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科學問卷調查報告范文1
關鍵詞：小學生；傾聽；習慣；調查
一、調查目的：
認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。通過問卷調查，主要了解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機，為制定下一步的研究培養學生的傾聽習慣提供參考。
二、調查對象及方法：
1、調查時間：2012年10月23日。
2、調查對象：三年級123名學生。
3、調查方法：采用不記名問卷法調查法，每個選項均為單項選擇。
4、調查內容：主要了解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因。
三、調查的結果與分析。
1、課堂上，你認真聽老師講課嗎？
A 、認真聽，不開小差、不做小動作、不講悄悄話
B、基本認真聽，偶爾會開小差 C、很少認真聽
9人選A占7.32%；102人選B占82.93%；12人選C占9.76%。只有7.32%的學生能堅持整節課認真聽，大部分同學能較好聽課。不過課堂上沒有全神貫注聽講、不認真的同學還是占有一定的比例，值得關注！特別是很少認真聽的同學，教師要及時發現并幫助其改正。
2、課堂上你什么時候聽的最認真？
A、剛上課時 B、學習新知識時 C、同學發言時 D、講評練習時
3人選A占2.44%；93人選B占75.61%；1人選C占0.81%；26人選D占21.14%。小學生注重傾聽教師講解自己未探索的新知識。在學習新知識和講評練習時學生認真聽的比例較高。但當同學發言時就能不認真聽嗎？值得深思！這組數據可以看出明確目標可以促進學生傾聽。
3、你認真聽的主要原因是？
A、老師講的生動 B、認真聽會得到表揚和獎勵
C、老師要求我們要認真聽 D、老師聽我們回答問題就認真聽
108人選A占87.8%；3人選B占2.44%；3人選C占2.44%；9人選D占7.32%。教師生動形象的語言富有感染力和影響力，因此教師教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑。在課堂上，當某個學生發言時，無論他發言的質量如何，老師都要專心去傾聽，教師的榜樣作用可以更好的促進學生傾聽習慣的養成。
4、你不專心聽老師講課的主要原因是？
A、老師講的內容我已經懂了 B、班級有時候太亂
C、管不住自己 D、聽不懂
9人選A占7.32%；6人選C占4.88%。14.63%的學生選D，聽不懂時不能注意傾聽，73.17%的學生選B，認為班級紀律影響傾聽。學生對于自己已經掌握的知識不能再認真傾聽。課堂組織紀律對學生傾聽習慣的影響極大。
5、你不專心聽同學發言的主要原因是？
A、同學表達不清楚 B、發言的聲音太小
C、發言的同學思考的時間太長，沒有馬上發言 D、同學回答的我都會
6人選A占4.88%；48人選B占39.02%；63人選C占51.22%；選D的與A相同。學生說話的語調、語速、音量等因素都會影響傾聽，因此教師本身要注重表達能力的提高。同時注重學生口頭表達能力的培養，便于吸引同伴的傾聽愿望。如說完整話、聲音響亮、吐字清晰等。傾聽與表達是緊密聯系的。表達能力及表達習慣對學生的傾聽同樣影響很大。
6、小組合作交流時，你的表現是：
A、爭著說，搶著說 B、認真聽，輪流說
C、認真聽但不發言 D、不聽也不發言
3人選A占2.44%；111人選B占90.24%；6人選C占4.88%；3人選D占2.44%。這組數據，說明同學在小組合作方面還是比較科學、文明，有一定的團結協作精神。但是，合作學習中搶著說和不發言的學生也應引起老師的重視。
7、在同學發言時，你的表現是：
A、認真聽 B、想接下來我要說的內容 C、假裝自己在認真聽別人說話
30人選A占24.39%；90人選B占73.17%；3人選C占2.44%。僅有24.39%的學生在聽別人說并做出回應。小學生傾聽習慣的培養迫在眉睫。我們提倡“注目”傾聽，在全班學生交流發言時，要求其他的學生向發言者投去關注的目光，以鼓勵發言者說得更好，也促使自己聽得更專心。
8、當你和別人意見不一樣時，你會：
A、認為他說的不對，讓他認同自己的想法 B、可能是自己想錯了，聽他的
C、認真聽他的想法，然后分析，看到底誰對
選A的9人占7.32%；選B的12人占9.76%；選C的102人占82.93%。大部分學生知道應該傾聽別人的意見。可是唯我獨尊的，和隨風倒的也占一部分，教師應注意引導他們認真傾聽，然后對問題做出正確判斷。
科學問卷調查報告范文2
關鍵詞：泰州；高中化學；規范教學；調查分析
文章編號：1008-0546（2012）04-0002-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．001
2009年6月江蘇省教育廳、省委組織部、省委宣傳部、省監察廳聯合下發了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，為此我們申請了《新課程背景下學科規范教學的實踐研究》為江蘇省教研室第八期立項課題。為了能更科學、更準確的找出問題，全面了解泰州地區化學課堂教學規范性情況，為今后教學指明方向，課題組組織了相關問卷調查活動，并依據調查結果提出提高教學規范性的建議與意見。
一、調查概況
本次調查課題組依據李克特五點量表設計了分別針對教師、學生的兩份問卷，抽取市內13所高中學校，進行了問卷調查，被問人員由所抽學校全體化學教師及各年級學生代表組成。共發放教師問卷153份，回收153份，回收率100%。發放學生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。
