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物理教案論文范文1
案例教學法，其最初的起源是在美國，而最初的應用領域，則是在法律、醫學以及商業等學科的教學當中，并且也取得了明顯成功。從那時開始，案例教學法就開始逐漸向世界各地傳播，并且在多個教學領域當中都有著廣泛運用。其被引入我國是在上個世紀八十年代中后期，現今案例教學法已經被認為是一種面向未來、代表未來的成功教學方法。首先，案例教學法是在教師的引導之下，根據相關課程，對教學大綱中的主要教學目標、實際要求等，有針對性地研究和調查，并且進行深入分析和思考，鼓勵學生多多進行相關交流、合作、討論等。通過這樣的方式，再加上教師的正確引導，使得學生可以更加深刻地了解和領悟相關課程的知識重點，針對課程內容當中的難點，也可以有更加明晰的掌握，同時還可以提升學生分析問題以及解決問題的能力和技巧。生物化學主要研究對象是生物大分子結構、相關功能、代謝過程、基因表達以及變化、生物分子等。所以，針對現今的生物化學課程，很好地運用案例教學手段和方式，進行合理的提高，對于教學來講是極為重要的。
案例教學法，其本質就是運用實際的案例進行教學，培養學生學習知識、運用知識的能力，改變了傳統教學模式，使學習和技能的提升、合作研究等，形成一個整體。案例教學法的特點，主要有三個方面的內容：①其是一種討論式、開放式以及啟發式的教學手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當中，代替抽象并且枯燥的講授，增強了學生的學習熱情以及積極性。②其可以使學習環境發生質的變化，集合了教師以及學生的集體智慧，將知識單向傳輸有效地轉變成為了每一個學生在學習過程中的多元化獲取。③其體現出了以學生為主體的教學理念，更好地培養學生分析以及思維能力。
2案例教學法在生物化學教學當中的應用
2.1案例的設計以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學內容和教學目標的要求，同時，在其設計的過程當中，還需要很好地遵循教學的目標和原則，達到借助案例來提升和培養學生能力的目的，并且在相關案例的學習過程當中，使學生能夠更加清晰地了解到課程學習的重點和難點。此外，還需要注意案例的選擇來源。首先，我們可以選擇生物化學學科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學生掌握研究結果，更重要的是通過還原研究過程，使學生真正了解學科特點，提高學生分析解決問題的能力，如DNA雙螺旋結構的構建、尿素生成的鳥氨酸循環等。其次，可以從臨床或者文獻報道中找尋案例，如通過糖尿病案例，可以幫助學生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯系；通過肝性腦病案例，幫助學生了解氨的代謝過程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過這些案例提高學生的學習興趣，培養其綜合運用知識的能力。
2.2案例教學的課前準備課前準備是案例教學法實施過程當中的重要內容，對于相關教學手段實施來講，有著關鍵性意義。首先，在教學過程當中，使學生能夠了解到案例教學法，針對教學的是實際內容以及教學的目標等，進行明確，并且提前將相關案例布置給學生，進而使學生能夠圍繞著案例展開探討，并且有效預習相關內容，查閱相關資料，形成一個初始觀點。在其中，教師要充分發揮自身的引導作用，很好地對學生進行指導。
2.3案例教學的課堂實施案例教學法的實施，可以借助多媒體等手段來對案例進行更加全面、直觀以及充分的表達和展示，同時，可以將學生劃分為多個組，利用相關案例來進行系列性工作。具體實施中有以下幾個方面的重點內容：①初始討論階段，需要很好地引導學生進行案例分析和資料文獻查閱，使其能夠獨立解決相關問題。再進一步形成初始觀點，針對生物化學當中的相關問題，形成自己的見解。②疑難解答，需要很好地集中觀點，各抒己見，進行綜合性討論和分析，教師在其中還需要注意進行充分引導。③具體問題的解決，針對一些重要難點，教師可以鼓勵學生結合相關書本知識以及生物化學相關資料，來發表自己的見解；同時，教師還需要做總結性的論述，使學生更加鞏固基礎知識，并且培養和提升了分析問題、思考問題、解決問題的能力。
