前言：中文期刊網精心挑選了生物實驗教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物實驗教育論文范文1
1.1實驗室設施、設備不完善
實驗室在設計和建設上沒有嚴格遵守國家相關法律法規，致使實驗室本身在建設方面就沒有達到相應標準，如室內流通環節不合理、密閉性差、通風系統過濾器裝置不合理等，存在實驗室生物安全隱患；缺乏與承擔教學和科研任務相適應的實驗室生物安全設施和設備，在影響正常實驗活動開展的同時，也存在著實驗室生物安全隱患。
1.2日常管理不規范
醫學檢驗技術專業實驗室是進行實驗教學和科研的工作場所，操作者在進行標本涂片、染色鏡檢、分離培養、生化鑒定、藥敏試驗、血清分型等不同實驗操作時，都要接觸各種病原微生物及生物危險因子。日常管理不規范的表現有：個別實驗室存在不使用微生物專用培養箱而采用大房間開放式培養微生物的現象；在實驗教學過程中產生廢棄物所需要的收集、包裝和滅活等用品與設備不能完全滿足實驗室的生物安全要求；有些實驗室采用沒有標志的普通垃圾袋包裝生物垃圾；學生將實驗室工作服帶出實驗室個人保管，不符合實驗室生物安全要求。日常管理不規范暴露出許多安全隱患，因此，加強醫學檢驗技術專業實驗室的生物安全管理是非常必要的。
1.3學生自我安全意識薄弱、操作不當
由于專業的特殊性，許多實驗課所用的標本來自病人，如臨床檢驗基礎、免疫學檢驗、生化檢驗、微生物檢驗等采用人體的各種分泌物、排泄物、體液等標本。即使是學生提供的標本，也可能存在諸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志賀氏菌、沙門氏菌等病原菌。另外，在微生物學檢驗中，經常接觸的有三類、四類病原微生物以及少數二類高致病性微生物和有害生物因子，這些都出現在醫學檢驗實驗教學中，學生常常接觸已知和潛在的生物危險因素。目前，由于實驗室生物安全教育未能到位，部分學生對于生物安全知識了解甚少，沒有意識到實驗室生物安全的重要性，未能認識到實驗過程中可能存在很多安全隱患。例如有的學生進實驗室不穿工作服，接觸陽性標本不戴手套，微生物接種時不戴帽子、口罩，有的甚至在實驗室吃零食、喝飲料，將干凈的書或物品隨手放在實驗臺上，將實驗廢液隨意倒在下水道里，實驗用過的陽性標本不經處理就扔在垃圾桶里，下課不洗手或不認真洗手。
1.險評估工作不到位
在使用傳染性或有潛在傳染性標本進行實驗前，必須對微生物的危害進行風險評估，確定實驗應在哪一級的生物安全防護實驗室中進行，并根據評估結果制訂相應的操作規程、管理制度和緊急事故處理辦法，形成書面文件并嚴格遵守執行。然而一些高校對這一重要環節重視不夠，風險評估工作不到位，還有一些高校完全沒有對在實驗室中進行的病原微生物實驗進行風險評估，沒有形成行之有效的管理文件。
1.5管理監督措施缺乏
目前，醫學檢驗技術專業實驗室一般都建立了實驗室質量管理體系，制訂了標準操作程序，但往往忽略了實驗室生物安全的內容，不但缺乏實驗室生物安全的行政管理規范，而且缺乏具體的實驗室技術操作管理規范。部分實驗室尚缺乏完善的生物安全管理及監督措施，多數條款沒有具體分工，未能責任到人，監管不力。
2開展實驗室生物安全教育的措施
2.1做好生物安全的培訓工作
應對實驗室工作人員和學生進行生物安全知識培訓，組織教師和學生認真學習《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《實驗室生物安全通用要求》、《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則（WS233-2002）》等法規文件，把實驗室生物安全教育納入日常管理工作，做到常態化、制度化、規范化。在日常實驗教學中，教師應將生物安全知識灌輸給學生，使學生盡早樹立安全意識，養成良好的實驗習慣，嚴防生物安全事故的發生。
2.2完善并嚴格執行生物安全管理制度
建立健全實驗室規章制度，制訂并嚴格執行實驗室生物安全管理規程。同時，把責任分級落實到在實驗室開展實驗活動的所有人員，做到“誰管理誰負責、誰使用誰負責”，并落實責任追究制度，絕不姑息任何違反生物安全管理制度的行為。建立嚴格的實驗室準入制度，學生進入實驗室必須穿清潔的工作服，除必要的書籍、筆記本和文具外，其他個人物品一律不得帶入實驗室。嚴禁在實驗室里大聲說話、打鬧、亂走動，嚴禁學生在實驗室里吃東西、喝飲料、吸煙、嚼口香糖，不可把任何東西放入口中。如果受到病原菌污染，應立即消毒，不可輕視和怠慢。微生物實驗材料的數量和種類繁多，如化學試劑、劇毒藥品、玻璃器材、生物制品、菌種、實驗儀器、培養基等，若不加以科學管理，實驗室就雜亂無章，直接影響實驗室的整潔和工作效率，因此應嚴格執行生物安全管理制度。
