前言：中文期刊網精心挑選了化學人類社會論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學人類社會論文范文1
近半個世紀以來，隨著人類知識的增長、信息交流的便利，以及科學共同體的開放態度，使得交叉學科(或跨學科)的研究越來越呈現出加速發展的趨勢。與此同時，關于交叉學科或跨學科觀念、理論和方法方面的研究也日益受到學術界的普遍關注。特別是對交叉學科研究的認識論基礎和方法論問題的探討，更是幾成顯學。對于以人文學科、社會科學為中心的交叉學科的認識論與自然科學、技術科學和人文社會科學間的相互作用的認識論的理解構成了本文的主題，文中的討論將在科學哲學和知識社會學的范圍內進行。
一、交叉學科的本質及研究意義
在剖析交叉學科現象的本質之前，有必要先界定一下交叉學科的定義。按照我國著名科學家、交叉學科研究的倡導者路甬祥的說法:所謂交叉學科，就是指兩門或兩門以上學科融合而形成的一種“新的綜合理論或系統學問”［1］。應該說明的是，這種學科之間的交叉或融合并非簡單機械地拼湊，而是依據學科間存在的內在邏輯關系而聯結和滲透的結果。一言以蔽之，是各個學科間“有機的融合”。一般說來，學科交叉過程中的諸學科都是要納入到特定的社會化的科學結構里的?，F代科學結構包含了傳統的基礎科學(如物理學可分為原子核物理、高能物理、凝聚態物理、等離子體物理等)、綜合科學(如哈爾濱工業大學的優勢學科———空間科學、材料科學、能源科學、資源與環境科學、建筑科學、災害科學等及其衍生科學)、橫斷科學(如控制論、信息論、復雜性科學等)和在上述三類科學基礎上形成的交叉科學。通常交叉學科有不同的分類標準。但大體上可分為“大交叉”和“小交叉”兩大類:前者指學科親緣關系較遠的學科之間的交叉，比如人文科學、社會科學與自然科學、技術科學之間的交叉;后者是指學科親緣關系較近的學科之間的交叉，如自然科學內部、技術科學內部或是人文科學內部、社會科學內部各學科之間的交叉。當然，這都是相對而言的，在歸納時切不可過于拘泥學科的性質。著名刊物《第歐根尼》中所選論文就屬于人文科學、社會科學間的學科交叉，以及人文學科、社會科學與自然科學、技術科學間的研究(涉及哲學、經濟學、歷史學、文學、社會學、心理學、管理學與生態學、地理學、建筑學、環境科學、交通科學、計算機科學、醫學、計量學等傳統學科及相應的交叉學科)。具體說來，當代學術界的交叉學科群落既包括諸如文學哲學、文學人類學、歷史社會學、哲學社會學、社會人類學、城市美學、犯罪心理學、開放經濟政治學、政治哲學、政治經濟學、中國少數民族美學、文藝法學、知識管理學、虛擬人類學、國際經濟學、技術經濟學等“小交叉”研究的論文，也包括像經濟物理學、時間經濟學、視覺人類學、工程法學、社會工程學、科學社會學、工業設計、環境藝術、城市生態學、空間法學、媒體藝術、生態行政學、知識計量學、計量經濟學、社會運籌學、網絡社會學、航天醫學工程學、電子政務學、交通美學、古生物考古學、神經語言學、認知心理學、石油金融學、世界睡眠醫學、藥物經濟學、技術管理學、社會統計學、環境社會學、市政工程學、生物信息學、水文社會史等具有“大交叉”特征的邊緣研究。如此等等，不一而足。可以毫不夸張地說，在科學發展高度分化和整合的今天，交叉學科如“雨后春筍”般涌現出來。這種因交叉學科或交叉學科群的衍生而導致的學科進化的趨勢里，包含著深刻的科學意蘊和時代精神。從本質上說，學科交叉現象的背后隱藏著一個規律性的問題。那就是世界萬物是相互融合、相互作用的。而這種事物的演進過程中，還存在著動態性的“無序”或“涌現”現象?？茖W哲學家勞丹認為，科學或學科發展的“無序”性是普遍的、永恒的，有序是暫時的、個別的?！盁o序”的根源就在于科學研究“從本質上是解決問題的活動”［2］。換句話說，這些問題的解決不僅依賴于單一學科的研究，而且更寄希望于交叉學科或邊緣學科的學者的共同努力和學術突破。學科的界限并不重要，關鍵是問題的提出和解決的過程是否具有原創性和富有成果。因此，這就是科學自主發展的內在動力和外部動力所在［3］。交叉學科或邊緣學科的研究領域的劃分，在很大程度上關乎學者所采用的研究路徑。美國科學學專家夏皮爾提出的“域”理論模式對于我們理解交叉學科的性質很有助益。夏皮爾認為，三個世紀以來，我們的科學研究的主要路向就是將特定的對象孤立起來加以考察。他把這種特定的、孤立的研究專題稱之為“域”(domain)。這種“域”大體相當于學科研究的領域或跨學科的領域和研究課題。因而，所謂的科學發展就表現在各個學科領域的增加減少或刪除合并的變化上。領域的變化往往會引發學科交叉現象的產生?？茖W也由此被內在地劃出大小不等的界限來［4］?？茖W史上的范式革命也常常產生在交叉學科叢生的科學領域里。這一點已得到了證實。通過對百余年來諾貝爾獎的分析發現，該獎普遍存在著學科交叉現象。如果以二級交叉、三級交叉為標準的話，那么，幾乎所有的物理學、化學、生理或醫學獎都是學科交叉的產物［5］。這些原創性的重大成果大都集中于量子力學、基因工程、超導物質與理論、化學熱力學、電化學、化學動力學、生物化學、分子生物學、遺傳工程學等跨學科的領域及相關的基礎學科中。可以說，未來的中國科學界和教育界在參與國際競爭過程中也必須將發展交叉學科視為國家和一流大學發展的戰略。時至今日，交叉學科研究的意義已無須贅言。