物理教案論文范文2
(一)歷次專業技術職務評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內的專業技術水平。幾年來多數教師已積累了3次，有的已達到4次。
(二)每年度的教育、教學工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學反思、一幫一、談話記錄等。
(三)學歷證明復印件。教師是終身學習制的，因此，繼續教育是教師學習的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學歷應及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學位。
(四)各類榮譽證書復印件。包括各級各類的優秀、先進;論文獲獎及指導學生參加各種競賽獲指導教師獎等。
(五)學術成果復印件。凡在報刊上公開發表的論文、教改經驗、公開出版的專著以及編寫的教學用書。這些復印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。
(六)課題立項申請書、結題報告、成果鑒定證書等復印件。
物理教案論文范文3
在西方，案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創造的“問答法”教學就是案例教學的雛形。l9世紀后期，“蘇格拉底方法”被時任哈佛法學院院長朗德爾引入哈佛大學的法學教育之中，到20世紀70年代，案例教學被逐漸運用到教育領域，并迅速得到普及。在我國，案例教學可以追溯到古代，在《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學生明白事理。春秋戰國時期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內在規律，以事論理，從中得到啟發和借鑒。上世紀70年代末，案例教學逐步從國外引入我國，最先在管理教學中運用，取得了較好的教學效果，隨后漸漸拓展至整個教育領域[2]。案例教學以高參與性、教學內容的實踐性等特征，發揮了其他教學法所不能發揮的功能作用，為此，案例教學法在我國受到教育界的廣泛關注與重視。
2.大學物理中運用案例式教學的優點
傳統大學物理教學是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學生單向灌輸知識的溝通，而學生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統的“填鴨式”教學方法，這種講授法忽視了對學生學習潛能的激發，導致理論與實踐的脫節。相對于傳統的教學法，案例教學法的優點在于：首先，授課方式上，是以教師主導，學生主體的課堂，教師和學生共同參與對案例的討論和分析，強調師生互動，教師引導學生通過案例的分析、推導，運用概念來解決問題；第二，教學內容上，不拘泥于教材本身的知識內容，而是以大量鮮活案例構成學生需要掌握的知識點和關鍵點。可把日常生活中的事例作為引導性材料，讓學生主動探索、發現，并對所學知識進行主動建構[3]；第三，教學過程中，案例教學不僅是學生掌握知識的過程，更是學會學習的過程。學生能學會信息的收集、使用和分析，學會和他人探討、交流、促使學生思維深化，能夠對一個問題尋找多種答案，逐漸培養和形成創造性思維；第四，案例式教學是一種動態的開放的教學方式，在教學活動中，教師是引導者和組織者，學生是積極的參與者，這將提高學生獨立決策的能力，學生對復雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發揮學生的主體性、學習和探究的自主性。
3.案例式教學法的應用
