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小學教師工作論文范文1
關鍵詞：小學語文；心理健康；學生主體；實踐
一、堅持為學生創造健康的學習環境
快樂與成功的先決條件是：要身心健康、生活中的大部分領域里心理健康的作用遠遠大于身體健康，世化無常，心情變化隨世化而陰晴圓缺。漫漫人生路，荊棘總與快樂相伴，陽光總在風雨后。生活就是一只紙老虎，打敗弱者，成就強者。機會往往留給生活的強者，弱者只能回憶蹉跎歲月。
1.教師要注重小學生的年齡特點
在小學階段，教師要注重小學生的年齡特點，在這個年齡階段，小學生的身心發展很是迅速，從對世界的懵懂認識，開始熟悉這個千變萬化的社會。他們學習的語文學科又是學習其他學科的基礎，通過學習文字，對自己開始有一個全新的了解，自我意識和思考能力逐步成熟。學生敏感地感知社會，情緒和情感易受社會的影響。
在這個年齡階段，學生的毅力和約束力逐漸養成，思考能力明顯提高，但是由于心智還未真正成熟，所以情緒和情感如海浪般波瀾不驚。教師在這個階段應給予學生正確的引導和幫助，使學生能夠對自己有一個全面正確的認識。
2.注重品德教育
品德教育永遠都是我們教學的核心內容，曾有人問：教育的本質是什么，其實教育的本質就是在學生離開校園以后忘掉自己所學的知識，剩下的就是教育的本質。
品德教育的第一位就是要培養學生豁達的心境，面對生活有積極的態度，多贊美學生，多跟學生交流，激發每一位學生的潛在能力。在學校曾經有一位一年級的學生，經常被高年級的學生欺負，被自己班里的同學嘲笑。在一次美術課上，偶然發現這個學生在畫一條巨大的蛇，蛇的嘴里站著好幾個人，我走過去問他：“蛇的嘴里為什么有人啊？蛇是吃鼠類的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻讓我心神不定，他說：“很多人欺負和嘲笑我，我要讓這條蛇把他們都吃掉?！蔽叶硕ㄉ衩鎺⑿Φ貙λf：“你想想啊，如果他們都不在這個世界上了，這里只剩下你，你會不會感到孤獨，會不會哭泣，你會快樂嗎？”這位學生變得迷惑和不解，我立刻解釋道：“我們生活在世界上每一個人都有自己的喜怒哀樂，遇到不開心的事我們會不由自主地悲傷，這就需要我們勇敢堅強地面對生活啊，但是前提是我們不能干涉別人的生活啊?！边@位學生的眼睛開始變得明亮，我拍拍他的肩膀對他說，以后有困難可以找老師的?？粗旖巧蠐P的弧度和把那條可怕的蛇擦掉，知道他已經選擇了人生正確的方向。善良豁達的火苗已在他心中慢慢燃燒。有時候一件微不足道的小事竟可以改變一個人的價值觀和世界觀。教師在面對不同的學生時，沒有好壞之分，沒有優等生與差生，教師只有一個目的：把每一個學生培養成懂科學，道德高尚的優秀人才。
二、教師要摒棄傳統的教學觀念，樹立全新的教學理念
在教學過程中，教師永遠都是團體的組織者和領導者。教師要徹底摒棄傳統的教學模式，建立“學生是學習的核心”的全新觀念，不斷探索新的知識，構建新的教學觀念。為給學生樹立榜樣，教師應該不斷學習，不斷提高自己的綜合素質。遵循學生的學習特性和小學語文教學的規律，運用創新思維能力掌握小學語文教材內容，如高中某化學老師把高中重點內容編排成流行歌曲，這樣不僅學生學起來輕松，而且在枯燥的學習中能感到快樂。
必須改變傳統觀念中以教師為核心，學生被動地學習的填鴨式教學模式。把學生當作是學習語文的中心，教師應在教學中以學生的興趣愛好活動為中心，逐步展開教學內容。例如，在課堂教學前，把自己的教學目標告訴學習委員或者班長，讓學習委員或者班長通知本班的學生進行課前閱讀，學生閱讀之后根據自己選定的學習目標再讓學生進行討論，增強學生的思考和自主學習能力。然而，教師可出多種作業題目讓學生自己進行選擇，當然，學生也可以自己設定作業題目，教師給予一定的評價。這樣每位學生都會參與到學習語文知識當中，他們發現學習語文不但不是那么乏味，而且還會發現生活是那么的美好。循序漸進地增加學生學習的自信心，從而大大提高小學生學習語文的效率。
在小學語文教學過程中，教師培養出的學生不僅要具備豐富的知識，而且還要具備高尚的道德情操，這才是教育的結晶。
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小學教師工作論文范文2
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小學教師工作論文范文3
〔論文關鍵詞〕中小學教師;職業倦怠;影響因素;應對
一、教師職業倦怠研究的緣起
