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小學三年級調查報告范文1
關鍵詞：習作；起步教學；寫作能力
三年級，是寫作訓練由第一學段的“寫話”轉變為“習作”的階段，此時正是習作教學的關鍵期。作為教師，我們應該發揮自己主導作用，充分調動學生做習作的積極性，提高對習作的興趣。唯有如此，才能做好習作起步教學，為學生的終身發展打下良好的基礎。以下是筆者在實踐中總結的指導經驗，以供同仁交流。
一、要指導，更要靈活指導
《義務教育語文課程標準》要求：寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……因此，針對三年級習作的有效指導，應遵循其認知發展規律，重興趣、重堅持、重鼓勵，實現低、中年級寫的過渡。
1.訓練要循序漸進
可以繼續從說話、寫話訓練入手，從說到寫，由表及里，由淺入深，循序漸進。訓練方式可以多樣：詞語造句、看圖說話、寫句子、聯想說話、復述課文和講故事等。適時圍繞一個中心說幾個相關的詞及句子，再連成一段通順的話。根據三年級學生好動、注意力易轉移的特點，平時多讓學生積極參加各種有益的活動，活動中讓孩子說說動手過程及感受。在充分說的基礎上，再寫成句子或片段，不會寫的字可用拼音代替。這樣，孩子就有內容可說，有事情可寫了。
2.指導要豐富多彩
為了給三年級學生打下扎實的寫作基本功，形成一定的寫作技巧，教學過程中，教師可引導學生進行單項描寫的方法，進行有針對性的指導；對于三年級學生寫不具體、寫不細致這一普遍問題，教師可引導學生采用寫實或微格素描的方法，引導學生多角度地去積累語言、組織語言，從而形成能力。
3.命題要貼近學生
第一，多用半命題、自由作文和“問題”式作文替代傳統的“命題”方式。第二，以“系列作文”替代“單一作文”，可以一反傳統每次習作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進行一系列的作文訓練。如：組織一次環境考察后，學生可以寫“考察日記”“調查報告”，還可組成小組，各寫其中一部分，最后形成一個系列。習作命題不強求統一，也可以從學生討論中，選取學生最能暢所欲言的內容。
二、要仿寫，但不唯仿寫
由仿到創，是習作教學的必由之路。但是筆者認為，起步階段的習作訓練，不能單一依靠仿寫。仿寫過程中，要注意以下兩點：
1.模仿中感悟方法
《義務教育語文課程標準》指出：要指導學生在寫作實踐中學會寫作。例如：寫一件物，要指導學生注意觀察、閱讀與對比：同是一件物品，別人是怎么觀察的，從哪些方面寫，為什么用這個詞，我又怎樣寫等等。在學習例文時，應指導學生思考：例文好在哪里？對你有什么啟發？從而學習作者的觀察方法和習作技巧。
2.模仿中創新語言
習作要寫誠實而富有個性的話。《義務教育語文課程標準》指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，教師要告知學生作文語言不能老一套，如：寫高興就“一蹦三尺高”，寫眼睛就“水汪汪”，或“炯炯有神”，寫著急總是“像熱鍋上的螞蟻”，這些詞句不是不好，只是人云亦云沒有自己的個性，要換角度思考所寫的內容，不要被固有的思維方式所束縛。正如《義務教育語文課程標準》所指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……
三、要積累，且要多元積累
蘇軾曾說：“為學之道在厚積而薄發，”這是他寫作經驗的總
結。所謂厚積，就是要積累豐富的寫作材料，這是寫好文章最根本，也是最重要的途徑。厚積，包括兩方面：
1.閱讀積累
通過廣泛閱讀，增強語感，積累語言材料。要為學生創造大量閱讀的條件。在班內設一個小書架或圖書角，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。每周安排一定的時間，在教師的指導下去校閱覽室看書或到圖書館借書。在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，如，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想讀的內容，反復誦讀，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、詩句、名言和警句等，摘在筆記
本上。
2.生活積累
