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轉正發言稿范文1
關鍵詞：高校；自主調整專業 學生管理
一、引言
隨著高校改革的不斷深入，大學生自主選擇專業的權利取得了政策上的支持。為減輕部分剛入學新生因招生錄取調劑志愿造成的遺憾，很多院校逐步開放了大學生自主調整專業的口徑，有些院校甚至賦予了學生兩次申請調整專業的機會，盡可能保證志愿與所學專業的一致。毫無疑問，這相對于長期以來“一專業定終身”的僵化體制是一次很大的進步，這不僅是將高校的學習資源最大化地落實到學生群體，更是以學生為本的教育理念的真實體現，是我國高等教育改革朝著更加人性化邁進的標志。
二、自主調整專業帶來的學生管理新問題
（一）管理行為更加復雜。目前國內高校對自主調整專業學生的管理主要有兩種方式：同班級管理與同寢室管理（或兩者兼有）。第一種是指調整專業后的學生搬離原專業寢室，搬入新專業寢室，接受新的管理人員（輔導員等）的管理。第二種是保持學生寢室不變，不同專業的同學同住一個寢室接受原來的管理人員管理。這兩種管理方式都會增加管理的復雜性：前者會因為管理人員的變化而導致管理關系的重構，后者則會因為被管理人員的轉移使管理人員無法順利實施監管權。所以，相比較學籍改革前的學生管理方式，實行自主調整專業的學生群體在管理上難度更大，不僅要求管理者提升自身的管理水平，還要求管理者之間加強溝通與協作，為跨專業、跨學生社區的管理做好準備。
（二）管理對象更加多元。高校學生管理行為的對象是學生。傳統的學生管理者面向的是本專業的學生，但在專業自主調整后，被管理對象的專業已經不再局限于一個專業內部。隨著大學生職業敏感度的增加，社會上近期熱門的職業成了他們挑選專業的風向標。某些實用性強，就業體驗感舒適的專業被轉入的熱門專業，出現了幾比一甚至幾十比一的高申請率。在專業調整結束后，某些專業原本單一的學生組被打破，管理者必須投入更多的精力開展集體凝聚力構建活動，幫助轉專業進來的新同學快速度過陌生期，實現與班級的良性互動。另外，專業調整過程中不可避免的會存在一些問題造成新進學生層次良莠不齊，他們對轉入專業的學習風氣會造成怎樣的影響也是管理人員需要關注的焦點。
（三）管理理念更加創新?！耙詫W生為本”的管理理念是“以人為本”精神在高校學生管理活動中的生動體現，“以學生為本”就是從每一個大學生的實際出發，充分發揮大學生的主觀能動性，以提高大學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。[1]新時期的學生管理工作要克服自主調整專業帶來的種種影響，就必須秉承“服務學生”的宗旨，消除教師對專業的誤解與片面性認識，對所有專業的所有學生一視同仁，為自主調整專業學生提供良好的學習與生活環境。
三、高校自主調整專業學生管理工作探析
（一）開設新生始業教育。為幫助新生適應大學學習與生活，必須在新生入學時對他們開展引導性教育活動，即始業教育。高校新生始業教育機是高校教育教學活動中一個不可缺少的組成部分，也是學生教育的重要內容和搞好學生全程教育的重要環節之一。具體到自主調整專業的學生群體來說，始業教育對其產生的作用體現在兩個方面：一是讓新生充分了解自己所選的專業（特別是專業與社會發展需要的關系），為他們的大學生活制定初步的規劃，避免因為隨大流的心態盲目調整專業造成遺憾。高校在開展始業教育環節時還應充分發揮教師群體、學生群體以及教輔機構的教育功能，形成始業教育工作隊伍的網絡體系，促進高校新生始業教育的多角度、全方位、立體發展。
（二）開展大學生涯規劃教育。職業生涯規劃始于大學階段，旨在引導大學生適應大學環境、正確認識所學專業、培養職業發展所需能力、跟蹤檢驗實施效果，不斷完善生涯規劃藍圖。其中，針對自主調整專業的學生群體來說，要幫助他們了解新轉入專業的學科特性、專業特點以及需要具備的基本素質，為適應新專業的教學做好充分準備。大學生涯規劃必須從新生入學時做起，幫助新生設計一個科學、充實、有意義的大學生活是大學生涯規劃的核心內容，是幫助其找到合適自身發展專業的第一步，也是學生職業生涯規劃的邏輯起點。大學生有權選擇攻讀的專業，但并不意味著選擇了專業都具備該專業大學生涯的設計能力。進入大學后再選擇專業，需要學生對個人的興趣、能力、人生的目標和志趣進行深入的思考，同時對各個專業的情況也要有一定的了解。從這種意義上說，學校大學生涯規劃教育既是衡量學生在校期間學習生活質量的重要標志，也是深化大學生涯規劃，進一步完善人生規劃的必然途徑。
（三）堅持“以學生為本”的工作理念?！耙詫W生為本”的人性化管理思想的實現是教學改革的先導，是教學管理制度更新的動力。建立“以學生為本”的學生管理機制，不僅要以學生的需求為導向，以學生的發展為目標和根本，確立起學生的主體地位，充分尊重學生的選擇，為學生提供越來越滿意的高質量的服務，而且還要把以往讓學生、社會適應大學現有管理制度的模式轉變成大學管理必須與學生意愿和社會需要相適應的模式。此外，高校要建立“以學生為主”的人性化管理機制，既要建立一支數量充足、結構合理的高素質輔導員隊伍。[2]要通過引進、培訓等多種渠道和措施，在保證輔導員數量的前提下，不斷提高他們的整體素質和水平，以滿足不同情況下學生管理工作的需要，還要加大教學資源投入，保證教學基本設施，滿足學生自主調整專業后教學的教學質量要求及學生個性發展的需要。
隨著高校改革的不斷推進，高等教育培養模式與市場經濟發展需要之間的差距正在不斷彌合。只有對高校自主調整專業學生管理方法進行新的探索，才能使我國高等教育事業朝著適應社會主義市場經濟發展、促進學生個人全面發展的人性化方向發展。
參考文獻：
轉正發言稿范文2
Abstract:As a team sports,football can enrich the cultural life on campus and promote school sports. Through participation in athletic competition,College football can enhance the school profile,contribute to brand for building schools,training students the sense of responsibility,and strengthen the cohesion of the school.According to the characteristics of higher vocational colleges,the characteristics of football development are researched and analyzed so that further comments and suggestions are given.
