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我的空中樓閣教案范文1
一.兩基過關，力避硬傷
一次，我做申報職稱教師典型課例教學的評委。聽幾天課讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關。一些授課者基本教學能力欠缺，或教學目標不明確，或教法單調，或缺少學法指導。上好公開課要苦練內功，不斷“充電”。
二.摒棄三滿，力避俗套
“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應以生為本，密度適中，容量合理，給學生咀嚼、品味和質疑的時間。要指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生問題作為教學的出發點。要問得有價值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學生思考和回答的時間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創設意境、增加信息量、讓學生全感官參與學習等方面能發揮不可替代的作用。但語文教學主要是通過聽、說、讀、寫來實現“三維目標”，多媒體的使用密度不能太大?；ɡ锖?，暈！
俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時背名師的優秀教案，循規蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會“割愛”。一節公開課或導語過長，或面面俱到，或蜻蜓點水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。
俗套二，依賴眾人包裝。學科組群策群力，討論出一個方案，公推一人對外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設計。為了完成板書，硬要把學生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。
三.設計創新，靈活自如
“我行我素”，不拘一格，語文公開課應上得異彩紛呈。
我用我法。要符合新課標理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩?！拔羼R分尸”式的講解很無聊。教學有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點突出有步驟，難點突破有招數。關鍵在于激勵興趣和氛圍，優化提問，讓學生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學生從不會到會，如何讓學生學會學習，如何開發潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》。精彩的導入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學生找出描寫阿長肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領地提問：“生得不好看”的阿長有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時對阿長“發生敬意”說明了什么？學生分組探究，討論發言；老師及時點撥補正，把討論不斷引向深入。這節課老師能充分利用課后作業資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實教學目標，質優效高。最大的特點是重點突出，注重學法指導，激發學生情感共鳴。
糾錯無痕。心中有教案，眼里有學生。要根據課堂教學的態勢靈活調整教讀方案。一節課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯位。發現問題，巧妙補正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩《江雪》。課前我看了他的教案。教學設計環環相扣，方法得當。導入精彩，題解精當，又用多媒體創設意境；教讀結合理解詩意之后講到這首詩抒發的感情時，他和我都意識到忘了介紹作者。這位老師從容應對，機智設問：作者為什么在詩中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經歷和現實處境有關。然后老師補充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時孤獨郁悶的心路歷程。心境與詩渲染的氛圍吻合，糾錯天衣無縫。
處變不驚。授課者要備教材，備學生，又要備環境，積極應對臨場變化。內蒙古一位特級教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學生的距離，課上得很有語文味。他讓學生品味“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺和老師模擬表演這一動人的“情人話別”場景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚女生的大膽創意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準確地抓住了柳永詞中人物的心態，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時借班上課，不可能“預設”這一環節。妙在授課者因勢利導，使這一師生互動成為這節課最大的亮點。
我的空中樓閣教案范文2
關鍵詞：預設；生成；課堂教學
預設和生成，并非井水不犯河水，而應是水融，和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。既然如此，如何“預設”，如何應對“生成”，怎樣處理“預設”與“生成”在課堂教學中的關系，使“生成”與“預設”共舞，是我在教學中一直關注的問題。本文就談談我在教學中的點滴體會。
一、要為“生成”而精心“預設”