教師要帶領學生走向大自然，走向鮮活的現實生活，廣泛地觀察生活中的事物，勤于練筆，積累寫作素材。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒，慢慢培養觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。
小學三年級調查報告范文2
改革開放十幾年來，我國農村面貌發生了翻天覆地的變化，農村教育也取得了令世人矚目的巨大成績，但同時也應當清醒地看到，在農村和農業的發展過程中，農村教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多問題和困難，農村教育仍是我國教育中最薄弱的一個環節。在此，本文擬就我市××鎮農村教育面臨的問題及其出路進行了調查。
二、調查對象及調查方法
在××市××*區選取了具有一定代表性的地方，走訪了××鎮的八個村和多所學校查閱了大量資料和進行了大量的問卷調查。還跟25個老師、區教育局領導和分管文教的鎮領導進行了個別訪談。我通過同農民、教師、村鎮干部、教育局有關人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現狀和各方面所存在的問題。我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一條符合農村尤其是北海南康鎮發展現狀的教育之路。
三、調查結果與分析
眾所周知，中國的社會發展還處在向工業化過渡的階段，有的地區甚至還是以原始的手工農業生產為主，農民占人口的絕大多數，農村問題關系到中國的基本國情，而且大多數農村人口繼續快速的增長，經濟又非常落后，貧窮和由此產生不平等越來越嚴重，城市和農村的差距愈來愈大。總之，人口壓力大，文盲率高，衛生條件差，交通等基本設施缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。
農村教育尤其面臨嚴峻的困境，具體表現在以下幾個方面。
一、農村教育面臨的問題
一、關于教學硬件：
由于經濟狀況、地理位置、民眾意識觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設施仍處在相對落后的階段。其落后的主要體現在三個方面：
第一，學校房屋陳舊。因為南康鎮方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學一般是村屬小學，規模小，在校學生數量大都不超過300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，才出現了我們走訪時的破敗景象。
第二，學校體育、娛樂設施簡陋。一般中小學的體育設施僅限于一個劣質籃球場（有的中小學籃球場地是裸露的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺而已，至于娛樂設施則更談不上。
第三，教學設施欠缺。據走訪觀察，除個別學校外，南康大部分學?；窘虒W設施缺乏，而幻影燈，電腦等教學設施更是嚴重不足。
二、關于教育收費：
收費直接關系農民切身利益，是當前關注的焦點。農民對教育收費問題反映強烈且眾說紛紜，使教育收費變得錯綜復雜。
本次調查問卷統計分析數據顯示：25的民眾表示教育負擔沉重，需要借款供小孩上學，50的民眾表示家庭能夠負擔得起，但占家庭開支的比例較大，僅有25的民眾表示家庭能夠負擔得起，且占家庭收入比例少。我個人認為產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，南康鎮人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。其二，教育費用的確有過高嫌疑。據黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學費竟高達500多元。當然由于去年稅費改革，政府免除了教育附加費，使得學費相對以前有大幅度的下降。如黃洞鄉元沖村一村民家有兩個小孩，一個上小學三年級，一個上小學二年級。前年兩小孩的學費總共為670多元。而去年兩人學費僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學學費有所下降，但對于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來仍感吃力。由此，我們可以看到發展南康經濟和提高農民收入的迫切性和重要性。