案例教學應用實施中應注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，以激發學生的創造性和主動性，提高教學效果。（2）對教師素質提出更高要求[3]。案例教學是否有吸引力和說服力，教師是關鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據此擬定教學計劃。教學過程中，教師要成為學生的“導師”，引導學生開展探索創新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學生融入課堂，還要對學生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學生要積極、主動參與教學。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學，成為會學、樂學、善學的“主體”。要求學生勤于思考，積極參與，有理有據地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉動的凳子上，在使凳子轉起來的過程中，學生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學觀察其轉速變化，啟發大家思考原因。在此基礎上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉動的雙旋翼？由近及遠啟發學生思考并討論，加深學生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內容時，知識比較抽象，學生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內侍家中遭雷擊，室內的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內在聯系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數萬安培的電流，從而產生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發感生電場，進而形成渦電流，產生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質漆器和刀鞘這類非導體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導學生來解釋電磁爐工作原理等內容，使學生能夠舉一反三，其學習效果也事半功倍。這樣，通過設計案例、啟發引導、組織討論、分析解答等一系列工作，學生的認知中已具有同化新知識的基礎，教師再上升到理論高度講解，使同學們感覺到新知識具有重要的應用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調動學生學習物理知識的積極性與主動性。
4結束語
物理教案論文范文4
1.高校教務檔案的組成。高校教務檔案是高等院校在教學程序運轉中所形成的具有重要儲存意義的各類資料的歷史記載，是凝結著院校師生以及教學管理工作人員勞動成果和智慧的寶貴財富。伴隨著高等教育的快速發展，教育改革的不斷深入以及教學工作水平的不斷提高，高校教務檔案管理作為高校整體管理的一部分，面臨著新的挑戰，必將為了適應學校的改革發展需要而要不斷地提高管理水平。對于高校教務檔案的構建或高校教務檔案的保管范圍，專家們存在不一樣的區別方式。周學穎根據資料類、籍貫類、考卷類、教學規劃類、教務保管類和章程規則類區分；郭榮祥根據政治管理、教務管理和籍貫管理區分；巫彩云卻是依據教學教務、教師檔案以及學員檔案區分；邱成華、葉建國、文莉蓉這些人則把高校教學檔案的保管范圍區分得更詳細。本文傾向于郭榮祥等專家的觀點，就其檔案管理的內容，認為高校教務檔案可以分成三類。但是總體上不管如何區分，都必須要在遵循《教育檔案劃分表》以及《中國檔案劃分法》劃分指標的前提下，聯系院校和單位的實際情況，本著容易貯存、方便使用的準則實施。