二、人文—社會認識論
眾所周知，人類的認識歷程是跟人類知識的發生與增長的過程相應的。從中國的先秦思想家(如孔子、老子、墨子、公孫龍子等)、古希臘哲學家(如泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯等)直至西方近代以來的思想家(康德、休謨、笛卡爾、培根、盧梭、孟德斯鳩、孔德、斯賓塞、馬克思、涂爾干、韋伯、維特根斯坦、海德格爾等)，都曾經為提出和完善古典認識論做出了不可磨滅的貢獻。進入20世紀以來，卡爾•波普爾、托馬斯•庫恩、保羅•費耶阿本德、漢斯•萊辛巴哈，以及狄爾泰、伽達默爾、舍勒、曼海姆、舒茨、卡爾納普、德里達、巴恩斯、布魯爾等人則為認識論做出了新的智力工作。應該說，他們的認識理論在試圖解決現代知識增長問題和科學精確化以及跨學科研究等方面都是非常有價值的。因此，批判地考察上述認識論理論資源和成果將是有意義的，同時也對我們深化認識交叉學科的本質不無益處。所謂“人文—社會認識論”是指在人文科學與社會科學領域內的認識論取向。它對解釋和理解在人文學科與人文學科間、人文學科與社會科學間、社會科學與社會科學間的三組跨學科研究的認識過程及其本質，具有預設的認識論價值。這是一個筆者首次提出的將人文認識和狹義的社會認識融合或整合起來的一個新概念，比以往的“社會認識論”提法更接近于人文社會的事實，具有更突出的人文性和社會性的二元合一特質。從學科發生和發展的規律及知識點的分布來看，諸如文學批評、藝術理論、歷史學、文化研究、元哲學、人類學、語言學等人文學科都存在著不同于一般社會科學學科的特質。但是，長期以來或者不很認同人文學科的科學性，或者將其簡單地歸并于社會科學范圍之內。實踐表明，這樣做的結果一定有助于人文與社會科學的邊緣研究。瑞士兒童心理學家皮亞杰，曾經在《人文科學認識論》一書中提出了“人文科學認識論”的概念，并指出人類和社會科學研究將出現融合發展的趨勢。他對于人文(社會)科學認識論所做的思考，直到現在對我們還很有啟發意義。當然，以其發生認識論為理論基礎、拓展其整個認識論的邏輯，也有其明顯的局限性。他反對在“社會科學”與“人文科學”之間做出本質的區分，因為在他看來，一切社會現象都取決于人類的生理、心理和社會過程。這種看法帶有強烈的發生心理學的味道。為此，他將人文科學簡單地分成四種類型:一是“正題法則科學”(即探索“規律”的科學，如科學心理學、社會學、人種學、語言學、經濟學、人口統計學等);二是“人文歷史科學”(主要是以重現和理解時間長河中展開的人類社會發展史、生活史為中心的歷史科學);三是法律科學;四是哲學學科［6］。以人類學為例，它也必須遵循人文科學認識論。比如，人種學和認知人類學以及文化技術學都可以視為特定意義上的人類認知領域的學問［7］。盡管在一般人看來，屬于比較認識論的范疇。人文科學還必須具有一種能把科學領域的理論與關于理論的知識聯系起來的主題意識，這一點不容忽視。毫無疑問，社會認識論的主題意識乃是指向社會認知過程的。它的核心議題是根據某些社會科學學科和社會認知科學而分析出的社會文化語境中的社會知識與經驗。俄羅斯科學院哲學研究所社會認識論研究室主任伊利亞•卡薩文教授認為，現代社會認識論植根于康德、恩格斯、卡爾納普等人的認識論思想，其知識要素是由社會客體、社會主體和社會認知條件三者所決定的。每一個因素都具有社會知識來源的作用。古典認識論突出了社會客體，將知識置于研究的重點。相反，對來自于主體的知識或者視為一種阻礙，或者視為主體的基礎［8］。誠然，作為一種社會決定的現象的知識問題，其在人文與社會科學及其交叉學科的發展過程中的意義是顯而易見的。在文化與人類學、傳播與符號學、社會與制度等社會文化語境的社會認知模式中，都存在著強烈的人類社會本質的影響。其中，也包含了知識社會學和社會建構理論所關注的意涵。這一切在維特根斯坦、巴赫金、曼海姆、舍勒、米德、默頓、普里查曼、格爾茨、加芬克爾和盧曼等人的相關人文社會科學的跨學科研究中，都有全面的展現。
三、科學—技術認識論