1974年,美國心理分析師freudenberger在論文中首次提出了職業倦怠的概念,并將其內涵描述為個體由于執著于某種生活理想或方式,或者是無法得到預期的回報而產生的一種疲勞和挫折狀態。1981年,maslach和jackson編制了職業倦怠量表mbi(maslach burnout inventory),這個量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無個人成就感(personal accomplishment)三個維度。此研究不僅較好的整理了職業倦怠的概念,也極大地促進了教師的職業倦怠研究。1982年,zabel等應用mbi對601名教師進行了研究,發現中學教師的職業倦怠水平最高。同年,schwab等也應用mbi對469名中小學班主任進行了研究,結果表明,這些教師面臨較為嚴重的角色模糊和角色沖突,它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關。1985年,pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個維度的職業枯竭量表bi(burnout index)。1990年后,職業倦怠的研究更加關注不同的職業群體,教師職業倦怠的研究也積累了相當多的資料。1995年,國際勞工組織發表了“教師的職業壓力和職業倦怠”專題報告,報告匯集了1985~1995年間發表的99篇各行業領域職業倦怠研究的文獻,并指出教師是職業壓力和職業倦怠最為嚴重的職業群體之一。自此,教師職業倦怠問題開始受到學者和多國政府的廣泛重視。
二、中小學教師職業倦怠的影響因素
1.個體因素
首先,性別是影響教師職業倦怠的重要因素。盡管以往研究結論不盡相同,但多數文獻表明,女教師的職業壓力和職業倦怠水平更高。其中,女性對自身的不適更敏感、她們會面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發因素。其次,從工作年限來看,年輕教師往往有較高的工作熱情,但相對工作經驗不足,而且面臨更多的職業發展壓力,因此他們也就更容易產生職業壓力感和挫敗感。不過,工作年限和職業倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三,性格也是影響職業倦怠的重要因素。具有追求完美、固執、理想化、a型行為、神經質和自我抑制等人格特質的教師更容易感受到職業壓力和職業倦怠。mills和huebner運用mbi和neo的調查研究表明,教師的人格特質得分和7個月后的職業倦怠得分之間存在明顯的關聯。第四,教師自我效能感也會明顯影響職業倦怠水平。臺灣學者孫志麟對415名小學教師的研究表明,其自我效能包括不良環境轉化效能、教學執行效能、班級管理效能、學習評價效能、教學改革效能和親師溝通效能六個維度。很顯然,這些方面也會明顯影響到教師的職業感受。
2.情緒勞動
情緒勞動(emotional labor)是指個體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動可以分為表層展現和深層展現,前者是指組織要求的表現,與內心狀態并不一致;后者則是員工認同并想表達的真情實感。臺灣學者江文慈通過深度訪談發現,小學教師的職業活動不僅涉及大量的情緒勞動,其心理歷程也相當復雜。在正向情緒的表達方面,小學教師表層展現的原因是“禮貌客套,印象整飭”、“狀況不佳,強顏歡笑”等;深層展現的原因有“教學需要,努力營造”、“專業認同,有感而發”、“個性使然,自然流露”。抑制負性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個性修養”和“專業成熟”。可見,無論是正向情緒的表達還是負向情緒的調節,都涉及多種方式和多種原因,反映了小學教師工作的“心勞”。相關研究還發現,情緒勞動主要包括情感付出的頻率、情緒勞動的強度、情緒表現的表里一致性和情緒表現的抑制等方面,這些方面和職業倦怠各維度之間均有明顯的關聯。
3.職業壓力
教師自身的職業特點是誘發職業倦怠的重要因素。tagami等在教師職業倦怠的綜述性文章中認為,容易導致倦怠的教師職業因素包括:職業行為的不確定性,指學生對教師相同的教育教學活動會有不同的反應,這就要求教師必須具備良好的應變能力;職業角色的模糊性,指教師的職業范圍和責任領域具有極大的彈性;職業效果的非透明性,是指對教師工作效果很難進行即時的數量化評估和反饋。美國教育學會則把教師職業特點概括為:專門的知識技能、長期的專門訓練、強調服務精神、專業獨立自主性、自律的專業團體和倫理規則以及不斷的在職進修。其中,專門的知識技能尤為重要,當前知識更新日新月異,教師一旦未及時進修,汲取相關知識,就可能被淘汰,這會造成相當沉重的專業壓力。
4.人際關系
leiter和maslach的調查研究表明,同事關系不和諧容易產生情緒枯竭感和去人性化,而具有良好同事關系的個體則會體驗到更多的成就感。在中小學,相對于師生關系,教師和家長的關系則會帶來更大的壓力。尤其是家長的高學歷化、教育觀念的多元化、家庭和學校教育的一體化及權利意識的增強都給教師帶來了明顯的壓力。而且,在教師和家長的互動中,教師還會面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對179名中小學教師的研究表明,高低職業倦怠組教師在來自學生、家長、同事、校長的社會支持方面都存在顯著的差異,廣泛的社會支持可以明顯地緩解教師的職業倦怠。
5.組織特性