2.高校教務檔案的價值功能。高校教務檔案工作的重要性，是由教務檔案的價值與功能決定的。因此，從高校教務檔案管理的價值功能來看，筆者將其概括為如下三點。
（1）為資料考察提供憑據。教務檔案作為高校檔案管理體系的一個子系統，是教務管理工作運營的歷史記載，誠如在通常意義上的“空口無憑，立字為據”。教務檔案之所以擁有這樣的憑據功效，它的突出特征就在于它的初始性好，擁有別的信息不能替代的功能。教務管理者要深入地開展工作，探尋高校教學教務的特點和規律，草擬相關材料，解決相關問題等等，必然要參考教務檔案；教師要清楚往屆的課程狀況，用來指導教學科研，學生要清楚自己以前的學習狀況，要進行深造或去國外上學等等，也需要參考教學檔案。這一系列現象都說明了高校教學檔案所擁有的查詢憑據功效。
（2）為校務決策提供依據。高校教學檔案擁有提供決策支持的功效在于，教學檔案可以為保管人員、教師以及學員提供決策性、導向性、持續性以及擴張性的全面真實的指導憑據，為院校實施教務管理工作提供歷史憑據，為院校領導組織教務活動和教學決策，乃至確定教學改革方略，在依據教務檔案進行科學的分析并采取有效的方法方面給出合理、有力的支持。
（3）為教務管理提供資料和經驗支持。在實際工作中，教務管理人員應該怎樣正確地訂立教學規劃，合理地安排課程等等，除了要確立新的管理理念，不斷地掌握新的知識，還要結合過去的經驗和資料，從中汲取有益的營養。如教務管理人員在新的管理理念的指引下，翻閱教務檔案資料，并借鑒學習其他院校教務教學管理經驗，制定新的教學管理措施，為提升教務和教學工作質量提供資料和經驗支持。
二、高校教務檔案規范化管理中存在的問題
1.教務檔案保管人員檔案觀念薄弱，專業的教學檔案保管人員欠缺。目前在一些高校，檔案管理工作“談上去重要，實施起來次要，實際操作起來不行”的情況還是司空見慣的。很大一部分檔案保管人員兼任其他教務工作和行政事務工作，日常性工作的繁瑣再加上對檔案歸屬觀念的漠視，導致一系列初始資料沒能夠在第一時間歸入檔案管理。
2.教務檔案保管人員的整體素質需要進一步加強。教務檔案保管工作與日常性教務工作不同，它是一種保密性較強的工作，要求檔案保管人員要有較強的責任意識和使命意識，而做到堅守職責不泄露私密，這是檔案保管人員應該具備的最基本的職業素質。另外，教務檔案保管人員一定要有豐富的教學管理經驗、熟練的電腦操作技能和檔案保管業務水平。然而，目前一些高校的教務檔案管理工作不盡人意，其中很重要的原因就是相關人員的整體素質欠缺。
3.教學檔案承載體簡單，同現實情況脫節。目前一些高校的教學檔案承載體仍然是紙張。這些高校紙質檔案管理比較全面細致，但是非紙質檔案的保管卻沒有引起足夠的重視。紙張文檔擁有長遠、消極、穩定不變等特征，相較于守舊的紙張檔案，非紙質檔案以其承載體的方式多樣化，資料的可操作性、可更改性、共同利用性、重復利用性以及遠程傳遞性的特征而表現出它特有的優點，是現在和今后檔案管理的重要措施。盡管非紙質文檔存在不牢固性、非長遠性、不消極、易變化的特點，但它的優勢是客觀存在的。我們應該從現實情況出發，紙質文檔和電子文檔相輔相成，提升教務檔案的科學化管理水平。
4.教學檔案歸檔不及時，利用程度低。目前有的高校在教學檔案存儲資料的使用方面大體上處于停滯狀態，經常是關注“入”而忽視了“使”，或是因為歸檔的延時拖拉，利用起來特別不便利，從而使教務檔案失去了應有的真正意義上的利用功效。
三、高校教務檔案規范化管理的對策
1.提高思想認識，增強對檔案管理工作的關注程度。檔案管理是一種很細微很繁雜的工作，并且檔案保管的時效性特征也制約著其重要意義需要在一段期限之后才可以表現出來，但是并不能因為這種情況就可以忽略對檔案保管工作的關注。一方面高校領導要對檔案保管工作給予高度關注，要加強領導，要在體制構建、團隊構建、管理方法和技能提高方面上給予協助和支持。另外，檔案保管人員更應該加強自身素質的完善和提高，以對檔案保管高度負責的精神，不斷提高檔案管理水平，提高教務檔案的利用率。