這里的科學—技術認識論，是將科學哲學界的科學認識論和技術認識論融合或整合起來的結果。一方面，可以避免筆者不喜歡使用的“科技”一語;另一方面，則可以將技術納入到科學的“大家庭”里，以及將科學視為一種技術的“物化”過程的科學基礎。其實，從本質上來說，科學只有一個，就是“科學”。科學是科學，技術也是科學。我們發現，諾貝爾科學獎中有90%以上的獎項授予了基礎理論方面的重大創新科學成就，而極少給予技術產品的發明人。比如，世界著名的卡文迪什實驗室之所以不斷獲獎就是因為它始終處于分子生物學的基礎理論研究的國際學術前沿位置上，并在此基礎上將生物學、物理學、化學、醫學、數學和工程學緊密地結合起來的多學科研究結果。學科交叉的絕對性和現代性，使學術研究呈現出“去單一化”的態勢。交叉性、邊緣性已成為科學難以拒絕的選擇?！霸茖W”與交叉學科的融通，已變成學者的一種基本責任?？v觀20世紀以來的科學技術哲學，我們很容易看到，它正是科學認識、技術認識變革的理論基礎，是人們認識世界的方法論變革的前提和基本路向。科學認識論，可以說是始于古希臘哲學家、科學家亞里士多德的歸納解釋法和英國哲學家休謨的懷疑主義的［9］。但歸根結底，我們了解到的科學認識論的基礎就是歸納法和演繹法。這一點幾乎是不容置疑的科學和技術認識論的鐵律。應該說，人類對科學技術的認識過程是十分漫長的。近代科學技術興起至今，已經歷了至少五個世紀的時間。直到波普爾、庫恩、費耶阿本德和海德格爾等人為止，才算是有了一個比較清晰的認識圖景。根據波普爾的觀點，科學知識表現為某種關于世界、世界的秩序、規律和規律的理論或描述。在他看來，只有理論知識才能發現真理，才能實現對世界(即客觀物質世界、主觀意識世界和客觀知識世界3個世界)的具有真正價值的猜測。然而，理論知識永遠不可能被證實或確認是真實的，盡管它可以接受嚴格的批判性檢驗?？茖W發現的邏輯就是，科學發現始終得到理論的指導，而理論卻不是由于觀察而得到的發現。說起來這似乎像是一個科學認識的怪圈，但事實上科學發現的過程的確是異常復雜的，對其本質的認識也不可能是一蹴而就的。與波普爾不同，庫恩則認為，科學知識的作用是在一種總的觀點即一種世界觀的范圍內形成一種觀點，這種觀點知道我們如何看待現實，各種理論可以接受或摒棄的標準是什么，或者什么時候可以認為理論是可以被證偽的?？茖W界的這種觀點是由各種實例和各個學科間的矩陣形成的。前者是被科學界視為范式的解決各種問題的具體方法;后者則是“科學共同體”的“普世”基礎或共同義務、信念和價值的觀念［10］。按照庫恩的思想，科學的變化過程基本上是革命的和不連續性的，會帶來深遠的認識論后果。由此，他將科學分成正常的科學和特殊的科學。交叉學科很類似于這種可以隨心所欲地研究的特殊科學，它不需要受到更多的學科矩陣的約束。在科學認識論和技術認識論上，費耶阿本德和海德格爾分別強調“怎么都行的”科學經驗主義及技術異化論。人類科學技術史表明，科學(基礎科學)理論的提出和完善對技術發明及應用往往會產生基石的作用。沒有基礎科學理論的突破，就談不上普遍的技術進步。反之，如果一直缺乏技術上的支撐，也不會進一步為基礎科學理論的創新提供“人工物”或技術實踐上的驗證。這是現代科學技術認識論的本質特征的體現和互動規律。理論化知識和技術性知識的相互作用，不僅可以避免科學進步的停滯不前，而且也可以促進新穎、創新的方法論的被采用，從而有助于實現破舊立新和建立科學技術新秩序的根本目標?？茖W技術的跨學科研究作為一種知識增長的方法論選擇，其合理性也將隱藏于上述目標之中。
化學人類社會論文范文2
關鍵詞：素質選修課；科學簡史；教學改革
作者簡介：覃遵躍（1974-），男，土家族，湖南張家界人，吉首大學軟件服務外包學院，副教授；蔡國民（1976-），男，土家族，湖南張家界人，吉首大學軟件服務外包學院，講師。（湖南?張家界?427000）
基金項目：本文系湖南省教育廳教學改革研究項目（文件批準號：湘教通[2010]243號）、吉首大學重點教學改革研究項目（項目編號：2011JSUJGA16）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0085-01
一、“科學簡史”概述
所謂素質選修課，又稱為公共選修課，屬于學生有學習選擇權的通識教育類課程范疇，是在高等教育階段面向全體學生開設的以培養科學精神和人文素養為核心的綜合教育課程。旨在拓寬學生知識面、訓練學生個性品質、培育學生公民意識以及培養學生不直接服務于專業教育的人所共需的某些實際能力。[1]根據1999年在北京召開的第三次全國教育工作會議精神，我國高等學校普遍開設了通識素質選修課程來提高大學生的科學精神和人文素養，為當代大學生的自由全面發展提供了廣闊空間。
“科學簡史”是培養大學生科學素養的一門素質選修課，課程教學目標是通過介紹人類科學技術發展過程中的主要科學事件和人物，使大學生了解人類科學發展過程中的偉大發明發現以及對社會產生的巨大推動作用；使大學生了解人類社會發展過程所遇見的困難，了解人類的愚昧無知對社會所產生的負面影響；滿足大學生的好奇心與求知欲，使他們認識自然界的運行規律，提高科學素養；培養大學生嚴謹的科學態度、開闊的思維方法、對事物敏銳的洞察力、培養戰勝困難的決心與勇氣。
二、“科學簡史”教學中存在的問題
“科學簡史”是對學校所有專業學生開設的一門通識選修課，由于課程本身屬性以及學生的知識基礎和專業構成等情況比較復雜，在教學過程中存在一些問題。