生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。學生的差異和思維難以預料，實際教學中總會有些不期而遇的問題。面對這一現象我們必須做好充分的預設，才能“臨危不亂”。在教授八下Unit 3 Reading 部分Do you remember what you were doing 時，原先教案設計是想問同學們當9.11事件發生時，你們都在干什么。當我拿出一張圖片問同學們“what is the building？ What happened in the picture？”時，全班居然沒有一個人舉手回答，只聽見有人用中文在那里議論，這么高的樓怎么會起火了呢？我接著又問“Do you know when it happened？ Don’t you know anything about it？”我瞪大了雙眼驚訝地問，還是鴉雀無聲。看來，我真的是對學生一點都不了解，又怎能談得上靈活應對呢？從上面的例子中還可以看出，我們有些教師，備課時只圈畫了個大路子，把更多的課堂空間留給教學生成。試想，如果我們課前備課時沒有對教學方法、途徑精心選擇，沒有充分考慮學生會出現哪些情況，每種情況如何處理，接下來需作出哪些相應的安排，我們怎么希冀學生課堂教學頓悟和靈感創造出無窮的精彩呢？所以我們教師在備課過程中既要吃透教材，考慮到所教內容的知識點、邏輯關系，可能引起學生爭議或難以理解的問題等，又要對學生可能出現的言行進行充分預設，做到心中有數、臨場不亂。
二、及時調整預設，創造精彩生成
我們可以這樣理解：預設再周全，它畢竟是預案，在教學活動中教師要順學而導，必要時要調整原先教學預案，促進教學預設與動態生成的和諧發展。一次聽七（下）Unit 4 I want to be an actor Period 1 時，上課教師要求同學們看圖就A：What do you do ？ B：I’m a ……，進行 pairwork，當叫到最后一對學生站起來，就圖上內容student 對話時，B回答道“I’m a teacher.”顯然B回答錯了，這位教師只是糾正了她的答案you’re not a teacher， you’re a student. 然后為了引出 I want to be a ……做了如下過渡： I know you’re 14 years old now. You’re students. But after 10 years， you will not be students. I want to know what do you want to be. You can say I want to be a teacher. 課后我們對她的這一過渡提出了意見：她完全可以從B學生的回答I’m a teacher下手，直接引出I know you want to be a teacher when you grow up. 而不用費那么大的力氣，按照原先設計好的預案，繞了一個大圈子才引出I want to be a ...這樣顯得課堂教學既流暢又節省時間。但是我們就是很死板，不知道及時調整預設，創造精彩生成。所以在實施預設教案的進程中，教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導選擇原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，才能產生事半功倍的效果，促進課堂生成。
三、珍視生成資源，超越預設目標
我們知道，教學過程和學生的理解過程都處于動態的發展變化之中。每個學生帶著自己的知識經驗、思維習慣與興趣，經過自己的觀察、思考、嘗試、推理、交流等活動探索知識，由于學生的差異，可能生成不同的見解和方法。珍視這些生成資源，合理組織、利用，可以更有效地引導學生參與課堂活動，拓寬學生的思維空間，豐富學生的認識成果。比如在我的一節校公開課八（下）Unit 3 what were you doing when the UFO arrived？ Period 3 教學時，首先我讓學生就書上的Part 4 做了一個調查，然后 make a report： ××× was doing at 9：00am last Sunday，為了引出下文3a中的幾個生詞，我做了如下過渡：I think you all had usual experience， That isn’t amazing. But Ted had an unusual experience last Sunday. Can you imagine what happened to Ted？ 于是我就引出了unusual experience， amazing ， imagine 四個生詞，教同學們讀了單詞之后，我就讓同學們閱讀3a的文章了。課后老師就對這一步驟提出了意見：為何不珍視這幾個生成的單詞，培養同學們發散性思維能力，讓大家一起分享他們的unusual experience. 我可以這樣接下去問：What does unusual experience mean to you？ What’s your unusual experience？ You can say it like this： I had an unusual experience. It is when...這樣既可以充分開動同學們的腦筋，增強學生學習熱情，促使他們更積極地使用英語，又可以活躍課堂氣氛。因此在教學實施階段，一方面要對課堂上無價值的生成予以正確引導，一方面又要對極富價值的創造火花予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預設的目標。
開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設和生成、封閉和開放的統一體。深陷在“預設”的窠臼，統得過死，就會把學生引入幽深的峽谷，而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓“預設”與“生成”共舞，讓課堂煥發生命的活力。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部《英語課程標準》實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社.
2.朱小英《英語課堂因“生成”而更精彩》[J].中小學英語教學與研究，2006年第2期.