關鍵詞:高職高專;足球運動;特征;訓練
Key words:higher vocational colleges;football;features;training
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0122-01
1學校足球隊的選材特征
足球運動的發展離不開最初的選材,選材的好壞直接關系著最終的訓練和競賽結果,高職高專類院校學生在校時間只有3年,所以選材尤為重要。
1.1 根據足球興趣來選材,近些年由于足球的大環境不好,再加上升學壓力等方面的原因,從小就喜歡踢球的孩子明顯減少。所以高校足球隊的選材面很窄,而少部分對足球擁有熱情的學生是高校足球發展的基礎,這部分學生是足球運動隊選材的主要對象,也是足球運動隊選材的首要標準。
1.2 根據足球基礎來選材,足球基本基礎是開展訓練的基本保證,有好的基本基礎可以使訓練達到事半功倍的效果。在高校有限的足球選材資源中,擁有一定足球基礎顯得尤為重要。
1.3 根據身體素質選材,足球運動是一項高對抗、高速度的運動項目。高職院校學生在校時間較短,擁有良好的身體素質可以更快的達到和完成較高的訓練水平,有利于在競技賽中取得好成績。
2學校足球隊的訓練時間特征
高校體育訓練是利用課余時間,對部分運動水平較高和有運動才能的學生實施有目的、有組織、有計劃的訓練過程。根據訓練原理:“訓練時間是構成運動量的一個重要因素,運動量是提高運動成績的一個重要因素?！备呗毟邔ｎ愒盒Ｓ兄陨淼奶攸c:學生承擔著較為繁重的專業課任務,到大三還要參與更多的課外實習,所以足球訓練時間得不到充分保證。
2.1 利用課余時間進行訓練,盡量避開學生的理論課教學,訓練時間可以安排到下午課后進行,保證每周2到4次,每次2小時的訓練時間,同時可以把身體素質練習安排到晚上進行,盡量保證訓練時間的充足。
2.2 利用節假日安排教學比賽和集訓,周末學生的空余時間比較多,可以每周利用雙休日安排一到兩次教學比賽,有利于快速提高學生的競技水平。此外可以利用寒暑假安排集訓,以便最大程度的保證訓練時間,使學生運動員的訓練水平得到更快的提高,訓練的系統性得到延續。
2.3 學校應制定相應的政策,學校運動隊是代表學校參加競賽的,學生運動員取得優異成績的同時也為學校帶來榮譽,作為學校主管部門應該在課程安排上、學分管理上給運動員一定的優惠政策,使學生運動員有更多的時間和精力投入訓練,從而提高技術水平。
3學校足球隊運動員的特征
3.1 個體差異大,由于高職高專類院校足球運動員選材的限制,隊員之間水平差異較大,有的從中小學開始就接觸過足球,有一定的足球基礎,而有的隊員身體素質較好,但接觸足球運動時間較晚。所以在平時的訓練中需對不同水平層次的運動員加以區別對待。首先,對有基礎的隊員要在配合意識,身體素質上加強練習,其次,對基礎較差但有一定身體素質的隊員在基本功上加強練習,還應多進行對抗練習,進一步培養足球意識。
3.2 隊員更新換代過快,高職高專類院校學制只有三年,運動員通過兩年的系統訓練不論身體還是技術都會基本達到一個較成熟期,然而到了大三又要面臨實習、就業的壓力,導致沒有足夠的時間和精力參加訓練和比賽,非?？上?。解決這個問題,首先,在球隊中要保證合理的隊員年齡結構,使球隊在隊員更新換代后,還能保證球隊整體水平的穩定。其次,作為學校主管部門應在實習和就業方面給運動員更多的機會和幫助,教練員應及時的了解運動員的思想動態,多做思想工作,減輕學生壓力,盡力保證運動員良好的身體和心理狀態。
4學校足球隊參賽特征
4.1 球隊參賽機會較少,根據對浙江省高校足球聯賽的調查發現,每學年浙江省大學生足協組織的比賽只有兩次,一次11制聯賽,一次5人制聯賽。大部分學校出于經費考慮只允許足球隊參加一次比賽,作為運動隊經過一年的辛苦訓練卻只能參加一屆正規賽事(不超過六場比賽),這對運動員的成長非常不利。大足協作為競賽主管部門在組織好省級聯賽的同時應盡快增加城市級別和地區級別的比賽,給大學生運動員提供更多的比賽舞臺,推動大學生足球運動的發展。
4.2 足球隊員比賽心理不穩定,根據對浙江省大學生乙組(高職高專組)足球聯賽的調查發現,在比賽中,有很多隊員具有一定的個人技術和戰術意識,他們能夠在一些場次中有上佳的發揮,但很難保證狀態的穩定。大學生的年齡區間普遍在18~24歲之間,在這個階段,個體的生理發育已接近完成,但心理發育尚未成熟。作為教練員應在平時的訓練生活中多加強對隊員的心理訓練,并盡可能的多組織足球隊到外校進行訓練比賽,鍛煉他們的競賽心理承受能力,使之在正式比賽中能夠穩定的發揮技戰術水平。
4.3 球隊比賽狀態起伏較大,根據對浙江省大學生乙組(高職高專組)足球聯賽的調查發現,部分球隊在小組賽中能夠發揮很高水平,但一到淘汰賽就判若兩隊。這個主要是教練員對球隊狀態的控制能力不足,教練員在平時要加強自己的業務知識學習,在賽前集訓中要細致地了解整個隊伍的體能、技戰術狀態,并予以加強。在比賽指揮中要做到張弛有度,不能給球隊施加過多的壓力,或者讓球隊過度的放松。
參考文獻:
[1]體育心理教材編寫組.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1999.