kaigawa對22所中小學287名教師的調查結果表明:認為“情緒枯竭”問題“需注意”和“危險”的中小學教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問題也分別占4.3%和6%。研究還發現,學校的組織特征是職業倦怠的重要影響因素,這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過重的工作負擔、疏離化的組織氛圍和不協調的組織工作方式。takaci和tanaka對63所中小學710名教師的研究也發現,教師的角色沖突、學校組織氛圍、教師人際關系狀態和對周圍評價的敏感性能夠顯著預測教師的職業倦怠水平。
三、中小學教師職業倦怠的后果
1.職業倦怠和工作滿意度
臺灣學者黃寶園從碩博士學位論文和期刊論文中檢索出職業倦怠、職業壓力和工作滿意度相關的研究354篇,對從中精選出的70個研究進行了元分析。研究發現,職業壓力主要涉及工作負擔壓力、角色壓力、人際關系壓力和專業壓力;職業倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無個人成就感;工作滿意度則涵蓋了工作自身滿足感、薪酬滿足和升遷滿足。研究結果還表明:第一,職業壓力和工作滿意度呈顯著(p<0.01)的負相關,即職業壓力越低,工作滿意度越高;職業壓力越大,工作滿意度越低。第二,職業壓力和職業倦怠之間呈顯著(p<0.01)的正相關,相關系數分布在0.28~0.50之間。其中,情緒枯竭和角色壓力之間的相關最高,表明個人在工作中,角色扮演所遭遇的問題最多,所產生的情緒沖擊最大。第三,職業倦怠和工作滿意度之間呈顯著(p<0.01)的負相關,相關系數分布范圍為-0.22~ -0.55。
2.職業倦怠和身心健康
職業倦怠可以區分為三個等級:第一級為輕度的職業倦怠,此時會出現短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級為中度的職業倦怠,其癥狀和第一級相同,但會持續兩周或者以上;第三級為重度的職業倦怠,此時會伴隨有生理疾患的產生,如潰瘍和慢性疼痛等。近年來,中小學教師職業倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢,據日本文部科學省的統計,1992年,公立中小學在職教師因病退職者為3370人,其中因抑郁等精神疾患退職的1111人,占29.8%;2000年,因病退職教師為4922人,心因性退職者2262人,占46%;到2007年,因病退職教師為8069人,心因性退職者4995人,占60%。
四、中小學教師職業倦怠的應對
1.中小學教師的被援助需要
tomaru等通過對258名中小學教師的測查,編制了中小學教師“被援助需求狀態量表”和“被援助需求特質量表”。前者用于測查中小學教師在當前教育教學中現實的被援助需要。后者用于測查在指導學生學習、心理健康和社會發展方面,中小學教師一般的被援助需要。tomaru等另有研究表明,在教師和家長和互動方面,教師的壓力包括兒童指導上的困惑、家長不理解、兒童相關信息不全面、同事不支持4個要素。教師的應對方式包括逃避兒童問題、情緒自我調節、認知改變、解決兒童問題。tamura和ishikuma對214名中小學教師的研究表明,女性教師的被援助需要較男性教師高,而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高,被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高,被援助需要卻越低。研究者認為這主要和不同性別教師得到的社會支持有關。
2.中小學教師職業倦怠的改善意識
miyashita對1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業倦怠改善意識進行了大樣本調查研究,結果表明,小學教師提供的最能夠改善職業倦怠的方法有:強化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡工作任務(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務性任務(17%)、改革學校管理制度(15.9%)。中學教師提供的主要方法有:改革學校管理制度(22.2%)、強化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴守工作時間(15.2%)。此外,教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同,但也多有重疊。即都強調增加工作人員數量、強化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對改善教師職業倦怠的重要性。
3.個體層面和組織層面的雙向應對
首先,提高教師個人的應對能力是緩解職業倦怠的重要因素,這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會交往能力、培訓教師學習放松的方法等,相關研究報告均取得了一定的成效。
