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小學班主任交流材料范文1
一、勤跟班。即勤跑腿，指的是班主任要勤走班級上、勤入學生中，時時關注他們的思想動態。作為一名優秀的班主任，不僅自己要勤跑教室、宿舍、娛樂室等場所與學生溝通，還要勤向科任老師了解、勤與學生家長聯系，及時掌握學生的一切信息，解決問題于萌芽狀態，以防問題及矛盾的擴大與激化，避免一切不安全因素的發生。不管是早晚自習還是中午休息，不管是常規的“兩操”還是“早中晚三預備”，不管是早上起床前還是晚上睡覺熄燈時，班主任都要勤跑、走走看看，力爭第一時間內掌握第一手資料，并發現、解決問題，防患于未然，不給自己工作留下隱患。要想搞好班級工作，班主任切忌遙控指揮，要勤入學生中督導、鞭策。這樣，不僅能讓學生感覺到班主任時刻都在自己身邊，自然而然地強加調控、自我約束；還有利于個別談心，讓學生將要反映的情況悄然間及時透露給自己而得到解決，增添學生對班主任的親近感。由此，班主任只要勤走班級上、勤入學生中，就能了解到他們的喜怒哀樂、真實思想，就能因材施教、有的放矢，讓班級工作開展得有力度、有深度、有實效。
二、勤觀察。即勤用眼，指的是班主任要隨時隨地關注學生，洞悉其行為習慣表現。當學生行為表現異常時，班主任能洞察，并及時地與其交談、幫之解決，這是班主任必不可缺的技能。不論教室還是寢室，不論上課還是下課，不論午休還是課間，班主任都要勤去班級上、學生中轉轉看看，以便觀察及時發現學生的細微變化，進行教育，防范于未然。不論是第一次接觸還是長時間相處，不論是課堂學習還是藝體活動，盡可能在學生處于自然狀態中進行多角度、反復地觀察，獲取他的行為、表現、及個性等信息；并及時進行優、劣評價，好的予以表揚，作為典范，讓其發揚光大，差的督促改正，將一些不良之風扼殺在萌芽狀態中，真正做到“有則改之，無則加勉”，讓大家共同進步。可見，觀察是班主任了解學生最基本的方法。
三、勤疏導。即勤動嘴，指的是班主任要做到事無巨細都親自過問；多講多說勤教育，以理服人，以情育人。作為一個好的班主任要有一張“婆婆嘴”，不光要對學生進行“傳道、授業、解惑”，還得勤與學生拉家常、打成一片，呵護他們，多與其交心，適時給予教育和引導，讓他們愿聽你說話并生發出在你面前想說的欲望，把你當朋友。這樣，班主任就能全面地深入學生的內心世界，“觀其色，洞其變”， 不斷改進完善自己的工作方法。在安排班級活動、主題班會、勞動衛生等, 班主任必須兢兢業業向學生灌輸正確的人生觀，使學生曉得什么可為、什么不可為，做到令行禁止。對思想有包袱或心理有障礙的學生,班主任得推心置腹地進行疏導，以情動人、導之以行，引導其健康成長。班主任還要勤于抓住學生的閃光點，經常表揚、宣傳,肯定他取得的進步，樹立正面典型，使得班上其他學生學有榜樣、趕有目標。
四、勤思考。即勤動腦, 指的是班主任要腦袋里時刻裝著學生，裝著自己所帶每個學生的情況，做到“知己知彼，百戰不殆”；凡事要多想、多找原因，力求工作萬無一失。班主任要把自己在平時生活工作中觀察到的、在學生中或學生家庭中了解到的以及科任教師反映的情況等反復思索，分析班級工作中的成敗得失，尋得最好的方法措施來教育學生、管理班級。我們說，每個學生都有可能出現千變萬化的問題，班主任必須得先了解并掌握他們的個性特征、行為習慣、家庭狀況等信息，并時刻考慮如何引導他們全面發展，才有可能不讓自己所帶的任何一個學生掉隊。還有，班主任每周安排工作、活動時都要考慮到班上學生實際的情況，每逢周末還必須對本周工作進行回顧、細細思慮，及時總結、分類記載，為以后開展班級各項工作提供更適當的、更科學的依據。
