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風娃娃教學設計范文1
關鍵詞： 語文課堂教學 教學目標 教學過程 教學設計
語文教學改革雖已歷經一個漫長的過程，但時至今日，人們仍不得不正視這樣一個嚴峻的事實，為數不少的語文教師的成功經驗并未從根本上改變語文教學低效、落后的局面。如何提高課堂教學效率和調動學生的積極性與主動性是語文教改的關鍵，也是實現語文課堂教學最優化的關鍵。
什么是語文課堂的教學最優化？韋志成先生曾經下過一個定義：“所謂最優化，就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目的，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果?！边@番話給我們的啟示是：優化沒有固定的模式，語文課堂教學的優化之路受教師素質、學生智能等多種可變因素的制約。所以，每一個語文教師都有責任提高自身素質，認真研究學生特點，實現語文課堂教學最優化。
怎樣的課堂教學才是最優化的？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。我認為，優化是科學美的內核，優化的語文課堂教學，定然會呈現出科學美的基本特征：簡明、和諧、新穎。
一、教學目標簡明、突出
教學目標，是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向、激勵和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂。它對教學內容的安排，教學方法的選擇，教學步驟的實施起制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得恰當與否，直接影響語文課堂教學效率，也就是看課堂教學的優化程度。所以，語文教學強調教學目標的鮮明集中，不蔓不枝。在講《春》一課時，我開門見山地交代課堂教學目標：欣賞和學習課文寄情于景的表現方法。教學過程中，我提出了幾個問題：1.為什么課文一開頭就用疊詞盼望著，盼望著？2.作者描寫的五幅畫面，描寫了怎樣的春天？3.結尾，作者為何把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年？學生圍繞設置的問題自由討論，準確地體會到作者在寫景中表達出的喜愛和贊美之情。這樣，教師教有目標，學生學有方向，取得了良好效果。
二、教學過程協調、和諧
語文課堂教學是一個立體的流動過程，包含師生、文道、講練等多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，重要的原則是和諧。課堂教學中的教學要求與學生接受水平脫節，教師講風肆虐與學生訓練落空等現象，都是有?！昂椭C”原則的。
教學過程協調、和諧，主要是指教師和學生的彼此溝通和默契配合。最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自于教師和學生雙方的高度融合。這種融合與和諧在優化的語文課堂中表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分表現。在講授《天上的街市》時，我首先展示教學目標：1.聯想和想象的作用。2.背誦全詩。在教學過程中，利用同學們的親身經歷：兩個人或幾個人聊天，由一個足球可以聊到宇宙飛船上天，甚至外星人的生活，讓同學們明白什么是聯想，什么是想象，激發學生學習的興趣。然后讓學生隨意想象一件事，當即口頭作文，取得了很好的效果。尤為神奇的是，在學生學習的積極性、主動性處于最佳狀態的前提下，全班學生在限時五分鐘內完成了詩歌的背誦任務。課上，我一方面給學生以充分的發現問題和獨立解決問題的權利和機會，另一方面在學生獲取知識、形成能力的過程中，給予適時點撥、有效幫助、恰當引導，從而取得了良好的效果。教學過程的協調、和諧，還應包括講練的融合統一，相得益彰。講和練是不可分割的有機整體，精講多練統一在課堂上，尤其是一些語法和知識的學習上，是提高學生學習興趣的關鍵。
三、教學設計新穎、不俗
教學設計是教師對課堂教學各個環節、各種教學方法及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。教學設計客觀上受到教學目標、教材內容、教學對象和教學條件的制約，主觀上又融合了教師的個人作用，自覺不自覺地顯示出教師個人的教育觀點、教育科學理論修養和專業水平。成功的教學設計是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率，實現課堂教學最優化的保證。