我的空中樓閣教案范文3
關鍵詞：法律教學；生活化教學；策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
一、反思傳統法律教學的缺失
在傳統的法律教學中，教師的授課方式是近乎刻板和僵化的，通常都要逐一講解各種法律名詞的概念、分類、基本原則、構成要件，然后再進行必要的法理分析，自始至終，教師都處于絕對的中心地位，照本宣科，自行其是，學生只能唯唯諾諾，照單全收，本應充滿靈性的教學過程變成了枯燥的單向灌輸，缺乏生機與活力。不能否認，很多教師教學態度極為認真，他們精心準備教案，辛苦籌劃教學環節，唯恐不能將所知所學一股腦傳授給學生，但是，有好的動機不一定有好的效果，正如同志所說：“一個人做事只憑動機，不問效果，等于一個醫生只顧開藥方，病人吃死了多少他是不管的。又如一個黨，只顧發宣言，實行不實行是不管的。試問這種立場也是正確的嗎？這樣的心，也是好的嗎？……我們判斷一個黨、一個醫生，要看實踐，要看效果?！边@段話深刻揭示了動機至上、枉顧效果的危害。
在法律課堂上，從理論到理論，從條文到條文，也許教學計劃會如期完成，但學生能得到多少收獲，受到多少啟發，卻是要打問號的。其實，任何課程的教學都不應脫離學校的培養目標，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。這一綱領性文件為所有高職院校指明了方向，它們與本科院校不同，培養的是高等技術應用性專門人才，其中，特別強調“應用”二字。那么，在法律教學中，也應努力貫徹這一宗旨，我們要培養的，不是只會埋頭做筆記的速記員，而是勤于思索、樂于探究、勇于參與的多面手，有自己獨立的見解，能運用所學知識分析問題、解決問題，并通過學習與實踐全面提升個人素質。
二、讓法律走向生活，實施生活化教學策略
1、巧妙提問，重現生活。法律是由國家制定或認可、反映統治階級意志、由國家強制力保證實施的行為規范的總和。當它以條文形式呈現時，語言極其精煉，概括極為抽象，對非法律專業的學生而言，要深入理解其內涵和本質，難度不小。我們應該明白，法律并非憑空搭建的空中樓閣，它不是無源之水，無本之木，而是來源于生活，提煉自生活，制定法律的目的是規范人們的行為，維護良好的社會秩序，老師所要做的，就是讓法律回復到它最本真的狀態，即與生活緊密聯系的狀態。如果把課本上的法律比喻為一棵徒有枝干的大樹，老師就是點石成金的魔法師，手揮目送間，豐滿其枝葉，肥沃其土壤，最后，令其蓊蓊郁郁，蓬勃繁茂。
教師必須創造性地設計教學，用開放性的問題將學生引導到與所學知識密切相關的環境中來，讓他們產生真切的感性認識。所謂開放性問題是指限制條件少、結論并不唯一的問題，它能極大地激發學生的創造性思維，不去固守現成的答案。比如，“衣衣不舍”服裝店在銷售羽絨服時，故意抬高原價，虛假打折，然后謊稱門面到期，虧本促銷，問此種行為違反了何種法律規定？這就屬于那種“牽一發而動全身”的問題，能把前后知識貫穿融通，鼓勵學生去尋找其中隱藏的線索。有同學反應很快，說該店違反了《消費者權益保護法》禁止欺詐經營的規定，有的說違反了《反不正當競爭法》禁止作引入誤解的虛假宣傳的規定，還有的說違反了《民法通則》和《合同法》關于誠實信用原則的規定，所有這些表述都是正確的。在即興問答中，學生豐富了自己原先的理解，法律知識也由生硬死板變得鮮活靈動，逐漸內化于大家心中，教學目的由此得以實現。
2、創設情境，體驗生活。學生有兩個世界：一是囿于課堂，由老師、同學、教材共同組成的狹小的世界；二是課堂之外“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的廣闊的世界，而生活，更多是在窗外，在那片更宏大更寬廣的天地里。教師應該充當引領者和開拓者，努力創設情境，拓展資源，讓學生飛得更高，看得更遠，在教室里就體驗真實的生活。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“把富有思想性的生活同教學結合起來，依我看，這就是學校里人們常說的，也是大家所期望的和諧。”
例如，在講授婚姻法律規范時，可引入在天涯社區備受關注的熱帖來說明父母子女間的權利義務關系――《北大博士毆打岳母六次驚動110》，此案曾被央視《今日說法》予以跟蹤報道。具體做法是：將全班同學分成若干板塊，原告訴訟人，被告訴訟人以及主審法官，每個板塊的同學自由組合，形成團隊（3～5人左右），然后八仙過海，各顯神通，通過網絡搜集資料。原告訴訟人要寫出民事狀，包括訴訟請求、事實和理由，要求條理分明，格式正確；被告訴訟人則根據對方訴狀寫出答辯意見；主審法官的工作是精研法律條款，查閱相關判例，做好充分準備。一切就緒后，三方同學就在課堂上展開模擬審判，最終要明確的是，子女對父母經濟上的必要幫助和精神上的關心照顧是無條件的，相應的，父母也應尊重成年子女的人身權利和財產權利。在模擬法庭中，老師不是袖手旁觀的看客，而是把握庭審進程的“裁判員”，隨時指正實體法和程序法的應用謬誤，對學生的表達與溝通保持高度關切，之后，點評各人表現，總結經驗教訓，讓大家真正理解法律，體驗生活。
3、積極組織，參與生活。如果說模擬審判是在泳池里戲水，那么到武漢各級法院觀摩真實庭審則是到大海里搏擊，更直觀、更精彩，也更有沖擊力。學生的視角可以轉向更廣闊的社會，由一個個正在發生的案例去感悟法律精神，培養法律素質，在實踐中檢驗課堂知識。另外，學習《道路交通安全法》時，可讓學生走上街頭，擔任義務交通協管員，他們在提醒行人遵守交通規則、紅燈停、綠燈行的同時，也會在不知不覺中升華自覺守法的境界。再如，講完《維護互聯網安全的決定》，可組織辦報比賽或演講比賽，主題是――“我的網絡宣言”，啟發大家注意網絡自律，健康進行網絡交往。與課堂教學相配合，還可組織《民法通則》搶答賽，《消費者權益保護法》辯論賽――“是否贊成餐廳禁止自帶酒水”，策劃《環境保護法》宣傳周――“我們只有一個地球”，鼓勵學生爭當“環保達人”。通過這些豐富多彩的活動，吸引學生主動參與，擴展知識技能，完善求知方法，構建立體知識體系，最終達到讓法律教學超越課本、走向生活、全面提高學生綜合素質的目的。
（作者單位：武漢民政職業學院）
主要參考文獻：
[1]何洪.對話：課堂教學的理性境界.素質教育大參考，2006.1.
[2]戴建華.貼近生活，回歸生活――思想品德新課程的生活化教學.素質教育大參考，2006.1.
