前言：中文期刊網精心挑選了厄運打不垮的信念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
厄運打不垮的信念范文1
自從讀了《厄運打不垮的信念》一文后，我的心久久不能平靜，談遷的那些身影一直在我眼前回蕩。是啊，有幾人能在辛辛苦苦花費20多年的時間，6次修改，且文字達500萬之多的明史《國榷》被一夜之間盜走。而不氣餒重寫呢？這話說著容易，做著難俗話說：世上無難事，只怕有心人。這句話果真在談遷身上應驗了。談遷又通過不懈努力寫成了一本新的《國榷》，內容比原先的那部更加翔實，可信這種堅定不移的信念難道不該值得我的們學習嗎？
中國偉大的數學家華羅庚，小時候因得了傷寒病，導致左腿終生殘疾，但他長大了。并沒有因嫌棄左腿有殘疾，而悲觀消沉，華羅庚奮發圖強，寫出了許多震驚數學界的論文，還培養了一批新的數學家，他靠的不也是厄運打不垮的信念嗎？
世界著名音樂家貝多芬，耳朵聾了，卻仍以堅強的信念繼續創作了震驚音樂壇的《第九交響曲》……
種種事例告訴我們，在漫長人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
厄運打不垮的信念范文2
自從讀了《厄運打不垮的信念》一文后，我的心久久不能平靜，談遷的那些身影一直在我眼前回蕩。是啊，有幾人能在辛辛苦苦花費20多年的時間，6次修改，且文字達500萬之多的明史《國榷》被一夜之間盜走。而不氣餒重寫呢？這話說著容易，做著難俗話說：世上無難事，只怕有心人。這句話果真在談遷身上應驗了。談遷又通過不懈努力寫成了一本新的《國榷》，內容比原先的那部更加翔實，可信這種堅定不移的信念難道不該值得我的們學習嗎？
這篇文章使我想到了以下事例：我剛練字時，常常遭到周老師的批評，終于有一天，我------傷心的哭了。失敗的淚水使我對書法失去了信心，對成功之道失去了信念。
可是當我轉念一想，失敗乃成功之母，像愛迪生，諾貝爾，愛因斯坦，霍金這些名人，不都是經歷過無數次失敗與實踐才取得了令人矚目的科學巨大成就。
終于，功夫不負有心人，經過我的刻苦學習，努力鉆研，我終于取得了明顯的成就，水平也有了明顯的提高，周老師也常?？湮椰F在有字有力，活，有筆鋒，神都掌握得差不多了，相信，堅持下去，要你談遷那樣有著遇到困難，勇敢面對的品質。
事后，通過我的努力，我還在青少年國際書法大賽上獲得金獎、銀獎，在母親頌中獲得金獎，太平洋保險書畫二等獎……
從此，我對書法有了興趣，有了力量，從中，我明白了：只要有著堅持不懈地堅強精神，就一定能取得信人滿意的巨大成績。
可是當我轉念一想，失敗乃成功之母，像愛迪生，諾貝爾，愛因斯坦，霍金這些名人，不都是經歷過無數次失敗與實踐才取得了令人矚目的科學巨大成就。
何況我們的人生之路才剛剛起步，還需要我們去一步步探索，一步步去實踐。即使成功之路充滿艱辛，我們也要迎韌而解，畢竟，我不是天才，所以我常常失敗，可是每次失敗不都是成功的開始嗎？只要努力，只要堅強，只要不怕艱難，就可以通往我們心中的那一條美麗的成功之路。
終于，功夫不負有心人，經過我的刻苦學習，努力鉆研，我終于取得了明顯的成就，水平也有了明顯的提高，周老師也常?？湮椰F在有字有力，活，有筆鋒，神都掌握得差不多了，相信，堅持下去，要你談遷那樣有著遇到困難，勇敢面對的品質。
厄運打不垮的信念范文3
這篇課文敘述了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。全文共有四個自然段，分為三段，第二段即課文二、三自然段是本課教學的重點，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
設計理念：
本課文本語言淺顯，情感濃烈，蘊含哲理。教學時從新《國榷》的誕生入手，抓住“新”和“原先”這兩個詞語，引出課文的內容，再抓住“厄運、信念、打不垮”這三個詞語，采用讀中體驗，讀中明理的方法，走進談遷的內心世界，領悟談遷為了實現自己的信念，那種不屈不撓地與厄運抗爭的精神。從而明白“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這樣一個深刻的道理。