而收費問題之所以錯綜復雜，是因為民眾對現行教育收費制度持懷疑態度，認為有亂收費現象存在。統計結果顯示：大約37.5的民眾認為現在學校亂收費現象十分嚴重，46.4的民眾認為亂收費現象存在，但不多。僅17.9的民眾認為亂收費的現象極少。從這些統計數據我們不難看出，民眾對教育收費的不信任和不理解。一是民眾對教育費用的名目及相關數目的不了解導致農民懷疑教育費用的合理性，甚至以偏概全，只要學校收費就認定為亂收費。一是部分學校的確有亂收費的現象存在。從學校收取學雜費來看?！痢列W五年級期末考試費21.4元，××中心初中二年級期末考試費用為32元。而在走訪的眾多村中，僅有大塘村村民反映亂收學雜費現象有所收斂，平時很少收費，期末考試費用為幾元錢。正是因為考試費用高，一些學生因此而不參加學校考試。范文搜版權所有
學雜費的收取無序及相關部門對費用缺乏統一管理或管理力度不夠再加上部分學校對規定落實不到位是造成亂收費現象的主要因素。
三、師資現狀分析：
據調查，目前南康師資現狀主要呈現以下幾個特點：
其一，在××鎮的偏遠地區，如里三塘村、里頭塘村、龍門村等，教師資源缺乏嚴重。從一教師處得知，三塘中學師資缺乏，學生總數600多人，而教職工總數僅為29人，由此而出現一些小學教師任職中學的現象。也正是因為這個原因，一般中小學教師被要求同時從事多門課程的教學。如里頭塘村某老師要教語文、數學、音樂、體育等多門課程，幾乎每天要上6節課。然而一個人精力有限，一個教師從事如此多門課程，工作時間過長，難免會出現缺乏耐心，責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教學質量。
其二，教師流失嚴重。造成教師流失的原因主要有兩個方面：
第一，教師工資問題。在××鎮即使從事小學教學工作達二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個月的工資還要被扣掉一個月。工資水平極低，尢其與市區的教師比工資相差太大。據調查，三塘中學教師工資加獎金總共約八九百元。而市區中學教師工資達一千五百元左右。因而許多鄉下優秀教師流向工資更高的學校，這些教師的流走造成的目前鎮中小學師資力量下降，總體教學質量更呈逐年下降趨勢。
再由此，在教師間就形成一種觀點，到鄉下中學就教只是一個“鍍金期”，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現“身在曹營心在漢”的現象，教師不是全心搞好教學，而是滿門心思尋求調遷機會。教師如此，又怎能提高教學質量呢？
第二，鄉鎮中小學教師男女比例嚴重失調。黃洞鄉中學男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來的），這也成為鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一（錯，女的多）。
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其三，教師素質存在一些問題。據一些教師及村民反映?，F在初中教師的學歷一般是大學專科或師專函授。但也有些特殊情況，如有一人小學畢業后就接父親的班來教小學。
當然，學歷不是本質因素，但教師素質卻能反映一個學校，一個地區的教學水平。由于本地教師培養不足，大部分教師來自較遠地方，居無定所，責任心不強。有部分教師更是聚賭成風，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了了嚴重的負面影響。
四、關于學生流失現象：
目前南康鎮學生流失現象嚴重，調查結果顯示，南康鎮中某班初一入學時62人，進入初三時只有29人；三塘中學初一100多人，初三時只剩下30人，失學率高達50-60(除去中途轉學學生)。農村學生流失現象是多重社會因素共同作用的結果。一方面，在當前市場經濟大潮的影響下，大量家長外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長目光短淺或局限于經濟原因，即使其孩子未完成九年基本義務教育，仍強迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權力。另一方面，學生本身學習意識缺乏，尤其是一些學習成績不太好的學生。我個人認為這些學生中途輟學是因為面臨來自家庭，老師和同學三方面的壓力，喪失了學習的興趣或機會。