五、勤學習。即勤用心，指的是班主任要掌握新時期班級工作的主動權，那得勤心學習、勤心鉆研，不斷充電自己，跟上時代教育的步伐！社會在發展，知識在更新。作為一個優秀的班主任“要想給學生一滴水，自己必須先得有源頭活水?！惫识?，班主任在除了要完成日常教學工作、對學生進行教育、管理好班級工作外，還必須要勤心學習，努力提高自身的水平及能力，以適應工作的需要。平日里，班主任要勤心、勤快，通過書本、網絡、進修等途徑學習最現代的教育思想理論、最科技的教學方法及管理藝術；閑暇之余勤心請教，向教育有方、管理有道的優秀班任學習，勤聽他們的的心語，不斷地總結、改善；并傾其所學與工作實踐相結合，來教育好學生、管理好班級。總之，班主任要教到老，用到老，就要勤心學到老。
六、勤家訪。即勤上門，指的是班主任要勤于走訪與家長取得聯系，建立家校教育網絡，促進學生快樂茁壯的成長。平日里，班主任可以通過電話詢問或上門走訪與家長溝通，反饋學生在校的表現及向家長提出可行性建議，并認真聽取家長對
小學班主任交流材料范文2
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
首先感謝學校領導給我一次與大家交流的機會。今天，我把自己的一些想法、做法冒昧拿來和在座的各位同仁交流，希望大家不吝賜教，提出寶貴意見和建議。
班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為小學班主任，每天面對的都是嬌慣、胡鬧又充滿童趣的孩子們。因此，我深知自己所面臨的工作的繁雜。尤其作為一個低年級的班主任，我認為應該做到“三勤”，即：“腳勤、嘴勤、眼勤”。就是多跟班進行督促檢查，多觀察學生的情況，時掌握第一手材料。還要多找學生談心，了解他們的內心世界，做學生的知心朋友。做這些事雖然比較辛苦，但卻拉近了師生間的距離。我們知道，在班級里，無論是學習方面，還是其他方面， 都有一些表現好的孩子。在老師和學生的眼里，他們都是優等生，老師寵著，同學敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語?？晌矣X得，如果這些孩子不受到挫折教育的話，他們將來遇到困難時就不能承受得了。所以，平時我會更加嚴格的要求他們，當他們犯錯誤的時候，我會不留情面的批評他們，使他們知道自己也有錯的時候，自己并沒有那沒完美，應極力改正自己的缺點，只有這樣才能使自己更完美。 對于表現差的學生，更需要我的耐心、寬容和關愛。我班有一個很好動的學生叫鐘光澤，上課時一刻也閑不下來，不是隨意走動，就是轉過身去和后面的孩子嬉鬧，甚至在課堂上怪叫。有一次，上美術課，他跑到講臺上然后又竄到座位上，美術老師批評了他幾句，他不但不改，反而在班上嘿哈地耍起了娃娃拳，其他科任教師也反映到類似的情況，我聽了也不知怎么辦才好，后來有一次上語文課，他書寫非常工整、漂亮，我當著全班同學表揚了他。只要他有一點進步，我就使勁表揚他。雖然時有反復，改變很慢，但是，這個孩子的自控力較以前有了很大的進步。 俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”小學生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，深深地影響著每一個孩子的成長，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，潛移默化地影響著我的學生。凡要求學生做到的，我首先做到。例如，不管在校園內還是教室里只要見到垃圾，我會撿起來放入垃圾箱。學生看在眼里，記在心里。沒多久，這種無聲的教育，就達到了無聲勝有聲的效果。 總之，班主任工作是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，這樣就成功了一半。
小學班主任交流材料范文3
一個思路：全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創新化，工作績效要成果化。
三個目標：
1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業化成長。