2.3加強實驗室的硬件建設工作
加強實驗室生物安全硬件建設已成為當務之急，要遵守國家的相關法律法規，科學合理地設計和建設。對已開展病原微生物研究活動的實驗室進行定期檢查，確定不同生物安全級別實驗室的儀器設備是否運行、保養良好，是否配備了有效的生物安全防護設備。
2.4加強實驗室日常工作中的生物安全管理
嚴格管理菌種、危險品、劇毒藥品。目前實驗室所涉及的病原菌有炭疽桿菌、傷寒桿菌、變形桿菌、大腸桿菌、枯草桿菌、產氣桿菌、痢疾桿菌、葡萄球菌、黃色微球菌、鏈球菌、水弧菌、腦膜炎雙球菌等。為了合理有效地保藏管理菌種，根據《中國醫學微生物菌種保藏管理辦法》和實驗室實際狀況，制訂實驗室菌種的保藏管理辦法：（1）購買菌種時必須是衛生部規定的正規單位，為了避免菌種的死亡或變異，應采取妥善、可靠的方法，設置專用冷柜保存菌種。（2）建立菌種使用記錄，指定專人負責，對一、二類菌種設專柜，單獨保存。（3）使用菌種時采取嚴格防護措施，并嚴格遵守操作規程。（4）加強菌種安全管理，防止菌種丟失。（5）危險品、劇毒藥品管理應符合國家和公安部門及學校統一規定，落實必要的安全防范措施，由專人、專柜保管且上鎖，防止危險品及劇毒藥品被盜、泄漏或誤用。
2.5加強對實驗廢棄物和實驗動物的管理
對實驗過程中產生的廢棄物進行處理是控制實驗室生物安全的關鍵環節，必須明確掌握生物安全廢棄物的分類原則，并嚴格執行相應的處理程序，避免實驗室或環境污染，進而保證實驗教學的順利進行；使用的實驗動物必須經過檢疫合格，且不得擅自帶離實驗室飼養，實驗結束后存活動物要送回動物室，死亡動物要做無害化處理。實驗室廢棄物分為感染性廢棄物和非感染性廢棄物，不能隨意丟棄，應按《醫療廢物管理條例》的規定進行隔離、消毒、包裝、轉運、保存和處置。廢棄物應分類按不同要求進行消毒處理，如微生物實驗室感染性材料（血液、痰液標本等）及接觸感染性材料應放置于結實塑料袋中密封，高壓120℃消毒30分鐘才能移出實驗室。用過的實驗材料如試管、玻片、燒杯等放入裝有消毒液的廢液缸內，每天更換廢液缸的消毒液，應保證消毒液的量為廢液缸內總量的1/2，浸泡至少30分鐘才能移出實驗室。廢棄物應分類丟入垃圾袋，依據廢棄物的性質及數量選用適合的包裝材料，確保無泄漏，處理前后都應在固定位置存放，并由專人負責管理。
2.6加強實驗室的消毒和清潔管理
生物實驗教育論文范文2
[關鍵詞] 分子生物學實驗；教學；改革；實踐
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01
現代分子生物學的迅猛發展，給生命科學帶來日新月異的變化，而且這門以實驗為主的前沿學科已經滲透到醫學的各個領域。在知識經濟的新形式下，努力把學生培養成具有現代意識、國際視野、創新能力和良好職業素質的醫學人才是實驗教學的重點[1]。臨床醫學七年制分子生物學實驗課的目的，不僅驗證理論知識，掌握基本實驗技能，還應致力于學生動手、動腦能力，科研能力,創新能力等綜合素質的培養。在實驗過程中，培養學生對實驗現象進行觀察和對結果進行分析、比較、綜合并做出科學的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實驗課教學水平，把常規的科研方法以及新技術傳授給學生，讓學生系統掌握實驗技能，提高科研素質，成了我們實驗教學不斷探索的內容[2]。近年來筆者在實驗課中進行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績。
1 改革實驗內容，提高科研素質
1.1 基本技能訓練
針對七年制學生畢業授予碩士學位這一特點，為了使學生受到基本的技能訓練，在實驗課中，筆者改變以往由教師在實驗課前，為學生準備好各種試劑及器材的做法，讓學生自己動手計算實驗中所需的藥品的數量，儀器設備等，凡是實驗中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學生自己完成。這樣不但培養了學生實驗操作能力，而且還使學生懂得了實驗中每一步驟的作用及注意事項。在實踐中培養學生獨立完成一些相關的實驗準備，為以后的臨床實踐打下基礎。
1.2 綜合能力的培養