轉正發言稿范文3
關鍵詞：科技成果轉化；知識產權立法；管理政策
中圖分類號：G306 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031(2008)09-0052-05
據國家教育部有關資料統計，近幾年我國高校每年科技成果有幾萬項，而真正實現成果轉化與產業化的卻不到10%，遠遠低于發達國家60%-80%的水平。[1]雖然高校的科研成果屬于技術創新，而產業化則屬于成果轉化，二者是不同的，但從經濟學的角度看，二者的關系卻是另一番景象：科研成果如果不能夠轉化為具有經濟效益的生產力，那么其對社會的發展便沒有直接的貢獻，此項技術創新也就不具備經濟意義。應引起注意的是，在發達國家，經濟增長的最主要推動力就是科技創新及其成果轉化，以美國為例，超過50%的經濟增長是依靠對科技創新及其成果轉化的大量投資產生的。[2]由此觀之，我國高?？萍汲晒D化率的低下對經濟發展而言無疑是不利的。
那么如何提高高校科技成果的轉化，法律政策環境的差別會多大程度的影響這種轉化效果，高?？萍汲晒D化的順暢與否會如何影響經濟?我們可以參鑒一下美、日兩國的經驗教訓。
一、美、日兩國在高校科技成果轉化中的成功經驗如何
在20世紀80年代以前，美國絕大多數大學對知識產權經營非常陌生，有的甚至持極端的排斥態度。20世紀70年代后，因為日本經濟的崛起，美國的企業在許多產業領域被擊敗，美國的經濟萎靡不振，美國國內震動很大，甚至國民都開始對美國喪失信心。當時，美國各界對此進行了深刻的反思，最終認為，美國大學不注重知識產權的經營，大量有價值的科技成果得不到及時轉化是造成本國經濟失敗的一個重要原因。據統計，1980年，由于制度性的缺陷，僅有5%的科技成果被轉移到企業界，效率極其低下。[3]認識到法律環境對大學科技成果轉化和經濟發展的重大影響之后，美國國會于1980年12月12日迅速通過了由參議員Birch Bayh和Robert Dole提出的《專利和商標法修正案》，即著名的《拜杜法案》，該法為大學經營知識產權提供了直接的法律依據和政策激勵?！栋荻欧ò浮吠ㄟ^后，大學反應熱烈，紛紛設立專門的知識產權經營機構，以至于知識產權經營成為近20多年來發生在美國大學的一個蔚為壯觀的景象。實際上，現在全美排名前100位的研究型大學都在經營知識產權。[4]同時，由于高校產生的科技成果往往在質量上大大高于企業界，故此，盡管高校的科技成果在數量上并不占絕對優勢(如2000年大學獲得的專利數僅占全美當年專利數量的2%)，但對社會的貢獻卻是巨大的。[5]值得注意的是，雖然美國《拜杜法案》的通過生效極大地促進了大學科技成果的轉化，但并沒有導致大學科技成果質量的下降。而對于那些在法案生效后才開始嘗試申請專利的大學，科技成果的質量甚至是明顯上升的。[6]
由于美國注重大學的科技成果轉化，在法律環境層面為大學的科技創新和科技成果轉化提供激勵，美國的科技水準得以迅速上升，終于在20世紀末世界發達國家普遍經濟不景氣的情境下，憑借知識經濟而依然保持持續繁榮，開創了信息時代經濟發展的新模式。在這一過程中可以看到，法律環境的改善使美國大學有了科研的熱情和成果轉化的積極性，并使相應高科技產業迅速發展壯大，最終協同創造了美國的經濟發展神話。其中，依托斯坦福大學和加州大學等高校的硅谷的發展過程就是鮮明的一例。
反觀日本，20世紀80年代經濟的表面繁華掩蓋住了日本國內的科技創新法律環境的缺陷，國民盲目的自大也一定程度上虛浮了大學的進取精神，日本原初“技術立國”的銳氣不再。在不能進行產業升級的情況下，狂熱的資本開始集中投資于房地產，造成了日本80年代末的經濟泡沫。當投資者意識到日本經濟增長方式的缺陷后，泡沫也隨之破碎，日本經濟一落千丈，并殃及本國經濟發展達10余年，教訓極其慘痛。經研究，其實即便在泡沫膨脹期，日本大學的科研經費只僅次于美國，在世界科學雜志上的數量也僅次于美國。然而，在大學技術轉移方面，日本直到1998年效仿美國《拜杜法案》的《技術轉移促進法》的出臺，日本大學的科技成果轉化方面才有了明顯的起色，但已經落后了美國近20年，其間倉海桑田，令人感嘆。[7]
二、我國高?？萍汲晒D化率低下的原因分析
隨著時代的變遷，培養人才、科學研究和服務社會已經成為公認的現代大學的三大職能。我國《高等教育法》第三十一條也明確規定，大學應當“開展教學、科研和社會服務”。可見，在經濟全球化的時代背景下，大學具有不可推卸的社會責任，我國大學科技成果轉化方面的尷尬現狀應予改變。
當然，我國大學科技成果轉化的低效反映了我國大學辦學理念和體制上的缺陷，也顯露了我國相應法律政策規范的缺失。那么究竟是哪些原因造成了我國大學的創新不足和轉化低效，筆者認為主要體現在如下三方面。
1.我國大學的辦學理念和管理體制上存在著不足。首先，我國大學教職人員的激勵機制沒有與時俱進，教職人員的職稱評定過于看重論文的發表數量，不重視對科技研發的表彰，從根本上打擊了廣大科研人員科技創新的熱情。其次，我國大學雖然擁有數量龐大的高質量科研人員，但很少有人懂得科技成果轉化的操作流程，大學沒有提供相應的服務，導致大量的科技成果不能得到及時轉化。再次，我國的大學沒有為教職人員的科技創新尋求社會廣泛的資金贊助，沒有在科研人員和企業之間架起橋梁，使得我國大學的科技創新無序雜亂，隨意性過強，商業價值不足。最后，我國的大學不注重科技成果轉化過程中的孵化服務，使得已有的大學科技成果往往因為缺少支持而得不到轉化，白白浪費了已耗的資源。