我的空中樓閣教案范文4
【關鍵詞】興趣 潤物無聲 激情 突出主體
瑞士心理學家皮亞杰說過“興趣是能量的臺階,它能支配內在動力,促進目標的實現?！庇辛伺d趣,學生才有學習的動力。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習英語的興趣并能保持它,使之成為學生學習的動力,這也正是我們英語教育工作者想進一步探討的問題。
下面是筆者幾點淺拙的認識:
一、潤物無聲,師生共贏,教學相長。
心理學研究和實踐證明,一個自由、和諧的環境可以使人的智慧最充分的發揮。
師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。所以老師對學生要親切關懷、平等對待,傾注真摯純潔的愛。不能冷若冰霜地對待學生,要“蹲下來和他們談心”,成為學生心靈的依靠。對于學生課堂上犯的錯誤,要表現出適度的寬容,有人說,寬容的陽光可以照耀人的心靈。所以,我們不能武斷地給與他們硬性的批評,要了解學生犯錯誤的動機,分析錯誤的危害,讓學生積極主動地接受你的勸導。這樣學生會更信任你,依賴你,同時你的形象也隨著你的人氣在上升。
作為教師,還要不斷地學習,不斷地豐富更新知識庫存。讓知識的魅力去感染學生,用扎實的專業知識去征服學生。當然,我們也要與學生教學相長。著名教育專家陶行知曾說過:“我們要跟小孩學習,不愿像小孩學習的人,不配做小孩的老師?！痹诮虒W工作中,這句話我感觸頗深。因為在英語課上隨時會出現“Miss Zhang, Who is your favoritefootball player?Do you know which team is the best in NBA?......” 諸如此類的問題我往往是從這些小家伙們的嘴里知道答案。
二、激情導入,創設情境,引領暢想。
俄國大作家托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！本始で榈膶?有先聲奪人之效,像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的注意力,使學生的思維活躍,興趣盎然。
在英語教學中我特別注意warming-up這個環節,每堂課我都力爭在短時間內把學生的積極性調到最佳狀態。我在一次“送課下鄉”的活動中,深刻的體驗到了“激情導入”這個環節的重要性。我雖然第一次接觸農村的孩子,但是通過和孩子們課下的英語交流我了解到孩子們的英語基礎比較薄弱,學習積極性不高漲,在這種情況下想把一堂課上好,首先考慮到的是把孩子們的積極性調動起來。于是我拿出了我的專長,隨手寫下了《Let’s chant!》
Good, well, wonderful!\Better, best, great!\Are you better, best?\Can you do the best?\Let’s try our best!Please chant it following me , are you ready? 孩子們用自信的聲音回答“Yes”。我要求全體起立,手和腳和著一樣的節拍,跟隨我一起做,兩遍后我說:“I think everybody in our class can do the best.” 孩子們對自己充滿了信心。
雖說“良好的開端是成功的一半?！钡侨绻麤]有積極活躍的教學過程,也算不上是一節成功的課。中國學生學習英語缺乏語言環境,英語語言情境的創設是很重要的,它會使一堂課頓起生機,并能吸引學生的注意力。學生在假設的情境中,運用語言材料進行交際,既深入體會了課本內容的內在意蘊,又可以提高學生的表演力和創造性思維。
情境的創設使學生在情景交融的相互推動和影響變化中,思維活動得到積極發展。
三、轉變角色,突出主體,不斷創新。
奈斯比特曾說“處于偉大的知識經濟時代,我們最需要的是創造力和創新精神。”作為英語教師,我們更需要創新精神,尤其是在“以人為本”的教育政策下,如果我們再一味地進行“滿堂灌”,“填鴨式”的教學,學生的課堂狀態則會不言而喻:混沌,厭倦.....。所以我們英語教師必須轉變角色,由過去的“知識的傳授者”變為現在的“課堂大舞臺的導演”,那么學生就是“演員”,我們應該把課堂舞臺讓出來給“演員”。但是做好一個導演,首要的任務是要認真鉆研劇本,備劇情,運用各種方式來展現你的戲。課堂上的“導演”亦是如此,我們必須吃透教材,認真備課,精講精練,爭取增強各個環節的趣味性,不斷的刺激學生的學習興趣,讓大部分學生“動”起來,突出學生的主體地位。
一個再好的“課堂導演”,如果沒有“演員”的積極參與,這場課也不會“賣座”。所以作為“導演”還要不斷創新,運用多種新穎的方法來吸引“演員”的關注。我們熟知,即使是一個讓人“捧腹大笑”的笑話,經常被說起也失去了它的魅力。為了讓自己成為賣座的“導演”,我會不斷探索,不斷追求。
一位教育專家曾經說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生共同的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活?！弊鳛橐幻痪€的英語教師,我們有責任有義務讓我們的英語課堂真正地“活”起來,讓更多的孩子感悟到學英語的樂趣,英語課堂不再是厭學者的“空中樓閣”,我們會從學英語的課堂中體會出生活的美妙!