優化的語文課堂教學，其教學設計是巧妙的，巧就巧在能從學生心理和認識規律出發，取得事半功倍的教學效果。《天凈沙·秋思》一課，我根據詩歌的三美，設計了四個教學步驟：1.通讀全詩，掌握詩的節奏。2.觀察圖畫（預習所作），自行用詩句描述畫面內容。3.理解詩歌內容，思考詩人描寫了幾種景物，表現了詩人什么心情？4.板書設計成一個“愁”字，體現詩的主題。四個步驟以詩歌的三美（節奏美、形象美、語言美）一線貫之，脈絡分明，環環相扣。
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教案目標
教學過程
教學后感
惟存短評
教學目標：通過多媒體的運用，輔助教學，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學生自然而然
地從感性上體會、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識。
教學重點：音的高低 教學難點：樂音的高低辨識 難點突破：利用《音樂殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
低”；利用《音樂寶典》(成品軟件)中不同樂器所演奏出不同音高的區別，讓學生在體會中掌握“音
的高低”知識。
教
具：多媒體電腦，成品多媒體教學程序光盤，小鈴，雙響木。
課的類型：僅新授部分(10多分鐘)
教學過程：(簡案)
一、導入
教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學生起立、坐下。
提問：為什么聽到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運用
1.認識音的高低：圖中有兩個娃娃，一個在高處，一個在低處。當單擊高處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當單擊低處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
2.分辨音的高低：
A.單擊圖中桌上的八音盒，出現《閃爍的小星星》的音樂片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時，出現《天鵝湖》二幕場景的音樂片段。
提問：你感覺哪一段音樂的音聽上去比較高，哪一段比較低？
B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽辨。
C.雙響木兩邊音高低的聽辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時為下一節課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
1.教師在中音區彈奏《閃爍的小星星》。
提問：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學過了)
2.教師再在低音區彈奏《閃爍的小星星》。
提問：和前一遍有什么不同？
3.播放《音樂寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
要求：聽到高的音，雙手置于頭頂表演；聽到低的音，則相反。
四、小結
1.今天我們學習了一個什么音樂小知識？
2.請舉出身邊的例子。
五、回家作業
請小朋友回家找找周圍存在的“音的高低”的小例子，下節課交流。
教學后感：
此次教學是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學一年級小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂課教學如何有機結合的途徑。
多媒體技術的特性明顯勝過傳統的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對于低幼年級的學生而言，鮮艷的色彩、多變的動畫能夠有效地吸引他們的注意力，同時有關的知識性內容通過卡通人物生動的活動體現出來，更能適應低幼年齡孩子的認知特性。軟件中不同樂器與音色的轉換十分方便，極大地減輕了教學中各種示范演奏的困難，因為我們教師不可能非常熟練地掌握數種樂器的演奏，同時許多學校也不一定有怎么多種類的樂器。
作為教師在教學中需要各種各樣的多媒體課件輔助學生的學習活動，但是作為教師個人無論從技術上、還是設備上無法實現如此生動的效果。《音樂寶典》和《音樂殿堂》是兩個成品軟件，我們嘗試在教學中根據學習需要，在不同的場合運用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個所謂完整的課件中。
在教學中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象；點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。