問卷全部由客觀題組成。教師問卷共設置20題，除任教年級、性別、任教班級學生成績情況外，其余17題均針對教學的各個環節規范性情況進行設置，其中3、8、9、14為反向問題，其余13題為正向問題；學生問卷共設置18題，除年級、性別、成績外，其余15題均針對教師教學的各個環節規范性情況進行設置，并與教師卷所設問題保持一致，其中3、10、11、13為反向問題，其余11題為正向問題。本次問卷調查可以說是比較全面地反映了教師教學過程中的教學規范問題。
問卷統計分析使用統計軟件SPSS 19.0進行，主要就以下幾個方面進行了統計分析：
1.問卷中各題所反映的規范性情況；
2.教學規范與成績的相關性；
3.教學規范與性別的相關性。
二、調查結果及分析
對回收的153份教師問卷調查表和2001份學生問卷調查表進行分類總結分析
1.教師卷情況
（1）教師卷各題項規范性調查情況
此次問卷調查采用李克特五點量表衡量，中位數為3，分數越低表示化學科目教學越規范。由上表可知：教師的問題8、問題19的分值超過中位數3，說明問題8、問題19所反映的教學內容不規范。其他題項得分則均低于中位數，認為教師教學內容均較規范。這些項目中得分最低的是問題5，認為其反映的教學內容最規范。
此次教師教學總體規范得分為2.39±0.45分，低于中位數水平，因此認為教師化學科目總體教學情況較規范。
（2）教學規范與成績關聯
卡方檢驗結果顯示：x2=28.314，P=0.005
教學完全規范和比較規范組中，成績很好與比較好合計學生比例顯著高于教學基本規范和較不規范組，分析結果說明，教師教學規范與否與學習成績優劣具有顯著相關性，教學越規范，成績也越高。
（3）不同性別的教學規范比較
T檢驗結果顯示：不同性別的教學規范得分比較的T值為1.155，所對應的P值為0.250，大于0.05，不具有統計學意義，因此認為不同性別的教師在教學規范得分中沒有顯著差異，即性別與教學規范與否不相關。
2.學生卷情況
（1）各題項規范性調查情況
①高一年級學生問卷的各題項規范性調查情況
由上表可知：高一學生的問題10“課本內容老師都講”、問題12“作業總有選做的”分值超過中位數3，說明問題10、問題12所反映的教學內容不規范，說明多數教師對教學內容缺乏應有的選擇性，作業缺乏分層設計，沒有很好地貫徹因材施教原則。而問題17的分值為3，剛好位于中位數水平，認為基本規范。其他題項得分則均低于中位數，認為這些方面均較規范。這些項目中得分最低的是問題13“老師占用其它時間”，認為其反映的內容最規范。
此次高一學生教學總體規范得分為2.59±0.56分，低于中位數水平，因此認為高一化學科目總體教學情況較規范。
②高二年級學生問卷的各題項規范性調查情況
經統計，高二學生的問題10、問題12、問題17“能自行探究性實驗”的分值超過中位數3，說明問題10、問題12、問題17所反映的教學內容不規范。其他題項得分則均低于中位數，認為這些方面均較規范。這些項目中得分最低的是問題13，認為其反映的內容最規范。
此次高二學生教學總體規范得分為2.73±0.56分，低于中位數水平，因此認為高二化學科目總體教學情況較規范。
③高三年級學生問卷的各題項規范性調查情況
經統計，高三學生的問題10、問題12、問題17的分值超過中位數3，說明問題10、問題12、問題17所反映的教學內容不規范。其他題項得分則均低于中位數，認為教學內容均較規范。這些項目中得分最低的是問題5 “老師教學語言規范”，認為其反映的內容最規范。
此次高三學生教學總體規范得分為2.69±0.54分，低于中位數水平，因此認為高三化學科目總體教學情況較規范。
（2）教學規范與成績關聯
卡方檢驗結果顯示：x2=70.905，P=0.000
教學完全規范和比較規范組中，成績很好與比較好合計學生比例顯著高于其他組。而教學完全不規范和比較不規范組中，成績較差與不太好合計學生比例則較高。
以上分析說明，高中各年級的教學規范與否與學習成績好壞具有顯著相關性，成績越好的學生對教學規范的認可程度也越高。
（3）不同性別的教學規范比較
T檢驗結果顯示：在高一、高二年級中，不同性別的教學規范得分比較的T值分別為3.327、2.522，所對應的P值分別為0.001、0.012，均小于0.05，都具有統計學意義，因此認為不同性別的教學規范得分具有顯著差異，男生得分低于女生得分。
在高三年級中，不同性別的教學規范得分比較的T值為0.141，所對應的P值為0.888，大于0.05，不具有統計學意義，因此認為不同性別的教學規范得分沒有顯著差異。
綜合以上對高中各年級學生問卷情況所反映的教學規范與性別的相關性統計顯示，高一、高二年級男女生對教師教學是否規范看法不一，其中男生認可教師教學較規范的比率高于女生。高三年級男女生之間看法一致，均認為教師教學較規范。
三、問題分析
通過對問卷調查結果分析發現本市高中化學教學過程中教師教學行為整體較為規范，但也不能忽視教學過程中不規范行為的存在。
1.高中化學教學的規范行為主要表現在
學校能按照課程標準所要求課時數開設化學課；化學課課堂教學手段先進，教學方法豐富，課堂上能充分體現師生互動、生生互動等環節；教師化學用語規范準確；教師能在課上進行演示實驗，并在學生分組實驗前對學生實驗進行指導；教師幾乎沒有占用自修或其他課時間授課情況。
2.高中化學教學的不規范行為主要表現在
不能很好的根據課程標準、教學要求等文本對教學內容進行選擇、提煉；學生沒有足夠的機會自己設計探究性實驗并能動手操作；化學作業還不能做到有選擇的布置，更不能做到分層作業的布置（在教師問卷和學生問卷調查中這部分內容存在差異，教師問卷中本題均值為2.27，顯示規范，而三個年級學生問卷中本題均值都大于3.0，顯示教學不規范，由此可見教師對作業的分層布置還沒有充分的認識）。
四、規范教學建議
1.依“綱”據“標”，結合學情，合理選擇教學內容、方法
課程標準（標）、高考考試說明（綱）應該是教師選擇教學內容和制定教學目標的依據，教師在教學中應該了解學情，了解學生最近發展區，選擇教學起點和方法，以學定教才更加有效。
2.作業“分層”設計，評價“區別”對待