2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。
3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業務理論水平，促進專業成長。
三個轉型：
一、德育科研的轉型
由XX——XX年度開展的關于《全教科xx規劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向XX年度和諧德育“xx”規劃重點課題的全面推廣階段轉型。
在過去的五年科研研究基礎上，XX年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。
二、培訓對象的轉型
由對班主任的培訓轉型為對德育領導及班主任的培訓。
1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業成長，努力發展德育特色，堅持推進德育工作創新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。
2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優秀資源共享。
3.為了促進德育領導的專業成長，開展《農安縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發榮譽證書。
三、心育渠道的轉型
以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業成長。
1.在XX年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《農安縣XX年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養，促進心理健康教育教師的專業成長。
2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優秀心理主題班會評選活動，預計在XX年上半年教研室組織開展優秀心理主題班會展演暨頒獎大會。
3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。
其他工作：
小學班主任交流材料范文4
[關鍵詞]德育方式 價值觀 道德品質
當前，小學道德教育缺乏相對穩定的教學體系，教學內容和教學方式根本無法適應教學需求，也無法滿足學生身心發展新變化。因此，教師要豐富德育內容，拓展德育方式和途徑，對學生進行思想教育和情感熏陶，促使學生形成積極認知和情感體驗，最終養成良好的道德品質，提升自我修養。
一、引入文本內涵，培養價值觀念
教材是教學的依據，也是德育的重要依據。小學階段，教材思想性較強，其中蘊含著豐富的德育材料。教師要根據教材特點和學生興趣愛好，設計德育內容，將文本內容引入道德教育活動中。教材中的道德故事是開展德育的最佳材料。小學各個學科中都有類似的故事材料，教師要把握文本內涵，引導學生樹立正確的價值觀念。但并不是所有內容都適合開展道德教育，在挖掘教材中的德育因素時，教師要進行篩選，選取其中有價值的內容。
如日常學習生活中，一名班主任發現小強是班級里的積極分子和活躍分子。但久而久之，小強身上存在的弊端和問題逐漸凸顯，比如愛撒謊、不講誠信，小強已然屬于班級里的“問題學生”。一次，莉莉哭著跑進辦公室告訴班主任：“老師，不知道是誰把墨水灑在了我的裙子上，那可是我媽媽剛給我買的?！卑嘀魅瓮ㄟ^調查，發現有學生看見是小強做的。當班主任把小強請進辦公室進行詢問時，小強不但不承認，還說是別人誣賴他。在眾多人證面前，小強依然抵賴，不承認。這讓班主任很頭疼，也很氣憤。為了強化誠信教育，該班主任在學年級上冊第三單元《誠實故事會》時，引導學生學習教材內容，并讓學生觀看動畫片《狼來了》，討論放羊娃的做法。學生討論后發表了自己的見解和看法，逐漸明白不講誠信的危害以及講求誠信的重要性。接著引導學生進行小品《不是我丟的》表演，文本內容與表演相結合，給了學生很大的感染和啟發。很多學生說謊、不講誠信是因為害怕受到班主任的責罰，通過這樣的課堂教學活動，讓學生在思想上對誠信有了全新的認識。沒過多久，小強主動找到班主任，承認了錯誤，并保證以后再也不會出現類似的事情，一定做一個誠實守信的人。