學生在學習時有如觀看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽辨練習中，則運用《音樂寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂器來演奏。要求學生根據音的高低選擇不同的手位表演來表示，這樣在游戲中又一次復習了“音的高低”，這比單純的聽辨練習更生動有趣，而且容易接受。
這節研究課是在我區教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學，雖然只是一個環節的探索，但是給我的啟發很大。媒體技術的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現了“動中學、玩中學、樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松地完成了學習任務。
惟存短評：
在教學中運用多媒體的價值已經為教育內部的同仁接受，但是實踐中我們有幾點體會與大家共同討論：
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一、美術材料游戲化。教師要盡可能多地為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙、顏料、畫筆（有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫）。有的孩子正是在嘗試新材料的同時，產生了新感受的創作。如美工區我們為幼兒提供了欣賞的圖片、豐富的游戲材料，并提供一些如“油水分離”、“棉簽畫”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發揮想象和創造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時空，使幼兒充分表達了自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚了自己的個性。又如在印章畫“小兔的新衣”活動中，教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜（胡蘿卜、藕等等），幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。
二、美術題材兒童化。幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小兔子的被子”、“小魚吐泡泡”、“大象滑滑梯”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”、“漂亮的玩具”、“捏糖葫蘆”等孩子們生活中有意義、有情節的事情，我們都支持、鼓勵幼兒大膽地表現。
三、美術活動的引導情境化?？捎们榫骋龑в變喊炎约航洑v過的、想象的各種奇妙的事情表現出來，如“外星人的故事”、“大鳥帶我去旅行”、“11只貓做苦工”等。在全程教學設計游戲化之外，我們還十分注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性。我們根據幼兒好動、好模仿、行為易受情緒支配的特點，在活動設計時，從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。我們以多種形式導入活動，激發了幼兒對美術活動的興趣。
四、繪畫內容游戲化?？赏ㄟ^生動形象的語言，以游戲的形式開展教學活動，把繪畫內容寓于游戲之中，根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中，在感受美術活動樂趣的同時，體會幫助別人的快樂。如：幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小蝸牛去旅行”、“魚兒游游游”、“小烏龜去散步”等繪畫內容。他們喜歡在有趣的游戲中學習，如美術活動《給小雞筑籬笆》，我們采用了做“狐貍和小雞”的游戲“――感受又直又密的籬笆能擋住狐貍――體驗成功（戰勝狐貍）――雞媽媽請求幫忙――幫雞媽媽筑籬笆――雞媽媽選籬笆”等系列活動。在這些活動中，教師努力營造著一種新奇又有趣的活動氛圍，讓幼兒在活動中體驗、理解并掌握活動的重難點，更主要的是讓幼兒在游戲中得到發展，充分體會美術活動游戲化所特有的魅力。