科研過程是一個創新的過程，許多分子生物學技術的改進和完善就是科學工作者創新的結果。為了適應醫學學科的發展，加大分子生物學實驗課內容改革的力度，我們開設了綜合性的實驗內容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過PCR技術擴增看家基因（γ－actin）片段，經瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產物，然后進行連接、轉化、篩選、工程菌的接種培養，保存以及重組質粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實驗，是以基因工程流程為主線，一環緊扣一環。學生通過這一實驗過程，不但把理論知識和實驗內容有機地結合起來，而且極大地調動了學生學習的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養學生的創新能力奠定了基礎。另外在實驗課上，還安排了分子生物學基本技術、PCR技術及引物設計、DNA測序等教學內容，并根據學生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術手段，使枯燥的實驗理論變成了生動有趣直觀的教學形式，激發了學生學習的主動性和熱情。
2 更新教學手段，激發學生的興趣
隨著科學技術的不斷發展，借助電子技術的現代化教學設備，利用大型儀器，多媒體技術和計算機進行輔教學，是當今教學改革的發展趨勢。為此，我們對分子生物學實驗教學手段進行了大膽的改革，根據教學內容改革的需要，把學生每次實驗結果的觀察，由原來的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統進行圖像處理及結果分析，使學生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實驗結果，并進行對比，同時向學生展示標準的結果，通過分析、對比發現自己在實驗過程中的許多不足，從而激發學生對實驗的極大興趣和愛好，培養從事科學研究的動手和動腦能力，同時也培養學生的創造力和分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質[3]。
3 改革考核方法，提高綜合素質
為了全面提高和培養學生的科研能力，收集處理信息能力，總結分析、獲取知識能力，語言文字表達能力以及解決實際問題能力，我們改變了傳統的實驗報告書寫模式（目的、原理、步驟、結果分析等），全部實驗結束后以科研論文的形式提交實驗報告，而且要求學生在實驗報告的最后，提出對此次實驗內容安排有什么建議和意見，并用所學過的實驗原理設計一個相關的實驗內容。這一舉措，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養和開拓了學生的科研思維，使學生的科研能力明顯提高。實驗成績為100分，包括實驗過程操作記錄30分，科技論文50分，平時操作10分，課堂表現10分。
總之，通過醫學分子生物學實驗教學的改革，學生對分子生物學產生了濃厚的興趣，參與實驗的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學的基本理論與實驗技能，而且也提高了學生動手動腦能力，在實驗中培養了學生的綜合素質，增強了創新意識。
[參考文獻]
[1] 王曉霞，解軍，張悅紅，等. 研究生分子生物學實驗教學改革探討[J]. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（11）：1091-1092.
[2] 姚娟，隋建峰. 基礎醫學綜合實驗與實驗設計考核模式的探討[J]. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（5）：519-520.
[3] 易發平，卜友泉，馬永平，等. 醫學分子生物學教學模式轉變的實踐[J]. 基礎醫學教育，2011，13（7）：623-625.
[4] 李美寧，張悅紅，常冰梅，等. 醫學七年制生物化學與分子生物學實驗教學探索[J]. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（3）：301-303.
[5] 劉友勛，黃娟. 《分子生物學》課程實驗教學改革的探索[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011，（7）：114-115.