小學教師工作論文范文4
摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。
關鍵詞：數學教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。
三、研究結果
1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。
（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。
2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。
3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。
四、思考
以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：
小學教師工作論文范文5
【關鍵詞】中小學教師 ； 教師專業發展 ； 調查 ； 原因分析
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0307-03
一、調查背景
基礎教育新課程改革的深入實施，對教師的專業發展提出了內在的要求，對教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰。面對學生獨立個性的張揚、全面素質的提升、主體能力的增強、創新潛能的開發，它要求教師反思、完善甚至轉變許多習以為常的教學方式、教學行為及潛伏在其后的教育觀念，要求教師成為新課程的研究者、實施者和創造者。如何促進教師的專業發展，已成為課程改革持續發展亟待解決的問題。鑒于此，本文從“教師對其專業發展的自我評估情況”、“教師的專業自主情況”、“教師培訓對教師專業發展影響”、“教師對其職業認同感”四個方面分析了德清縣中小學教師專業發展的現狀。繼而，論文以德清縣中小學教師專業發展存在的問題為例，對制約中小學教師專業發展的因素進行了探討。
二、調查方法
1.問卷調查法
為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性，調查對象以教師為主，行政管理人員為輔的人員結構，對調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了德清縣三個片：東片、西片、中片，每個片兩所小學、兩所初中，一所高中。力求樣本所代表的學校在教育質量處于片中等水平的學校，或者一所較好學校結合一所較薄弱的學校。再在每所學校內隨機抽取20位教師，所有問卷采用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間為2008年6月，本次調查共發放問卷300份，回收了問卷292份，有效問卷280份。
2.問卷的處理與分析。先用EXCEL登記問卷資料，再用EXCEL進行統計分析。
三、調查結果
1.教師對其專業發展的自我評估情況
從表1中可以看出， 77.5%的教師認為自己比較系統地掌握了本專業的知識， 18.2%的教師認為自己非常系統地掌握了本專業的知識。說明，95.7%的教師對學科知識的掌握已較為系統。
表1 教師對學科知識的掌握
從表2可以看出，教師專業發展最好的方面， 28.6%教師認為是“教育教學技能”， 22.5%教師認為是“學科專業知識”， 17.1%教師認為是“計算機能力”， 17.9%教師認為是“工作責任心”。說明德清縣中小學教師的教育教學技能、學科專業知識、計算機能力、工作責任心發展得比較好。但是與其他教師的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教師專業發展最好的方面
從表3顯示：認為教科研活動對教師專業發展幫助“很大”或“比較大”的分別占23.2%和28.9%。說明，德清縣中小學教師的教科研活動雖然深受多數教師喜愛，但相當多的教師認為對教師專業發展的幫助不大。因此，教、科研活動如何促進教師專業發展值得相關部門的進一步思考。
表3 教科研活動對教師專業成長的作用
2.教師的專業自主情況
從表4顯示，43.6%的教師“根據教師參考書”的要求進行課堂教學， 24.6%的教師“按國家課標要求”的要求進行課堂教學， 14.3%的教師“按照學校要求”的要求進行課堂教學，“自己根據學生情況調整”課堂教學的只占11.8%。說明，我們的教學目標與教學內容都是課標規定的，教學方法是教研部門推薦的，輔導、管理學生是學校要求的，教師只是一個教教材的“教書匠”。
表4 教師課堂教學的自主
從表5顯示，70.0%的教師參加培訓、參與教科研是“完全聽從學校安排”，只有20.0%的教師參加培訓、參與教科研是“偶爾自己選擇”。說明，教師在參加培訓、參與教科研方面也是完全處于被動狀態。
表5 教師參加培訓、教科研的自
3.教師培訓對教師專業發展影響
