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中學生英語作文范文1
關鍵詞：英語作文；激發興趣；打破定律
中學生英語作文教學一直是中學英語教學中的薄弱環節，似乎難題不少。英語作文是一項復雜的心智技能，是一種長效應的勞動，單靠機械的背誦方法、技巧的說教也能教會學生作文知識，但不能教會學生作文能力，更談不上激發學生的創作激情，激發創作靈感，久而久之會使他們失去信心，厭煩英語作文。為了擺脫英語作文教學中這種低效的困境，教師要努力提高英語作文教學的有效性。
一、要研究、改革英語作文教學
要研究、改革英語作文教學，首先要研究作文的本質特點，它是學生眼中的世界，反映了學生對客觀事物的認識，體現著他們各自的個性。作文的本質是體現特點，是體現自我心意、自我個性、自我思想，是學生對生活不同積累、不同感悟后的再創造。讓學生善于創新是培養學生作文能力的關鍵。
培養學生作文的創新能力就應更多地考慮學生智力及非智力因素的差異性，不搞“一刀切”，把作文教學封閉在課堂里，封閉在范文的表達形式上，封閉在教師的主觀意念里，而是給學生充分的自由度、廣闊的空間度，激發學生的創造才能，使不同層次的學生都能充分展示自我心意、自我個性、自我思想，創設良好的寫作心境。
二、克服學生怕作文的心理
學生有沉重的心理負擔都是老師給的，因此，解鈴還須系鈴人，教師要考慮學生寫作心理規律，考慮英語作文能反映社會生活的多樣性。這些特點，要求盡量在“寬”字上下工夫，培養學生英語寫作的興趣，調動學生英語寫作的積極性。
1.命題要寬
教師應鼓勵學生在平時的日記中寫不同題材、不同體裁、命
題新穎的文章。這樣的命題能給學生留有選擇內容、發揮才能、體現自我的余地，充分發揮學生的創造性思維。
2.評改要寬
在以往的教學中，教師在這方面花的時間確實很多，但往往收效甚微，其原因就在于學生沒有參與修改的過程，體會不到修改的意義，他們看重的是分數的多少。因此，教師修改的權力要下放，修改的方式、修改的面要寬。
三、打破學生固有的思維定律
在日常的英語作文中并不需要創新，只要用思維的慣常定勢來處理問題就可以了。
中學生英語作文范文2
世博會作文
the world expo in 2010how to be a lovely citizen(如何成為一個可愛的上海人)
great changes have taken place in shanghai and more and more people throughout the world are focusing their attention on shanghai now. as a citizen of shanghai, i feel i must spare no efforts to do my bit. first, i decide to help plant more trees to make ***our city more beautiful. second, i should obey seven nos and be good at learning from others. third, i should study hard so that i can do something better for my city in the future.
中學生英語作文范文3
1.現在是信息社會，手機是最快的信息交流的工具之一。
1.學校已提供了公共電話，因此手機并不能帶來更多的方便，而且花費較多。
2.應充分利用好手機。如偶遇突發事故，可立即撥打手機求助。
2.若課堂接聽手機會影響上課。
3.可在每天學習之余利用手機游戲放松一下自己。
3.學生玩手機游戲或接發短信，將無法集中精力學習。
4.只要正確使用好手機，緊跟時間并無過錯，追求時尚可以理解，但學習是首要任務。
注意：
1.可適當增加細節和連接詞，使文章通順連貫；開頭部分已給出，不計入總詞數；
2.詞數：100左右；
Dear Editor,
Nowadays mobile phones are becoming more and more popular among the middle school students. In my opinion, …
Yours truly,
Wang Lin
One possible version:
Dear Editor, (From:rr365.com)
Nowadays mobile phones are becoming more and more popular among the middle school students. In my opinion, we can bring mobile phones to school.