各校、各班學生在學科知識與能力水平上都存在一定的差異，想讓不同層次的學生在完成作業時都能獲得成功感，就必須采取作業分層的策略。應根據班級學生的實際情況，設計不同的作業內容或對同一作業設計不同的要求，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。在布置作業時既要關注后進生和中等生，也要關注優秀生，所以應增加作業的層次性供學生選擇，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生學習的積極性得到保護、個性得到張揚，不同學生的化學學習能力都能得到展示。具體做法建議如下：
在編制時設置基礎作業、選擇作業、額外作業，供學生自主選擇。對于學習存在困難的學生以完成基礎作業為主，旨在減少他們的作業量以減輕他們的課業負擔。同時利用基礎性作業加強他們對基礎知識和基本技能的掌握。對于中等生則鼓勵他們在完成基礎作業后積極完成選擇作業，盡力選擇部分額外作業。對于基礎好的學生則鼓勵他們盡量完成額外作業，這部分學生基礎知識較扎實，思維較敏捷，所以額外作業應設置靈活性較高的試題來調動他們探索事物內在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結以前學過的類似問題，培養他們的發散性思維和類比能力。
這樣就從作業量、作業難度、完成時間等三個維度對學生作業進行了隱性的分層設計，即起到了作業分層的目的，同時也不挫敗學生的學習熱情。
在進行作業評價時，應結合作業的難度和學生的實際水平來定。基礎較弱的學生只要能做好基礎作業題，也要給予優等級；對中等生的要求需提高一個檔次，如有學生在完成選擇作業后選做了額外作業，不管對錯與否，都應給予肯定，并指出不足之處；對基礎好的學生要更加“苛刻”，可采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
分層次布置作業不是教師把學生分成不同的等級，而是把作業設計成不同的檔次，便于學生更好地了解自己對知識的掌握水平?；A弱的學生也不是總做基礎題，根據對各章節的掌握情況自由選擇，一旦做出高檔次的題會感到更加自信，學習興趣大大增強。
3.重視探究活動，培養實驗能力
實驗教學是化學教學非常重要的組成部分。我國著名化學家戴安邦先生曾經說過，實驗教學無論怎么強調，都不會過分?；瘜W新課程也更加重視實驗教學的地位和作用，新教材中實驗的數量和質量與原教材相比，都是上升的。如更加注重實驗的探究性、可操作性和環境保護等。新教材的另一個變化是淡化了教師演示實驗與學生分組實驗的區別，教材中不再明確區分哪些是演示實驗，哪些是學生實驗。其目的就是讓學生盡可能多地動手實驗，培養學生的實驗能力。
由于新教材淡化了教師演示實驗與學生分組實驗的區別，因此在平常教學過程中教師應從教材中自主選擇一些適合學生的分組實驗內容，或參照省教育廳頒發的《江蘇省高中化學課程標準教學要求》中規定的學生實驗的內容，組織開展學生分組實驗教學。
科學探究和實驗能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。高中教師要在學生已有基礎上制訂高中階段學生探究能力、實驗能力培養的具體方案，并認真加以實施。要讓學生體驗到實驗的樂趣，體會到探究的必要，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準，從而積極主動的參與到科學探究活動中來。
參考文獻
［1］ 江蘇省教育廳.蘇教教科［2009］2號文件關于印發江蘇省普通高中各學科課程標準教學要求（修訂稿）的通知
科學問卷調查報告范文3
白先生其人
筆者與白先生是同事。說到“同事”二字，筆者實在有些慚愧，一是作為一個年輕的大學教師，學術造詣與白先生相比自然是天上地下，二是我進入中央民族大學文學與新聞傳播學院工作的那年，白先生恰好剛從學院辦理了退休手續。因此極為戲劇性的是，作為白先生同事的我，第一次見到白先生本人倒不是在學院里，而是在外地舉行的一個學術研討會上。
如同常規的新聞傳播學研討會一般，與會者的視野不自覺地集中到了單一民族（漢族）的新聞傳播學術研究上，而輪到白潤生先生發言時，他卻開宗明義地重申了一個基本觀點：“中國的新聞傳播史是整個中華民族的新聞傳播史，不只是漢族新聞傳播史，它是由56個民族共同創造的?！崩^而才開始他的主題發言。
后來對白先生的了解更多了，才知道他還有一個名字白凱文，其實是漢族人，只不過做的是少數民族的學問而已。而且白先生屬于大器晚成型，1962年從北京師范學院（現首都師范大學）畢業后進入工人日報社當記者、編輯，1983年，也就是他45歲那年去中國人民大學新聞系進修，師從新聞學泰斗方漢奇和陳業劭先生，經先生指點，方才醉心于少數民族新聞傳播史的研究，至今仍孜孜不倦。
筆者以為，白先生骨子中的學者氣質可以用四個詞來概括，那就是：執著，勤勉，務實，求新，而正是這種人格上的氣質決定了其學問的“氣質”。
白先生其書
白潤生教授的著作本本分量十足，絕非濫竽充數之作。筆者新近拜讀的這本《當代中國少數民族新聞事業調查報告》則是白先生的最新力作，此書與之前著作的最大區別在于，它以量化研究的實證精神對中國少數民族新聞事業進行了工筆畫似的勾勒。
《報告》與此前出版的《中國少數民族新聞傳播通史》同為國家“十五”社科基金項目“少數民族語文的新聞事業研究”最終成果，兩者相輔相成，互為支撐，為讀者勾勒出中國少數民族新聞事業發展從古到今的完整面貌。
《報告》共分三部分：第一編為自治區編，是對全國五個自治區中的新疆、、內蒙古和廣西等四個自治區的調研；第二編為多民族聚居省份編，顧名思義是對多民族聚居省份如云南、青海、四川和東北朝鮮族地區的調研，調研的對象甚至深入到了縣一級，如對浙江景寧畬族自治縣的研究等；附錄部分則將七份調查問卷一一列出，方便讀者將問卷與調查結果進行前后核對。
《報告》所研究的內容包括當地新聞傳播事業的發展歷史、現狀、問題、對策、受眾評價等內容。而這些資料的獲得除了依靠二手資料的收集之外，更多的是依靠上文中提到的調查問卷獲得最新的一手資料。