【參考文獻】
我的空中樓閣教案范文5
(1)傳統灌輸式教學,沒有突出學生主體和教師主導地位;(2)課程內容多而且抽象,教學沒有采取相應的應對措施;(3)重理論輕實踐,單純理論使學生感到枯燥乏味;(4)教學方式單一,不能吸引學生注意力。
2提高《生物化學》教學效果的改革措施
2.1改變授課方式,突出學生的主體作用
傳統的教學模式一般采用:教師講,學生聽。與之相應的是學生上課記筆記,考前背筆記,考完扔筆記的情況。學生的聽課基本上是三分之一的學生聽得很認真,三分之一的忽聽忽不聽,需要教師強調才能注意聽課,還有三分之一的學生處于有意思就聽一點,沒意思或內容難就不聽。學生可聽可不聽,教師迫于課時限制,只是在唱獨角戲,學生的思維參與度低。這種授課方式沒有體現學生的主體地位,教師滿堂灌,學生逆反、抵制思維嚴重,這種教學的致命弱點就是學生的參與意識沒有展現出來,你講你的,我做我的。我們采用了完全不同的教學模式,我們以教學大綱為依據,將各個知識點以問題的方式出現在教案中,教案不是照搬課本上的內容,而是由一系列問題組成。上課的過程就是以教師為主導的,學生為主體的一個個問題的解答過程。要求學生課前預習,在上課過程中教師以隨機的提問并和學生共同解決這些問題的過程代替了以往教師占據所有課堂時間,學生沒有時間也沒有機會來參與課堂,只是被動的聽講。這樣的方式至少有這樣幾個好處:首先,學生怕被提問到,思維時刻都在跟隨整個教學過程,增加了學生在教學過程的參與度;其次,提高學生學習的主動性和積極性。這種教學模式,按照教學內容把一個個與生活實際聯系密切的問題與知識點緊密聯系起來,把抽象的知識具體化在教學中。比如在講糖的酵解內容時,我們就以“糖腐敗變質為何會變酸產氣?”為題,在講線粒體內的氧化分解時,以“細胞能量工廠的原材料、成品是什么?”,在講蛋白質的高級結構與功能時以“單純的多肽鏈怎樣體現精妙而準確的生理功能?”通過這樣的教學方式,使抽象的教學內容不再抽象,從而提高學生的學習積極性;最后,這種教學方式至少要求學生課前預習,而學生為了不在上課提問時因對回答問題完全不了解而影響平時成績,就必須去課前預習,一些簡單問題自己在自學中就已經解決,重點就放在了自己弄不清楚的重難點上了,實質上優化了課堂教學的內容和結構,同時這種方法也加強了學生的自學能力,因為學會自學比學會一些知識本身要重要得多。
2.2采用多媒體教學,強化教學效果
我們教研組采用多媒體教學,多媒體課件以豐富多彩的感官刺激給課堂提問提供大量的信息。教研組經過多年教學積累,在網絡,教科書中搜集了大量的生化圖片,這些圖片制作精美,信息量大,給學生的影響深刻,能夠非常直觀地詮釋很多復雜抽象的生命的化學。在大量收集了《生物化學》教學資料后,集體制作了一套符合專業培養目標的多媒體課件。有實驗證明,一個伴隨收音機成長的60歲老人和一個伴隨電視成長的3歲的小孩的信息量相當,這說明利用多重感官刺激比單一方面的刺激給與受教育者的信息量要多得多,我們有意識的增加圖表、圖片、影像資料,就能夠有效提高教學效果。除此外,我們也收集有較為豐富全面的小動畫,視頻以及名校的網上課程網址,這些影像教學資料很大程度上給學生提供了一個學習平臺,它至少有以下三個優點:第一,給學生一個多重感官刺激,強化了學習效果;第二,提供一個多元化的學習途徑,學習方式不單一;第三,提供一個多層次的學習空間,學無止境。通過采用和不斷完善以上教學資料進行教學,能夠把生物化學復雜、抽象的知識具體化,把復雜的知識體系進行高度濃縮和總結,易于學習和掌握,便于記憶。
2.3重視實驗教學,促進理論知識的應用
目前的實驗教學普遍存在著重理論輕實踐的狀況[3]。我們在多年教學實踐的基礎上,改進、精心篩選了一些實驗現象明顯、說服力強的實驗項目。在實驗課時有限的情況下,盡量每一章節都至少設置有一個實驗項目。對實驗教學也進行了大力改革,從實驗項目的設置,實驗授課方式的改進到實驗考核模式都進行了大力改革。對強化理論教學效果起到了很好的促進作用,取得了較好的教學效果。在實驗教學中比較突出的問題是,學生的實驗過程缺乏思考,缺乏對實驗過程的分析,這樣的實驗過程完全是一種體力勞動,沒有任何價值,因為學生知識按照實驗步驟在做卻不知道為什么這樣做,不這樣做為什么不行,如果不這樣做會產生怎樣的結果,實驗現象和理論有差異,這種差異是怎么造成的,是認為因素還是沒有注意到的實驗條件改變引起的。解決這種現狀的方法是:首先要重視和強化實驗分析,包括實驗試劑的濃度、實驗的步驟、實驗的結果等實驗的各個方面;其次要通過加大師生的互動交流,促進和鼓勵學生分析和解決問題,進而為創作型思維奠定基礎。