As we know, the 21st century is a modern age and full of information. A mobile phone is one of the quickest tools for us to exchange information. The mobile phone is a fashionable and useful invention, so we ought to make the best use of it. Suppose there’s a sudden accident, it is more convenient for us to dial for help immediately. There’re also some games in the mobile phone. We can relax ourselves by playing them when we’re tired of our studies. In my opinion, it’s not wrong to follow the fashion, but the most important thing is how to use the mobile phone in a right way. (From:rr365.com)
中學生英語作文范文4
【關鍵詞】中學生；作文；中式英語
從教幾年，批改了不少的作文，但是每次批改作文總能發現有相當多的作文是按照中文習慣炮制的。教育家布魯納說過：“學生的錯誤是十分寶貴的課程資源?！边@是一個很好的啟示，我開始對學生作文中的一些漢語思維導致的錯誤進行關注，現總結如下：
（1）不注意英漢差異，句首直接用人稱代詞，導致中式英語。
許多學生在寫作中傾向于用與人有關的名詞和代詞作為句子的開頭，如people，we，I，he，she等，往往容易使用中式英語。
如：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious food.這句明顯是Chinglish，應改為: There is a great demand across the country for all kinds of nutritious food.
（2）There be 句型中動詞的錯誤使用。
如：There are many people wait for the bus.
There be句型中已經有謂語動詞be，因此其后的動詞wait應改為非謂語動詞waiting，或者將there be 后面的部分改成一個定語從句: There are many people who wait for the bus.
（3）錯誤地使用逗號“，”取代并列連詞連接兩個在語意上完整的句子。
如：He has three sons， all of them are scientists.
此句應為: He has three sons and all of them are scientists.或He has three sons， all of whom are scientists.
（4）缺少主語。
如：Mentally unhealthy increased by 15.5% in 2006.
此句應為:The mentally unhealthy students increased by 15.5% in 2006.
（5）在特定時態中的主謂不一致，尤其是在一般現在時的句子中，當主語是第三人稱單數或相當于第三人稱單數的動名詞短語或從句時，忽視了謂語的變化。
如:The house stand near a railway. 此句應改為: The house stands near a railway.
（6）不注意謂語動詞的語態。
如: Nothing left in the house after the big fire.
leave為及物動詞，應用被動語態. Nothing was left in the house after the big fire.
（7）單數可數名詞前無限定詞。
如: Film is easier to understand than book in the original.
此句應改為: The film is easier to understand than the book in the original.
（8）及物動詞后缺少賓語。
如: It is difficult to learn.
此句應改為: It is difficult to learn sth.
（9）動詞連用時，不注意連接的方式。
如: He likes read in his spare time.
一個句子中的謂語動詞只能用一個，其余的應根據需要變化形式。此句應用reading. He likes reading in his spare time.
（10）置于句首的分詞短語的邏輯主語不與句子主語保持一致。
如: While reading books， the telephone rang.