從表6顯示，52.5%的教師最喜歡理論與實踐相結合的“先理論講座，再行為跟進指導”或“專家先聽課，再結合實際理論講座”， 21.1%的教師最喜歡“公開課、研究課題”， 13.2%的教師最喜歡“網上培訓”，只有11.1%的教師最喜歡“純理論講座”。說明，教師們大多喜歡針對性比較強能結合教學實踐的培訓方式。表3-5與表3-4的結果也形成了鮮明的對比，教師參加最多的培訓方式卻不是自己所喜歡的方式。在與教師訪談中，教師們認為理論結合實踐的培訓最能提高自己的專業能力和水平，希望今后的培訓是先專家理論講座再行為跟進指導，也就是說教師們喜歡理論與實踐相結合的培訓。
表6 教師最喜歡的培訓方式
從表7顯示，30.4%的教師最喜歡“業務技能培訓”， 16.4%的教師最喜歡“專業知識培訓”， 12.5%的教師最喜歡“信息技術培訓”， 20.0%的教師最喜歡“教育新理念培訓”，教師們不喜歡的培訓內容有“師德師風方面”、“科研指導”、“心理健康方面”。說明，教師們重視個人專業知識和技能的提高，而忽視專業態度方面的內容。
表7 教師最喜歡的培訓內容
4.教師對其職業的認同感
從表8中我們看出有125人的職業目標是“只要能勝任教學就可以了”，占被調查人數的44.6%；有88人的職業目標是“成為名師，體現個人價值”，占被調查人數的31.4%；有60人的職業目標是“傳授知識，培育人才，服務社會”，占被調查人數的21.4%。說明，近半數教師把教師職業當成了生存的手段。他們的職業存在狀態處在生存型階段，對于所從事的職業感受不到身心的快樂與幸福，體會不到自我的發展與提升，對教師專業發展動力不足。
表8 德清縣中小學教師的職業目標
表9中， 80.7%的教師“非常喜歡”或者“比較喜歡”自己的工作。但遺憾的是喜歡的原因，從表10顯示，67.9%的教師是因為“經濟收入比較穩定，生活有保障”，只有26.4%的教師是因為“工作有意義體現人生價值”或“工作有樂趣能體驗快樂”。說明，絕大多數教師并沒有體味到教師的人生價值，教師在社會中的地位還有待提高。
表9 教師對其工作喜歡程度
表10 選擇做教師職業的原因
表11中，55.7%的師認為目前教師工作壓力“非常大”， 39.6%的師認為目前教師工力“比較大”，只有4.6%的教師認為前教師工作壓力“一般”。說明，德清縣中小學教師工作壓力較大。
表11 教師的工作壓力
表12中，51.8%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“工作量大，時間緊張”， 43.9%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“社會家長期望太高”， 42.1%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“以學習成績評價教師”， 41.1%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“各種檢查多整天忙于應付”， 35.0%的教師認為目前教師工作壓力大的原因是“學生安全造成的壓力”。說明，“工作量大時間緊張”，是教師感到工作壓力大的第一原因，其次依次是 “社會家長期望太高”、“以學生成績評價教師”、“人事制度改革”、 “各種檢查多整天忙于應付”、“學生安全造成的壓力”。
表12 教師工作壓力大的原因
四、原因分析
1.教師專業發展缺乏關注課堂教學的專家引領
德清縣中小學教師專業發展缺乏關注課堂教學的專家引領。中小學教師忙于教育教學事務，很少有時間和精力投身于系統的理論學習，并且缺少教科研方法的掌握和具體運用，所以說教師的教育理論素養相對比較薄弱。但是教師在日常的教育教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，大部分教師缺少將隱性的經驗外顯化，將感性體驗理性化，難以成為與人共享的資源。這就需要專家的專業引領，把先進的教育理念、理論、方法、經驗向課堂實踐轉移，變為教師的教育行為。這是理論與實踐的一種對話，是理論工作者與中小學教師關系的重建。專業引領可以有效地提高教師個體或群體的水平，促進教師專業發展。
2.教師個人對其專業發展缺乏自主性
德清縣中小學教師個人對其專業發展缺乏自主性，這是阻礙德清縣中小學教師專業發展的一個重要問題，而德清縣教育的現代化和國際化都呼喚教師的專業自主。教育決策權集中在教育行政部門和學校領導手中，教師處于行政命令的最底層，在自上而下的決策過程中，教師參與學校民主管理、民主議事的權利被吞噬，教師參與決策的權利被剝奪；在現實的學校教學中，教學目標與教學內容有課程標準規定，教學方法、考試試卷有教研部門建議和編制，這種統一的課程目標，統一的教材，統一的管理體制，統一的評價模式約束著教師專業的權威；教師培訓，教師教科研幾乎完全由上級主管部門和學校事先計劃好，教師為了應付職稱評定，為了爭取獎金，只能為領導的命令是從，放棄自己的主動權。
3.教師培訓缺乏教育理論與實踐的良性互動