本書共設計了七張調查表，分別是《我國新聞事業現狀調查表》、《少數民族文字報紙調查表》、《少數民族文字時事政治性期刊調查表》、《少數民族語言廣播電臺、電視臺調查表》、《民族新聞教育事業現狀調查表》、《民族新聞研究事業現狀調查表》和《受眾調查表》，共計發放問卷千余份，涵蓋了少數民族新聞事業的方方面面。
鑒于其對我國新聞事業的特殊貢獻，在該書付梓之際，第十一屆全國政協常委、外事委員會主任、國務院新聞辦公室原主任、中國人民大學新聞學院院長、博士生導師趙啟正，著名新聞史學家、教育部社會科學委員會委員、復旦大學新聞學院原首席教授、博士生導師丁淦林先生為該書撰寫了序。該書的價值可見一斑。
白先生其學術思想
筆者認為，《報告》一書從以下方面體現出其學術思想。
1.理論基礎決定“學術大廈”
白潤生先生的理論基礎就是上文中提到的那一句話：“中國的新聞傳播史是整個中華民族的新聞傳播史，不只是漢族新聞傳播史，它是由56個民族共同創造的。”他所有學術著作都是以此為舞臺展開的舞蹈，《報告》一書也不例外。
《報告》所研究的地域范圍包括了四個民族自治區和其它的民族聚居省份，這些省份的面積占到了全國的64%，如果對全國過半領土面積上正在發生的新聞傳播現狀視而不見，那毫無疑問是中國新聞傳播研究的重大缺憾。
如同很多數學公式一般，越是看似簡單往往越是經過了復雜的推演過程。白潤生先生基本觀點的提出并不是一時頓悟之作，而是經過了長期縝密的研究和思考，而以此為基點展開的各項后續研究都是從不同角度為自己的學術觀點構筑起一個完整、縝密的論據體系?！秷蟾妗芬粫褪钦摀w系中重要的一環。
2.深耕細作而不遍地開花
即便是大器晚成，從白先生涉足目前的學術領域至今，至少有20多年的時間了?，F在白先生在自我介紹學術研究領域時仍是只有一個：少數民族新聞史。與那些研究領域動輒橫跨多個學科、縱跨上下五千年的學者相比，白先生的研究領域似乎太過簡單了，而凡有學術鑒別能力的人都能知道，這簡單背后所蘊藏的價值到底是什么。
中國學術界的浮躁有目共睹，與郭沫若、季羨林等前輩泰斗相比，目前學術界“腳踩多條船”的學者所體現出來的并非是其天才性，而是其功利性。只有專一于某一領域，方能把學問做深做透。
3.定量與定性：還原“田野調查”精神
田野調查是先生學術思想的核心。而田野調查，既包括定性研究，也包括定量研究，定量與定性，猶如一個硬幣的兩面，不可分割。
《報告》一書是整個少數民族新聞傳播研究的有機組成部分，為整個少數民族新聞傳播通史的研究提供了量化的論據，但這種量化研究又與統計年鑒有天壤之別，與定性研究互為犄角。
定性研究強調研究者自身要最大程度地融入事物發生的環境中去，以身臨其境的感悟和解剖麻雀的方法去解讀現象發生的原因，而定量研究是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定量，就是以數字化符號為基礎去測量。定量研究通過對研究對象的特征按某種標準作量的比較來測定對象特征數值，或求出某些因素間的量的變化規律。由于其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故名定量研究。定量研究與科學實驗研究是密切相關的，可以說科學上的定量化是伴隨著實驗法產生的。
有人說人文學科缺乏實證精神，事實上就是批評了現在很多學者重定性研究而輕定量研究的現象。
之所以少有人做定量研究，一是因為實驗方法的設計非常繁瑣，需要進行大量調查等論證工作；二是實施過程耗費大量人力物力，周期漫長，遠不如坐在家里發發感慨來得簡單；三是定量研究比定性研究的工作更為基礎，所獲得的大量數據成果一旦公開發表，往往都被其他學者借用去，而數據最初的獲得者卻被人所忽略，有為他人做嫁衣之感。
但白潤生先生的《報告》一書，則采用了實驗法中的問卷調查法，在全國共計發放問卷千余份，僅調查過程就持續一年之久，后期經過數據錄入、篩選、初步分析和深入分析等多個環節。這個過程如果沒有定量研究的相關知識，是很難去掌控和調度的。白先生用一種“活到老，學到老”的精神，年過花甲重做學生，向其他年輕學者請教社會統計學的相關知識，甘當人梯地拾起了定量研究的旗幟，將我國少數民族新聞傳播事業的發展從宏觀和感性的描述，轉化成了一個個客觀、精確的數字，讓后續研究變得言之有據，不再是坐而論道。總之，《報告》一書，是田野調查精神的體現。
4.重新定位“編者”的價值
學術界人士更愿意當“作者”，而不愿意當“編者”，似乎“作者”更能說明成果歸屬的不可置疑性。但白先生在其著作中，大部分都是以編者的身份出現，《報告》也是其中之一。
這種署名恰恰從兩個方面反映出了白先生做學問的兩個閃光點：他不沽名釣譽，尊重從事項目中的每位參與者及其勞動成果，是誰寫的就是誰寫的，清清楚楚地列出來；更為重要的是，這種署名反而更加體現出白先生作為少數民族新聞傳播學研究“集大成者”的定位。署名為編者，但是從選題的策劃、立項、研究范式的確定、提綱的建構、統稿的刪繁就簡、去蕪存真，都凝聚了白先生一人之力。
在“一人掌舵，眾人劃槳”的學術思想指導下，少數民族新聞傳播學研究才得以建立起了老中青結合的學術梯隊，也使得不同層次的人才在這個梯隊中都有積極的態度，這對整個學科的發展裨益極大。
科學問卷調查報告范文4
關鍵詞：問卷星；現代教育技術；問卷調查；測驗
一、序言
信息技術的發展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中指出，教師應“嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，并能整理與分析，發現教學問題，提出針對性的改進措施”“嘗試利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率”。對于普通教師而言，自己開發工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內最大最早的在線問卷調查服務平臺，具有專業的問卷制作、問卷管理、數據統計功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調查，收集學生的相關信息，可以幫助教師開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率。