正面教材是道德教育的主要內容，發揮著主導作用。教師要尋找各學科中具有教育意義的正面材料，并以此為切入點，開展教育活動。相對來講，反面教材的感染力不如正面教材強，但其教育意義不可小覷。教師還可以深入挖掘反面教材中的內容，利用反面教材對學生進行教育引導，讓學生認識到不良道德習慣和價值觀念的危害。
二、借助家校聯合。形成教育合力
借助學校的力量開展德育只是一種方式，家庭教育是開展德育的另一種方式。教師要將學校教育與家庭教育緊密結合起來，使二者形成合力，體現德育整體性。很多學生在學校表現良好，然而回到家中，性格和道德存在的缺點就暴露出來。究其原因，家長的溺愛、放縱是最主要的。學生的教育不單是學校的事情，更是家長的責任，家長要擔起這份教育責任。然而很多家長思想觀念陳舊，認為把學生交給學校，學校就要全權負責，各種教育責任都是學校的。這種觀念是錯誤的，對學生來講，家庭教育至關重要。家長要以家庭教育為抓手，嚴格要求孩子，讓孩子具備道德價值觀念判斷能力。
如班會課伊始，王芳哭哭啼啼地跑過來向班主任訴苦：“老師，王華真是太過分了，都已經上課了，可是他還在那跟別人打打鬧鬧，我讓他回到座位，他不但不聽我的話，還出言侮辱我，說我管不到他，這只是其中的一次，有一次……照這樣下去，我這個班長是當不下去了，班級的紀律和日常管理也沒法進行了。”聽著班長的述說，班主任陷入了沉思。王華是一個任性、霸道、蠻橫不講理的學生。平時的學習生活中，他總是欺負、侮辱其他學生，不把任何人放在眼里，尤其瞧不起家境貧寒的學生。為了王華今后的健康發展，班主任決定進行家訪。班主任去到王華家，經過交談得知，王華的父母都是生意人，平時工作比較忙，應酬比較多，對他的管束較少，只要能用錢解決的問題，王華的父母認為都不是問題，只要王華開口要錢，父母都會滿足他。王華是家里的獨生子，父母的溺愛讓他養成了天不怕地不怕的性格。王華的父母還反映，在家里，王華經常跟父母頂嘴，他就是家里的“小少爺”“小皇帝”。面對這樣家庭環境中成長起來的學生，班主任意識到單純的學校教育根本發揮不了作用，需要家校長久聯合。班主任與家長商定，要制訂一套行之有效的計劃，改變王華身上存在的不良習慣。經過一段時間的管理，王華的性格有所改變。
為了強化家校之間的溝通交流，學校要定期舉行家長會議，讓家長充分了解學生在學校的表現，教師也可以借助這個平臺與家長實現交流。學校也可以建立家校德育委員會，在選取德育委員會成員時，要多方選舉，增加成員選拔的豐富性、科學性。這樣，學校與家長委員會的成員相互配合，相互作用，能形成德育網絡體系，最終實現教育合力。
三、滲透活動要素，實現內化教育
小學生天性好動。教師要利用學生的這一天性，將道德教育融入各項活動中，這樣能夠增強道德教育效果，學生道德水平和素養也能得到大大提升。德育活動要根據學生年齡階段采取正確的德育方法。對待低年級學生，教師要以直觀形象和感性形象為主，以圖畫的形式培養學生道德素質。而在教育實踐活動中，教師可以穿插各種誠信故事，讓學生表演各種小品、相聲，吸引學生注意力，讓學生獲得德育體驗。對中高年級學生開展德育活動，則要抓住中高年級學生理解能力強、動手能力強的特點，廣泛開展德育征文活動、社會調查活動等。