read 動作應該為人發出的，此句應改為: While reading books， we heard the telephone ringing./When we read books， the telephone rang.
以上錯誤主要是學生對英漢語言差異沒有很好的認識的結果。因此，平時應加強對兩種語言的差異方面的關注。在日常的教學過程中，我們可以從下面四個方面著手：其一，讓學生去歸納總結，對比并領會兩種語言在選詞、造句、謀篇方面的差異。分析英美民族的思維活動方式、模式和觀念原則；其二，注意收集一些典型錯誤，在課堂上加以點評；三是，實行面批；四是，作文的訓練應從實際出發，進行分級訓練（詞—句—段—篇），學會譴詞、造句、組段、謀篇，是提高英語作文能力的關鍵。
參考文獻：
中學生英語作文范文5
在現實情況中，上海高中學生的英語作文的批改有效性整體不高，原因有二：
一是教師。部分教師對于學生的作文的評價在有效性、及時性與針對性方面有待提高，一定程度上打擊了學生的積極性，給學生的自我效能感帶來負面影響。
二是閱卷方式。隨著網上閱卷的逐步推廣，英語考試中作文批閱已經電子化。這提高了閱卷的客觀性和效率，但同時閱卷教師不能對學生的作文進行任何形式的批注或批改，只能給出一個分數?？荚嚱Y束后評講試卷階段，學生對于自己文章哪里有錯，怎么改錯，如何提高等幾乎無從下手。
2 為什么要強調英語作文批改有效性
2.1 對作文進行批注和評判能對作文的作者帶來最直觀和實際的反饋。
有利于學生迅速發現自己的不足，從作文的反饋中找到知識的欠缺，并根據批注和評語的啟發來改進自己的作文。因此，學生對于作文的批改十分看重，而且對于有挑戰性和一定難度的作文還渴望迅速得到反饋，有的同學是自我比較，有的同學是互相比較，這樣，作文及時批改還間接推動了良好學風的形成。
2.2 對作文進行批注和評判能使教師檢驗教學效果是否達成，并間接推動教師的專業成長。批注和評價學生作文不僅需要教師有耐心、細心，更需要教師藝術性地運用語言，同時能否給出有價值的建議，考驗的是教師的專業水準。如果可能，應提倡教師自己也要寫作文。即，給學生布置了什么作文，老師也要寫什么作文，這是一些有魄力教師的自我挑戰。
2.3 對于作文的批注和評價，能增進師生的深層次交流，激發學生對于寫作的熱情。因為作文評語的一對一性，良好的評語是一種有效的師生溝通的途徑。同時，教師真誠而有效評價能激勵學生繼續寫作。
3 如何提升高中英語作文批改的有效性
3.1 策略一 制定標準，規范教師自身的批改行為
3.1.1 使用評分標準
教師須嚴格使用評分標準，并將此標準傳達給學生。將標準化考試的作文評分標準印發給初學寫作的學生，讓學生明確從語言、內容和結構三個方面關注作文的質量。同時，在每次評講作文時，將典型的A、B、C類文章及其分數以匿名的形式發給學生。
3.1.2 使用規范的訂正符號體系
教師須制定訂正符號體系，并讓全體同學熟悉?？蓪⑵溆“l給學生并要求他們貼在作文本顯著位置。下表1為一范例：
3.1.3 撰寫評析
教師應通過撰寫評析促進學生寫作思維的提升。教師容易有這樣的想法，我已經將文章中的錯誤標明了，那么就應該完成了批改的任務。事實上，批改錯誤只能是糾正語法和結構的問題，卻不能解決思路的問題。而評析能起到反饋思路并指導思路的改進！因此，評析非常重要，評語的書寫也是需要藝術的。 “沒人喜歡空洞的贊揚?！保↗eremy Harmer，2011）評析可以是英文的，也可以是中文的。這取決于學生的水平和評析內容本身的難度。
3.2 循序漸進，規范學生的“寫中”與“寫后”行為
3.2.1 選擇性批改
學生習作批改應有階段性目標和整體設計，關注學生的“寫中”錯誤。對于一個班級學生的寫作教學，教師應有整體設計，并針對學生的實際水平提出階段化的要求與目標。 “訂正學生作文的最常見方法恐怕就是標出下劃線、刪除線、問號以及偶爾出現的勾…但這種密集訂正有時會有適得其反的效果?！保↗eremy Harmer，2011）選擇性批改是指每一次作文批改時，教師只關注一個方面：如動詞時態、標點符號、段落結構、語言風格、文章格式、選詞用詞等。另外，應在布置作文題目時就告知學生本次作文寫作關注哪個方面。
對于剛接觸英語寫作的學生，選擇性批改的順序是：段落結構（教會學生搭好文章框架）；動詞時態與數（教會學生關注常見錯誤）；過渡語（教會學生思考段間與句間邏輯）；選詞用詞（教會學生關注詞性與詞義辨析）；句型結構（教會學生正確合理運用復合句與特殊句型）。
3.2.2 幫助學生建立查錯清單（錯誤檔案）
學生習作批改應有助于學生的“寫后”自省與總結。批改的目的是反饋，反饋的意義是自省，自省的作用是改變。教師應通過自己的批改行為，有意識幫助學生進行反思與改進。建立差錯清單是一種有效的途徑。簡單的查錯清單如下：
1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…
2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…
也可以鼓勵學生編制有關文章格式和結構的查錯清單。
1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.