生物實驗教育論文范文3
1.加深理解，鞏固知識。高中生物內容復雜而抽象，學生理解起來難度很大，而借助實驗能夠讓學生由理性認識轉化為感性認識，從而掌握相關知識。2.能夠鍛煉學生實踐操作能力，為學生今后學習打下基礎，解決“高分低能”的問題。
3.讓學生的觀察能力、思維能力得到提升。學生在動手實驗的過程中，可逐步產生興趣，且為確保實驗的成功，每個環節都不能出錯，這樣可以讓學生養成實事求是的作風，認真踏實的學習習慣。
二、基于高效課堂開展高中生物實驗教學的策略
（一）合理設置疑問，啟迪學科思維
高效課堂下的高中生物實驗教學，教師要做好對學生的引導，讓學生思考問題，了解生物知識的本質。對此，教師要培養學生的探究欲望，在課堂上巧設疑問，引導學生深入思考問題，以此促進學生形成生物學科的思維品質[1]。在做生物實驗的時候，教師要適時舉例，合理提問，讓學生帶著問題進行實驗，同時進行深入的探究。例如：在《從生物圈到細胞》的教學過程中，學生要利用顯微鏡來觀察細胞，此時教師可以問：“由低倍鏡變為高倍鏡后，視野出現了哪些變化？為什么先用低倍鏡找到目標并移動到視野中央，再轉換高倍鏡？導致細胞形態結構差異的原因是什么？”學生帶著問題做實驗，顯得更具目的性，能夠深入探究，在解決問題的過程中，啟迪了生物學科思維，牢固掌握了知識，獲得了事半功倍的教學效果。
（二）體驗實驗過程，培養創新能力
在做高中生物實驗的過程中，教師要結合教材內容，指導學生選擇相應的實驗材料，正確運用各種實驗工具，在進行實驗的時候認真觀察出現的現象，思考實驗的原理。教師要讓學生體驗實驗過程中，鼓勵學生敢于拓展、勇于創新，這樣獲得的知識才更加牢固。例如：在《葉綠素的提取和分離實驗》中，教材中實驗用到了菠菜，教師要結合實際情況，指導學生用甜菜葉、蘿卜葉等進行實驗。又如：在《植物細胞質壁分離和復原》的實驗中，教材中實驗用到了紫色洋蔥鱗片葉，教師要讓學生用紫甘藍葉、大白菜葉、花瓣等進行實驗。學生在用不同材料進行實驗的過程中，能夠多層面、多角度的進行分析和歸納，對實驗結果與結論也有了新的認識。同時還真正體驗到科學就在自己的身邊，激發學生的探究欲望，培養了學生的創新能力。
（三）轉變實驗方法，提升教學效果
教師除了要在課堂上耐心為學生講解以外，還要注重讓學生動手實驗，積極創新實驗方法看，逐步拓展應用空間，從而獲得事半功倍的教學效果。在實驗具體實施來看，高中生物實驗設計很多涉及生物生長，對實驗周期與設備有著極高要求。例如：在生物組織是否含有還原糖的實驗中，要研磨生物組織，要花費很長的時間，對此實驗中要使用打漿機，借助設備研磨生物組織，縮短操作時間，提升教學效率。又如：在脂肪鑒別中先要處理花生，操作非常復雜，難度也很大，對此可以利用花生植物油取代相關花生組織的制作，可以提升實驗觀察治療。在選擇實驗溶液時，也要進行相應的改進，因為生物實驗中用到的溶液保存難度大，通常都是隨時使用，要選擇一些其他進而取代這種不易保存的試劑。如斐林試劑不易保存，實驗時要現場配制，教師可以選擇班氏溶液，該試劑便于保存，可以減少實驗時間，讓課堂教學更加高效。
（四）利用信息技術，開闊視野見識
生物實驗教育論文范文4
關鍵詞： 大學化學教學 綠色化學實驗 三廢處理
引言
實驗教學是化學教學的重要組成部分，結合當今時代特點，環境保護問題已成熱點。綠色化學是在獲取新物質的化學過程中充分利用每個原料原子，實現“零排放”，既充分利用資源，又不產生污染，對環境的治理從治標轉向治本。
日前，我國環保部參與歐盟亞洲可持續生產和消費項目研討會會上提出“采用廢物跟蹤系統，提高電子廢物資源利用和環境保護水平”，可見環保問題全球關注。垃圾之多，卻未用盡其能，眼看是不環保，實則是有限資源的浪費。中國南方素以水鄉為其優勢，由于工廠、化肥農藥農業、生活、校園實驗等排放的污染水，嚴重超過環境水體容量，打亂水體的自凈能力，單方向的水治理困難重重，污水不同程度地影響著民眾身心健康，同時治理污水耗重金耗時而且影響基本生活，如今真正能為民眾享用的潔凈水正急劇削減中，地表水污染引起的土壤污染影響農業的健康耕作，地下水的污染，源頭水的保護，水污染污染物的擴散侵襲等一系列水問題引起我們深思。近日，對環境污染事件的關注度日益提高，尤其在水污染防治方面頗為重視。例如華北平原地下水污染防治開展淮水污染重點工程檢查正要在2015年初步完成耗資數十億建立的監測網，耗資巨大，耗時長久，若能減少污染，這些資源的便能得以節約。就高校來說，從實驗排污源起，減少污染。