2.我國對大學科技成果轉化的法律建設滯后，存在著權利的模糊和錯配，影響了高?？萍紕撔潞统晒D化的效率。在現階段，我國的法律規范明顯存在如下的缺陷：第一，我國對職務發明所涉及的知識產權的權利歸屬規定模糊，既不能激發科研人員的積極性，又引發了更多的爭端，增大了技術轉化的成本，雖然一定意義上講靈活變通對權利歸屬的界定有其相應的積極意義，但是法律的大忌就是不明確，良好的法律應該對人的行為具有指引功能，使行為人在事前就可預見自己行為的法律效果，因此我國職務發明的權利歸屬的法律規定應該糾正。第二，法律應該在清楚界定知識產權的權利歸屬問題的同時確立對職務發明作出重要貢獻的個人的激勵機制，我國雖然具有此類規范，但是因為立法位階比較低，規定過于籠統和單薄，所以實施的效果不盡人意。我國高校自發性的對個人的激勵隨意性很大，加之高校體制管理上的其它弊端，使個人的貢獻不能得到充分的認可，進一步阻礙了高?？萍紕撔潞统晒D化的順利進行。第三，我國法律對大學科技成果轉化的規定沒有體現國家的知識產權戰略安排，缺少對高?？萍汲晒D化的督促和問責機制。
3.我國的資本市場結構扭曲，沒有為大學的科技成果轉化提供良好的融資環境。我國政府在資本市場的構建上一直心懷顧忌，具有多種原因。在國家資本市場的布局上，我們不難發現政府如下的邏輯：國家政治制度的維持需要國有企業的壯大，所以要支持國企；國企的發展離不開金融機構尤其是銀行的支持，所以要維護國有銀行；國有銀行的地位維持需要國家對間接融資進行扶持，所以需要政府出面對直接融資壓制。而壓制直接融資雖然表面上看算是達到了一定的政治目的，但卻也同時剝奪了絕大多數中小企業的發展機會，使國家的經濟發展日益扭曲。顯而易見，現在政府的經濟發展策略雖然在一定意義上看是高效的，也符合凱恩斯的經濟學原理，但是在涉及高科技成果轉化這一問題上，政府的經濟發展模式遇到了挑戰：一方面，國家需要高科技成果的轉化來創造新的經濟增長點，維護良好的經濟發展勢態，另一方面，國家又因自身的法律環境而不得不在資本市場上對高科技產業的發展進行抑制、甚至打壓，致使科技成果轉化的效率低下。當前，這種局面急需改變。
三、提高我國高?？萍汲晒D化率的建議
1.完善立法，盡快制定一部專門的大學科技成果轉化的法規，使大學科技成果轉化有法可依。到目前為止，我國尚沒有一部完善的《國家技術轉移法》。在促進技術創新方面，雖有《科學技術進步法》、《促進科技成果轉化法》等，但這些法律并沒有專門規定國家資助產生的科技成果的歸屬、披露、監督等內容。專門針對國家技術轉移的規定僅有2002年國家科技部和財政部出臺的《關于國家科研計劃項目研究成果知識產權管理的若干規定》(以下簡稱《規定》)。盡管該《規定》對國家投入的研究開發項目的知識產權管理作了較詳細規定，其核心也是“放權讓利”。[8]但是應當看到，《規定》存在嚴重的法律缺陷：《規定》只能約束科技部和財政部資助的對象，無權約束其它部門和地方政府以其資金資助形成的知識產權；《規定》在明確將知識產權授予項目承擔單位后沒有規定相應的監督措施，如對項目承擔單位申請知識產權保護沒有時間要求，項目承擔單位在沒有有效轉讓知識產權時缺乏處理措施等。另外，雖然《規定》作出“放權讓利”的規定，但是對于國家資助項目形成的知識產權按我國法律規定一般應屬國家所有，而對于國家所有的財產，在無法律明確允許轉讓的情況下，科技部和財政部無權將國有財產“授予科研項目承擔單位”?？梢?，由于《規定》法律位階較低，連規范本身的合法性都存在問題。故此可以說，對于技術轉讓的重要性，在立法層面并沒有受到足夠的重視。
筆者認為，在立法層面上，明確科技成果歸屬和利益關系，是高校實施知識產權保護的第一步。筆者主張借鑒美國的“權利歸雇主”的原則。理由是：以發達國家知識產權立法的法律發展趨勢看，雖然一些發達國家沒有在法律上規定權利歸雇主，并且雇員往往被授權可以就利用大學設施產生的發明申請專利，如芬蘭、瑞典、冰島、瑞士、意大利等，但更多國家更傾向于將專利的申請權賦予大學，如澳大利亞、比利時、丹麥、法國、德國、荷蘭、愛爾蘭、挪威、波蘭、西班牙、英國等。對于權利歸屬的原則，日本曾經在經濟泡沫膨脹時代主張權利歸個人，以為這種權利的歸屬界定對科研人員的激勵效應更明顯，實踐表明這種界定是失敗的，因為離開校方的經濟支持和管理服務，科技成果轉化的效率極其低下，對發明人的權利在法律加以承認并不具備現實的積極效果。其實，日本這一規定是對德國法律盲目借鑒的結果，而實際上，即便在2001年以前，德國在處理方式上也具有一定的靈活性。尤其值得注意的是，2001年德國已通過立法明確規定此種專利權歸大學。[9]