1.教學內容不容易確定
“科學簡史”主要介紹人類科學技術發展的歷史，主要內容包括各門基礎學科和基本理論以及技術發展的歷史過程、科學技術與社會的關系、科學家、發明家的哲學思想、品質、治學態度和科學方法，研究范圍非常廣泛。然而，目前高校的通識選修課一般安排20～30學時，與所包含的內容產生了尖銳的矛盾，所以如何從浩瀚的科學史中挑選教學內容是首先要解決的問題。
2.選而不修，選課的功利性強
目前高校開設的素質課已經寫入了人才培養方案，必須修滿一定的通識選修課學分才能畢業，調查發現只有極少數學生選修素質課是為了滿足興趣愛好和提升個人素質，大多數學生是為了獲得學分，學習表現出了很強的功利主義心態。這部分學生認為“科學簡史”與專業無關、對于就業沒有幫助，在這種情況下，上課紀律表現出了散漫性，比如上課有背英語單詞的、做專業課程作業的、手機上網、逃課等等各種情況。因此如何解決“功利性”選課、提高教學質量是需要解決的第二個問題。
3.選課學生構成多樣化
“科學簡史”作為對專業沒有限制的素質課，學生的知識基礎存在很大的差別，選修該課程的除了自然科學相關專業之外，還包括藝術類、管理經濟類、語言文化類和哲學歷史學等人文社會科學等門類的相關專業，這些人文社會科學類專業的學生對科學技術的知識了解相當有限，有些學生甚至不知道化學變化與物理變化的區別。此外選課學生的班級年級不同，導致授課安排與部分學生的實習見習時間存在沖突，在授課過程中統計顯示部分學生只有1/3的時間能夠上課。因此，如何針對學生的復雜構成而組織教學是需要解決的第三個問題。
三、教學改革措施
1.科學制定教學大綱，確定重要知識點
科學技術是人類認識自然、改造自然的實踐活動的產物，有其產生、發展的歷史以及自身的發展規律。科學技術發展史是人類文明史的重要組成部分，是關于科學技術及其思想方法產生、發展及發展規律的科學，是人類認識和變革自然的智慧結晶。“科學簡史”以科學技術發展的歷史為線索，從普遍聯系的社會大系統著眼，考察科學技術歷史進程中展現的有關人物和事件、轉折和變革，以揭示科學技術發展的一般規律。在科學技術的歷史進程中，既發生許多影響后世的重大事件，也涌現出不少名揚千古的風流人物，面對如此巨大的知識寶庫，只能擷取其中的小部分，簡要介紹科學技術發展的主要脈絡、各個時期的主要成就和主要特點以及對社會發展所造成的影響，對一些著名科學家的科學思想、科學方法以及科學技術發展的一般規律做一些較為粗淺的探討。[2]
根據以上分析，確定了“科學簡史”的授課思路：以人類歷史發展時間為主軸、以主要科學事件為主線、以主要科學人物為切入點，重點介紹各個時期著名科學家和重大科學事件。教學大綱及重要知識點如表1所示。
2.采用靈活多樣的教學模式
學生選課的“功利化”導致很多學生僅僅為了獲得學分，從而出現對上課的內容不感興趣、紀律散漫等情況。為了提高學生的學習積極性和學習興趣，達到教學目標，采用靈活多樣的教學模式來組織教學是必要的。首先，制作圖文并茂的多媒體課件。主要以圖片來揭示主要科學事件和科學人物，文字做輔助說明，在必要的情況下配以動畫和聲音，從形式上提高課件的可欣賞性和娛樂性。其次，在授課過程中采用提問的方式來活躍課堂氣氛，激發學生積極主動思考問題，同時使上課注意力不集中的學生能夠回歸授課思路。例如在講授古代中國科學技術時，向學生提出“為什么古代中國的科學技術很先進，但在現代科學技術卻落后了”。很多學生踴躍發言來闡述自己的觀點，課堂氣氛相當活躍。第三，增強授課內容的“娛樂性”。因為選修該課程的學生知識基礎和學習目的不一樣，完全按照科學技術的發展規律來介紹知識點非常枯燥乏味，打擊了學習興趣和積極性，所以在授課過程中增加名人軼事來豐富課堂氣氛。例如在講授法國數學家笛卡爾時，可以介紹關于數學的愛情故事。
3.改革考核方式
因為學生選課的“功利性”和組成的多樣化，必須對該課程的考核方式進行改革。在教學實踐中，針對部分學生“到而不學”的問題，按照課堂回答次數和質量來決定課堂表現分數，該部分占40％；針對學生紀律散漫、逃課現象嚴重等問題，把課堂出勤的比例提高到30％；期末課程論文所占比例為30％。在這種考核方式下，如果學生沒有提高課堂學習效率并且經常逃課，那么就不能輕易獲得學分，從客觀上督促學生提高出勤率并且積極回答問題才能獲得較高的分數。
四、結論
“科學簡史”作為所有專業都能選修的素質課，客觀上存在學時少與課程內容多的矛盾、選修學生的知識基礎和選修目的不一樣等問題，為此提出了以時間為主軸、以科學事件為主線、以科學人物為切入點來設計教學大綱，并采用靈活多樣的教學模式和改革考核方式來提高學習效益。教學實踐表明提出的改革措施確實可行。
參考文獻：
[1]李仁方.關于高校素質選修課教學管理的幾點思考[J].西南科技大學(高教研究),2010,(1):66-69.
[2]劉金玉,黃理穩.科學技術發展簡史[M].廣州:華南理工大學出版社,2006.