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3. 談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，讓我們欽佩。理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這一深刻的道理。
教學重點：
1. 明白文中數據使用的作用，學習運用數字的表達效果。
2. 通過品、讀、感悟，明白談遷完成《國榷》的艱辛，樹立面對困難不畏懼、不退縮的堅強意志。
教學難點：
學習談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望的哲理。
教學過程：
一、 復習
1. 回顧與談遷有關的詞語。
家境貧寒 博覽群書 一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書 翔實精彩 鴻篇巨制
2. 用上這些詞語來介紹一下談遷這個人物。相機板書課題。
【本環節的設計，重在考查學生第一課時的學習情況及對談遷這個人物的了解，學習談遷的精神，學會正確使用一些重點詞語，培養學生的語言表達能力。在上課伊始，可以燃起學生的自信，激起學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，有利于本節課的學習?！?/p>
二、 激活文本，感悟談遷精神
1. 出示課件1：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（1） 這段話誰會讀？該怎樣讀呢？學生試讀。
（讀時應把“新”“原先”“翔實精彩”“不可多得”這些詞語突出出來。）
（2） 為什么要突出這些詞語呢？
（這些詞語能看出談遷在這部著作中所付出的心血之多，還有從“104卷”“500萬字”也可以看出。）
過渡：那談遷原來的著作又是什么樣子的？再讀課文，找出有關的句子。
板書：《國榷》 翔實精彩 不可多得
2. 出示課件2：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
從“終于”一詞中，你讀出了什么？（談遷付出了很多心血，寫書非常不容易。）
【創設適宜的問題情境，來吸引學生的注意，引起學生學習的興趣，使學生在課堂上有一種躍躍欲試、竭力獲取知識的欲望，這樣，才能誘發出學生自主學習的思維活動，產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理取向，從而誘發探究的意識，進一步激發他們勇于探索、大膽創新的興趣和動機?！?/p>
讓學生讀課件1和課件2的兩段話，從中有什么新的發現？這些數字說明了什么？
20多年――時間之長 6次修改――次數之多 500多萬字――字數之多（從這些數字中體會談遷治學的刻苦和信念的堅定，突出人物的品質。學習數字表達的作用，學會說明方法。）
板書：完成史書
4. 誰能用朗讀的方法，讀出談遷的艱辛。指名讀，齊讀。
【由新的《國榷》引出原稿，激發學生的閱讀興趣。初步感受談遷為了寫這部史書所付出的沉重代價，從一系列數字中，體會談遷的精神，學習談遷的品格。為下文寫《國榷》被盜，談遷所受到的打擊，埋下了伏筆?！?/p>
過渡：談遷為了寫《國榷》吃了很多苦，終于完成了?？珊髞淼降装l生了什么，讓談遷又發奮重寫呢？請同學們讀課文的第二自然段。
5. 認真朗讀第二自然段，思考：談遷遭到了怎樣的厄運呢？找出相關的句子。
（1） 什么叫厄運，談遷遇到了怎樣的厄運？板書：書稿被盜
（2） 理解“化為烏有”的意思。
（3） 此時的談遷非常傷心，文中哪些地方體現了他的情緒？
出示課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
（4） 讀這句話，你體會到什么？面對遭此厄運的談遷，你想對他說什么？
【這一環節的設計，目的是讓學生進一步感受談遷的悲傷，感受談遷為寫《國榷》所付出的艱辛。初稿被盜，給他的心理造成了很大的傷害，讓學生來安慰談遷，實際上也就是讓學生感受談遷的不幸，在學生的內心產生共鳴，從而走進課文的情境之中?！?/p>