2.引導大學制定高效的激勵政策，如利益分配方面的一些措施。制定好的激勵政策，能充分調動各方的積極性，加速大學科技成果的轉化。我國教育部雖然在1999年制定的《高等學校知識產權保護管理規定》第26條明確規定：高等學校的知識產權或職務發明創造、職務技術成果轉讓給他人或許可他人使用的，應當從轉讓或許可他人使用所得的凈收入中，提取不低于20%的比例，對完成該項職務發明創造、職務、技術成果及做出重要貢獻的人員給予獎勵；對實施產業化的可以從轉化收入中提取不低于30%的比例作為獎酬。但是此規定同樣存在兩大弊?。阂皇菍Πl明者的獎勵問題，這一規定僅僅在措辭上用了“可以”而已，加之此部門規章的法律效力的位階本身就較低，致使這一規范在實踐中形同虛設；二是此規定并未給發明者所在院系相應的利益分配權，使得發明者往往不但在發明過程中難以得到院系的支持，甚至會遇到院系的阻撓，最終難于實現科技創新和成果轉化。
對此，美國的經驗可供借鑒。其實，美國并沒有通過立法明確規定激勵機制，而實踐中卻普遍存在一些行之有效的方法。比如實行利益劃分的“三三制原則”，即：專利使用費凈收后的現金分配途徑，1/3給發明者，1/3給發明者所在的部門，1/3給發明者的學校，發明人和發明人所在院系參與分享專利許可收入。這樣做的好處是：允許發明人分享收入，會激勵教師不斷披露發明，并配合隨后的專利申請和許可工作，允許發明人所在院系分享收入，會促使發明人所在院系支持發明人的科技創新和成果轉化，并同時提升發明人在院系中的地位和聲望。[10]
3.更新高校管理理念，完善高校的管理體制，引導和保障科技創新和成果的轉化。如在高校評職管理機制上，應盡快廢除簡單的以學術論文作為評職唯一標準的狹隘做法，將高校教師的科技創新及轉化業績作為重要的評價因素。其實，國外很多大學支持學校教職人員積極進行科技創新和成果轉化，甚至有的學校鼓勵教職人員走出校門創業，如果教職人員創業成功，會成為今后晉職的重要砝碼。其典型代表如愛爾蘭的圣三一大學。再如，在高?？蒲械囊龑希髮W應注重引導校方的科研方向，使其更直接作用于社會。如以美國大學為例，為了促成大學與社會尤其是企業的良好溝通，令教職人員的研究更有針對性，學校專門設立了負責學校科研管理的資助研究辦公室(OSR)，OSR負責學校科研的前端工作，代表學校簽訂橫向和縱向的研究協議。這里所說的橫向協議指大學和企業間的協議，縱向協議指政府和大學間的協議。美國有的大學將橫向和縱向的研究協議都劃歸OSR負責，例如哈佛大學，而有的大學則在產學合作中推行“一站式”服務，把橫向研究協議從OSR中剝離出來，劃歸技術許可辦公室(OTL)管轄，例如斯坦福大學。除此之外，美國大學還為有價值的科技成果提供一種孵化服務，校方提供的這種孵化服務的內容既包括技術“轉移”前的技術孵化，又包括技術“轉移”后的企業孵化。服務的內容比較廣泛，主要有：將技術發明孵化到可展示的原型階段，以吸引投資者，為企業起草商業計劃書，引入風險資本，幫助企業招募管理團隊，憑借所持股權進入創業企業的董事會和行使投票權等。
4.建立專門的負責大學科技成果轉化的機構，組織負責實施。比如幫助發明人聯系轉讓工作、提供支持，如聯系法律、商務、事務顧問，也幫忙聯系融資、尋找投資公司，使學校和發明人一起盡快讓成果得到轉化等。在這個問題上，美國大學處理得比較好，專門設立了大學科技成果轉化的機構。其實，在實踐探索過程中，美國大學技術轉移機構曾經創造過三種運作模式：第一種是威斯康星校友研究基金會(Wisconsi Alumni Research Foundation，簡稱WARF)模式。該基金會雖然是該大學的附屬機構，但與大學分開，享有獨立的法律地位。第二種是麻省理工學院首創的第三方模式，由加州大學伯克利校區教授Cottrell建立研究公司 (Research Corporation，簡稱RC)，獨立于所有大學，l937年麻省理工學院與RC簽署協議，將學院的發明提交給RC，由RC負責專利申請和許可事宜，收入與麻省理工學院四六分成。第三種是斯坦福大學首創的技術許可辦公室(Office of Technology Licensing，簡稱OTL)模式，即由學校出面申請這些發明的專利，再把專利許可給企業界，給學校帶來可觀的收入。[11]前兩種模式由于自身的缺點最后未能推廣。目前，斯坦福大學首創的OTL模式運行最為成功，也成為當代美國大學技術轉移的標準模式。這一模式的特點是：OTL隸屬于大學，代表大學管理知識產權事務，取得的技術移轉收益在扣除日常管理費用之后，全部交由校方和發明人分享，體現多方共贏、利益共享的原則，并使大學教育研究工作與技術轉移之間形成良性循環。更為重要的是，OTL具有獨立的地位，完全采用企業化的運作方式，將專利營銷放在首位，自收自支，自主經營。大學只是在OTL成立時給予一次性啟動資金，以后運作的所有費用都必須在管理和經營中自行尋求解決。一項發明披露后，是否申請專利，尋找合適的企業以及進行《專利許可協議》談判等等，都由OTL自主決定，而專利申請的具體事宜，OTL通常委托校外專利事務所辦理。因為機構人員具有相應的法律和技術知識，極大的提高了科技成果的轉化效率。[12]筆者認為，這一模式值得我國大學借鑒。