在高校中，通常做完實驗就將試劑直接倒入水池中。這樣的實驗不停地進行著，而實驗室很少有三廢處理，致使實驗室如一污染排放源向外排放著各種污染物（所用的化學藥品種類多，消耗量大，而且大部分有腐蝕性或有毒，有的實驗還伴隨有毒或有害物質的產生）。不僅對水體造成污染，其對土壤、水生生物的副作用更強，尤其筆者深有感觸的是所在學校中的湖泊，經常是發黑散臭氣，而如在國慶假期之后的幾日里能明顯感受到湖的清爽，湖面也無明顯漂浮的植物，這是由于沒有污染行為的發生，可見實驗室的綠色化勢在必行。
一、綠色成果創意――激發學生興趣
教師通過引導促使學生通過一些改良實驗（如用無毒、弱毒試劑代替有毒試劑進行實驗，發現新方法代替原本效率低的方法，等等），使學生感受到綠色化學創新帶來的好處，產生學習興趣，從而真正步入綠色化學實驗的學習中。
二、綠色化學之源――網絡微型實驗
在當今網絡迅猛發展的時代，網絡化已具備各方面完善的功能。在網絡環境下微型化學開放實驗的開設具有顯著的經濟效益、環保效益和教學效果，代表了化學實驗改革發展的方向，是貫徹兩型社會（資源節約型、環境友好型）發展的戰略指導方針。
創新是一個民族生存和發展的基礎，是一個國家興旺發達的不竭的源泉和動力。網絡環境下微型化學實驗教學模式有如下優點：實驗的項目準備、操作等都是以學生為主體，使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；培養了學生學習化學的興趣，培養了學生實踐和創新的能力。便于學生在課堂上進行實驗探究和課外進行家庭小實驗（而筆者認為學生的主動思考性實驗即使有缺陷也遠勝過安排性實驗），能增強參與意識和動手能力，有利于創新思維的培養。由于微型實驗使用劑量少，可以給學生更多的機會動手實驗，有利于培養學生嫻熟的實驗操作技能。
三、綠色實驗開展――融會貫通
1.實踐綠色化學實驗課程教學，提高學生開展綠色化學實驗的能力。
（1）以學生為中心，使化學實驗成為綠色工程。
要求學生做到“實驗源頭預防、實驗中間控制、實驗排放達標”。期間包括避免使用劇毒原料、用綠色溶劑代替易揮發性的有毒有機溶劑、用綠色催化劑替代有毒、易腐蝕的催化劑、對實驗中產生的“三廢”進行分類處理，等等。
（2）革新常規實驗，開展微型、半微型化學實驗。
微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取與常規實驗相當的化學信息的實驗原理與技術。其主要優點是：試劑用量大大減少，僅為常規實驗的1%～10%，減少了“三廢”排放量，以及相關材料和水、電的消耗，降低了實驗成本，節約了實驗經費，縮短了實驗時間，提高了實驗的安全性，改善了實驗環境，降低了環境的污染。
常規實驗的半微量是指在不改變實驗方法、不改變操作技術的前提下，采用常規的小容量儀器、藥品用量減量，不用額外的經費投入，就可以充分利用實驗室現有的資源而進行實驗操作的方法，因為成熟的實驗技術更容易推廣。
2.實踐課程教學中形成綠色工程理念，促使學生形成良好的綠色化學行為。
（1）綠色化學觀念貫穿實習、實踐。
畢業實習、課程實習及社會實踐時，要求學生用綠色化學的思維審視生產單位的技術路線、生產工藝、生產管理、產品銷售等環節，用綠色工程的12條標準驗證各生產環節，總結出符合綠色化學標準的各環節，整理出不符合綠色化學標準的各個環節，并有針對性地提出解決措施。依據“5R”原則考慮和解決化學實驗中出現的污染問題，做到實驗藥品的減量化、循環或回收再利用，選擇污染少、裝置簡單、產物易分離、安全性高的實驗方法，在無法避免使用或產生有毒有害物質時，必須采取有效的保護和消害處理措施。通過反復多次地實習實踐、歸納總結，強化學生的綠色化學觀。
（2）綠色化學觀伴隨畢業生終生。
要求學生在進行畢業論文及畢業設計時，從開題報告到論文答辯都必須體現綠色化學觀。凡違背綠色化學觀及綠色工程理念的畢業論文及畢業設計都視為不合格，要么修改，要么重做。指導老師要嚴格把關，及時跟蹤指導，務必培養出合格的應用型人才。要讓綠色化學思想扎根于每一位學生的心田。這既是對學生負責，更是對社會及歷史負責。
結語
環境保護是我國的一項基本國策，從源頭開始的綠色實驗，使清潔生產跟上環保主題前進的步伐。綠色化學實驗的進行促進學生在科研、實驗的道路上保持綠色、清潔意識，使用綠色材料，開展節約型實驗，擁有綠色潔凈實驗過程，排放低污染值三廢。我們要清醒地認識到，化學實驗的綠色化是一項大工程，需要學者、生產者持久地進行建設。
參考文獻：
[1]唐純翼.綠色化學觀在《環境化學》教學中的實踐[J].當代教育論壇，2011（10）：126-127.