（4） 談遷為什么會這樣？他寫《國榷》又付出了哪些心血呢？聯系課文第一自然段中的有關語句，體會談遷所受到的打擊，進入人物的內心世界。
過渡：遭遇如此打擊的談遷，已經50多歲了，他還會為自己的信念去努力嗎？繼續讀課文，畫出談遷面對挫折的句子。
出示課件：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
板書：重寫史書
（5） 讀了這句話，你有什么話要對談遷說嗎？從中你又受到怎樣的啟發呢？
【前后兩次的說話，心里感受是不一樣的。前一次是為談遷傷心，這一次是敬佩談遷，口吻不一樣，更能讓學生進入課文的角色當中，感受談遷打不垮的意志，從而指導自己的行為?！?/p>
6. 小結：談遷在即將成功時，遭遇如此大的打擊。為了自己的信念，他毫不動搖，毅然決定再寫《國榷》，這是多么的難能可貴呀！再讀課文第二自然段，再次走進人物的內心，感悟談遷不屈的精神。板書：厄運 信念 精神
過渡：為了重寫這部史書，談遷又做了哪些事情？找出段落，畫出詞語。
7. 讀課文第三自然段，出示有關的詞語。感受談遷再寫《國榷》的艱辛。
師：功夫不負有心人，談遷經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。請同學們再次讀課文中描寫新舊《國榷》的語句，比較一下這兩段話有什么異同點？
8. 學生交流，再次體會數字描寫的好處。板書：名垂青史
三、 整體把握，得到啟示
1. 從談遷的事例，你受到了怎樣的啟發？引入課文最后一個自然段。
（1） 這一自然段在文中起什么作用？從中你明白了什么？
（2） 得出結論：只要有堅定的信念，就一定會有希望。
2. 生活中你也遇到過挫折嗎？你是怎么對待的？
（通過比較，突出談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。）
3. 出示有關戰勝挫折的名言警句，讀一讀，進一步勉勵自己。
4. 小結：生活中不可能一帆風順，總會遇到一些挫折或失敗，但只要我們心中充滿希望，有堅定的信念，即使厄運來臨，也終究打不垮我們。讓我們齊讀課題，愿我們永遠成為生活的最強者。
四、 板書設計
20 厄運打不垮的信念
厄運： 書稿被盜
談遷 信念： 完成史書
（名垂青史） 精神： 重寫史書
厄運打不垮的信念范文4
那么怎樣才能很好地導入新課呢?我們說,沒有統一的萬能模式。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。在實際的教學中，小學語文教師所使用的導入語類型是千差萬別、精彩紛呈的，無法也無須一一列出。這里只從本人實際的高年級課堂教學舉例說明幾種常見類型略做淺議，以見語文課導入語設計之靈活。
一、設計懸念,激疑導入
這是在語文教學中最常用的導入方法。古人云：“學起于思，思源于疑”、“學則需疑”。亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始?！辈捎眠@種導入語，可以激發學生的求知欲，從學生最感興趣的地方入手，能收到較好的課堂效果。但設疑要有講究，提出的問題要能抓住文章的主要內容或教學重點，抓住學生的興趣點，提問要有效。
一個有效問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題，是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。
例如在教學《厄運打不垮的信念》時，我是這樣設計導入語的：
1.板書課題，請學生齊讀課題。
2.師：什么叫“厄運”？請同學們借助工具書理解“厄運”的含義。
3.師：對于“厄運打不垮的信念”這個課題，你產生了哪些疑問？
4.學生質疑。
5.師：讓我們帶著問題來讀書，相信你一定會有滿滿的收獲。
學生很快對課題進行了質疑，集中了三個主要的問題：誰有著厄運打不垮的信念？他遭受了哪些厄運？他的厄運打不垮的信念是什么？這三個問題，不僅能讓學生很快理清文章的脈絡，了解全文的主要內容，而且這三個問題也是我們學習這篇課文主要要解決的問題，是我們的學習重點。
二、溫故知新，復習導入