與此同時，大量優秀小學畢業生被招到一、二中附屬中學，致使南康中學生源質量下降再加上中途轉學的中學生數量逐年增多，因而出現了南康中學高中上線率逐年下滑的現象，這一結果又影響了教師教學熱情，形成惡性循環。
五、關于教育管理體制：
現行教師應聘制從大局上看的確有利于教育業的不斷進步。但面對南康經濟現狀，面對學校對教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應聘大潮中站住腳實在令人擔憂。據調查，南康鎮中小學校長任期一般不超過三年，在校長任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學校建設。要改變這一現狀，鎮中一教師明確表示應該實行校長任期制。的確，實行校長任期制即將校長任期定為4-5年，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題，在政府加大對教育投入的同時，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審核，由監督體系對教師作出綜合評定，并由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。
從總體來看，要發展教育事業，必須堅持和完善“四制改革”?！八闹聘母铩笔侵浮敖處熎溉沃啤?，“校長負責制”，“崗位責任制”，“考師制”。四制改革有利于優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教學水平的穩步提高。范文搜版權所有
六、教學內容現狀分析：
據一些教師反映，素質教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以大有作為的人才。
在教學內容上存在的問題主要有三方面，一是思想道德教育沒引起足夠重視，以致當地一中學竟被當地民眾稱為“培養流氓的學?！薄W生思想道德素質較低，一些學生畢業后成為影響社會安定的不穩定因素。
二是吃苦耐勞的教育應成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走向社會極其重要的非智力財富。但調查顯示，現時期青年身上明顯表現出了吃苦耐勞精神的嚴重缺失。多重社會因素釀成了許多青年過強的依賴心和惰性。對于自身教育已極大落后于城市的農村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德的生生不息。
三是心理教育施行的刻不容緩。就現狀來看，南康中小學在學生心理教育的環
節上極其薄弱，根本沒有形成心理教育體系，而一般學生沒有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內村一女孩僅因家長罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的“教學成果”。當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學校教育更應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來引導學生形成健康的人格。尤其在農村，心理教育更是任重而道遠。
小學三年級調查報告范文3
關鍵詞：小學數學；口算教學；有效策略
G623.5
小學數學口算教學首先需要激發學生的學習興趣，激發學生的學習主體性，將小學數學課堂打造成為輕松活潑、各抒己見的現代式課堂。在和諧融洽的課堂氛圍里學生能夠充分發揮自己的長處，和老師、同學進行良好的互動。小學數學教學中增強口算內容的教學，使學生掌握口算的相關技巧，在口算學習中感知數學學習的樂趣，自覺樹立學好數學的意識?？谒銓W習和學生的數學學習緊密相連，學生可以在強化數學學習的基礎上加強口算練習，在口算學習過程中進一步鞏固基礎知識。
一、小學數學教學中口算教學的現狀分析
在新課程改革與小學教育日益結合的背景下，小學數學不斷優化各個教學環節內容。作為數學學科的重要組成部分，口算教學一直是培養小學生數學學習能力的重要途徑，主要從引導學生養成良好數學學習習慣等方面發揮其積極作用。