化學人類社會論文范文3
醫學物理學是自然科學中的一門基礎學科,是物理學與醫學相結合的產物,物理學與醫學的結合使醫學得到了迅猛的發展,特別是高科技技術在醫學中的應用,例如X射線斷層攝影術、磁共振成像技術(MRI)、放射性核素示蹤技術等[1]1-3。可以這樣說,沒有現代物理學就沒有現代醫學[2]。因此,醫學物理也就同時以自然環境和人類社會作為研究對象。同志指出,科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續發展,根本方法是統籌兼顧。因此,醫學物理學與科學發展觀是一脈相承的,在其教學中必須強化科學發展觀教育,培養可持續發展的醫學人才,讓學生養成良好的學習風氣,同時又在德、智、體等方面都得到發展。
一、多種教學方法與教學手段的應用,激發學生學習的興趣
(一)類推法和對比法的應用
興趣是學習最好的動力。培養學生的學習興趣,調動學生思維的積極性,學生能夠愉快主動地學習[3]。因此在教學中可以采用類推法,能夠很好地激發學生的學習興趣。比如在講到實際液體的層流運動規律時,用一個問題引出:一個底部關閉的漏斗,裝上三層不同顏色的沙子,問打開漏斗底部的閥門,最先流完的是那種顏色的沙子?最后流完的是那種顏色的沙子?這個問題立刻引起同學的興趣,然后因勢利導,指出實際液體的運動軌跡和沙子向下流動的軌跡類似,進而能幫助學生很好的理解實際液體的層流運動規律。在講到各種物理公式時,可以采用對比法。如直線運動規律在高中知識的基礎上是很容易理解的,而剛體的轉動規律學生則是初次接觸,因此在講授剛體時適宜采用對比法。因為剛體的轉動規律與直線運動規律有很多相似之處,只需把直線運動規律公式中的物理量換成對應的轉動規律的物理量,就變為轉動規律的公式。如:質點直線運動規律公式:速度V=dsdt,而剛體的轉動規律公式:角速度ω=dθdt許多公式都可以用對比的方法來記憶和掌握,這樣起到了承上啟下的作用,使得同學們能很快聯系起高中所學的知識,學習起來感到輕松和簡單。
(二)多媒體教學手段的應用
醫學物理教學的研究對象具有多樣性。如看不見、摸不著的射線、流場、電磁場等;還有在做無規則熱運動的氣體分子,這些研究對象很難憑借口頭之言向學生解釋清楚,但借助于計算機多媒體技術則可使難以理解的物理過程具體化、形象化,不但有利于學生的理解,而且激發了學生的想象力和創造力[4]。多媒體教學還可以增加教學的信息量和知識量,在有限的時間內向學生介紹更多的知識,開闊了學生的視野。
二、培養學生思考和解決問題的能力
物理學是研究自然現象及其規律的基礎學科,具有一定的抽象性、學生往往感到枯燥而不容易掌握,如果讓學生主動參與其中,探索其中的奧秘,其樂無窮,不僅提高學習興趣,還可以培養學生的動手能力、創新能力和解決問題的能力[5]。
(一)精選教學內容,密切物理知識與醫學的結合
教師不僅要教會學生知識,更重要的是教會學生如何利用知識解決現實生活中的問題。上課時重點講述與醫學聯系密切的章節,可以強化學生在解決實際問題中應用物理學知識和方法的意識,提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。在講授醫學物理基本原理過程中多采用與醫學相聯系的實例。如在講氣體栓塞時,可提到學生們所做的動物實驗,提及常用的處死動物的方法:靜脈注入氣體。然后問道為何動物會死亡的原因,這樣自然而然地提高了學生的求知欲,也使學生懂得了如何解決實際問題。另外,可將高科技內容引入教學中來。物理學是不斷發展的科學,隨著時代的進步,教學內容也在不斷的變更?，F代科技日新月異,一些高科技在醫學上的應用,把醫學推向了新的高度[2]。如果把最新發展介紹到物理教學中來,那我們的教學就會充滿活力和朝氣,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使學生掌握這些高尖端醫療儀器的物理原理,同時也提高了學生學習的動力和適應社會發展的能力,真正達到可持續發展。
(二)留給學生思考的空間
在精選教材的同時,適當安排學生自學的時間,以思考題的方式列出章節內容要點,以培養學生自學和解決問題的能力。有的章節可以在學生自學完后以提交小論文的方式進行考核,內容要求有思想性和獨創性,其成績計入期末總評。通過這一過程,增強了學生的自學和思考能力,培養了學生的創新意識,也改變了以一張試卷評定學生成績好壞的考核方法。
化學人類社會論文范文4
一、生涯規劃是有用的
人生規劃有用否?這是生涯教育首先必須回答的問題，因為如果規劃并無作用，生涯教育就成了“瞎子點燈――白費蠟”。其，人生當然是可以規劃的。不肯隨大流的人，往往都有自己的主意，有自己的人生選擇。一個人如果不磨刀也不挑柴源，隨便拿把刀隨便上座山，當然也可能砍些柴，但效率如何?肯定很低；如果他先把柴刀磨快，把砍柴的地方挑好，再去砍柴，效果就大不一樣了?！抖Y記•中庸》說：“凡事豫則立，不豫則廢?！弊鍪骂A先有準備就容易成功，沒有準備就可能失敗。
無論是楊振寧、陳景潤，還是郎平、蔡國慶，都是從小規劃自己的人生，最終走向輝煌。
2009年10月科學家高錕因發明光纖而榮獲諾貝爾物理學獎。高錕童年時的理想是成為一名知道世界萬物變化的科學家，并為此堅持不懈地努力。他小學六年級時便開始做化學驗了，這使他形成了敢于探險和追根究底的科學精神。他在驗中，看到藍色的硫酸銅結晶閃爍著寶石般的光輝，是那么迷人，那么神秘，在年少的高錕看來，這簡直就是奇跡，他為之樂此不疲。1966年高錕和一位同事合作的論文《光頻率介質纖維表面波導》發表了，那一天被視為光纖通信誕生的日子。高錕因此被人們稱為“光纖通信之父”。