在學生遇到實驗結果與理論不一致的地方就是學生利用理論來分析問題的最佳時機,教師不要輕易告訴學生答案或可能的原因,要引導學生自己去分析,學生經過重溫理論知識,經過多方面的思考,在做了一番努力之后,再與學生共同分析哪些情況會影響結果的因素,哪些不影響以及原因。經過這樣的實驗教學之后,學生不僅深刻理解了理論知識,而且嘗到了獨立思考和分析所帶來的快樂,同時也增進了師生間的感情,增加了師生間的互動和交流。在實驗類型方面逐步減少一些驗證型實驗,適當增加了綜合性實驗、設計性和研究性實驗在實驗課程里面的比例,這就為學生通過實驗后必須獨立思考,利用理論來解釋和分析所得到的實驗現象創造了條件。逐步讓學生養成獨立思考的習慣,然后才可能有獨立分析和解決問題的能力,才有可能培養具備創造性思維的人才,否則培養創新性人才就是空中樓閣,沒有基礎。在實驗分析方面我們鼓勵學生去多方面分析,不強調結果的正確與否,關鍵在于運用發散性思維多角度地分析多方面的因素對實驗結果的影響。學生的真正收獲在于通過這個實驗學會了或者加強了或鍛煉了自己獨立分析、解決問題的能力而不僅僅是驗證了某個理論。
2.4及時反饋教學信息,不斷提高教學效果
利用課間、課后時間與以學習委員作為班級的教學信息員進行多種方式的交流,不斷完善教學方式,了解學生的需求和困惑,學習上的困難,思想動態等方面的情況,以便及時調整方法,解除疑慮,保證教學效果。與教學信息員的交流要不限方式,給學生提供手機號碼,電子郵件等多種方便的交流方式,促進與學生的交流與討論。對于象《生物化學》,《分子生物學》等這樣一些較難的核心課程,學校設置了輔導答疑時間,教師每兩周集中對所授課內容進行解答。在輔導答疑中教師不僅通過學生的提問了解授課的效果,而且可以更廣泛的與學生感興趣的該課程和課程以外的知識進行交流,通過這些信息的反饋,教師可以充分反思自己教學的優缺點,在不斷的改進中提高《生物化學》的教學效果。這個工作很重要,不要認為是可有可無的,學生的獨立思維,很多學生的思維方向是多元的,能夠給我們的教學提供多方位、多角度、多層次的信息。教師不要高高在上,而要虛心與學生互動交流,“三個臭皮匠能頂個諸葛亮”用在這個地方很適合。在交流中盡管可能部分學生的思維和思考還很幼稚,但這是他們成長必然經歷的過程,是一個教育工作者義不容辭的責任,我們要以一份愛心去啟迪他們。但是,不可否認的是,也會有很少一部分學生對部分問題的鉆研是相當有深度的,我們要盡最大可能幫助他們,鼓勵他們去思考和探索。由于出發點不一樣,現在學生的知識面較廣,他們的問題從另外一個角度對我們教學的改進也有很大的啟發。
2.5突出重難點,教學方式靈活多樣
《生物化學》作為一門專業基礎課,所涉及的教學內容非常豐富,在授課學時有限的情況下,我們對大綱所規定的內容進行了全面梳理,對重難點進行了整理,做到了在每一章的授課時重難點突出。對學生很容易掌握的內容,在上課時一帶而過,這樣就節約了大量時間來有針對性地對重難點進行突破,這樣對重難點尤其是難點進行較為細致的講解才有時間的保證。提高教學效果的一個有效手段就是靈活應用多種教學方式,在對學生很難理解或容易混淆的內容采用了多種教學方式[4]。如:利用板書、提問、討論、歸納總結、實驗、比較、舉例、類比等方法。例如在講解“為何20種氨基酸組成千萬種蛋白質?”時我們分別用高中所學的排列組合知識,用10個數字可以組成無數種電話號碼的例子。在講解肽鍵的連接和分解時,用一列同學手牽手來解釋。在講核酸的高級結構時用一小段繩子作為教具,學生很容易就理解正超螺旋和負超螺旋了。在講解酶活性的絕對專一性和相對專一性時,分別用“非你不娶,非你不嫁”和“喜歡陽光類型的男孩”在學生熟悉而又輕松的氣氛中掌握了概念。教師利用多種教學技能的轉換來突破教學難點是最基本的教學要求。因此對于一個教學難點從備課開始就有用多種方法去準備,準備幾種教學技能。在用基本的板書方式后利用學生熟悉的生活實例用舉例的方法,也可選用精美、簡練的圖片,活用圖表,也可以用類比等多種教學技能去向學生講解。如在講到蛋白質的二級結構時,α-螺旋就可用具很強空間感的圖片來解釋,也可以用一段拉長的電話線或彈簧來說明。在講DNA結構上的大溝和小溝時可用一條紙帶,紙帶兩邊表示兩股反平行的鏈,中間表示小溝,而再把紙帶纏繞成螺旋狀,螺旋中間無紙帶處就表示大溝,這種使用多種教學技能,多種講解方式的教學必然能夠在突破難點上收到良好的教學效果,能夠容易突破教學難點。
我的空中樓閣教案范文6
在大班科學活動中，當出現探究興趣悄然偏離、探究過程幼兒犯錯、探究實驗無意出錯、探究材料準備不足等種種活動意外時，教師對它應有正確的認識，及時引導，靈活重構，從而使活動中的意外事件轉化成活動中寶貴的課程資源, 激起幼兒思維碰撞的火花，提高科學探究的能力，這樣意外生枝，必將有新的收獲蘊含其中。
關鍵詞
科學探究 意外 探究