五、環境創設游戲化。美術教育中結合音樂、故事、猜謎等游戲，能使幼兒獲得愉悅感、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象，因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。凡是新奇的事物、奇特的東西都會使幼兒產生好奇心，幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。如刮蠟畫《七彩的夢》中，我嘗試用音樂游戲氛圍來貫穿整個活動，從而營造了一個優美動人的意境來感染幼兒，使幼兒表現創作的欲望通過充分感受和聆聽，在音樂游戲中萌發，又在自我創造的親身體驗中領悟美的真諦。孩子們在“七彩的夢”中，“夢”到了飛舞的七彩蝴蝶，“夢”到了游動的七彩小魚，“夢”到了好吃的七彩水果……孩子們在繪畫的過程中，是用心靈重新構建世界，表達自己的獨特感受和情感世界。在游戲的結合下，他們的創造力得到了充分的發揮，同時也獲得了美的熏陶和培養。
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還記得，1999年的3月，她來新秀班報到的第一天。我們在校園相遇，她看見我，脫口而出“汪潮”，嚇了我一跳。還從來沒有學生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只見眼前，站著一位清秀的女孩，撲閃著一雙靈動的眼睛，朝我吐吐舌頭，不好意思地改口：“不好意思，教授，看見您太激動了，居然……”話沒說完已滿面通紅。呵，真是個莽撞的“小女孩”！讓我意想不到的是，她在接下來兩個多月的培訓中，一點兒也不糊涂。每次上課，她都提前來到教室，翻閱書籍、查找資料。課堂上，她始終專注地傾聽，滿滿的筆記本上工整地記錄著我講課的內容以及她聽課后的反思，圈、點、評、注，各種記號，各處重點的標注，詳盡而細致。我們有一個培訓項目是課堂實踐，她主動請纓上公開課《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂課，我看到了她扎實的教學基本功。她的語言生動傳神，板書形象直觀，仿佛有一股魔力，吸引著學生的求知興趣，教學效果自然也不用說。聽課老師們都紛紛稱贊：“人美，語言美，課也很美?！碑敃r，我曾預言，這個小姑娘一定會成為下一屆的省教壇新秀。果真如我所料，年僅24歲的她，真拿下了這個榮譽。在這個人才輩出的小語圈她迅速成長，成為當時最為年輕的省教壇新秀。在我的印象中，她是一個美麗動人、富有靈性的人。
再見她時，已是2012年。期間雖少有聯系，但我一直關注溫州教育的發展，尤其是年輕一輩的成長。得知周璐這十幾年來一直扎根教學一線，踏踏實實工作、本本分分教書，勤勉治學，積極奮進，懷揣理想，初心不改。2003年，她從廣場路小學調到溫州市實驗小學，在那所充滿活力、實力與魅力的夢想樂園，如魚兒得水般淋漓酣暢地實踐著她自己的教育理想，與新課程一道走向成熟與穩健。她立足“讀寫結合”的大語文教學觀，改革課堂教學方式，以差異教學為基點，建構生本課堂。同時，從教材出發，創生課程資源，以繪本、兒童詩以及各種童話、寓言故事為載體，實施“1+X”主題閱讀教學，進行開放而活潑的母語學習。這期間，她上了兩堂頗有影響力的公開課。一節是《女媧補天》，被收入《全國小學語文優秀課堂教學設計與課堂實錄》，一節是《玩出了名堂》，參與了“江浙滬語文教學”研討會交流。兩節課的設計獨特新穎，情境創設多元直觀，課程資源的選擇創生恰到好處，很好地突破了課堂教學的重難點，體現了她“親切優美、充滿情趣”的教學特色。
2012年3月，首屆浙派名師研修班開班了。再見她，多了一份篤定與成熟，歲月鐫刻了一副愈發沉靜的面容，不同的經歷鑄就了她成熟的教育理念?！白鲆粋€讓學生喜歡的老師，教出讓自己崇拜的學生”是她追尋的教育志向。這時期，她深受李吉林老師“情境教育”思想的影響，研究主題指向“如何實施‘以情導學’的教學，促進學生言語生命的發展”。作為浙派名師培養對象，我一直強調學員要有自己的研究專題，并能圍繞專題持續深入鉆研，做到學、做、思合一，最終形成自己的教學主張。這點，周璐做到了。在兩年培訓期間，她多次與我探討她的研究專題，提出她的困惑，記錄下她的反思、經驗與智慧感悟，對語文的學理思考有了自己獨到的見解。兩年培訓期間，她撰寫了十幾篇文章發表在核心期刊。她在浙派名師“個人教學專場”上執教的兩堂課《風娃娃》和《趙州橋》，我在充分肯定的同時也給出了不少改進意見，諸如文本解讀的一般性與特殊性的關系，童話教學的價值取向以及語文課必須以發展語言、培養思維為核心等觀點。沒想到，她認真聽取，并靠自己的悟性重新改進了兩篇課文的教學設計，最后發表在《小學語文》和《小學教學設計》雜志上。她是一位勤勉敬業、虛心好學的人。