二、問卷星簡介及使用步驟
問卷星是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計超過1081萬份問卷，累計回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內90%以上的高校和科研院所（數據來自問卷星官網，截至2016年11月22日）。
問卷星網站是由一群年輕人組成的創業團隊創建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費版、專業版和企業版三個版本，其中專業版和企業版的功能更齊全，是收費的。對于普通的中小學及高校教師而言，其免費版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：
1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。
2.在線設計問卷。問卷星提供了所見即所得的設計界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項設置分數。
3.設置相關屬性并問卷。問卷設計好后可以直接并設置相關屬性，例如問卷的起始和截止時間、公開級別、訪問密碼等。
4.發送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發送出去即可邀請他人填寫問卷。
5.回收問卷查看數據。在問卷星的后臺點擊“統計與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統計情況一目了然。問卷星支持設置篩選條件，可以根據答案來做交叉分析和分類統計。
6.下載調查報告。調查完成后，制作者可以將問卷及其數據、圖表下載下來，保存和打印。
三、問卷星在現代教育技術課程教學中的應用
當下，高校學生幾乎每人都擁有一部智能手機，與其控制學生課堂上使用手機，不如由堵變疏，轉換思路，發揮智能手機的作用，使之服務于課堂教學。比如，有很多教師讓學生使用手機拍照功能來記筆記，運用錄音功能錄制教師講授的重難點，運用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學生運用手中的智能手機中微信“掃一掃”功能進入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現代教育技術課程教學中的主要作用可以體現在以下四個方面：
1.學生學習現狀和學習需求調查。進行學習者特征分析是教學設計必須考慮的環節。在上新課之前，教師可以運用問卷星設置幾道相關的題目試探學生的學習現狀，借機了解學生的學習水平和學習興趣以及學生的層次分布情況，進而分析學生的學習需求，使得教學做到有的放矢，更符合學生的學習要求，更能促進學習的有效發生。例如：在現代教育技術課程開學第一堂課上，筆者就運用問卷星制作了一份學習需求的調查問卷，詢問學生的信息技術基礎水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學生的信息技術基礎水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進行實踐操作，提高信息技術應用水平。
2.課堂小測驗以及結果統計分析。在課堂教學過程中，隨堂小測驗是經常被運用來檢驗學生本節課學習情況的手段，是一種常用的形成性評價方法。傳統的隨堂小測驗多是通過在紙上做練習題，需要教師批改和統計分數，費時費力，效率較低。而應用問卷星平臺，教師可以提前將本節課的測驗題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗的環節就可以讓學生拿起手機掃描二維碼即可進入試卷進行作答，做完后點擊“提交”即可。在設置試卷時，教師還可以設置試卷開始的時間、結束的時間，確保學生在規定的時間內完成測驗；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗的學生發放紅包，一定的物質獎勵也能激發學生的學習興趣。測驗完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統計與分析”功能看到測驗的結果，包括每一道題目的答題情況、每位學生完成測驗所花費的時間長短以及每位學生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節約了教師的寶貴時間。教師還可以下載問卷星統計出來的數據，運用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標準差等統計指標，生成一份成績的統計分析報告，為今后的教學提供更詳細的反饋信息?？梢哉f，問卷星是教師課堂測驗的有力助手。
3.作品的投票評比。任務驅動法是現代教育技術課程教學中常用的教學方法。在本門課程中，學生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導圖作品、完成一份PPT課件等。對于學生作品的評價，教師應該將評判權利給學生，通過讓學生參與作品的評比，互相學習，激發他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實現這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價標準制訂好，并對學生進行解釋，使學生都對作品的評價標準有統一的認識。在投票活動開始時，教師需要再次強調投票的原則，強調評價標準的重要性，盡量避免學生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學生對這10份作品進行投票。否則學生會自己投自己的票，票數非常分散。教師也可以設置投票的起始和截止時間，可以設置同一手機不能重復投票的限制，最大限度地保證投票的科學性和真實性。