任何一張地圖都不可能完整地描繪現的城市，但它足以告訴你如何到達你想去的地方。至于有些教師認為自己沒有規劃，也成功了，這種現象也是存在的。他不一定是有意識規劃，卻可能無意識規劃；另外，如果他真的有意識規劃了，焉知其成功不會更大呢?就像吸煙者也有長壽的，然而吸煙者長壽比例比不吸煙者小很多；如果他不吸煙的話，可能會活得更長。好的生涯規劃不一定準確，但十分有用。生涯教育主要不是用于解決具體問題，而是幫助學生完成那個年齡階段的發展任務。生涯教育給學生一個愿景，使他們能珍惜過去，立足現在，展望未來。
二、不確定性不影響規劃
確，影響人生的環境因素很多，預測人生很難準確，就像目前科學家不可能預測地震，不可能準確進行天氣的中長期預報一樣；雖然科學家能夠測量太陽和地球之間的距離，誤差不超過1厘米，但明天是否一定下雨，不能100％預報準確。規劃并非預測，人們不該問生涯規劃能否現，而應該問它是否有用。預測不是生涯教育的目的，生涯教育能幫助我們的是：如何做以及為什么，而不是在哪里或什么時候。
物理學100多年來對隨機現象進行了有效的研究，發現世界是有序和隨機的統一體。事情的發展像一枚有正反面的硬幣：一面是有序，其中冒出隨機性來；另一面就是隨機，其中又隱含著有序。
進行生涯規劃顯然比不規劃要好些，在生活和求職方面均如是。改革開放前青少年是“一顆紅心黨挑選”“做一顆萬能的螺絲釘”，中千萬中學畢業生及非畢業生都得到農村插隊?，F在則完全不同，上大學要報學校和專業等志愿，學生可能畢業即失業，也可以自己選擇職業。從選擇配偶、組織家庭來說，過去要看出身，現在選擇的可能性則要大很多。在這種情況下，生涯規劃顯得越來越必要和重要。
就人的長期行為而言，不可能做到具體預測。1981年4月東德和西德的幾個教授在一起閑話國家統一問題，當時國家都分裂好幾十年了，大家都認為國家統一是極為遙遠的事情，至少在20世紀里是不會發生的。結果談話后不到十年，柏林墻就在一瞬間轟然倒塌，國家統一了。這正是社會歷史發展中的突變。不確定性是世界，也是人類與生俱來的一種狀態，科學并不能為所有的問題提供完整的答案，但還是比愚昧和迷信好得多。從根本上說，不確定性并不是人類無知的暫時產物，而是人類所具有的認識能力的根本局限。
人們對事物或世界運行原理的認識，至少受到四個不確定因素的限制：
――對所有影響事物的因素認識不充分；
――對這些因素觀察的次數不足、精確度不夠；
――缺少將所有信息有效整合的適當模型；
――沒有足夠的能力計算這些模型。
因此，人們在預測某些事件時，有時可以做到非常準確：如日食月食，如人造衛星軌道；有時可以做到比較準確：如選舉，如作物產量；有時則很難或根本不能做到準確：如長期天氣預報，如地震。雖然很難獲得絕對肯定的結果，但通過科學人們可以估計某些事件發生的可能性，還可以估計出這個可能性的偏差幅度。而物理的“測不準原理”根本就是科學的道理。當電子的速度確定時，其位置不可能確定；而當電子的位置確定時，則其速度不可能確定。
接受不確定性的存在，并不意味著人們要停止規劃和尋找解決方案，而是提醒人們武斷推測會阻礙人們發現有效的解決方法。而且在面對復雜的情況時，接受不確定性的存在還會敦促人們保持開闊的胸襟、開放的心態，激發創造性思維，推動科學進步。
三、生涯規劃中重要的三點
期望能產生力量，這早已得到科學的證明。自我現預言是美國社會學家莫頓在揭示人類社會活動的建構特征時使用的一個概念，意思是說一個本來不的期望、信念或預測，由于它使人們按所想象的情境去行動，結果是最初并非真的預言竟然應驗了，變成了真的結果。在青少年階段進行生涯教育，學生變得有理想、有目標、有策略、有方法，就可能在今后的生活中知行合一，真正現自己的自我現預言。
這個世界充滿了不確定性和風險，誰能夠在有限的時間和空間中及早做出正確的選擇，就能領先一步。他會充分挖掘自己的潛力，而不總是與自己的弱點戰斗。一個人若不想“臨歧而哭”，就得想辦法拿出個主意來。占卜、算命和扔鋼鋪、翻撲克牌效果一樣不靈，還是要有科學規劃。人需要追求理性生活，在生活中講道理、分真假、辨是非、有秩序，會給自己帶來好心情。一個人如果凡事先動腦子掌握根本，然后按規劃、法則和規律行動，就容易取得更好的效果；如果他行動先于思考，就只能跟著感覺走，失誤和挫折就會不斷糾纏著自己。生涯教育幫助中小學生思考與規劃先于行動，可以使行動避免盲目，減少前進道路上的挫折和失誤，幫助學生形成可持續發展所需要的學習能力、生活方式和正確態度。生活中許多選擇沒有絕對的正確和錯誤，有得必有失，人真正的悲劇是左顧右盼，最后什么也沒干。
盡管如此，生涯規劃如果做不好以下幾點的話，仍然有可能會面臨規劃的失?。?/p>
――規劃目標明確、適宜、系統。這些目標是跳一跳，夠得著的；
化學人類社會論文范文5
關鍵詞：食品衛生學；改革；授課模式；考核