[2]張康華，曹小華，謝寶華，陶春元.化學實驗教學與綠色化學教育[J].實驗室研究與探索，2010，29（5）：123-125.
[3]黃樹輝.問題教學法在環境化學中的應用[J].檢驗醫學教育，2008，15（3）：15-172.
[4]戴樹桂.環境化學[M].高等教育出版社，2006：492-495.
生物實驗教育論文范文5
關鍵詞：實驗教學；探究思維；課堂教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0224-02
科學理論的產生、發展和驗證都離不開科學實驗。實驗教學不僅能加深學生對實驗現象的認識，激發學生的學習興趣，加強知識的鞏固與理解，同時，實驗教學能培養學生的觀察、思考、探索能力，從而培養學生良好的思維習慣，開啟學生內在的好奇心與探究欲望，實現學生認知系統的科學性發展。探究思維是指對問題不斷進行質疑、探索、深化的思維。探究思維是人的認知系統科學性發展的必要組成部分，因此在教學中對學生探究思維的培養尤為重要。通過多次的實驗教學實踐經驗，我覺得教師可以通過以下幾方面來訓練和培養學生的探究思維。
一、實驗教學內容設計的開放性
為了尊重課堂的完整性，現階段大多數實驗教學留給學生發揮的空間很小，基本上仍停留在演示實驗和學生驗證實驗的基礎上，實驗的目的顯然是為了增強學生的直觀認識，從而加固學生對教材知識的掌握和理解。整節課給人的感覺是：課堂進行的轟轟烈烈、人氣很旺，但學生的思維始終被老師牽引著、攙扶著、甚至封鎖著。遇到意外的實驗現象，偶有學生提出疑問，教師的處理往往不外乎三種：①對意外現象作出解釋；②回避問題——等以后有時間再探討；③裝聾作啞——感覺自己沒聽到學生的問題。這三種處理方式均體現了現階段實驗教學的功利性，這不僅會大大削弱學生對實驗課的興趣，同時也扼殺了實驗課的真正意義和精髓所在。實驗課最大的特色是：課堂上，學生可以主動參與，樂于探究，在教師的指導下，進行正確或錯誤的嘗試，自由地表達自己的所思所想，體驗獲得新知識的喜悅和發現問題、解決問題的興奮；同時，也體驗面臨問題的困惑，遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂可以全方位開啟學生的各種思維意識，讓學生自己走進知識、走進科學。這就要求教師在進行教學設計時，要敢于嘗試課堂的多角度開放性，比如，我們在學習Na2CO3與NaHCO3的性質時，我們告訴學生這節實驗課的主要目的在于了解Na2CO3和NaHCO3的水溶性、Na2CO3和NaHCO3水溶液的酸堿性、Na2CO3和NaHCO3的熱穩定性、Na2CO3和NaHCO3與酸堿的反應情況以及如何實現二者之間的相互轉化。實驗所需試劑盡可能多的提供給學生，比如酸可以同時提供強酸和弱酸，不要完全照搬教材。學生經過深入思考后，自行設計實驗對上述問題進行嘗試探究。這樣的教學設計完全不同于演示實驗和驗證性實驗，它要求學生在課堂上必須通過思考才能有效完成學習任務，因此，在教學設計上要更開放，在實施課堂教學時要更靈活。在這樣的課堂上，學生的思維完全是主動的、自由的，非常有利于培養學生的獨立思考能力、自主解決問題的能力，從而激發學生內在的好奇心和探究欲望，開啟學生的探究思維。
二、教學過程中注重合作與交流
由于每個人的生活經歷不同、思維方式不同、認知結構不同，因此，遇到相同的問題時，思考和解決問題的方法也大不相同。中學生正處于認知結構和思維的發展階段，受自身知識的局限，往往在分析問題和設計實驗方案時存在著這樣或那樣的不足，這就要求在實驗課上，我們要注重學生之間的合作與交流。比如：讓學生探究如何制備Al（OH）3沉淀時，我們指定了實驗目的，提供了AlCl3溶液、NaAlO2溶液、鹽酸、醋酸、CaCO3、NaOH溶液、氨水、蒸餾水等試劑，希望學生找到較優的制備方案。實驗結果匯報基本分為：①向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液；②向AlCl3溶液中滴加氨水；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加鹽酸；④向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；⑤向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。針對這五種結果，我不主張教師急于揭曉謎底，而是給學生一些時間，讓他們思考、交流一下，交流之后可以再次進行實驗探究進行驗證。