4.教師教學效果的反饋。讓學生對教師進行評價是許多高校評議教師教學所采用的方法。一般都是在期末考試結束后，在學生查詢考試成績之前進行評教活動。學生對教師的評教分數，關系著教師的切身利益。在教學過程中，教師可以運用問卷星制作矩陣量表題目，讓學生對自己的教學進行打分，教師還可以設置填空題，讓學生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學做到心中有“數”，能及時獲取反饋意見改進教學，同時能促進師生之間的交流和情感。
四、小結
科學問卷調查報告范文5
關鍵詞：中職學生 聽課積極性 調查報告
一、課題的提出
學習動機是指能夠直接推動學生進行學習的一種內部動力，同時它也是指引并激勵學生進行學習的一種需要。根據調查發現，有許多的心理學家都一致指出學生的學習受到各種各樣的因素的影響，而其中學習動機支配是最主要的影響因素。因此，學習動機被認為是引發學生學習行為的內驅力，它能夠激發學生產生強烈的求知欲、飽滿的學習熱情、高漲的學習主動性。在中等職業學校，數學課始終得不到應有的重視。調查發現：很多學生對數學課抱著應付了事的態度，對數學課程毫無興趣。因此，要提高數學教學質量，促進學生的全面發展，培養學生對數學學習的熱情，研究學生的學習動機以及如何利用教育心理學知識提高中職學生聽課積極性是非常重要的。
學生的學習積極性和聽課的認真程度受多方面因素的影響，學生在課堂上認真與否也跟很多原因有關。為了找出這些原因并“對癥下藥”，筆者精心設計了調查問卷，希望從中了解到學生是否喜歡數學課、喜歡什么樣的數學課以及學生期待什么樣的數學教師幫助他們學好數學。目的是通過調查與分析，幫助學生提高學習的積極性和聽課的熱情，也可以讓教師以此為鑒激勵自己，不斷豐富完善自我，從而優化課堂教學效果。
二、研究的過程
當前，中等職業學校學生的基礎文化知識相對薄弱。數學在中等職業學校是一門基礎文化課，也是一門必修課，但是很多學生卻認識不到學習數學的重要性。筆者對本校所任教的部分學生進行了《中職學生數學學習動機》的問卷調查和分析。調查結果顯示，絕大多數中職學生缺乏數學學習動機，在數學學習上具有嚴重的焦慮和挫敗感，沒有學習興趣。即使有，也是力不從心，從而干脆放棄。為了掌握目前中職學生數學課的聽課積極性受到哪些因素影響，也為今后的課堂教學改革和教師的自我完善提高提供翔實可靠的第一手資料，筆者于2014年11月2日對我校金融1408班和市場營銷1401班學生進行了“數學學習積極性情況”的問卷調查。
1.實驗目的。
本次實驗目的是探究中職學生的聽課積極性受哪些因素影響。
2.被試概況。
選擇筆者所任教的金融1408班和市場營銷1401班作為研究對象。所選班級是本校的新生班級，學生的入學成績均屬正常。實驗教師由本文的作者擔任，教齡9年，中級講師，是學校的十佳教師，具有比較豐富的教學經驗與一定的教學理論。
3.評估材料。
評估學生的學習動機水平采用數學學習動機簡易量表。數學學習動機簡易量表賦有各選項的分值，測試結束后可以由學生填寫的結果計算出學生的個人學習動機分數，以便檢測出學習動機的高低情況。
4.調查問卷。
運用的是《數學學習動機問卷調查表》，該問卷調查表分為封閉題型和開放題型兩個部分，封閉題型部分為選擇題，側重于調查學生的學習動機主要受哪些因素影響;第二部分開放題型采用問答題的形式，主要了解學生的聽課積極性與教師的影響關系。
問卷調查的問題分別是：
（1）影響你認真聽課的動力是什么？
（2）你理想中的數學課是什么樣的？
（3）你喜歡什么樣的數學老師？
調查后筆者對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，具體數據如下表：
問題1：學生認真聽課的動力。
問題2：學生理想中的數學課是什么樣的。學生的回答分別有課堂活躍、生動有趣、簡單易懂、教師教得好等等。
問題3：學生喜歡什么樣的數學老師。學生的回答分別有知識豐富、講課方法好且容易理解、幽默風趣、工作認真、態度和藹、年輕漂亮、普通話標準等等。
三、研究的結果（影響中職學生聽課積極性的因素）
1.調查結果。
（1）學生學習數學的積極性受教師影響最大。①學生的學習積極性受多方面因素的影響，經過調查發現，這些影響因素分別是學習內容是否實用有趣、老師講課是否精彩、學生自己是否喜歡數學學科、為了考試等等。②在影響學生學習數學的積極性的諸因素當中，教師的影響力最大，占52%;其次是學習內容是否實用有趣，占30%。而“內容實用有趣”這個因素其實很大程度也可以由教師把握和靈活發揮，歸根結底還是屬于教師方面的影響因素。③學生“聽課的動力”調查結果中“喜歡數學”與“為了考試”的選擇雖然只分別占8%和10%，但也是影響學生學習積極性和認真聽課的原因。而且興趣是可以后天培養的，這些因素都與教師的熏陶有關。
（2）學生最喜歡生動有趣、氣氛活躍的數學課堂?！皩W生理想中的數學課”的調查結果顯示，多數學生喜歡“課堂活躍、生動、有趣”的課;其次喜歡的數學課堂是“內容容易理解、簡單明了的”，還有 “多些課堂的互動，輕松的，不要過于嚴肅”;其余的同學希望“內容要與實際生活多聯系”、“課堂安靜，課堂紀律好”、“教師幽默、風趣”、“會解難題，有成就感”。這說明，能否讓學生感到數學有趣或者生動是影響學生數學學習積極性的重要原因之一。
（3）最受學生歡迎的數學教師。最受學生歡迎的數學教師是“態度和藹”型的，喜歡這一類型教師的學生占43%;喜歡“工作認真”的數學教師的學生占23%;喜歡“講課方法好”的數學教師與喜歡“風趣幽默”的數學教師，分別有13%與11%;喜歡“知識豐富”的數學教師的學生占6%;喜歡“年輕漂亮、普通話標準、粉筆字漂亮”的數學教師的學生占4%。這說明，學生是否喜歡數學課受教師影響很大，而教師的影響又是多方面的。學生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是幽默、開朗、樂觀、向上的教師;二是嚴謹、執著、勇于追求學問的教師;三是責任心強、關愛每一名學生發展的教師。當然，除了教師的知識、技能，同時在態度、心理年齡、儀表和舉止等各方面都會成為學生喜歡和關注的因素。因此，教師要全方位地不斷完善和提高自己。