食品衛生是人類生存的基本條件和健康的保證，是國家和社會文明程度的標志之一；食品衛生是保障食品安全的先決條件?！笆称沸l生學”是一門隨著人類社會發展而發展起來的應用科學之一，是食品質量與安全專業的核心課程?！笆称沸l生學”是研究食品中可能存在危害人體健康的因素及其預防措施的課程，也是提高食品衛生質量、保護食用者安全的科學?！笆称沸l生學”是一門實用性很強的課程，以科學高效的教學方法，讓學生掌握食品衛生學的知識，并能熟練地應用到食品生產衛生設計管理中，將學生培養成綜合能力強的人才，對促進食品行業的發展、提高食品衛生質量具有重要的意義。隨著科技的不斷發展，中國食品生產環境和過程日趨復雜。為了滿足廣大消費者對食品衛生安全日益提高的要求，培養高質量創新型、實用型的食品質量與安全專業的人才，針對“食品衛生學”課程進行了探索、改革，以充分調動學生的積極性，激發學生的創新思維，切實提高教學質量[1]。
1“食品衛生學”實踐教學改革的必要性
1.1食品衛生新問題的出現
隨著我國經濟社會的全面發展，人民生活水平普遍提高，對生活質量的要求也不斷提高。在此環境下激發了人們對新事物的創新能力，一大批食品加工新技術就此誕生。一些不法商販為了牟取暴利，會在加工過程中加入化學合成物及有毒物質，如瘦肉精、三聚氰胺、亞硝酸鈉等。這樣不僅將有毒物質帶入人體，還破壞了大自然的有機循環，造成環境日益惡化。最終，禽流感、單核細胞增生李斯特氏菌感染冰激凌等事件出現，暴露出食品污染在造成食品安全事故以及重大經濟損失的同時，對企業的生存和發展、對經濟的繁榮和社會的穩定都產生不良影響。我國雖然是制造業大國，但是不完善的食品衛生體系造成了食品安全隱患，導致經濟損失。因此，要改革“食品衛生學”課程的教學方法，要為社會培養食品衛生高素質專業人才，以應對食品衛生帶來的新問題，同時還要完善食品衛生體系，為中國進入世界強國打下堅定的基礎。
1.2“食品衛生學”教育的現狀
當前，“食品衛生學”課程體系和教學框架已經不適應新形勢的需要，已經明顯滯后于國際食品安全新形勢。教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的重點是課堂教學改革，課堂改革的主要目是實現高效教學，提高授課質量。由于各方面的原因，課堂教育改革出現了形式化、低效化的現象，所以“食品衛生學”有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的核心問題。例如，授課方式還是以教師講授，學生以聽記筆記為主，這樣使得學生的思維很不活躍，在課程設置上，“食品衛生學”與實踐結合緊密的設計性課程過少，不利于培養學生的想象力。當前的教育過分強調重點建設，將大量的資金投入到某些重點學?；蛑攸c專業，使得“食品衛生學”相對冷淡的專業不受國家的重視，導致惡性循環，人才相對缺乏。因此，“食品衛生學”課堂有效教學改革勢在必行，特別是在課程改革、課堂改革及多元化教學等方面必須根據時代需求和食品安全為前提加以改革和創新，以提高教學質量[2]。
2教學改革的主要措施
2.1改革傳統的授課模式傳統的講課方法為授課式（Lecture-basedlearn-ing，LBL），即教師主要以講課的方式向學生灌輸知識。這種授課方法，雖然很好地講解了課本的理論知識，但是缺乏讓學生自主思考、動手實踐、學習技能的機會。學生長期在這種授課模式下學習，會阻礙學生自主學習、積極思考、勇于探索的學習習慣的培養。為了避免這樣的情況，需要對傳統的授課模式進行改革。TBL（Team-basedlearning，TBL）授課模式是以團隊學習方式的教學模式，它是在PBL（Problem-basedlearning，PBL）授課模式的基礎上發展起來的一種以課堂小組互相學習為主、以討論問題為重點，同時鍛煉學生團隊合作能力的新型授課模式。TBL模式不僅可以提高學生自主學習的能力，建立自主學習的觀念，提高學生查閱、利用和分析文獻資料的能力，還可以增強學生團隊的合作意識，分析解決問題的能力。同時，在學習的過程中，學生的綜合素質也得到了提高。針對不同的教學內容和教學對象，教師應該將TBL這種新型的教學模式應用到課堂中。將TBL與現代化多媒體技術相結合，理論聯系實際，使學生直觀、形象地掌握課程內容[3]。
2.2“食品衛生學”雙語教學模式的探索
為適應我國高等教育國際化和全球經濟一體化的發展趨勢，我國把雙語教學作為培養學生自主學習英語的方法之一。培養學生主動學習英語的積極性，提高學生英語應用能力已經成為我國新世紀教育改革的重要內容之一。顧名思義，雙語教學是采用2種語言同步進行教學的授課方式，教師在開展教材使用、課程講授、考試等教學環節時，同時使用漢語、英語2種語言，完成部分或全部的教學內容。與國內相比，發達國家更早關注并研究了食品安全問題，由此積累了大量經驗，并且新成果、新理論仍不斷涌現。由于英語是國際通用語言，要想充分利用這些資源，就要求學生必須具備一定的專業英語應用能力，這樣才能在學習和工作的同時不斷更新自身知識，及時獲取國際最新研究成果。在“食品衛生學”授課過程中開展雙語教學，可以在教學的過程中引入國際食品科學領域最新研究進展，培養學生借助英文文獻解決專業問題的能力，提高學生綜合素質，有助于其成為符合時代需要的高素質人才。
2.3課堂討論
傳統的教學方法無疑是圍繞書本知識上課，教師的主動傳授與學生的被動接受，學生很少有獨立思考的余地。在傳統理論課的基礎上，教師可以對當前社會上一些食品衛生等熱點提出問題，然后進行課堂討論。在課堂討論環節中，學生便可以以一個主動參與者的身份參與教學過程，從而其對學習的興趣和積極性被激發出來，提高了學習效率。這樣的討論一方面增加了教學的多樣性和生動性，另一方面調動了學生學習的積極性，并且可以更好地鍛煉學生的表達能力和思維能力。在這樣的授課過程中，教師不僅可以將知識傳授給學生，還可以在與學生的交流過程中不斷獲得教學內容改革的靈感。