如李明雖然家境貧寒，但學習格外認真，學習成績也很突出。但在為人處世和性格方面，李華存在很多問題：封閉、自卑，不愿意與他人交流，對人有敵對仇視心理，排斥一切與他接觸的人。每次別人好心幫助他，都會被看作是施舍，他覺得他不需要別人的憐憫。極度自卑的心理讓他沒有了玩伴。班主任通過觀察發現，其實他內心非常渴望有知心朋友。為此，班主任積極組織班級活動，讓學生在活動中相互了解，相互幫助。班主任組織了一次名為“清除社區廣告，共建美麗家園”的活動，在活動開始之前，對學生進行分組。班主任將活潑開朗的小晴和幽默風趣的小芳分到和李明一組，并讓李明擔任一組組長。一開始，李明對這兩個人有排斥心理，他不喜歡跟女生打交道，但隨著活動的深入開展，李明發現她倆身上有很多優點。在活動中，小晴主動找到李明，詢問工作安排，與李明商量工作分工和任務量等問題。李明在清除一個大廣告時遇到困難，小芳看到后，主動拿來提前準備好的工具，幫助李明。小芳的主動幫助讓李明感到溫暖，慢慢地他打開了心扉，與小晴和小芳交流。活動結束后，她倆仍然熱情地與李明進行學習、生活上的交流，李華的戒備心理被打破了。在清除小廣告的活動中，李明不僅收獲了純潔的友誼，還矯正了性格中存在的不足與缺陷。
小學班主任交流材料范文5
關鍵詞： 導師制 小學教育 因材施教 教書育人
導師制是目前全世界大學普遍采用的一種高層次人才的培養模式。導師制以牛津、劍橋大學最為著名，引入我國后，成為我國高等教育階段培養研究生的傳統做法，導師泛指在高等學?；蜓芯坎块T中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業論文的教授或副教授。近年來，導師制不斷被嘗試性地應用于學校教育的其他階段，如一些高等學校已經開始在本科教育階段實行導師制，并取得了較好的實踐效果。據調查，部分小學也開始嘗試實施導師制。那么，導師制適合在小學實施嗎？
一、何謂導師制
導師制（tutorial system）起源于14世紀的牛津大學，新生入學后，學院當局會給每名新生指定一位導師，導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行。每一位導師在一段時間內帶6―12名學生，學生每周一次到導師那里接受輔導。輔導方式自由活潑，一般為學生匯報，導師評議，師生討論，導師指點。導師要協助安排學生的學習計劃，指導學生如何取得進步，給學生布置作業和論文，關心學生的思想和生活。加拿大學者利考克教授兩次訪問牛津后感慨：“牛津給了學生某種東西，一種生活和一種思想方式……學生所知道的一切都是從導師那里――或者不如說同導師一起學到的?！保?］可見，導師制就是“導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。［2］
二、小學實施導師制的必要性
導師制本來是大學或科研機構碩士生、博士生的培養模式，這種培養模式適合小學么？
（一）導師制能彌補班主任制的局限
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以人為本，促進人的全面發展是科學發展觀的本質和核心，是教育工作全面落實科學發展觀的核心任務。這里的“人”當然也包括教師，教師自身的健康與發展已經受到社會越來越多的關注。小學一般都是實行班主任制，班主任對班級全體學生負責，要及時處理班級事務，也要把學生的信息及時反饋給學校，肩負的職責重大，工作壓力也較一般教師大很多。從人本主義角度看，班主任制不利于班主任教師的身心健康和專業發展。而且，班主任因為管理學生占去了大量的時間精力，也限制了其專業發展的廣度和深度。再者，班主任制也會不同程度地降低教學和管理的成效。據調查，通常情況下，一個班主任在管理班級上花費的時間要遠遠大于他在教學上花費的時間，這必將影響其專業發展。一個教師如果上不好課，勢必降低他在學生心目中的地位，長期下去，教師威信全無，又何談管理學生呢？