2.調查結論。
（1）在影響學生聽課積極性的因素當中，教師的影響力最大。
（2）教師對學生聽課積極性的影響表現在除教學能力外還有教師的道德修養、文化積累、知識結構、心理素質、創新思維、態度和個性等諸多方面。
（3）要想提高學生的聽課積極性，教師要不斷提高自己，增強自己的吸引力。教師要從專業知識和素養、教師基本功、個性修養、人生態度等各方面去不斷完善自己，提高自身各方面的綜合能力，這樣才能更加優化自己的課堂，從而提高學生的聽課積極性和學習的熱情。
3.研究局限。
筆者在本次研究中親力親為、實地考察，但由于本人研究的經驗不足，能力有限，且此類研究可參考的相關文獻也很有限，因此本研究尚且存在一些不足之處，有待后續研究和不斷完善。
本次研究的對象是本校的新生，實驗的班級有兩個班，實驗范圍較少，并且這些學生中絕大部分的數學基礎比較薄弱，學習自覺性不夠高，對數學有害怕和抵觸心理。加之作為文科類學校，生源大部分是女生，對教師的依賴感較強，因此本研究的結論對其他類型的學生是否適用還有待研究。
參考資料
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[3]彭冉齡主編 《普通心理學》.北京師范大學出版社.修訂版。
科學問卷調查報告范文6
電大教學創辦至今，選擇科學合理的開放教育教學模式一直是電大教育工作者思考的問題。電大教學大致采用了四種教學模式，即1979年—1984年，電大創辦起步階段，師資力量嚴重不足，教學模式采用中央電大統一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學理念發生變化，從以聽錄像帶為主的教學模式逐漸改為配以面授輔導的教學模式。1999年—2012年，這是電大發展的重要階段。整合開發社會優質教育資源，跨越空間的實時或非實時交互的教學模式得到了應用。2012年開始，電大教學著重學歷教育與非學歷教育并舉，并極力強調優質教育資源的集聚、整合和共享?？v觀這四個階段發展過程，不可否認在不同階段，教學模式在當時的特定環境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網絡和多媒體技術在遠程開放教育中的應用，對人們的學習方式產生了極大的影響?？梢钥闯?，隨著學生對象的變化，學生學習目標也在變化。從在崗學習充電向就業學習轉換，從應試學習向實踐操作學習轉換，教學模式發生了變化。如何從傳統的、封閉的高等教育情境中解脫出來，最大限度地培養適應社會發展、用人單位需要、職業技能強的社會有用人才，改變畢業生進入單位對會計實務工作無從入手的尷尬局面，顯然成為開放大學的首要問題。會計學是一門實踐性較強的專業，開放教育恰恰對實踐操作環節重視不夠，在整個教學計劃中只安排“畢業論文”與“調查報告”作為本專業的實踐環節?！扒榫盎苯虒W才是開放大學會計專業教學改革模式的一種嘗試。本文以會計學專業為例，嘗試采用因子分析方法探討會計專業“情景化”教學模式，以更好地滿足學生學習的需要。
二、“情景化”教學效果的調查和分析
（一）課堂教學調查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學的實際情況進行調查，根據課題的文獻分析，共采用一級指標五個：教師能力、教學設計、環境設計、學生課堂行為、教學效果。一級指標下又分設二級指標，具體見下表。
2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調查主要選擇臺州電大2014和2015級的經管專業進行調查。統計調查共派發問卷130份，收回有效問卷103份?；厥照{查問卷后，用SPSS統計軟件包進行數據統計分析，主要采用以下方法進行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數法檢驗問卷的內部一致性問題，可得系數值Alpha遠大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進行問卷的結構效度分析，調查問卷中用“情景化”教學模式進行效果評價的指標共有18項，分析研究其適當性，選取Bartlett’s球形檢驗和KMO對因素進行分析研究，KMO的值不高，數值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結果是，顯著性相當高，所以可以對該樣本進行因子分析。
（二）基本情況統計分析。本次調查面向浙江臺州廣播電視大學會計學專業學生，通過調查對專業開展“情景化”教學有了比較全面的認識和了解。從調查結果中可以看出，被調查對象中有79.6%的學生具有會計知識背景，即曾經系統地學習過會計理論的知識或從事會計專業的相關工作，對專業知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學模式的應用效果也更佳。本次調查共組織2014級、2015級和2016級的經管專業共6個班的學生進行調查，根據調查結果顯示，2014級、2015級的學生明顯多于2016級新入學的學生。相對而言，2014級和2015級學生已經掌握了一部分專業基礎知識，對專業知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是2014級的大三學生專業課學習已經進入尾聲，如何將理論聯系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學會計學專業的本身男女數比例實際是相符的。
（三）會計課堂“情景化”教學對教學效果的因子分析。為了研究“情景化”教學對課堂教學效果的影響，深度挖掘調研數據的內容，對調查問卷結果進行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內容。