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經常在游戲活動、區間活動的時段播放一些輕松地、經典的樂曲讓孩子們欣賞。同時，利用音樂教學對幼兒進行音樂欣賞的培養，進一步增強聽覺器官感知能力。1、樂器是人聲的擴展和延伸。讓孩子們認識樂器、熟悉樂器的過程也是對他們進行音樂聽覺訓練的一個有效途徑。在聽了樂曲后，讓孩子了解這種樂音是由哪種樂器發出的音響，它的聲音特點是怎樣的，聽后有什么感覺等。例如：《牧童短笛》（鋼琴）、《賽馬》（二胡）、《百鳥朝鳳》（嗩吶）、等。結合圖片及影像資料訓練效果更佳。2、在引導孩子欣賞樂曲之后，讓他們知道并記住曲名，初步了解樂曲所涉及到的音樂知識，當以后再次聆聽的時候能夠迅速、準確地說出。如古曲《十面埋伏》《春江花月夜》；民族音樂《茉莉花》、《信天游》；西洋音樂《夢幻曲》、《藍色多瑙河》等。
二、聽歌聲
和聽樂曲相比，孩子們聽歌曲方面的興趣會更濃厚一些。教師可以充分讓學生欣賞錄音磁帶、光碟、網絡上的優秀歌曲，然后進行相應的聽力訓練。首先，教師可以播放一些幼兒喜愛的歌曲，讓孩子們在欣賞不同風格、不同節奏的歌曲的過程中感知歌曲的特點。如《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚游》（優美的）、《粗心的小畫家》（詼諧的）。其次是演唱歌曲。在學唱歌曲的過程中，幼兒的音準、節奏和聽辨能力得到深入的訓練。教師要根據幼兒的年齡特點及音域范圍來選擇歌唱內容，并要求孩子要注意聆聽自己或其他小朋友的演唱。最后，讓孩子們談談感受。我們還可以在日常生活的一些活動中給孩子播放歌曲聽，用說兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節奏和理解歌詞內容，并清楚的表達歌曲的內容和情感。孩子們在演唱過程中體驗到旋律的美感，節奏的動力，進一步推進了對音樂的興趣與探究的欲望。
1、調動孩子多種感官可利用表演、動作、圖譜、故事、想象畫等多種感知渠道，指導孩子來欣賞和體驗音樂，并要求他們與同伴和老師討論、交流對音樂的體會，有利于更全面、更豐富、更深刻的認識理解音樂。如聽了《動物狂歡節》后，讓孩子們先找出音樂中大象、烏龜、天鵝、獅王等動物們的頭飾或服飾把自己裝扮起來，然后按動物們出場的先后順序及音樂表現特點，跟隨節奏做出動物的模仿動作，還可根據想象自編自演動物們的活動情形，最后還可啟發他們描述音樂情景，表達自己對音樂的感受，充分體驗到欣賞音樂的樂趣。
2、選擇孩子愛聽的樂曲首先要選擇淺顯直白、歌詞簡潔的歌曲如《洗手歌》、《粉刷匠》、《小鴨小雞》等，這些歌曲通俗易懂，描述的是唱孩子們身邊的事，符合他們的心理特點，孩子們愛聽愛唱。然后適當穿插一些描摹性的、形象鮮明的樂曲如《鐘表店》、《小狗圓舞曲》等孩子較容易感受樂曲的情緒和音樂形象。在孩子們的欣賞水平逐步提高的同時還可以拓寬“聽”的范圍，選擇一些程度較深的經典的世界名曲如《玩具兵進行曲》、《天鵝湖》等，使孩子們能深刻感悟到音樂的魅力。
風娃娃教學設計范文6
關鍵詞：學情分析；小學數學；課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0064-04
教育過程的主體是兒童自己。教育必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，否則我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。[1]兒童在教與學過程中的重要地位決定了學情分析的重要性。在小學數學日常教學中，一些教師雖然意識到學情分析的重要意義，但在具體操作層面還存在不少問題，學情分析所發揮的應有作用還不盡如人意。
一、小學數學學情分析的現狀
小學數學學情分析所存在的問題主要體現在常態教學設計中學情分析的缺失，以及在公開課或者研究課教學設計中學情分析模糊、籠統、雷同。具體體現在以下三個方面：
1.方法比較單一
在筆者調查的189個學情分析樣本中，有60.5%的教師表示自己經常通過課前談話、提問的方式了解學生的已有經驗，學習興趣等；18.3%的教師表示自己經常采用經驗判斷法，如有位教師這樣分析：“根據本人的教學經驗，知道學生在學習本節課時可能會有以下困難……”；8.5%的教師表示自己經常根據學生的練習或階段性測試進行學情分析；4.2%的教師表示自己曾使用過問卷調查法。
此外，調查還發現部分教師對學情分析方法的認識含混不清，并不知道學情分析的方法究竟有哪些，常常把促學決定與學情分析方法混在一起，似是而非。如有教師說：“根據學生的認知能力，在上課內容及相關練習中有所注意”；有教師說：“要善于鼓勵學生大膽說出自己的想法”；還有教師說：“針對學生的水平確定教學重難點，并有針對性地輔以練習”等等?？梢?，小學數學教師進行學情分析的方法需要進一步優化。一些比較好的分析方法，如觀察、談話、問卷調查、前測、后測、練習分析等應合理應用。
2.內容比較粗疏
從調查情況來看，小學數學學情分析的內容主要集中在兩個方面：一是對學生“學習需要”的分析，包括學生與所學內容有無距離的分析、學生對所學內容有無困難，是否感興趣的分析等；二是對學生“學習準備”的分析，包括對學生已有經驗分析、認知特點分析、學習習慣分析、學習能力及班級情況分析等。[2]