溫故知新法，即通過復習已學知識的方式進而過渡到新課內容的講授。導入新課時，引導學生學習與新課有關的舊知識，新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。教學心理學的研究表明，面對新奇的信息，學習者一般根據已有的知識進行選擇，只有與舊知識建立起聯系的新信息，才能引起學習的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。在新授時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起橋梁，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。
例如在教學《游園不值》一課時，我是這樣導入的：
1.師：一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？”（生背）
2．師：你還會背哪些描寫春天的古詩呢？（生背）。
3.師：今天，我們再來學習一首關于描寫春天美麗景色的古詩。
這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。
三、電化渲染，激情導入
利用現代教學技術手段的優勢，為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺、聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境，使學生產生一種強烈的感情后導入新課。特級教師王崧舟說過：“就語文教學而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘?！痹O計情感性導入語的關鍵在于教師應根據不同的教學內容，用不同的情境激發學生的情感，這也是提高學生學習質量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，挖掘文本中最能打動人心的情感點，設計出與作者感情一致的導入語，引導學生品讀文字，進入情境，想象畫面。在實際導入課文時，教師還需注意自己的語速、語調及面部表情甚至服裝搭配等感染因素，要把文章中的感情充分地展現出來，這樣才能切切實實地打開學生的心門。教師一定要避免矯揉造作、故作姿態，一定要從真情實感出發，努力做到語情兼美，從而讓學生在課堂上體驗人類共同的美好情感，體驗生活的酸甜苦辣，獲得激動人心的個性體驗，讓他們的情感如涓涓細流自由流淌，讓一切變得可聞、可視、可感、可觸。
如在學習《長江之歌》時，我在課前就讓學生廣泛查閱關于長江的圖文資料，力求縮小他們與文本之間的時空差距。在課堂導入時，我利用多媒體再現長江源遠流長、氣勢磅礴的形象，自己滿懷激情地進行誦讀，帶著學生一起走近長江，與作者進行跨越時空的心靈對話，與學生共同創設一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意意境。
厄運打不垮的信念范文5
時刻充滿感激之心會讓你保持快樂。
我們雖然哭著來到世上，但應該用微笑面對人生，創造精彩人生。
只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。
不要認為只要付出就一定會有回報，這是錯誤的。學會有效地工作，這是經營自己強項的重要課程。
自己豐富才感知世界豐富，自己善良才感知社會美好，自己坦蕩才感受生活喜悅，自己成功才感悟生命壯觀!
不要把成功想得太遙遠，有時候，它離我們很近，只是由于我們的疏忽而與它失之交臂。
相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶。過你的日子，別去想你過了的日子。
就算你不快樂也不要皺眉，因為你永遠不知道誰會愛上你的笑容。
厄運打不垮的信念范文6
一、想象拓展：讓詞語呈現具體形象的畫面
不少詞語的喻義抽象，就事論事地講述，學生則難以理解。而這些詞語，既有形象的原型，又有形象的延伸。對此，可從它的形象原型入手，讓學生對詞的本義有清晰的理解；再由它的形象延伸著力，讓學生對詞語的喻義有真切的理解。這樣，詞義就能以形象貯存于學生的語言倉庫，一旦生活中有類似畫面，學生就能自如地用這些詞語進行畫面的描述；一旦閱讀中有相關詞語，學生就能自主地用這些畫面進行詞義的演繹。如：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（蘇教版第9冊《厄運打不垮的信念》）對句中的“崎嶇和坎坷”，教師就要進行引導。