德清縣中小學教師教師們真正喜歡的是針對性強的“專門崗位培訓”，以“公開課、研究課”方式的課堂實踐指導培訓，理論與實踐相結合的“先理論講座，再行為跟進指導”或“專家先聽課，再結合實際理論講座”的培訓方式，尤其喜歡直面課堂教學的“業務技能培訓”。隨著新課程改革的推進，教師需要更具體、實用性更強的培訓和學習模式，除了重視教育理論知識的學習外，還應提供更多的實踐機會，注重培訓者與受訓教師的平等對話與交流，在一般講授、報告、講座等培訓方式的基礎上，更應采用“研討、案例分析”等方式，幫助教師提高解決新課程改革中出現問題的能力。
4.教師缺乏職業認同感
教師的職業認同是其專業發展的心理基礎，對教師的專業發展起著多方面的影響：職業認同影響教師工作的滿意感，職業認同影響教師的效能感，職業認同影響教師職業倦態水平，職業認同影響工作壓力。教師的專業理想、從教動機、工作壓力情況是影響教師專業發展的重要因素。調查中顯示德清縣中小學教師缺少專業理性，從教動機缺乏對職業的熱愛，由于工作繁重、工作壓力大，離職愿望也較大。在與教師的訪談中還發現，教師們目前最大的困惑也是工作壓力大，各種形式的檢查多，使教師整天處于被動的應付、無奈的接受。而且，社會、家長對教師的期望太高，經常不認可教師的工作，多數教師對自身工作產生職業倦怠感。
參考文獻
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小學教師工作論文范文6
論文摘要：小學教師管理作為小學管理工作的主要內容，是教育行政部門和小學校長特別關注和研究的重點工作。促進教師主動性和創造性發揮，是小學教師管理的核心，是辦好一所學校，保證教育教學水平穩步提高的關鍵所在。本文主要從小學教師管理現狀分析，提出現行小學教師管理中存在的問題，并提出了相應解決辦法。
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處熕刭|的好壞和教師積極性的發揮程度會直接影響到教育質量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質、教師積極性的發揮有著密切的聯系。所以，我們必須加強對小學教師的管理，提高教師的專業水平和教書育人職業道德。就目前而言，我國小學教師的管理現狀中還存在如下幾個方面的問題。
一、小學教師管理中存在問題
1.現行教師管理制度缺少合理性和科學性?，F行小學教師管理制度繁復而苛刻，大多缺少合理性和科學性。從教師管理規章的內容看，其項目繁瑣，且設置上多不合理。大凡各類小學在教師管理上，都會指定一套內容差不多的《教師學期(年度)目標管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內容:政治思想表現，教育觀念，出勞動紀律，教學常規工作，班主任工作，教學成績，競賽輔導，教研教改，教研論文，社群活動等大項。每一個大項中還要細化出若干小項，少則幾十項，多則一百多項，分別給予權重，賦予相應分值，最后以總分來論定等級。一期結束，或一年下來，按分數排隊，職稱晉級、評優評先、福利分配都以此為依據。
考核項目雖多，評分雖具體，但是仔細分析各項權重，其中的目標指向，還是顯而易見的:一是強化升學、競賽成績;二是刻意拉開差距，制造獎罰依據;三是將復雜的管理過程簡單化，減少管理成本。細化的項目，多為表面科學，實際不科學的做法。例如，每一個大項的工作，管理者為了監控的方便，有意將過程分割成若干小塊，設定相關數據，甚至不管這一指標對達成是否有實際作用，而這樣的項目所占比率卻很多。學校管理者，把對教學動態的監測簡化為一個個獨立的指標，以為這樣分解就可以監控導向最終結果的每一個環節，確保教育教學質量的提高，其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業特點，將教學活動做機械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負擔，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應付。如果要說作用，那就是使教師時時處于小心緊張的狀態之中，而使管理者的地位和權勢得到無限的強化。許多教師在工作中都難免有被人監控、為人打工的心理，因為制度本身缺乏科學性。在這個基礎上得出的最終結果就必然缺少真實性，以此為依據管理教師，結果就可想而知。
2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統一的既定“標準”框架或尺度來管理教師，用這一標準的達標程度來評判教師工作質量的優劣。誠然，這些可以量化的標準或尺度確實具有一定的科學性和實施上的可操作性，但也恰恰是這些科學的量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現在上級部門平日所倡導的先進的教育理念與管理、評價的內容嚴重不符。比如，教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學領域銳意進取，大膽改革。要改革，就意味著有風險，就會有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內呈現出來，被人們認可。