如果你真的這么做了，實驗結果就剩下三種：①向AlCl3溶液中滴加氨水；②向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。課堂進行到這里，學生肯定很期待搞清楚各種實驗現象背后隱藏的科學原理。整節課，教師只需在這里略顯身手，Al3+、Al（OH）3和AlO2-三者之間的轉化關系就會水落石出、清晰可現。通過學生之間的合作與交流，他們不僅找到了制備Al（OH）3沉淀的較優方案，同時也將Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、鋁鹽、偏鋁酸鹽之間的相互轉化關系搞清楚了。由此我們可以發現，實驗課上重視學生之間的合作與交流，可以主動激活學生的思維，實現思維互補；這不僅能快速提升學生的綜合思考能力、探究思維能力，而且能促進學生形成合作交流的意識，培養學生的優良科研素養。
三、及時、科學整理實驗課的探究思路和過程
人的記憶能力都是有限的，如果我們不能及時記錄、分析、整理自己的探究過程，一段時間之后，我們可能完全或部分忘記在實驗探究過程中自己的所思、所做、所想。因此，在實驗探究課之后，我們必須要求學生及時準確地記錄該實驗課的探究目的、實驗試劑、試劑用量、實驗原理、實驗方法、實驗結果、實驗反思以及實驗中產生的異?，F象。這種記錄當然不是簡單地復制課堂內容，它要求學生課后依據實驗的原始紀錄內容，對實驗方法、實驗注意事項、實驗現象以及現象背后所蘊含的科學原理進行分析整理，類似于寫研究論文。例如：在探究Na2CO3和NaHCO3與鹽酸的反應時，多數學生的原始記錄為：Na2CO3溶液+HCL產生氣泡；NaHCO3溶液+HCL迅速產生大量氣泡。針對這一原始記錄，在課后進行整理時，要求學生就兩者產生CO2氣體速率不同的原因進行加注說明，從而讓學在徹底了解Na2CO3與鹽酸反應的過程首先是CO32-+H+=HCO3-，接著HCO3-+H+=H2O+CO2，因此，產生氣體的速率會慢一些。這一問題的思考與解決可以讓學生接觸到我們化學中第一個很神奇的字：“量”，同樣的反應物在相同的反應條件下，僅因反應物相對量的不同，反應產物竟大相徑庭。這樣的反思與總結需要嚴密的思考過程，它要求學生親身體驗知識探究之后，對潛意識中留下的直觀形象思維重新進行保溫與加工，使科學知識客觀、理性地保留在自己的記憶中，這一過程不僅科學地鞏固了所學知識，同時可以培養學生形成反思與總結的好習慣，這一習慣是科學探究中必不可少的一種素養，是探究思維的重要組成部分。另外，通過對“量”的理解和把握，可以培養學生的換位思考能力，從而使他們能唯物地、辯證地看待自然科學知識。
四、全方位挖掘教材，讓學生走進實驗室
看到高考化學卷中實驗題與化工流程題的得分率，許多一線的教師倍感辛酸，抱怨學生的思維靈活性太差，知識應用能力太差，知識遷移能力太差……我們很少去想，學生的各方面能力為什么這么差。常言說：名師出高徒，學生的能力差是否可以在一定程度上說明我們的教學思路或方法不夠恰當呢？根據生物學常識，要想形成穩定的條件反射，就必須經過多次的強化刺激。如果在教學中，我們想讓學生形成一套完整、穩定的探究思路，增強學生的各方面思維能力，就必須多給學生提供機會，讓學生不斷地鍛煉自己的意識形態和思維過程。這些能力鍛煉的最好方法不是讓學生跳進題海，而是讓學生走進實驗室，進行科學探究。化學教材人教版必修1、必修2模塊中，很多教學內容都可以設計成實驗探究課來進行學習。當然這里所說的實驗探究課不是驗證性探究，而是指在探究目的明確的前提下，讓學生根據自身的知識水平、認知能力，自由地進行思考與探究。這就要求教師必須潛心鉆研教材，在明確教學目的和教學大綱的前提下，對教材知識進行全方位挖掘與探討，首先解放自己的思維，走進教材的同時能靈活地走出教材，用心設計出包羅萬象、思路新穎的實驗探究課，大膽給學生提供更多的實驗探究機會，讓學生真正把實驗室當課堂，在實驗課上自由主動地進行著所思所想。俗話說：只要功夫深、鐵棒磨成針。我相信，如果我們在教學中能真正實現給學生提供持續、長久的探究性教學思路和方法，不斷強化學生善于思考、勤于探究的習慣，那么學生的探究思維能力以及各方面素養一定會得到提升。
大教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”。這說明教師的主要任務在于培養人的終身學習能力，即培養人的思維能力、創新能力。這就要求我們在教學過程中能重視實驗課，盡力挖掘實驗課的潛能，從而培養出適合時代要求的可持續發展的人才。
參考文獻：
[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.