對“崎嶇”“坎坷”的本義，學生一般不難理解，但比喻義就不那么容易。如簡單地講解，學生或許也能理解，但這難以把它化為學生的活的庫存。上述案例中，教者先引導由“崎嶇和坎坷”的本義想象開去，借助形象理解“崎嶇和坎坷”，以及它對行人和車輛帶來的困難。此后，又引導聯系課文內容，借助具體畫面理解。這樣，人生的“崎嶇和坎坷”就變成了具體的形象，借助這些形象，學生就能真切地感受到談遷“永不言敗”、“百折不撓”的精神。
二、引導品味：讓詞語展現自身豐富的內涵
文中的詞語，既是作者描述事物、陳述事理、舒展心靈的依附，也是讀者透視形象、體會語義、感悟情感的憑借。教學中，可捕捉重點段落，在引導把握內容、體會情感的基礎上，抓住重點詞語，反復揣摩，認真品味，讓詞語展現出自身豐富的內涵，以促進學生對語言形象的整體構建，對語言意義的深度理解，對語言情感的真切感受。
三、充當角色：讓詞語成為精神活動的元素
為使學生從閱讀中獲得精神提升和語言發展的一個個支點，須通過言語實踐激起精神活動，讓閱讀中獲取的詞句成為學生參與精神活動的心靈元素。因此，對意思抽象而使用頻率頗高的詞語，可通過激活文本創設情境，聯系生活引進情境等方法，讓學生在具體的情境中理解意思，體會情感，表達心聲。如：“后來，由于媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得背上書包去上學。”（蘇教版第9冊《愛滋病小斗士》）句中的“干預”學生難以理解，教師這樣引導：
師：恩科西是多么不幸啊！他能挺到上學的年齡，人們理應為他高興?？僧旔B母帶他到學校報名時，一些老師、學生、家長竟要將他拒之門外。如果你是哪家媒體的記者，你將如何“干預”呢？
生：如果我是電視臺記者，我將通過電視采訪，對這件事全面報道，呼吁所有的人都來關心恩科西的上學問題，讓他及早和正常的孩子一樣享受上學的權利。
生：如果我是電視臺記者，我會以電視新聞的形式，對反對恩科西上學的行為表示強烈的憤慨和譴責。
生；如果我是電臺記者，我會采訪學校校長、老師和學生，請他們談談該怎樣對待這樣一個可憐的孩子，并讓校長和老師們想一想：如果恩科西是他們的孩子，遇到了這樣的情況，會想些什么？我想讓同學們想一想：如果恩科西是他們的弟弟或他們自己，遇到這種情況會怎么想？讓他們設身處地，談自己的想法。
生：如果我是報社記者，我會對這件事作追蹤報道，根據事態的發展采取對策，如果還有人一意孤行，不讓恩科西上學，我將在報紙上公開他們的姓名。
（其他學生發言略）
師：是啊，如果我們遇到這種情況，一定會對恩科西表示深切的同情，并想辦法解決他上學的問題。
要小學生說出“干預”的意思，也許比較困難。上述案例中，教者直接引導學生充當角色，走進情境，用真情去“干預”，用真愛去“表達”，使“干預”成了學生參與精神生活的心靈元素。這樣，在想象創設的生活情境中，在自我參與的精神生活中，學生不僅理解了“干預”的意思，而且把握了“干預”的用法?？梢姡瑢W生難以理解的重點詞語，可創設語言情境，引發精神生活。這樣，詞語教學便會進入一種境界。
四、相機滲透，讓詞語逐步進入語言的倉庫
學生課外閱讀接觸的詞語比課內要多，但相當多的詞語他們卻難以吸收，更難以運用。其重要原因在于缺乏“意外詞語”理解、運用的語言場。如果堅持課內與課外的融合，以文本為詞語提供語境，讓學生在相似、相關的聯系中盤活詞語，那課內閱讀會因這些詞語的介入而精彩，這些詞語會因課內閱讀的激活而靈通，這些詞語便最終成為學生語言倉庫中的積極庫存。請看《厄運打不垮的信念》的教學片段：
師：（出示非課文中的詞語）請讀讀下列詞語，能聯系課文理解它們的意思嗎？
一貧如洗 一蹶不振 殫精竭慮
精益求精 風燭殘年 嘔心瀝血
傾家蕩產 省吃儉用 百折不撓
生：談遷家徒四壁，可以說是一貧如洗，小偷竟把他的書稿當作寶貝偷走了。
生：談遷家境貧寒，為了寫書，他省吃儉用，可以說是傾家蕩產。
生：書稿少了，對談遷的打擊實在是太大了，不僅家中貧寒，而且他已經是風燭殘年。