2.提升管理水平，實現教務檔案管理的現代化和規范化。當前，一些高校教務檔案管理在搜集、處理、歸類、存檔等工作上都不盡人意。教學機構的緊急任務之一是除舊革新，建立健全與時展同步的檔案保管體制，訂制出適合學校教務管理規律、擁有可管控性的各種教務檔案的管理章程和規則，使高校教務檔案保管步入體系化、制度化、合理化的正確軌道。訂立的章程規則應該含有教務檔案保管人員職位、職位任務、教務檔案立卷存檔的實行細則、教學檔案存檔范疇和保管日期、教學檔案存儲室必須制定的保密規則等等。
3.完善管理平臺，發揮教務檔案在院校教研中的功能。伴隨著信息技術的快速發展，位于科技領先水平的高校要借助計算機網絡手段，構建高校教學文檔管理資信體系，實現教務檔案管理的現代化。在信息資料存檔時應該關注紙質文檔信息和電子文檔信息的相輔相成的合理配置，依照合理的程序把準備歸檔的信息編碼整理，構建計算機網絡信息管理為主要手段的教務檔案管理平臺。檔案保管的最終目的是為了更合理地給使用者帶來便利。因此檔案管理者應盡職盡責，充分發揮教務檔案的應用效能，主觀能動地為教學研究等一系列工作大開方便之門。在這一點上，檔案保管人員應解放思想，更新理念，從封閉的傳統的檔案管理體制中解放出來，在完成好檔案保管各項根本性工作基礎上，加強對檔案管理工作的指導，增強包括全體師生在內的相關人員的檔案管理意識，提高檔案資料及時歸檔和合理利用的觀念，要讓相關人了解到，在教學活動和教務管理中所出現的檔案資料是院校的珍貴財富，一定要按規定系統存貯。檔案管理工作者還應該借助所有機會，傳遞館藏文檔資信，讓不同學科的研究人員了解文檔的現狀，并給他們的學術科研提供快捷的查詢服務，從而使他們能夠找到有意義有價值的學術科研資料，使教務檔案在提升學?？蒲兴椒矫姘l揮作用。
物理教案論文范文5
心理暗示可以說是我們日常生活中最為常見的一種自我調整的方法，它是指個體受外界影響或者受別人的行動、態度、情緒等影響的一種心理活動。著名心理學家巴甫洛夫指出，暗示作為一種條件反射，是具有典型的代表性的。從心理機制來看，暗示是一種個體主觀已經承認其存在，并且在內心中已經趨向于這個方向，但是仍然作為一種假設而存在，而這種假設的依據存在與否是不確定的。心理暗示的應用得當，會為個體帶來積極、意想不到的效果。
二、在舞蹈教學中應用心理暗示的作用
1.增加學生的學習興趣
無論對什么內容進行學習，學生在學習過程中，只有對所學內容具備了濃厚的興趣，才有可能取得良好效果。在舞蹈教學中，教師通過引導學生進行積極的心理暗示，讓學生在心中產生對舞蹈的美的向往，認識到對舞蹈的學習不只是一種枯燥的模仿，舞者可以為他人更為自己帶來的美的欣賞。通過心理暗示的作用，學生可以對舞蹈產生濃厚的興趣。
2.充分發揮學生學習舞蹈中的個體意識的自由性
即通過在舞蹈教學中運用積極的心理暗示作用，可以使學生充分發揮想象空間，激發學生的自主創新意識。如果學生對于舞蹈的學習只是一味的模仿，不注重創新，那么這種舞蹈就稱不上是藝術。2學生都處于知識的學習階段，在舞蹈教學中把創新意識通過積極的心理暗示傳遞給學生，使學生意識到創新在舞蹈中的重要作用，讓學生充分發揮自己的想象力，可以創造出更美的藝術。
3.保護學生的自信心
在舞蹈教學中，教師通過以教學大綱為中心，教導學生知識的同時，拓展學生思路，結合現代教學手段，使學生在舞蹈專業的學習過程中充滿樂趣，并保持一種積極樂觀的心態去學習，這些都與積極心理暗示的作用是分不開的。
4.協調師生關系，樹立教師威信
在舞蹈教學中，運用心理暗示的作用，可以有效幫助調節師生關系。在舞蹈教學中，教師善于發現學生的優點，對于學生的缺點要找準時機，采取合適的方式來指出，讓學生保持愉悅的心情去學習。教師多多聽取學生的意見，從學生的角度考慮問題，幫助學生解決學習甚至生活中困難，積極運用心理暗示，同時，教師的威信也得到了提升。
三、在舞蹈教學中運用心理暗示對教師的要求
1.熱愛學生，期望學生健康成長
素質教育的提出，使得教學活動對教師的要求提高。舞蹈專業的教學也不例外，教師只有對工作充滿激情，喜歡學生，以自身行動感染學生，激勵學生，才能夠以自身品質對學生形成積極有利的影響。
2.意志堅強，善于支配感情