1.口算教學未能在教師中間形成共識?？谒憬虒W一直以來都是小學數學教學的重要內容，但長期以來，不少教師未能對此引起足夠的重視，只是將其當做可有可無的教學內容，也未能設計專門的教學任務訓練學生的口算能力，甚至在實際教學中直接忽略。一方面，基于傳統教學模式的影響，小學數學教師一時難以擺脫思想上的桎梏，仍然實行的過去的教學方法；另一方面，教學內容單調，基本上以書中內容為主，教師缺乏拓展和延伸教學內容的意識，因而未能激發出學生的學習興趣和動力。
2.小學生數學基礎有待提高，折射出數學教學的一般性問題。小學生口算學習需要建立在一定的知識基礎之上，而不少小學生對基本數學知識的掌握程度并沒有達到相應的要求，對口算過程中遇到的問題無法及時解決，對整體學習產生了消極的影響。例如學生在學習小學數學“20以內的進位加法”時，在進行“1+2”、“5+4”等十以內加法時，學生的錯誤率基本為零，而當進行“7+5”、“4+9”等運算時，學生往往只記得保存個位數字，卻將要進位的1給忽略了，導致運算結果與正確答案相差甚大。由于缺乏對進位加法中的注意事項的認知，不少學生在口算過程中通常也會犯同樣的錯誤。
3.小學生普遍缺乏學習的耐心，而教師又疏于引導。小學生正值活潑好動的年紀，對一切未知的事物都表現出強烈的好奇心，但同時也容易精力分散，難以專注于一件事情上。在學習的初期，學生往往會認真聽講，保持著強烈的求知欲，但隨著教學時間的變長，學生很容易走神，而此時教師又沒有進行正確的引導，學生的學習效率便大大降低。學生基礎知識學習過程中缺乏一定的知識積累，便難以進行高效的口算學習。小學生普遍存在“三分鐘熱度”的現象，為此，教師需要不斷優化和豐富原本的教學內容，不斷創新教學方法，保持與學生的高效互動。
三、小學數學教學中口算教學的一般策略
1.引導學生掌握基本的運算法則和規律。小學數學教學中口算教學是一個系統的理論體系，雖然小學生在學習口算過程中遇到了很多問題，但只要引導小學生掌握其中的口算法則和規律，使其內化為學生潛意識里的東西，就能夠有效避免學生口算過程中的失誤。教師要向學生正確灌輸口算的基本法則和規律，還需要在基礎教學階段創新教學模式，主要表現為增強師生互動，關注學生的學習反饋情況，并積極地加以研究；還要鼓勵學生之間加強合作學習，允許學生提出合理化的學習建議，鼓勵學生積極地嘗試各種學習方法。
例如在學習小學數學“口算乘法、除法”的內容時，從平時的學習可知，學生在筆算乘法和除法時就存在很大的難度，因而口算的難度很大，不少學生也因此產生了畏難心理。為此，教師需要引導學生探究口算乘法的基本規律。如在口算“20*21”時，教師先要求學生筆算，在筆算過程中摸索原式的規律。研究發現，學生在口算過程中要善于拆解原式，將“20”當作“2”，即先求解“2*21”，再在所得結果的末尾加上數字“0”，從而將原式化繁為簡，有效地提高了運算效率。諸如此類，教師要不斷增強學生的觀察能力和分析能力，能力的培養需要長期有意識地去努力，因此，教師一定要有足夠的耐心。
2.靈活運用學習規律還需要與“死記硬背”相結合。在實際學習過程中，學生經常碰到一些固定的解題公式，對于這種“放之四海而皆準”的公式，教師應要求學生加強記憶。有的學生對教師的上述教學行為不理解，認為教師的教學方法太缺少趣味性。然而，任何一門學科的學習都需要學生對某些知識點進行“死記硬背”，因為這些知識點是學生靈活運動一系列學習方法的依據和保證。
例如在學習小學數學“求解四邊形面積”的內容時，學生必須要熟記長方形、正方形、三角形的面積公式，而學生卻不一定要了解這些公式的推演過程。學生只有熟記上述公式，才能正確解決不斷變換的題型。學生在口算學習中必然也要熟記某些內容，如具有強烈個人特色的口算習慣和規律等。當然，這里所講的死記硬背指的是記憶某些解題規律，而非真的讓小學生勿圇吞棗。
四、結語
總而言之，口算教學在小學數學教學中具有十分重要的地位，對培育小學生的數學修養，幫助小學生奠定良好的數學基礎具有至為關鍵的作用。口算教學需要教學者進一步做好基本數學知識的教學工作，促使小學生掌握完整的基礎知識體系，不斷夯實數學基礎，只有這樣才能真正提高口算學習的質量。教學者在口算教學過程中要善于加強小學生的智力開發，結合各種新的教學手段，不斷優化教學效果。
參考文獻：
[1]張曉霞.四川省六年級小學生數學基本計算技 能的 調查報告[J].數學教育學報 ，2009，18（4）：42-45.
小學三年級調查報告范文4