2.4優化實驗教學內容
在“食品衛生學”課程中，僅傳授理論知識是不夠的。學生只有學以致用，把所學的用于指導日常生活和工作，才能體現出理論的應用價值，而實驗課教學就可以鍛煉學生運用理論解決實際問題的能力。實驗課教學是培養學生動手能力的基礎，必須摒棄理論課教學優先于實驗課教學的傳統教學模式。實驗教學的內容不僅要全面包含所學的理論知識，而且要與實際應用接軌，在解決實際問題的基礎上，及時更新并豐富實驗內容，增加實驗內容的質量。為了全面提高學生的綜合素質，在重視基礎內容實驗的同時，還需要穿插一些相應的具有設計性的實驗，即由教師引導，學生獨立設計完成實驗。設計性實驗應當遵循“啟發式教學”的理念，即由于該部分實驗內容教材中并沒有現成的材料，設計性實驗的實施一般要經歷學生自己選題、查閱資料、討論、設計方法、自主實驗、總結報告等。教師在設計性實驗中，只是起到引導、輔助、監督以及協調的作用。這種在教師引導下學生自己發現問題、解決問題的實驗課授課模式，使學生從模仿實驗變成主動實驗，提高了學生的參與積極性及學習效率，促進了對相關理論知識的鞏固，提高了學生查閱資料的能力、主動發現問題和獨立解決問題的能力，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的創新思維[4]。
3綜合考核方式
3.1平時成績
平時成績包括出勤率、課堂紀律、作業完成率以及在課堂討論環節中的參與程度等。課堂討論主要從發言的積極主動性、語言的邏輯連貫性、知識的掌握的熟練程度及思維的創新性水平等方面進行評估。平時成績需要課堂評估記錄，學生的綜合表現成績才能全面反映他們的真實水平。
3.2改革課程的考試方法
課程考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要反饋方法，也是促進學生主動學習的重要措施。試卷不僅需要按照教學大綱要求及規范化標準涵蓋所學章節內容，并以學時數分配題量。試卷還需要有開放性的討論題和思考題。
3.3改進實驗成績考核方式
目前，“食品衛生學”實驗課的成績考核主要以實驗報告完成及數據處理情況等作為實驗課成績判定的主要標準。傳統的實驗報告一般包括實驗目的、實驗儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與分析等，在傳統實驗的考核中，這些并不能很好地反應學生在實驗中的動手操作情況以及對實驗過程的掌握情況，這種實驗考查方法會使學生不重視實驗，無法充分調動學生對動手實驗的積極性。因此，需要在實驗報告中增加開放性的思考題與討論題，綜合地評估學生實驗的準備情況，其中包括實驗的設計情況、基本方法和技能的熟悉程度，著重是考查學生在實驗過程中獨立思考和解決問題的能力。另外，需要對學生的自主設計實驗進行成績考核。學生的設計性實驗以論文的形式進行考核。論文要按照科研論文的格式，寫明材料和方法、分析結果和討論過程與結論。其中，主要考察實驗選題、實驗設計以及實驗結果的分析。
4結語
課程是構成高等學校教育體系的重要要素，高校學校人才培養質量的好壞與教學質量的優劣息息相關。“食品衛生學”作為食品質量與安全專業重要課程之一，對其授課進行探索改革已成為科學發展的需求。相信上述教學方法以及考查方法的改革可以激發學生的學習主動性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為培養高質量的食品衛生學人才提供強有力的幫助。
參考文獻：
孫璐，武靚靚，孫娜，等.將科研引入實踐教學，加強《食品衛生學》教學效果[J].時代教育，2015（13）：65-66.
劉斌，何曉華.基于卓越農林拔尖創新人才培養的食品衛生學教學改革探索[J].亞太教育，2015（19）：134-136.
張培旗，常志娟.TBL教學法在營養與食品衛生學中的應用研究[J].中國衛生事業管理，2013（11）：855-858.
化學人類社會論文范文6
小學數學 信息化 整合
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
一、信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現上世紀末（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因，就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。比如，在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如，教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前，我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀，人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而，網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。又如，在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
參考文獻：
[1]沈建國.小學數學課程教學論[M].河南：鄭州大學出版社，2008.