1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數學模型表示，則有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F■，…，F■），
是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。
2.因子分析過程。從實驗數據中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻率已達到86%，滿足因子個數對累計貢獻率的要求，可以選擇四個因子?？梢钥闯鲭m然旋轉前和旋轉后因子總方差貢獻沒變，但單個因子方差貢獻率已經發生了很大變化。
為了有效模型獲取，旋轉了因子載荷矩陣，得出結果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標量：專業教學實踐能力、教師教學實踐能力、課堂教學設計思路、文化環境、競爭氛圍、學生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標量：教師教學內容設計、教學課時安排、課堂教學設計種類、教學設計合理性、課堂學習策略，可解釋為設計因子。因子4上載荷較大的標量：教學問題解決、學生實踐技能提高、學生滿意度，可解釋為學生因子。
三、結論
（一）問卷分析與結論。學生能在一定的環境中對本專業需要的職業技能進行實踐和強化是“情景化”教學模式要求，這就要求學生不僅僅是學習者，還要將自己帶入真實的工作環境中。以臺州電大開放教育會計學專業的學生為例，在本次調查中得到幾點結論：1.專業知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學生知識背景的差異，學生面對同樣的情景可能會產生不同的認識，實踐調查得知，有會計學專業知識背景的學生比重遠遠大于無會計學專業知識的學生，這就意味著不同類型的學生在所受的知識訓練方式或過程中會有不同的目標、不同的側重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學效果有一定差異。此外，由于學生專業知識背景層次不同，所擁有的經驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學生可能對開展相關實踐課程產生消極反應，進而影響對相關課程的滿意度。
2.課程設置的合理性。課程設置的合理性表現在專業課程設置的邏輯性。電大的辦學層次定位在本、專科，學制多為2.5年，基礎課程開設時間較短，多為一年。一般來說大一學生，基礎課程較多，然后隨年級遞增，專業知識課增加，相應的學生的知識結構發生了變化。此時開展學工相結合的“情景化”課程是受學生歡迎的，而在本次調查中，大二、大三學年的學生參與者眾多，大一學生參與熱情相對較低就是對課程設置梯階的理性反應。
3.專業之間學情的差異性。在調查結果性別一欄里，男女比例嚴重失調，超過四分之三的被調查學生是女生，這并不意味著男女學生在對待“情景化”課程教學的態度上有極大的差異，而是因為不同專業之間本身學生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育2014秋會計學本科班級為例，在讀學生共56人，男學生僅10人，女學生有46人?？梢?，專業本身的特點會在很大程度上影響實際調查結果。除此以外，不同專業的學生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學的態度會有相應的不同反應。
（二）因子分析結論與分析。影響“情景化”教學效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達29.138%，是該因子可定位于學校、學院及專業責任教師對“情景化”課程教學的支持程度。為學生提供有足夠教學實踐能力的教師；拓展思路，為學生創造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導學生交流討論、自主參與及學生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學研究能力和創新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復合型”的專業教師。2.設計因子分析。第三重要因子是設計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學設計的體系構建上，“情景化”教學應更重視實效性，針對應用型人才的培養目標，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業所接受的會計知識培訓。目前，臺州電大開放教育面向會計學專業學生的實踐教學設計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學項目還未能完全實施。3.學生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學生因子，是第四重要因子，這里的學生因子主要是檢查學生專業技能的提高和課程開設的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學能力和學生的滿意度。
在問卷調查中發現，部分專業教師對教學后的評價工作做得較為欠缺，對于學生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學生技能提高和問題解決的評判標準比較模糊，雖然有統一的成績評分細則，但僅靠成績不能評定學生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態分布，需要引起注意。
參考文獻：
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