2005年3月10日，當“河南省十佳春蕾女童”王德貴握著前來看望自己的市婦聯主席、婦聯關工委主任李愛香手，動情地說。她臉上綻放的甜美笑容，使人們很難相信這是一個過早品嘗人世滄桑的小女孩。
王德貴4歲的時候，母親就離開了她，父親則是個連自己都照顧不好的殘疾人，是年逾70的奶奶用很駝的背，駝著她，駝著這個家。小學三年級的一天，已經拒絕吃藥兩個月的奶奶吞吞吐吐地對她說：“娃，回來吧！”輕輕的一句話卻重重地打在了她的身上，任憑委屈的淚水灑滿衣襟，她離開了心愛的校園。在春蕾計劃的幫助下，小德貴讀完了小學、初中，并以優異的成績考入了濟源市高級中學。為了使小德貴能順利讀完高中，婦聯關工委協調有關單位免去了她的學費、書費，還給她籌集了高中三年所需的7000元生活費。在濟源，像王德貴這樣被春蕾計劃資助的幸運女孩還有很多很多，而春蕾計劃的發起者和組織者就是濟源市婦聯關工委。
讓春蕾不再含淚
她們本來應該像歌謠里的“小兒郎”那樣，背著書包上學堂；她們本來應該像城里的孩子一樣“蕩起雙漿”，駛向知識的海洋……但是，家庭的不幸，使她們過早地離開了校園。有一次，在市婦聯關工委召開的例會上，王屋鄉婦聯主席說有一個叫孔紫君的女孩，因為家里困難，小小年紀就退學了。言者無心，聽者有意。這幾句話使市婦聯關工委主任李愛香陷入了長久的沉思：山區還有多少像孔紫君這樣的女孩子因為家境困難而上不起學?作為婦女兒童的娘家人，又能夠為這些孩子做些什么呢？
李愛香組織婦聯關工委的同志迅速到山區各鄉鎮進行調查摸底。調查的情況讓她們深感震撼，她們為這些孩子小小年紀就遭受的不幸而落淚，更為這些孩子在困難面前表現出的堅強而感動。坡頭一中初三學生劉丹丹，母親在干農活時被瘋?；罨钭菜?，父親受不了這沉重的打擊突患腦血栓癱瘓臥床，無奈中哥哥已退學，丹丹雖然成績優秀，但由于沒有經濟來源也面臨失學；大峪鎮董嶺村的張會芳，兩年中先后失去了奶奶和媽媽兩位親人，而家里也為給兩位親人看病負債累累，每當新學期開學，看到爸爸佝僂著身子四處奔走籌措學費，看到爸爸雙手抱頭蹲在地上，看到爸爸愁眉苦臉地看著媽媽的遺像落淚，小會芳就感到揪心地難受……她們還都是孩子??！她們本來應該像歌謠里的“小兒郎”那樣，背著書包上學堂；她們本來應該像城里的孩子一樣“蕩起雙漿”，駛向知識的海洋，然而，上學——這個看起來理所當然、天經地義、輕而易舉的事情對于她們來說卻是那樣地艱難、那樣地遙不可及。那一眼望不到邊的大山啊，就這樣擋住了孩子們通向未來的路。
兩個多月的調查，她們感到了一種從未有過的沉重，淚水一次次模糊了婦聯關工委同志的雙眼，她們很快寫出了一份長達10頁的調查報告和關于在濟源市開展春蕾計劃的方案一并提交市委。報告引起了市委的高度重視，市委書記要求要嚴密組織，抓緊實施，而且市委常委會上市級領導干部達成了共識：市級領導每人資助兩個孩子，各局委領導每人資助1個孩子。
春蕾橋上愛潮涌
送上一個愛的眼神，讓那長夜迎來黎明。送上一張愛的笑臉，讓那藍天遠離烏云……”1999年4月14日，婦聯關工委在《濟源日報》刊登了周會敏、周會麗兩位姐妹的不幸遭遇。當天下午，就有兩名來濟源做生意卻不愿透漏姓名的先生打來電話。他們說：“每個孩子都有受教育的權利，我們愿意幫助她們”。這兩位不知姓名的先生的義舉鼓舞了婦聯關工委的同志，也更堅定了她們搞好春蕾計劃的信心。她們在《濟源日報》開設了“春蕾橋”專欄，定期刊登貧困女童的情況；在濟源電視臺《百姓故事》、《今日話題》欄目制作了“她們要讀書”的專題；印發了以“我的一點節省，改變她的一生”為主題的捐資助學倡議書；爭取市委、市政府的支持，以市委辦號文件轉發了婦聯關工委《關于在全市深入開展資助貧困女童就學活動的意見》；開展了春蕾計劃郵資明信片發行工作；舉辦了“春蕾計劃實施五周年表彰及愛心獻春蕾大型公益文藝晚會”；聯合濟源日報、濟源電視臺推出了“春蕾救助大行動”……
春蕾橋引起了社會各界的廣泛關注和大力支持。86歲的退休干部魏克成、78歲的退休教師石心科老人分別救助了一名女童；不肯暴露真實身份的“丁夢”、“魏榮”分別通過郵局匯來了1萬元的現金；民營企業家孟國平資助了11名孩子，又捐資6萬元辦了兩個春蕾班；豫光集團、太行水泥廠、王濟文先生也分別捐建了一個春蕾班；濟源一中99級10班的全體同學用自己節省的零花錢捐助了一名貧困女童；盲人按摩師李勝利資助了兩名孩子；殘疾汽車維修工張振中一次救助5名孩子；市農科所、河口電站青年職工，定期到受資助孩子的學校、家庭看望她們，送去生活用品、農作物種子、化肥等農用物資.......