活動中，教師往往希望幼兒一步一個腳印按教師預設的軌道走，言行在教師的預想之內。但幼兒帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣、情感和體驗參與活動，是活動中不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。一日活動中，在引導幼兒進行科學探究時，活動中總有些幼兒沒有朝教師活動前的預設發展，卻出現了這樣或那樣的“意外”，使得之前精心設計的教案成為“空中樓閣”，探究活動頓時進入“失控”狀態，令人措手不及。其實，我們靜下心來反思一番，這樣的一些“意外”是難免的，也是很正常的，細細品味這些“意外”，竟發現它們又如此精彩！
“意外”在探究興趣悄然偏離時
在大班科學活動中，教師常遇到這樣的情況：幼兒的探究興趣并不是在課程編寫者和教師預設的探究活動的原本意圖上，而是在活動中產生了新的問題，有時真是“一波未平，一波又起”，而幼兒卻挺喜歡在這“一波又一波”的問題中進行地自主探究。如在教學《看一看，比一比》這一活動時，老師精心設計談話，引導幼兒在水槽中放一個瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進行觀察，從而了解螞蟻的身體特點。可在探究活動中，幼兒面前的螞蟻四處亂爬，許多螞蟻都掉到了水中。這時幼兒的興趣悄然產生偏離了：有的開始討論、研究“螞蟻會不會游泳？”；有的孩子干脆把掉在水中的螞蟻捏出來，發現螞蟻不動了（幼兒以為螞蟻死了），可不到半分鐘的時間它又重新“活”過來了；“其他的螞蟻也是不是這樣的呢？”他們不由自主地開始：有的發現螞蟻從桌子上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高，螞蟻都不會摔死？”……這些問題顯然超出了本活動所要研究的范圍，然而幼兒卻研究得那么認真、專注。當他們匯報自己的研究成果時，不但說出螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師意想不到、書上沒寫出來的探究信息。
這次的教學經歷告訴我：這些意想不到的問題，甚至偏移原來研究目標的問題，不是一種壞現象，這遠比他們在教師手把手指導下“為教師做實驗、為老師討論問題”更富有科學意義，因為研究內容是他們自己選定的，發現的科學知識更具自主性、實在性，這樣的發現幼兒更有興趣，更有探究科學的欲望，因而他們會更認真地去探究，也可能促成更大的收獲。對大班幼兒而言，在科學活動的學習中，最重要的不是科學發現本身，而是經歷科學尋找和得出科學結論的過程，在過程中掌握探究的方法，充分體驗這樣自主探究的“”。相反地，如果我們的老師硬要將幼兒拉回原定的預設程序與內容之中，幼兒的思維自然會受到一定的束縛，活動也會因此缺少應有激情而失去生氣和情調，這樣也完全掉失了因“意外”所折射出的教育價值。
“意外”在探究過程幼兒犯錯時
一位留法回來的教育專家在一次報告中指出：在法國的幼兒活動中，教師允許孩子犯錯誤，教師必須尊重孩子犯錯誤的權利。在日常的科學活動中，老師總希望教學流程一帆風順，但幼兒的年齡特征和認識特點決定了其在科學探究過程中會不可避免地犯各種錯誤。如有一次在學習溫度計時，幼兒不小心將其打碎了。其實，這孩子本無心將實驗器材弄壞，無意犯錯以后的自責更讓他心情不安，此時的他是那樣的無助。如果這時再加以批評，那么在這一活動中這個孩子的注意力可能就會集中在被打破的儀器上，從而影響他的整個探究活動。面對此情景，我認為我們教師在活動中一定要做到，體諒孩子，提醒孩子以后注意便是了。并借此機會，可引導幼兒冷靜下來，仔細觀察一下溫度計的內部構造，還可討論出其易碎等相關特點，讓幼兒對事物的認識更深入。某著名特級教師在一次送教評課活動中指出：大班科學活動過程中，幼兒犯錯是難免的事，從某種意義上說，越出“錯”，反而越真實、越科學、越全面、越深刻。相反的，如果幼兒養成了“老師講的都是對的”這樣的學習認知，反而不利于成長。
“意外”在探究實驗無意失敗時
科學并不是絕對真理，科學也并不排斥失敗，有時失敗反而更能體現科學的精神與實質。我們要有將失敗也看作是一種學習資源的意識，要掌握將失敗轉化為良好學習資源的策略，使失敗也能成為幼兒科學學習的一種有利資源，讓幼兒通過失敗照樣能獲得一份積極的情感體驗。
我在教學《有趣的分離》時，讓幼兒說說分離黃豆和沙的方法。幼兒說的方法很多：用勺子、用筷子等。接著我讓幼兒分組實驗，活動前我準備了足夠的黃豆和沙，我就要求幼兒每種分離方法都做一遍。幾分鐘后，采用筷子分離黃豆的小組長跑來告訴我：用筷子的辦法不行，要我過去幫個忙。我走到她們組，只見珊珊用筷子一粒粒夾，這樣速度很慢。她不氣餒，又跑到區角里拿來勺子，重新做實驗，可還是沒能完全分離出黃豆和沙。我幾次想上去提醒她們可以用篩子試試，但都忍住了。過了一會兒，珊珊開始去翻看其他的工具。她發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，珊珊對這個發現很驚喜，馬上告訴杭麗，于是杭麗也開始用篩子操作。