5.完善我國的資本市場，盡快為中小高科技企業發展提供適宜的生存土壤。在美國，還存在這樣一種現象，因為一些大學科技成果轉化經營的比較成功，所以這些學校周圍也聚集了大量的風險資本，比如斯坦福大學和麻省理工大學，在這種情況下，風險資本往往自愿提供大學科技成果轉化的資金支持和技術服務。而在我國，政府對金融的管制一向很嚴格，風險資本的存在合法性都尚存疑問，致使中小高科技企業很少能得到風險資本的支持。可見，如果國家不積極完善國內的資本市場，屆時可能會使我國的高校科技成果轉化面臨一種尷尬的處境：即如果國內法律環境繼續抑制國有金融機構對類似為達成高?？萍汲晒D化而創建的中小企業的融資，那么國際風險資本或國際金融巨頭就可能充分的利用此一機會，甚至會通過產權轉讓而獲得相應的技術和權利，并進一步影響甚至控制我國的經濟。當然，國家可以通過制定法律限制技術對外的轉讓，但是如果這樣的話，沒有了充分資金支持的科技成果又怎能順利轉化，科研人員的積極性又怎樣調動?由此可見，國家對高?？萍汲晒D化應承擔責任，應該及時暢通高?？萍汲晒D化所需要的融資渠道。筆者認為，對于這一問題，最好在法律層面加以解決，以排除現階段仍存在的一些非理性干擾。
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Legislation Concerning Promoting University Scientific Achievement Transformation and Study on Management Policy
ZHANG Wan-bin，LUO Hai-shan
(Law department，Dalian University of Technology，Dalian 116023 china)
轉正發言稿范文4
與此同時，在高校擴招、經濟快速發展和社會轉型的大背景下，高等教育大眾化，學生數量劇增，思想態勢和價值觀念呈現多元化，也為輔導員工作的開展帶來了新的挑戰。為此，本文嘗試基于勝任特征探討高校輔導員專業化發展維度。
一、勝任特征及勝任力結構模型
1. 勝任特征：高校輔導員專業化發展的基點
美國著名心理學家DavildC. McClelland最早提出勝任力的概念，指出勝任力是與工作或工作績效直接相關的知識、技能、能力、特征或價值觀、動機等。這一定義將勝任特征與工作情景和工作績效相關聯，并用來區分業績平平者和脫穎而出者。這一勝任特征概念迅速為學界所關注，美國學者Lyle M. Spencer 和 Signe M. Spencer的定義得到廣泛認可。他們將勝任特征界定為某一工作、組織或文化中區分卓越成就者和變現普通者的個人深層次特征，即任何能夠被有效測量用于區分優秀和一般績效的個人體征，如動機、特質、自我形象、態度或社會價值觀、某領域知識、認知或行為技能。我國學者陳建文、汪祝華（2009：89）指出，高校輔導員勝任特征表現為綜合性的專業知識結構、較強的溝通協調和實際問題解決能力，對待學生的正確態度和對待工作的恰當角色定位，以及做好學生工作必需的外傾性特質和自我調節能力。
2. 勝任力結構模型：冰山模型和洋蔥模型
勝任力模型是指擔任某一特定任務角色所需具備的勝任特征的總和。目前學界公認的兩大勝任力結構模型，一為冰山模型，二為洋蔥模型。冰山模型于1993年由Lyle M. Spencer 和 Signe M. Spencer提出，包含技能知識、角色定位/價值觀、自我認知、品質、動機五個勝任力要素。處于水上部分的為技能知識，即外顯勝任力，其它要素處于水下，為內隱勝任力。外顯勝任力易于感知，便于培養，又稱基準性勝任特征，內隱勝任力不易觀察，難以塑造，是區分優秀者和業績平平者的關鍵指標，又稱鑒別性勝任特征。同理，美國學者Richard Boyatzis提出的洋蔥模型與冰山模型有異曲同工之妙，處于內核的為動機，由里到外依次為自我形象、社會角色、知識、技能。
二、文本契約與心理契約
契約，一種普遍存在的社會現象，通過對責任、權利的界定對各方進行規范和 約束，如我們生活中隨處可見的經濟契約、勞動合同等。其特征常常以文本形式出現，我們又稱之為顯性的文本契約。20世紀60年代初美國行為學家Argyris在《理解組織行為》一書中首次提出“心理的工作契約”這一概念，以承諾、互惠、相互期望為其主要特征。曹威霖、陳文江（2007：683）在“心理契約研究述評”一文將心理契約定義為“當事雙方不通過某種顯然的形式直接明了地進行意思表達，而通過各種心理暗示的方式，在雙方相互感知并認可各自期望的基礎上形成的一套隱性權利義務關系的協議”。相對于顯性的文本契約，我們稱之為隱性的心理契約，兩者相輔相濟，在高校輔導員專業化發展中發揮著不可替代的作用。
在思想政治教育、細理健康。學業規劃、就業指導及各種事務性日常管理工作中，僅僅依賴規章制度等顯性的文本約束并不能很好解決學風下滑、心理問題頻發、就業狀況不佳等問題。淹沒于事務性工作中的輔導員若能恰當運用心理契約，必能將學生管理、思想政治教育工作做得更加深入、細致、有效。運用心理契約，首先要通過有效的溝通，充分了解學生需求，建立師生之間共同的的心理期望。同時，學會有效激勵，在恰當的時間及時對學生取得的些許進步給予真誠的褒獎，更能激發學生的內在潛力，比各種證書和正式獎勵更有意義。心理契約的出發點是以人為本，尊重學生，在實施過程中應注意心理契約的動態性和發展性，輔以文本契約，如學生年級階段不同，心理需求必然不同，構建心理契約時應注意差別化對待。