針對班主任制表現出來的諸多局限性，施行導師制不失為一種好的彌補措施。第一，導師制下，管理教育學生不再是班主任一個人的事情，每個導師都要負責一部分學生的學習生活思想，從而緩解了班主任的工作壓力，班主任就會有更多的自由時間和個人發展空間。第二，因為導師和學生交流距離的拉近和交流方式的親近，導師能更深入地走進學生的精神世界，加強對學生的影響，這種影響必然會使導師與學生之間建立一種互相信任的情感關系，有利于導師更好地開展育人工作，提高管理的成效。費鞏先生反思他在牛津求學的經歷時就認為：“導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從學之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也?！保?］當然，導師制絕不能代替班主任制，導師制與班主任制應該是相輔相成的。我認為，導師可以微觀把握，班主任則需全局駕馭。
（二）導師制能促進小學生全面健康成長
小學階段是學生成長的關鍵時期，這個時期的小學生要面對各種變化和挑戰，從身心發展來看，小學生心理生理發育還不健全，思想不穩定，世界觀、人生觀和價值觀不明確，缺乏自學和自我管理意識。從學業特點來看。小學課程知識開始由直觀的、感性的、零碎的知識點向抽象的、完整的、系統的知識體系轉變，并更加突出能力要求，小學生的學業負擔加重了。如果學校能在這個時期給予學生一定的個性化指導，將有利于學生的全面健康成長。導師制輔導對象相對減少，輔導方式相對靈活，導師有時間和精力了解學生差異，更容易發現每個學生的優點缺點、個性潛能和心理問題等，從而更容易開出合理的藥方，促進學生生理心理和學業的全面健康發展?！皩熤谱鳛橐环N有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發展”。［3］有的小學生認為，導師制可以實現個體輔導，聽不懂時可以及時提問，能提高學習效率和學習成效。心理有壓力時，也可以通過與老師的交流，得到及時釋放。這是尊重學生個性的表現，是因材施教的體現，也體現了素質教育的理念。
三、小學實施導師制的實踐性
導師制被引入小學是一個創新，已經引入導師制的小學都是在探究摸索階段，導師制在小學的實施還有很長的一段路要走。我認為，導師制在小學的順利實施必須解決好幾個關鍵問題。
（一）導師的選擇問題
導師是導師制順利運行的核心人物，導師的選擇至關重要。所謂導師的選擇就是選誰和怎樣選的問題。
1.導師的人員組成
導師的“導”是指思想上的引導、學業上的輔導、心理上的疏導、生活上的指導，導師指導的多樣化決定了導師要具備多方面的素養。一般來說，導師要具備廣博的生活常識、深厚的專業知識、豐富的心理知識、良好的溝通能力，還要熱愛學生。因此，導師的人選成為實施導師制需要解決的首要問題。對此，我認為可以施行全員育人與聘請、培養“專家”型導師相結合的方式建立一支強大的導師群體。
（1）雙師上崗，全員育人。
雙師就是教師即導師，學校的每一位教師都要積極行動起來，在教書中育人，實現全員育人。教師擔任導師具備一定的硬件條件，因為每個教師都要上課，都要坐班，他們與學生接觸的時間長、次數多，這就有利于更好地指導學生。教師擔任導師可以解決“教書”“育人”兩張皮現象，也可以緩解班主任的工作壓力。但是施行全員育人，還要注意兩個問題。一個是導師與班主任的協調問題。班主任要大力配合，及時與導師溝通，向導師提供學生信息。導師也要積極配合班主任工作，幫助班主任解決教學管理中碰到的問題。導師和班主任要形成教育合力，避免管理的混亂。另一個是教師的思想問題。學校要及時疏通廣大教師的思想，端正教師對導師制的正確認識。導師并不是對教師工作的加班加量，教書育人本來就是教育應有的含義，只教書不育人會淡化師生關系，最終影響教學效果。
（2）聘請、培養“專家型”導師。
小學生的思想是活躍的，他們生性活潑，但他們同樣面臨學習的重任，于是不少學生出現了厭學情緒及考前抑郁癥、心理焦慮等心理問題，這些都是需要專家的診治才能見效的。每個學校都會有“問題學生”，而“問題學生”也需要專家進行診療。比如對待單親家庭的問題學生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技術，而這種專業技術不是每一個教師經過簡單培訓就能掌握的。任命他做“導師”并不等于他就具備了“導師”的本領，有名無實的導師不能解決實際問題。所以，一所學校，應該有幾名經過認真培訓的“專家型”導師，這些“專家型”導師一般應該由不教課或課時少而且有富余時間的人擔任。