從具體樣本的分析來看，小學數學學情分析的過程粗線條的居多，很少有教師能結合具體教學內容展開分析。分析的內容也缺乏層次，應然與實然不區分，各種學情要素糅雜在一起，常常在簡短的篇幅中試圖把所有要素都呈現出來，導致“只見判斷，不見分析”的現象。[3]例如：“我所任教的對象是三年級學生，學生樂于參與，有較強的學習欲望和一定的數學表達基礎。”這是以對學生生理、心理群體模糊性特征的分析代替對本班學生具體知識能力的分析，比較抽象、空洞，對于具體一堂課的教學指導意義甚微。
3.與課堂教學關聯性不大
學情分析是為了更好地為教學服務的。只有將學情分析融入教學目標、教學過程、練習設計之中，學情分析才有可能發揮作用。從調查樣本的整體情況來看，教師對學情分析與課堂教學之間關聯性的認識還存在較大問題。多數教師忽略從教學的全過程來體現學情分析的作用。大多數教師在教學設計中把學情分析僅當成一個單純的備課環節，使學情分析成為一種形式，不能把教學設計中的學情分析轉化成教學實施中的促學手段，致使學情分析游離于課堂教學之外。
在進行了學情分析的189個教學設計樣本中，陳述教學目標與學情分析相關聯的僅占0.5%；陳述教學過程與學情分析有關的（即在教學設計的“教學過程”中有針對地分析學情的表述）僅占16.2%；陳述練習設計考慮了學情分析情況的占18.6%。例如，在分析“學習需要”時，不少教師僅僅從整體上說明了學習內容是否有難度，學生與學習內容有無距離，學生是否有興趣。在其教學過程中看不出教師為了降低難度、激發興趣、拉近距離而采取的具體措施。又如，在分析“學習準備”時，有些教師已認識到學生對學習內容有了經驗儲備，學習內容對學生而言難度并不大，但其教學過程仍然是教師按部就班地引導講授，沒有體現就學情分析而進行的增刪。
二、對小學數學學情分析的建議
針對小學數學學情分析的現狀，筆者以為教師應進一步明確：學情分析究竟要分析哪些內容？方法有哪些？如何才能科學有效地進行學情分析？
1.學情分析的內容
（1）兒童的“已知”。這里的“已知”是指兒童已經具備的與所學內容相關的知識經驗和能力水平等，它決定著兒童學習起點的定位。
（2）兒童的“未知”?！拔粗笔窍鄬τ凇耙阎倍缘?，它既包括兒童學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，也包括實現終極目標之前兒童所沒有掌握的知識。
（3）兒童的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^教學，兒童能達到什么樣的目標，它決定著學習目標的定位。
（4）兒童的“怎么知”。它反映兒童是如何進行學習的，體現著兒童的認知風格、學習方法和學習習慣等。
2.學情分析的方法
學情分析主要有經驗判斷和實證分析兩種方法：前者主要是教師基于以往的教學經驗對學情進行判斷，屬于主觀判斷；后者則是通過觀察、書面資料分析、訪談、抽樣問卷調查或測試等方法獲取客觀資料，對學情進行判斷、分析，強調根據實際情況或資料進行客觀判斷。[4]在實際教學中，教師可以根據具體教學內容，采用實證分析和經驗判斷相結合的方式進行學情分析。
3.學情分析有效性的判斷
有效的學情分析一定指向課堂教學，也就是教學設計中要有根據兒童具體情況“量體裁衣”的針對性思考。例如，在分析“學習需要”時教師發現兒童與學習內容有距離，對所學內容并不感興趣，學習起來比較有難度，那么在其教學過程中就要能看出教師為了拉近距離、激發興趣、降低難度而采取的具體措施。倘若學情分析不能與教學目標、教學過程相融合，不能在課堂教學中留下痕跡，這樣的學情分析就是低效的，甚至是無效的。
三、基于“學情分析”構建適合兒童的課堂
“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！眾W修把這樣一句話稱為最偉大的禱文。今天，如同給腳提供合適的鞋一樣，我們需要提供給兒童適合的課堂，當課堂適合兒童時，我們也可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時兒童的學習熱情和學習效率就會空前提高。[5]因此，教師應努力根據學情分析，構建適合兒童的幸福課堂。
1.基于“學情分析”勾勒教學目標的圖譜
教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，既是教學的出發點又是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣。因此，依據學情分析勾勒的教學目標，才能符合教學實際，真正為教學服務。