[2]顧明遠.基礎教育與創新精神[J].北京：中國教育學刊，1999，（2）.
[3]閻立欽.創新教育[M].北京：教育科學出版社，1990.
[4]楊春燕.創新教育與教育觀念的更新[M].北京：人民教育出版社.
[5]肖云龍.創新教育論[M].長沙：湖南大學出版社，2000.
生物實驗教育論文范文6
1、信息技術可以為初中科學教學提供豐富的信息和資源
“技術，尤其是萬維網的擴展，使得信息如此容易獲得，以致學生在探究解決問題的方法時能夠容易地找到有關的思想、概念和主題。網上的許多信息源都是原始數據來源，它們常常包括了和科學家使用的相同的數據體系。信息技術的發展不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，能創設一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。
2、信息技術可以為初中科學教學提供探究的工具與平臺
參加一項科學實驗或觀察的一個關鍵因素就是對數據的收集和分析，數字化信息系統實驗室中的各種測量儀、電子表格與數據庫等是實現數據采集和處理的理想工具。隨著網絡通訊軟件的不斷發展、數據庫技術的不斷提高和超文本、超媒體標志語言(hmtl、xml等)的不斷擴展，不僅人機交互能力大大提高，而且網絡個體之間的交流也變得日益方便和簡單。網絡的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結合，特別適合學習者進行探究學習。國外，許多的科學教學研究組正在設計一些項目，為學生提供展開網絡探究的平臺。
3、信息技術對科學概念理解的支持
科學概念是在科學研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點?？梢暬M軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術等信息技術能幫助學生建構他們自己對科學概念的理解，提供平常難以看到的科學現象。有些事物的現象可能發生得太快，或是太慢，或是很危險，或是宇觀、微觀現象而難以觀察，技術通過創設這類事件的模擬情景，能達到“籠天地于形內，觀古今于須臾”的效果。
二、現代信息技術與初中科學課整合的策略
1、根據學生身心特點進行選擇
中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在科學課堂的使用，要注意兩點一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。
2、根據課型進行選擇
新授課，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。如關于“磁場和磁感線”的教學，在新授課時通過創設趣味性的動畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發學生的學習興趣。若是復習課則側重與該知識相關的知識網絡的建構，生活、生產、交通等實際應用情境的創設，提高學生對該知識的綜合應用能力。
3、充分利用現代信息技術模擬真實實驗
利用信息技術模擬探究模式教學，既可以緩沖教學時間緊、學習任務重的現狀，又可以讓學生去體悟科學的思維和研究問題的方法，使學生在整個教學過程中由知識的被動接受者變為積極探索者和主動發現者。
初中科學課程是物理、化學、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗和讓學生親手探究是課程改革后，中學物理教學的重要課題。利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且較完全地掌握產生實驗結論的過程，在操作中掌握物理學的研究方法。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到教育教學條件以及常規實驗儀器本身的限制，實驗往往不能進行或者難以得到良好的實驗效果。而通過多媒體技術制作活動的課件能夠模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，就可以彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。光學中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術可以更形象，促進學生形象思維向抽象思維的轉化。電學中的電流概念的形成，水的電解、質量守恒定律等微觀解釋，對學生形成形象的概念都極有意義。
總之，在素質教育的今天，現代信息技術和科學課的整合是一種必然趨勢，是實現“減負增效”的重要載體。對促進新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學模式必將不斷涌現，其操作性、科學性與合理性將會越來越強。因此我們廣大科學教師要在教學實踐中努力實現信息技術的有效運用，探索出更多有效的教學策略，進一步提高課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]朱清時.義務教育課程標準實驗教科書《科學》[M].杭州:浙江教育出版社，2003.
[2]王本根.新課程下初中科學課程中的教育哲學研究[J].教育論壇，2005(29)
[3]孫杰運.信息技術與課程整合[M].北京師范大學出版社，2002
