，啟東市第一實驗小學，226200）
導師點評：
所有美好的成長都是其個體內生力與其生存環境有情有理的和諧共生。