2.導師的選擇方式
導師的選擇應該堅持雙向選擇、自愿結合的原則。有條件的學?？梢栽谛@網刊登教師提供的個人履歷、特長、愛好等基本信息，學生根據這些信息，結合個人特點選擇導師。學?？筛鶕拘嶋H師生比限定學生選擇導師的最大數量。同時，導師也可以結合自身特點選擇學生，當一個導師被選擇的人數過多時，導師有權進行篩選，但是篩選也應把握一定的原則，一般情況下，學習成績差的學生存在的問題相對更多一些，所以，教師可以根據學生的學習成績由差到好依次選擇。一個導師所指導學生的數量不能超過10人，否則就會因人數過多降低輔導效果。當然，導師所帶學生越少越好，但從目前的師資配備來看是不允許的。
（二）導師的效度問題
導師制有利于更好地履行教書育人職責，但不能給教師增加任務，也不能給教師增加壓力，這就牽扯到一個效度問題。應該怎樣提高導師制運行的效度呢？我認為，應該大力擴展導師與學生溝通的渠道。導師應該打破與學生面對面溝通交流的單一形式，可以充分利用現代技術，多渠道多方式與學生交流，比如周記、家訪、QQ、博客、電子郵件等形式都不失為一種好的溝通方式。另外，針對專家型導師，學校也可以設立導師工作熱線、導師工作日、導師信箱等交流溝通方式，使專家型導師資源得到最大限度的利用。
（三）導師的考評問題
導師工作因其瑣碎而難以量化，因此，導師的考評標準較難制定。但是，不論建立什么樣的考評機制，都應該本著激勵機制原則。我認為，導師的考評應該評價主體多元化，班主任、學生、教師、其他導師、學校領導甚至學生家長都可參與評價。評價方式應該多樣化，如查閱導師工作材料、問卷調查、觀察、訪談、座談等。評價內容多樣化，不但要評導師的導，還要評學生的學，包括學生在知識、能力、過程、方法、情感態度價值觀方面的變化。
參考文獻：
［1］夏紅衛.牛津大學：勵志圖新卓爾不群［J］.知識就是力量，1999，（11）.
小學班主任交流材料范文6
關鍵詞：流動教學；現代化技術；班級管理
網絡的迅猛發展給學生的道德觀念、價值取向和行為方式都帶來了深刻影響，為班主任開展思想政治工作提供了現代化手段，拓展了思想政治工作的空間和渠道。重視和運用現代化技術手段對于采用流動教學管理體制下的高職院校班級管理工作尤為重要，能夠有效提高思想政治工作的時效性。其主要實踐形式有：利用QQ聊天架起班主任與學生的“連心橋”；電子信箱為教師與學生的聯系開辟了新途徑；開展網上論壇解決班級管理中的問題和困惑；倡導網上留言為班級征集活動內容等。通過自身的實踐與探索，深感利用現代化技術手段開展班級管理工作具有積極作用，為更好地開展班主任工作開辟了一條新途徑。
利用現代化技術手段傳遞信息，使師生交流無禁區
通過QQ聊天、電子信箱、網上論壇、短信等現代化技術手段傳輸信息，能夠克服時間和空間的限制，為班主任和學生、學生與學生進行交流提供了有效的工具。筆者曾在開學時向每位學生公布自己的QQ號碼，由學生創建一個班級QQ群，利用雙休日、節假日等業余時間，通過QQ和學生進行交流與溝通，從而達到相互傳遞情感和信息的目的。為保證時間和效果，可與學生約定一個雙方比較方便的固定時間（如確定在每周六晚）進行交流，為學生提供思想、學習、生活等全方位的指導。這種指導方式比常規方式更加有效。如有些問題學生可能因為各種原因無法直接向老師、家長和同學訴說，通過網絡世界使他們能夠盡情傾訴。
由于網絡的開放性和隱蔽性，學生可以通過QQ聊天、電子信箱、網上論壇等方式向班主任反映各種問題，班主任能夠準確收集學生反映的信息，并進行診斷和評價，給予指導和糾正。
利用現代化技術手段共商班事，集思廣益