三、本科生導師制與導師組模式
西方國家，尤其美英等國，輔導員職業已從邊緣性、輔的地位走向專業性、綜合性，高校學生事務管理從業人員不僅分類明確細致，且需具備心理咨詢、職業指導等專業碩博學位。其中，英國的本科生導師制最為有名，這一制度最早起源于英國牛津大學，后被迅速推廣，成為社會分工和職業發展的必然結果。在英國高校，每一位從事教學、科研的員工都應具備學生導師的素質，每一位入學的新生都配有導師。導師在其職業生涯中，做為學生事務工作的骨干力量，切實地對學生在思想、學習、生活及未來就業上提供幫助和發展指導，如就業上的準確定位、學業上的一對一指導及身心健康方面的關懷（朱寧，薛艷，2011：24）。明確的導師角色定位，成為學生事務工作開展的有力保障。
導師制其基點在于以素質教育為核心的教育觀念，有助于對學生進行全方位的指導。相對于本科生導師制，導師組模式則是將不同層次、專業、特色的師資科學的組合。既能對學生進行全方位的指導，又發揮學生在教育教學過程中的主動性。不可否認，導師組模式作為學工工作的新型管理模式有其優勢的一面，與輔導員的共存互補，也有與輔導員工作相重疊之處。在職責劃分中，導師組更多承擔教育職責，輔導員則兼具教育和管理的雙重權重，在學生和導師組之間發揮溝通和橋梁作用。導師組模式下輔導員勝任力充分展現的一點即體現于輔導員與導師組的協調能力，能否形成相互支持、密切配合的氛圍和局面，一方面聽取導師的建議，另一方面真實客觀地反映學生的需求。
四、國際化視野與輔導員勝任力
自1953年清華大學首創輔導員制度以來，輔導員職業化專業化發展已成為高校輔導員隊伍建設的共識。面對“世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，知識經濟方興未艾”的新形勢下，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。輔導員的工作對象即受教育者，如何在國際化視野下提升自己的勝任力已刻不容緩。不可否認，國際化進程引發教育領域的諸多問題，各種社會思潮激蕩，日益開放的網絡環境極大削弱了思想可控性，國際交流協作的頻繁也為學生提供了更多選擇，這為專門從事思想政治教育的輔導員工作的開展帶來了新的機遇和挑戰。
面對新的國際化視野，越來越多的學生具備境外交流學習經歷，其出國前后、留學期間的思想政治工作、學業指導、職業生涯規劃及日常事務管理如何進行。同時，也有海外留學生前來中國高校交流，對于他們的日常事務管理、思想政治教育如何開展。這顯然是國際化人才培養和傳統思想政治教育之間如何有效融合的問題，也是輔導員工作增量的問題。在國際化視野下，高校輔導員應“更加注重研究學生思想同化、順應和重構的特征和規律，使輔導員工作的增量與傳統思想政治教育之間形成合力，產生‘1+1>2’的效果，而不能產生‘1+1
五、360度績效評價
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結合當前工作需要，的會員“123455”為你整理了這篇政協關于我縣農民專業合作社發展情況調研報告范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
政協關于我縣農民專業合作社發展情況調研報告
為進一步強化農民專業合作社示范引領作用，促進縣域經濟持續快速發展，縣政協組織部分委員在縣農業局的支持配合下，通過現場查看、聽取介紹、召開座談會等形式，對全縣農民合作社發展情況進行了深入調研?，F將調研情況報告如下：
一、全縣農民專業合作社的現狀和特點
（一）發展速度快?！掇r民專業合作社法》頒布以來，我縣農民專業合作社在縣委、縣政府的重視和各業務部門的指導下，數量迅速增長。截止目前，注冊登記的各類合作社共157家，注冊資金1.22億元，入社農戶1659戶，帶動非成員農戶3020戶。成功創建省級示范社2個，市級示范社4個，縣級示范社30個。
（二）覆蓋領域廣。157個農民專業合作社遍布全縣7個鎮辦，覆蓋了農、林、牧、副、漁等農業生產的各個領域。其中：種植業（食用菌、中藥材等）44家，占28%；林果業（苗木、板栗、獼猴桃等）48家，占30.6%；養殖業（中蜂、土雞等）46家，占29.3%；漁業（冷水魚、娃娃魚等）11家，占7%；農機、植保服務業2家，占1.3%；其他6家，占3.8%。
（三）資源利用好。我縣農民專業合作社依托地域資源優勢，在帶動當地群眾致富，特別是在引領貧困戶脫貧上發揮了較好作用。如長角壩、岳壩鎮依托金水河、椒溪河水域和山林資源優勢，成立了冷水魚、土雞、中蜂等養殖合作社；陳家壩、石墩河鎮依托大戶引領和技術優勢，發展袋料香菇和豬苓、天麻等中藥材種植合作社。其中陳家壩繼東食用菌專業合作社與當地50戶貧困戶結對子，吸收貧困戶創業扶貧資金購買食用菌袋料，發展袋料食用菌30多萬袋，預計今年每戶貧困戶將實現利潤近萬元。