例如，一位教師在《解決問題策略——列表》課前學情調查時發現：不少兒童不需要列表就能解決這類問題。針對此情況，教師將本節課的教學目標設定為：引導兒童在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用；會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，能借助列表分析數量關系；幫助兒童進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識。這樣，本節課教師就會不但重視問題解決的結果，而且重視問題解決的過程以及兒童在問題解決過程中的體驗等。
2.基于“學情分析”探尋書本知識與兒童世界的溝通
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者以為，好的數學教學，應該是在致力于激發兒童學習欲望的前提下，實現書本知識和兒童經驗世界與生活世界的溝通。
《搭配的規律》是蘇教版小學數學四年級下冊的內容，是在兒童積累了一些探索簡單規律經驗的基礎上，引導兒童探索兩種事物進行簡單搭配的規律。教材通過“買一個木偶娃娃配上一頂帽子，可以有多少種選配方法”的問題情境，引導兒童經歷“實物搭配—圖形搭配—建立數量關系”的探索過程。
筆者觀摩過不少教師執教這節課，教學流程都基本上與教材的編排相似，但每次兒童都難以體驗到“怎樣選配才能做到既不重復又不遺漏”，兒童的投入也總像燒不開的水——無法深刻。帶著疑惑，筆者對尚未學習這一內容的四年級128位兒童做了問卷調查，問卷題目為教材上的例題。結果發現，絕大部分兒童在教師不教的情況下也能獨立解決這一問題。這說明教材上的例題相對簡單，缺乏挑戰性，導致學生不感興趣，失去了探究的熱情。于是，筆者依據兒童好玩的天性，嘗試將兒童課間經常玩的游戲“石頭、剪刀、布”作為課堂研究對象，喚起了他們探尋游戲本原的欲望。整節課，孩子們或積極探索，或冥思苦想，或興奮地暢所欲言，在情趣盎然中不但經歷了將實際問題抽象為數學模型的過程，而且在思維能力、情感態度等方面均得到了發展。[6]
3.基于學情分析實現學習方式與兒童心靈的融合
“兒童的理解和成人是不一樣的，成人試圖把自己的理解快捷地告訴兒童是徒勞的?！边@是皮亞杰通過一系列實驗研究后獲得的令人信服的結論，它從心理學角度深刻揭示了兒童在心理、理解方式和認知過程等方面與成年人的區別。
對于蘇教版小學數學四年級上冊《混合運算》，不少教師常常認為這部分內容教起來比較輕松，學生一學就會，練習正確率高。常規教法如下：出示問題—列式解決問題—總結運算法則—應用運算法則。筆者曾在三節采用類似教學流程的課后對兒童進行了問卷調查，在受測的142位兒童中，對于問題“在這節課上你感覺如何”，約69%的兒童回答“沒感覺”、“沒意思”等；對于問題“為什么算式中有乘法和加、減法，要先算乘法”，約81%的兒童回答“說不清”、“不知道”、“就是這樣規定的”等。至此，筆者不得不追問：為什么在教師認為得心應手的課堂上兒童卻沒有感覺？《混合運算》究竟怎樣教學才能融入兒童的心靈？
表面看來，本節課是教師引導兒童總結運算規則，而實際上兒童只是充當了教師指揮下的操作工，并不知道自己為什么要解決問題。因此，課堂上兒童不僅不能主動思考與表達，而且對運算規則的得出也很茫然，體會不到混合運算內在的價值。這樣的課堂，兒童僅僅是努力記住了別人對經驗結果的敘述，而真正的思維、發現與探索都受到了限制，兒童根本就不能從學習中得到樂趣，當然就會“沒感覺”。
嘗試教學時，筆者在課前問卷調查時請學生說說“20+5×3”先算什么，為什么。不少學生往往知道先算“5×3”，但卻說不出為什么。針對此情況，課堂上，筆者先讓學生通過小組合作研究此問題，并提供教材中的情境圖予以幫助，然后全班交流，有學生說：根據圖中的信息，如果求“買3本筆記本和1個書包一共多少錢？”就可以列成算式“20+5×3”，“5×3”表示3本筆記本多少錢，“20+15”表示1個書包和3本筆記本一共多少錢，所以要先算“5×3”；有學生說：假如有一張20元和三張5元的人民幣，求一共有多少元，算式也是“20+5×3”，如果先算“20+5”再乘3的話結果就與實際的錢數不相符了。兒童在情趣盎然中不但自主發現了規律——運算順序，而且覺得“有感覺”、“有意思”。
數學活動不僅僅指外顯的“形動”，更重要的是內隱的“心動”和“思動”（斯托利亞爾語）。教學的根本不在于教師向兒童講了多少，而在于學生在教師的幫助下掌握了多少。課堂之所以精彩，也不僅是因為教師講授得到位、學生訓練得扎實，而在于它能在兒童生命里留痕。
參考文獻：
[1][5]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：1.18.
[2][3]陳隆升.從“學”的視角重構語文課堂——基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].課程·教材·教法，2012（4）.