更為糟糕的是，當教學改革出現問題和困難的時候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往，教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終，在具體的教師評價方案中，教師參與教改的經歷只能以成功的經驗或教育成果的形式體現出來，方能得到上級的認可，那些在短期內看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結果就是:大家還是按照往常的習慣、步伐和節奏來工作，不求有功，但求無過。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經是很不錯的了，哪里還談得上創新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴重的心理障礙。小學教師的工作是非常繁重的工作，可以說是高壓的工作，因為小學教師工作的對象是人，是處在發育成長階段的學生，是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的，最優秀的，最讓他們滿意的。或者說，他們眼中的教師應該是圣人，是集科學、藝術、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認真去做，去取得對象的信任與愛戴。
如今，大多數教師面對現行的管理制度，心理上要背負著沉重的包袱，面對一批批學生，努力不懈，而后面對一次次考評，努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大，因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。
二、小學教師管理中存在問題的解決辦法
1.確立教師在學校工作中的中心地位。學校的首要任務就是育人，為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話，那么教師都是處于被動的服從，就會導致教師整體素質必然出現滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來教師群體的短視和狹隘，學校的教學質量就將從根本上喪失應有的保障，學校的持續發展也就無從談起。所以，學校要時刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學校的管理，人人是管理者。當教師感到自己是學校的管理者和主人翁的時候，他們的積極性也就會得到充分的發展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強調在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴、人的價值，樹立一切活動在本質上都是為了人的思想，它把調動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責。將人本主義的管理觀運用到學校教育領域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學校在教師管理中把教師放在主導地位，各項管理活動都以調動教師的積極性和創造性為根本，重視教師的價值和尊嚴，充分發揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質得到全面發展。這種人本管理方式有以下特點:①強調人性需要的滿足，管理以人為本，以達到和推進人性需要的滿足為管理的最終目的。②強調尊重人、理解人和關心人，始終通過內心激勵調動教師主動參與管理過程，在管理中達到管理主客體的和諧統一。③人本管理十分注重學校管理者自身修養的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現人文精神。④人本管理以激勵為主要方式，注重教育和內心激勵，采取外部誘因進行刺激，并使其內化為按照學校管理要求進行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質的影響，其成敗往往與這兩者的修養和行為有很大關系。
3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機會激勵等方式。在教師的管理過程中，我們可以使用這些激勵的手段來管理教師，從而調動教師的積極性和主動性，激發教師的創造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現人的能力大小差異，貢獻大小差異。
小學教師的管理工作是一項非常繁雜的事情，但又是至關重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項工作，確保教學工作的順利進行，教學質量的不斷提高。
參考文獻
[1]王青.中小學教師管理模式探討[D].華中師范大學碩士論文，2004.