（四）專業程度高。全縣大部分專業合作社是由農村種養能手、專業大戶領辦，他們懂技術、善經營、有市場，號召力強。如長興蒼術苗木種植專業合作社，創辦人蘇沭名是當地蒼術種植土專家，被省農業廳認定為高級職業農民，帶領全縣50余戶種植蒼術400余畝，年產值達400多萬元。德信土雞養殖專業合作社依托自身優勢，產前提供優質雞苗、產中進行技術指導、產后統一銷售產品，建立了穩定的合作關系。注冊了“綠源德信商標”，通過了無公害認證，建起了全縣首個農產品追溯體系。
二、工作中存在的主要問題
（一）管理機制薄弱，運作不夠規范。一是管理不嚴格。部分合作社組織制度不健全，民主管理、民主決策不完善，會員權利、義務不明。部分合作社運作和管理隨意性大，理事會、監事會流于形式，存在不按章程和制度辦事的現象。二是運行不規范。合作社與會員的聯結松散，利益關系不緊密，部分合作社靠個人信譽維持管理，服務停留在生產或銷售的個別環節上，沒有形成產供銷一體化。部分合作社僅注冊辦理營業執照，無生產、辦公場地，個別合作社甚至是有名無實的“空殼子”。
（二）發展水平不高，合作層次較低。一是社員人數少。截止目前，全縣注冊登記合作社社員為1659戶，僅占全縣農民總戶數的23%，大多數合作社是幾個、十幾個農戶的松散式聯合。二是資產規模小。盡管全縣合作社注冊資金達到1.22億元，但由于部分社員采取以土地、山林等實物入股，實際可營運的資金較少。三是合作環節少。多數合作社合作項目少、內容單一，基本停留在產前的農資統一采購，產后農產品銷售等簡單環節，在產品倉儲、運輸以及“三品一標”創建等環節上還比較欠缺。
（三）市場競爭力弱，帶動能力不強。一是基地規模小。一些合作社基地建設意識不強，力度不夠，加之自身條件所限，合作社的生產基地小而散。二是服務范圍窄。絕大多數合作社服務的范圍僅限于本村組的幾戶、十幾戶，跨鎮、跨縣發展的合作社還非常少，整體實力不強，規模效益不高。三是產業鏈條短。盡管我縣農業特色產業較多，但合作社的主要經營模式還是生產、銷售初級農產品，產業鏈短、附加值低，同質化嚴重，導致其抵抗風險的能力弱，對農民缺乏足夠的吸引力，帶動作用不強。
（四）扶持力度不夠，發展后勁不足。我縣農民專業合作社的參與者大部分是農民，經營管理能力、專業技術水平相對較低，難以適應規?；l展的需要；我縣耕地資源短缺，合作社啟動資金和政策扶持資金不足，無法滿足合作社擴大再生產的需要；部分合作社小富即安，沒有發展壯大的強烈愿望。各業務指導部門各自為政，沒有形成合力，在土地流轉、技術指導、項目扶持、信貸扶持等方面支持力度小。
三、幾點建議
（一）強化宣傳引導，營造濃厚氛圍。一要強化宣傳。充分利用各種媒體，廣泛宣傳農民專業合作社的基本知識、扶持政策、典型經驗和先進事跡，形成濃厚的社會氛圍，讓廣大干部群眾認識合作社、積極創辦合作社。二要樹立典型。要積極開展示范社創建活動，通過擇優扶持、示范帶動，積極培育一批讓農民可看、可學的標桿和樣板，充分調動社會各方面辦社積極性。三要正面引導。積極引導有能力的組織和個人創辦合作社，鼓勵種養大戶牽頭興辦，農業產業化龍頭企業帶領創辦等形式，鼓勵各類市場主體創辦和領辦合作社。四要強化培訓。重點培養一批“懂技術、善經營、會管理”的合作社領頭人，提高合作社自我管理、自我完善、自我發展的能力和水平。
（二）規范內部運作，夯實發展基礎。一要建立健全組織管理機制。指導農民合作社規范組織形式，實行成員大會、理事會、監事會制度，明確“三會”的職責和權力，保證合作社組織內部運作的公開、公平。二要建立健全民主管理機制。嚴格遵守《合作社章程》規定，認真履行民主決策、民主管理、民主監督程序，確保合作社成員的主人翁地位和經濟利益。三要堅持發展與規范并重。要按照《農民專業合作社法》的要求，嚴格審批，從源頭上保證質量；要探索實行動態監測制度，嚴格監督財政扶持資金使用情況，整合規模小、同質化、知名度差的合作社，取締沒有產業實體、運轉不規范、違規經營、套取扶持資金的合作社。
轉正發言稿范文6
我猜想這個網站的負責人一定是從文海里跳出來的，或者說曾經深受文牘之苦，然后反其道用之，不然不會這么周全：比如競職演講就有招標辦副主任競爭上崗演說、中醫院門診部主任競職演說、用電管理部主任競職演說，這些職位涉及銀行科級干部、醫院政工科長、通信公司營業員、財政所長、村居委會主任等等，等等，只要你需要，幾乎都找得出對應稿。最讓我感興趣的是它的升級版和經典模版，2002、2003、2004直至2005最新版。模塊中的《再就業大會上的講話》、《穩定工作會議上的講話》、《信息化與電子政務專題講座上的講話》、《全區食品安全大會上的講話》等等可以讓那些整日為文字所累的人省卻多少事啊。
我現在可以這么揣測浙江的小品《匯報詠嘆調》為什么能在“春晚”中過五關斬六將勝出的原由了，因為許多人對不到會場也想得出來的程式都深惡痛絕！實際上，這個題材是老而又老，“博士買驢，書卷三紙而不見驢”就惹惱過朱皇帝；的《改造我們的學習》也批評過這類“中藥鋪”。但批歸批，謬種不絕。
每年植樹節的時候，我都想呼吁我們的資源緊缺，紙要耗掉多少木頭。這么多的一、二、三、四在這么多的白紙上游走，而且是上好的紙！不僅如此，還得要這么多的人去打印、復制，再由這么多的各級領導在各個不同的會議上去說。然而，恰恰正是因為這些，這個網站才有了生存的土壤，才會紅火。我想進去看看，但必須注冊交費：1年100元，2年180元，直至10年600元。