2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…
3.3 與時俱進，主動運用信息科技提升批改效率
3.3.1 使用電子文稿進行批改
教師應推廣運用電子文稿進行作文批改。這不僅符合當下電子化閱卷方式的要求，且具有多重優勢。使用電子文稿的優點如下：
（1）學生的作文初稿更易于批改。由于一些學生的手寫字跡較差，甚至有時難以辨認，會給教師批改帶來麻煩。而電子稿能解決這個問題。但是需要和學生明確office的版本。
（2）教師的批改更易于學生辨認。教師可以使用word中的“批注”功能，能有效批改學生文章初稿中的錯誤，且指向明確。
（3）學生修改初稿更便捷。如果使用電子文稿，經教師修改后，學生可以直接在原電子文檔上進行修改，而不必重新在寫一份。
（4）電子文稿易于展示。因為通常教師在作文評講課上需要印發一些典型習文，電子文稿就省去了教師或學生再次輸入電腦的麻煩。
（5）電子文稿更易于積累和保存。如果一個教師比較細心，那么就能逐步建立一個學生作文庫了。
3.3.2 使用公共郵箱
教師應建立公共郵箱，便于學生提交作文和建立資源庫。在與學生接觸第一堂課，教師就應建立公共郵箱，并且把密碼公布出來。公共郵箱的作用有：
（1）學生可以隨時將作文稿件通過電子郵件發送給教師。
（2）教師可以將修改、批注、評語及時發還給學生。
（3）每個學生都可以看到其他人的作文，有利于學生互評和互學。
中學生英語作文范文6
關鍵詞： 高中英語寫作 自主評價 自主學習
作為語言學習的一部分和信息輸出的一種形式，寫作是高中英語教學的重要組成部分。但就目前而言，大部分學生英語作文的完成情況不如預期好。對于高中英語教師來說，寫作教學，尤其是對學生作文的批改，給他們造成一定的困惑。在以往的寫作教學中，對于交上來的作文，教師習慣于“全批全改”。以批閱一個學生的作文要三分鐘計算，批改一個班的作文約需要三、四節課的時間。因此，在某種程度上，批改作文對英語教師來說成了一種“負擔”，這種花了大量時間和精力的“負擔”之后的效果卻仍不盡如人意。
目前的高中英語寫作教學已經形成“教師布置任務學生寫作教師打分、修改錯誤教師講評作文”的模式。在這個過程中，教師顯然是教學活動的主體，而學生只是被動學習和接受。長此以往，對于拿到手的作文反饋，學生最關心的只是分數，而對于教師指出的錯誤，則是能改就改，不會改也就不再理會。
《普通高中英語課程標準（實驗）》教學建議明確要求要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。課程標準建議，高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過討論、合作和探究等方式，發展整合語言技能。教師要為學生獨立學習留有空間和時間，通過時間獲得經驗，增強自信，提高能力，完成學習任務，解決學習中遇到的困難。
筆者嘗試在高中英語寫作教學中改變作文評價方式來培養學生的自主學習能力，取得了一定的效果。寫作教學是一個整體，寫完作文并不代表一次作文學習的結束。筆者重視作文完成后的評價過程，把每次習作后的評價作為任務布置給學生，以發揮學生的主動性，培養學生自主學習的習慣和能力。考慮到學生的能力不同，筆者把學生分成兩組，A組為英語學習能力較強的同學，對他們的作文要求采取自我評價的方式;B組為英語學習能力較弱的學生，對于他們的作文仍以教師評價為主，但要求學生在此基礎上學會獨立修改作文的方法。
當筆者首次向兩組同學說明新的作文評價方法時，顯然同學們對新方法都很感興趣，同時存在困惑，對完成新的作文評價任務信心不足。因此，筆者在課堂上首先對兩組同學的作文評價要求進行了詳細的講解：A組學生要在沒有教師評價的基礎上找出自己作文中的錯誤并改正，B組學生在要改正教師指出的錯誤并根據教師的要求進行修改潤色。有了明確的指示，兩組學生對于修改作文的積極性和信心明顯提高。