這點是教師在舞蹈專業教學中練就的最基本的心理特征。學生對于舞蹈的學習是一個堅持不懈的長期的過程，教師只有在一言一行中表現出毅力、耐心、決心，合理支配情感，才能給學生以正面影響。
3.思維靈活，善于表達
在舞蹈教學中，教師可以通過運用合理的語言表達，對學生傳遞出期望。這就要求教師具備靈活的思維與表達能力，與學生增強溝通，使學生感受到教師的期望與鼓勵，并且轉化為學習的動力。
4.觀察敏銳，善于了解學生
教師要對自己的學生仔細觀察，及時發現學生在學習和生活中的不足之處。教師只有對學生全面了解，才有可能在舞蹈教學中發揮心理暗示的作用。
四、在舞蹈教學中運用心理暗示對學生的要求
1.消除負能量
學習的過程與其說是一個腦力活動的過程，不如說是一個情緒過程。在學習中，積極向上的情緒可以幫助學生提高學習效率，消極低下的情緒則抑制了學生的學習效率，可見情緒對學習的重要性。在舞蹈教學中，同一堂課上，不同的學生由于自身接受能力強弱等特點，總會有不同的情緒，這些情緒一旦積累，會大大影響學生的學習效率的。學生此時可以轉移注意力，多多發現自身優點，保持樂觀的心態，及時消除不良情緒。
2.自我想象暗示
自我想象暗示即通過暗示的指導，學習者腦海中反復重復某一動作或者步驟，從而控制情緒，以加強對此動作的學習。通過學習者自我想象暗示，學生可以對自身的信心加強，對所學舞蹈的熟練程度加深，促使學生達到最佳表演狀態。
3.分階段任務
對于舞蹈的學習是日積月累的長期的過程，如果沒有合理的目標與計劃，學習者將會對舞蹈的學習產生恐懼甚至是厭惡的情緒，更有甚者會中斷對舞蹈的學習。所以，學習者要把對舞蹈的學習分階段來進行，每個階段制定合適的計劃，圍繞這一計劃而努力，提高學習者的積極性，提升學習效率。
4.自我心靈溝通
也就是個體自身心靈深處的對話，對話內容可以是積極向上的、也可以是消極落后的。在自我心靈溝通的同時，舞蹈學習者要取出積極的成分，增強自身正能量。在學習中遇到困難或者表演之前，告訴自己：“我可以做到！”
5.自我松弛在我們的學習或者生活中，大部分人都經歷過緊張情緒。當情緒過于緊張時，人體全身細胞都會繃緊，身體發寒，導致本來記憶很熟悉的內容完全忘掉，而當放松時，不需要提
醒，忘掉的內容又會在腦海中形成清晰地印象。因此，我們需要的是一種放松的狀態。放松訓練就是運用心理暗示的作用，通過告訴自己“我可以的！”來使身體每一個細胞處于放松狀態。在舞蹈課的講授之前，或者課間休息的時間，學習者要充分利用起來，積極利用心理暗示的作用，充分放松，以保證學習過程中有一個放松的心情，提高學習效率。
物理教案論文范文6
（1.湘潭大學法學院，湖南 湘潭 411105；2.湘潭縣人民法院，湖南 湘潭 411228）
【摘要】由于法律法規及司法解釋的規定較為混雜，導致我國房屋登記案件的審理過程中，人民法院在處理民行交叉問題的時候做法各異，主要有先民后行、先行后民及一并審理等三種模式。借鑒國外先進模式，我國房屋登記案件中民行交叉問題的處理應選擇一元制模式，這是我國一元制司法體制的要求，民事訴訟與行政訴訟的不斷融合使然，能夠獲得我國司法實踐的支持。
關鍵詞 房屋登記；民行交叉；模式
作者簡介：劉峰（1973—），男，湖南湘潭人，湘潭大學法學院2012級法律碩士，湘潭縣人民法院審判委員會委員、審判員。
房屋登記行為兼具私法屬性與公法屬性的復合性特征，使得民事關系和行政關系在登記中相互交錯，也導致民事爭議和行政爭議交叉問題在房屋登記案件中大量出現。由于有關立法、司法解釋對我國房屋登記案件中民行交叉問題處理的規定較為模糊，大多是原則性的規定，且各個規定之間還存在相互沖突之處。這就導致房屋登記案件的審理中，采取何種模式處理民行交叉的矛盾和沖突成為審判實踐中的棘手問題。
1我國司法實踐中房屋登記案件民行交叉問題處理模式現狀
審判實踐中，人民法院審理房屋登記案件，對民行交叉問題的處理模式主要有以下三種：首先是先民后行模式，就是在審理房屋登記案件過程中，涉及民事爭議與行政爭議交叉的問題時，應當先處理民事爭議，然后再處理行政爭議；其次是先民后行模式，就是在審理房屋登記案件過程中，涉及民事爭議與行政爭議交叉的問題時，應當先處理行政爭議，然后再處理民事爭議；再次是一并審理模式，就是通過一個訴訟將房屋登記案件中的民行交叉問題一并處理。