我靜靜地看著她們，由于第一次操作，她們的方法掌握得不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，杭麗可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我很想去幫助她，但最終還是忍住了。就在這時，杭麗找到了好辦法：她用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。杭麗繼續在全神貫注的操作，珊珊看到她的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。
其實，在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調節的動態平衡關系。教師教得越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態下，幼兒的學習的空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。如果教師教的欲望太強，急于告訴幼兒用篩子操作，那么幼兒的自主學習的空間一定會少許多，也不能在學習過程中掌握更多的相關聯的其他知識。
“意外”在探究材料準備不足時
在科學活動中，材料的準備事關科學活動的探究實效，如果這個問題不解決好，勢必會成為影響科學活動的“瓶頸”，制約科學教學的有效性。但有時，盡管們教師在活動前作了比較充分的材料預設，可幼兒隨時提出的問題還是會讓我們面臨“材料準備不足”的尷尬。如在教學《玩一玩，想一想》這一活動時，活動原本正順利地進行著，完全按照我預定的程序往前走，幼兒根據我預設的情景，發現了A、B兩個水槽里的水確實不同，并提出了探究的科學問題，也初步體驗到了物體的“沉與浮”和液體有關，接下來要探究：究竟是怎么樣的液體能使小番茄浮起來呢？幼兒已經有了自己的思考和分析，他們憑著原有的科學知識，或是清晰的，或是模糊的對事物以及現象的認識，進行了猜測或解釋。活動中呈現出幾種不同的觀點，或包容，或對立，爭論不休。
猜出了這么多物體，怎么辦呢？這時候，幼兒對探究什么物體溶解到水里后能把小番茄浮起來的興趣分明已經相當濃厚了，如果可以，完全應該讓幼兒根據自己的觀點，自由的選擇材料去探究，自己去發現鹽水能不能讓小番茄浮起來，糖水、味精水呢？除此之外的呢？面粉也真的可以嗎？但遺憾的是，我沒有給幼兒準備充分的材料。只能強硬的引導幼兒去探究怎么樣在水里溶解食鹽，可以讓小番茄浮起來了。我說：“剛才小朋友們的猜測都很好，但是很遺憾，老師今天只給大家準備了一些鹽，我們來調制一杯鹽水看看，能不能讓小番茄浮起來，至于其他物體小朋友們在活動后再去探究，并且把你的探究成果和同伴分享好嗎？”
看得出，此時幼兒的情緒有些低落，在接下來的活動中，許多孩子還在思考剛才的討論，活動中探究的情緒也一下子進入了低谷。我想：由于我的探究材料準備不足，竟然給幼兒的科學探究熱情帶來如此影響要怎么補救呢？然而“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”呀，第二天活動時，幼兒竟然嘩啦一下全圍在我身旁，迫不及待地向我匯報在家中科學探究的不同結果。
嘿！真是沒想到，活動中“材料準備不足”而造成的遺憾竟然成為幼兒活動外探究的一種動力，而他們的探究結果是如此地精彩，這遠不是在活動中這35分鐘的時間里能比的?？磥恚馔獠粫屛覀兊目茖W探究成為一種絕境，只要我們的孩子對科學探究有足夠的興趣，我們應該相信 “車到山前必有路”“方法總比困難多”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于能否根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。” 科學活動具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，而應為幼兒搭建寬廣的發揮舞臺，讓幼兒有創造的苗頭、探究的火花，也讓教師自己有自由揮灑的空間。意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
參考文獻
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