由于學生已經習慣了教師評價作文的方式，A組學生雖然英語基礎較好，但在進行作文自我評價的開始階段仍遇到一定困難，如對沒有任何標記和評語的作文無從下手，即使知道作文某處有問題但仍不會修改等。但是這些困難很快變成他們繼續評價和修改的動力，促使他們不斷鉆研和探究。在A組自主評價作文的過程中，為了保證評價的有效性，筆者設計了以下兩張表給學生作為評價標準參考：
表一 寫作能力自評表
（5=非常好 4=好 2=較差 1=很差）
表二 寫作能力評價表
有了表一和表二的參考，A組同學有了作文評價的標準，逐漸開始對自己的作文形成客觀的評價。在評價的過程中，學生嘗試給自己及小組成員的作文進行打分、修改、評價，小組組員之間的交流增多，合作更密切，團隊精神得到很好的鍛煉和發揚。經過訓練，學生的自主學習和評價能力得到極大的提高，寫作的信心大大增強。
對于B組學生，由于英語基礎相對較薄弱，在批閱該組同學的作文時，筆者仍以分數的形式呈現對他們作文的評價，并用紅筆標注出錯誤的地方及提出修改意見，作為B組同學評價和修改作文的參考。由于之前對于發下的作文中的錯誤沒有重視，只是看一下分數就把作文本放在一邊，B組學生開始對于筆者劃出的錯誤能改的并不多。但是在經過幾次嘗試后，在老師的指導和學生的合作下，能改出來的錯誤越來越多，B組學生在作文評價，方面對教師的依賴越來越少，信心越來越足，逐漸開始主動評價修改作文而不再排斥英語寫作訓練了。
在進行了一個階段的自我評價訓練后，兩組學生對于英語寫作的態度發生了明顯的變化，已經不再被動接受教師評價的結果，而是積極主動地修改評價自己的作文，寫作的積極性提高不少。在對兩組學生使用不同的方法進行作文評價時，筆者特別注意以下問題：
1.關注學生個體差異，尊重學生個性。要求兩組學生用不同的方法進行作文評價，充分尊重學生的個性特點，考慮學生的個體差異。每個學生的學習特點和能力都不同，如果對他們的作文采取一致的評價方式，對于學習能力較強的學生，不能更有效地調動其寫作的積極性，對于學習能力較弱的學生，不利于他們自主學習能力的發展。在學生自我評價作文的時候，教師應該認真觀察學生的反應，并及時做好記錄，根據不同學生的需求，調整教學方法和策略，以做到因材施教，因人施教。
2.對學生表現的評價以鼓勵為主。學生在學習自我評價作文的時候，由于缺乏經驗，往往會感到信心不足而阻礙評價的進行。教師應該看到每個學生身上的閃光點，充分肯定他們的每一點進步。對于學生的表現，教師可以用口頭表揚的形式予以肯定，并委婉提出建議和指示，如：“You did well，but can you tell us how did you get the answer？”“Your passage is well or ganized，but if you paid more attention to your hand writing next time，that would be better”等。這些鼓勵和肯定性的話語，使學生得到情感上的支持，有助于學生自信心的增強。
3.重視教師的指導作用。對學生的作文，采取學生自主評價的方式是為了鍛煉和提高學生的自主學習能力，但是教師的作用仍不可忽視。教師在學生自主評價學習過程中的角色從傳統課堂中的知識的傳輸者變成課堂的組織者和引導者，控制和指導課堂活動的進行，從而保證學生自主學習和評價的有效性。
以作文評價為例，改變作業的評價方式，充分體現了《普通高中英語課程標準》倡導的評價原則，體現了學生在評價和學習中的主體地位，使學生成為學習的積極的參與者和合作者;同時考慮到了學生的個性和全面發展，增強了學生的自信心，能夠幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程。在今后的教學中，教師應該試著“放手”，充分發揮學生學習的主動性，不斷培養學生自主學習的能力。
參考文獻：
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[2]陳馨.高中英語寫作教學中的發展性評價策略研究[D].南京：南京師范大學，2008.
[3]羅少茜，編著.英語課堂形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