房屋登記案件民行交叉問題先行后民及先行后民的處理模式有其合理性，但也存在著明顯的缺陷，其缺陷除主要是訴訟中止后難以恢復、中止訴訟在法律依據上的欠缺、造成當事人訴累及浪費有限的司法資源。而一并審理模式通過民事訴訟與行政訴訟的融合解決房屋登記案件中的民行交叉問題，對于克服先行后民及先行后民處理模式存在的缺陷具有重大的實踐意義。但在我國現行的司法審判體制下，也存在程序銜接等一些難以克服的問題。
2域外房屋等不動產登記案件民行交叉問題處理模式考察
考察世界各國關于房屋等不動產登記的立法例，房屋等不動產登記案件民行交叉問題處理的立法模式主要有法國的二元制模式、英國的一元制模式及日本的當事人模式三種模式。
一是法國的二元制模式。法國在房屋等不動產登記案件的審理中，屬于私法性質的當事人之間的爭議問題，由普通法院根據民事訴訟程序的有關規定進行審理。普通法院的法官在案件審理中，發現屬于公法性質的不動產登記行為的合法性問題影響民事爭議的解決，則會交由行政法院通過行政訴訟程序進行評價并作出裁判。
二是英國的一元制模式。在英國，房屋等不動產登記行政行為、民事主體之間的關系等在原則上均由同一法律進行調整，出現矛盾糾紛則統一由普通法院依據一般的民事訴訟程序規則進行審理。在審理中涉及房屋等不動產登記行政行為的，一般不對其進行司法審查，而由普通法院直接進行審查。
三是日本的當事人模式。對于房屋等不動產登記案件民行交叉問題的處理，日本采取當事人模式，即通過當事人訴訟的方式進行解決。根據日本《行政案件訴訟法》的規定，針對行政機關的房屋等不動產登記行政行為，當事人可以以行政行為涉及的另一方作為被告向法院提起訴訟，此時，行政機關也必須參加訴訟，不過其參加訴訟的身份不是原告，也不是被告，而是第三人。
3我國房屋登記案件中民行交叉問題處理模式的應然選擇
他山之石，可以攻玉。借鑒英國的一元制模式和日本的當事人模式，我國房屋登記案件中民行交叉問題的處理應選擇一元制模式，即通過一個訴訟，由同一審判組織對房屋登記案件中的民事爭議和行政爭議一并處理，這是徹底解決房屋登記案件中民行交叉問題的最佳對策。
首先，我國一元制司法體制的要求。在我國一元制司法體制下，不存在英美法系中獨立的普通法院與行政法院，人民法院內部對民事審判權和行政審判權的劃分，完全是根據矛盾糾紛的不同特點在法院內部所做的安排，不管是民事審判還是行政審判，都是在人民法院的統一主持下代表國家行使審判權，各審判庭沒有獨立的主體資格，不能以自己的名義獨立對外作出裁判。在人民法院，法官也不存在民事審判法官與行政審判法官的嚴格區分，其在人民法院內部是可以根據工作的需要進行流動的。
其次，這是民事訴訟與行政訴訟的不斷融合使然。民事訴訟與行政訴訟除了部分要素不能相互取代之外，二者在審判過程中的大部分程序是相通的。在訴訟程序進程中，民事訴訟與行政訴訟的各自所特有的要素也存在相互融合的趨勢。房屋登記案件中，民行交叉問題處理的中心焦點是理順當事人之間民事爭議所涉及的民事權利義務關系，以此確定合理的訴訟程序。而人民法院對于房屋登記行為的審查，主要目的還是要解決民事爭議，這也是司法實踐的目的之所在。因此，司法制度的構建上，以一次性徹底解決矛盾糾紛為司法目標，通過科學合理地優化整合審判資源，在法院內部共享審判力量，由同一審判組織通過一個訴訟對房屋登記案件中的民行交叉問題作出處理，是完全可行的。
再次，能夠獲得我國司法實踐的支持。事實上，司法實踐中已存在由同一審判組織對民事行政相關聯糾紛案件一并審理的先例，2002年5月，最高院針對北京市高院請示所作的批復（法[2002]117號）指出，知識產權審判庭可以對人民法院受理的涉及專利權或者注冊商標專用權的民事訴訟中的不服專利復審委員會裁定提起的行政訴訟一并審理。正在修改的《行政訴訟法》也已注意到房屋登記等案件中的民行交叉問題，并在2014年8月審議的草案（二次審議稿）中規定了行政爭議與民事爭議的一并審理，具體體現在草案的第63條。
參考文獻
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