在傳統的班級管理中，教室是班主任與學生、學生與學生交流的空間。在流動教學管理體制下，教室失去了這種作用，不再是班級文化建設的陣地，學生中的班集體意識因此被削弱。建立班級網頁能夠從根本上解決因沒有固定教室帶來的不足，可在網頁中設立班級制度、班級榮譽、班級論壇、班主任信箱、班組通知等項目。班級網上論壇具有互動性、及時性等特征，非常適合班級集體的教育和管理，使班級管理工作充滿了強烈的時代氣息。學生可以將對班級活動的建議和搜集到的材料及時到論壇上，使班上所有學生都能夠瀏覽到這些內容，并出謀劃策，從而擴大班級活動的參與面，活動形式也因此變得更豐富，效果更明顯。另外，也可以利用論壇對班級管理中出現的問題進行辯論。這種輕松的氛圍、活潑的形式給學生提供了一個自由的空間，能夠取得意想不到的效果。班級網頁、網上論壇、班級QQ群聊天等手段可以增強班集體的凝聚力，增強學生的班級認同感，從而展示出獨特的班級心理氛圍。另外，班主任還可以及時將某些熱點問題、典型案例、班級管理的困惑提供給學生進行討論，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的觀點，借此提升班級管理的質量。
在班級管理中，讓學生通過QQ聊天、電子信箱、網上論壇等形式將諸如班規、班里重大活動的決定、學生對管理班級的建議、對班級中一些事情、現象的看法等給班主任。這種形式能夠讓學生暢所欲言，各抒己見。通過采用現代化技術手段共商班事，充分發揮了學生參與管理班級的積極性和主動性，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，以及主人翁責任感，增強了班級凝聚力。更為重要的是通過QQ聊天、電子信箱、網上論壇廣開言路，集思廣益，使班主任能夠更全面地了解班級情況，師生關系變得更加融洽、默契，班級管理更加民主與科學。
利用現代化技術手段交談心事，提高交流效率
以QQ聊天、電子信箱等形式對學生進行心理健康教育，為我們的工作提供了極大的方便。傳統的對學生進行心理健康教育的方式包括團體輔導、個別面談、電話輔導、信函輔導、心理測試等。對學生當中普遍存在的問題，一般采取團體解答；對于那些不愛說話的學生或不便公開的問題，一般采取耐心細致地個別輔導。然而，由于學生的自尊心很強，即使教師花費了很大功夫，他們也不愿透露自己的真實想法。對于這類問題，可以利用網絡的隱蔽性，通過QQ聊天、電子信箱等形式加以解決。
利用現代化技術實現師生時空對接，消除資源缺陷
高職院校教師由于其工作的特殊性而很少實行坐班制，教師的周課時數較少，加上學校實行流動教學管理，學生學習時間的靈活性相對較大，自主性與選擇性突出，使得高職院校班主任與學生接觸的機會少于中小學教師，給高職院校班級管理和德育工作帶來不少困難。班級QQ聊天、電子信箱、網上論壇、短信等現代化技術手段通過網絡能夠把處于不同時間、不同地點的師生聯系起來，及時發現問題，及時解決問題，并可借助網絡資源，拓展師生的交流話題，豐富了思想政治工作的資源。如要求班干部用手機短信的方式將學生出現的問題在第一時間向班主任進行匯報反映，使班主任能夠在第一時間掌握事情的真實情況，及時解決出現的問題、情況，加強師生之間的交流，增進彼此的信任與感情。
總之，利用QQ聊天、電子信箱、網上論壇、短信等現代化技術手段進行班級管理，在班主任和學生之間架起一座連心橋，拉近了教師和學生之間的心理距離，使班主任工作更加得心應手，班級管理更加順暢，更加民主與科學。當然，現代化技術手段并非萬能，它并不能代替班主任所有的日常管理，僅僅是師生交流的一個好途徑，是高職院校班主任工作的一個新工具。班主任平時的各項常規工作仍然要扎實有序地進行。對于如何利用現代化技術手段對學生進行正確引導，還需要進一步地加以研究與探討，以便在網絡時代背景下為高職院校班主任工作增添色彩。
參考文獻：
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