愛心像涌動的春潮，在濟源大地回蕩起了一首愛之歌。廣大干部、職工、個體工商戶等許許多多社會熱心人士，紛紛加入到春蕾橋活動。
甘為春蕾灑心血
幫助孩子們上學的強烈信念支撐著婦聯關工委的同志，春蕾橋越架越寬，向婦聯關工委求助的孩子也越來越多，求助的范圍也越來越廣。
為了更多的募集資金，婦聯關工委的同志進機關、下廠礦、找個體戶，多方游說籌措資金。有些人很理解，很支持這項工作，但有些人卻以為是在給他們找麻煩，不是避而不見，就是打哈哈搪塞。最令人氣憤的是，有些人當著她們的面就說：“婦聯關工委有什么困難就直說，濟源哪有那么多困難的孩子？”還有些一對一資助的人，開始資助時為了落個好名聲捐助了一個孩子，而到新學期開學時，任憑你電話一個接一個，就是不見來交錢，無奈，婦聯關工委只好再給孩子聯系資助人。更典型的是一個體老板，自己找到婦聯關工委說是要資助1個孩子，但他同時提出，必須讓電視臺、報社報道一下他的“先進事跡”，否則他就不捐，還口口聲聲說，我就是想拿500元錢做個宣傳。關工委的同志氣憤的將錢還給了她。
提起勸募工作中的辛酸苦辣，婦聯兒童工作部部長李小娟深有體會地說：“真善美，假惡丑，關鍵時刻就可見分曉?！北M管工作中遇到了這樣那樣的阻力，受到了一些奚落，但幫助孩子們上學的強烈信念支撐著她們。6年來，她們憑著對山區孩子的滿腔愛心，憑著對婦女兒童工作的無限熱愛，憑著對黨的事業的無限忠誠，累計籌資61.2萬元，一對一資助貧困女童2100人次；資助31名孩子走進了向往的大學；在山區5個鄉鎮開辦了7個春蕾班，而且，今年9月，投資153.5萬元的“坡頭豫港春蕾中學”就將正式招生。她們還加大管理力度，確保每一分錢都用到困難孩子身上。她們設立了專門的帳戶，委派專人管理捐助資金，婦聯關工委主任親自負責發放的每一筆捐助款的審批。出臺了《濟源市春蕾計劃管理辦法》，明確了資助對象的條件、資金發放的環節、捐款的使用和管理，印制了“春蕾橋捐款使用明細表”發到學校，委托各鄉鎮婦聯負責監督資助款的使用，市婦聯關工委每年下去檢查。
一份耕耘一份收獲，市婦聯關工委先后被評為“河南省兒童工作先進集體”、“河南省實施春蕾計劃先進集體”、“濟源市關心下一代工作先進集體”。
春蕾行動潤春蕾
她們通過春蕾橋走出了大山，她們也必將走出父輩們因貧致盲、因盲更貧的惡性循環，她們的人生也必將因為受教育程度的提高而更加豐富多彩。蒼天無情人有情，春蕾計劃助春蕾。6年來，619名女童在婦聯關工委的幫助下，走過了春蕾橋，走向了美好的未來。
信用社資助的王屋鄉茶坊村趙小麗以優異的成績考入了北京師范大學，臨行前，她專程來到市婦聯關工委，她說：“人的出生無法選擇，既然貧困選擇了我，我就選擇奮斗，相信我，我一定不會辜負你們對我的幫助”；下冶鄉楊木洼村鄭倩倩憑者刻苦勤奮、拼搏向上的精神被評為了“河南省優秀春蕾”；王屋一中的張麗以總分530的高分考上了濟源一中，她立志要考上大學，用知識來回報社會......
她們是不幸的，由于這樣那樣的原因，在漫漫的人生旅途中，幼小的她們過早地接受了命運的挑戰；但她們更是幸運的，在社會熱心人士的幫助下，她們通過春蕾橋走出了大山，她們也必將走出父輩們因貧致盲、因盲更貧的惡性循環，她們的人生也必因為受教育程度的提高而更加豐富多彩。
春蕾在愛心中綻放
“送上一句愛的話語，讓那寒冬蕩漾溫馨。送上一份愛的心意，讓那盛夏擁有綠陰……”幾年來，婦聯關工委以實施“春蕾計劃”為載體，主動地、積極地、默默地、無怨無悔地為下一代的健康成長耕耘著、奉獻著。2000年起，婦聯關工委在全市兒童少年中相繼開展了“城鄉少年手拉手”、“我做合格小公民”活動，引導孩子們從小樹立博愛心、責任心、公德心、自尊心；針對廣大家長想教而不會教的現實，她們牽頭成立了濟源市家庭教育指導中心、舉辦了5期家長學校骨干教師培訓班、組織家庭教育專家巡回作報告20余場；她們還利用清明、國慶等重大節日、紀念日組織報告團為孩子們作報告，教育孩子們不忘國恥，為“中華之崛起”、為中華民族的偉大復興而讀書。
小學三年級調查報告范文5
【關鍵詞】普通高中 寫作序列 “螺旋線”式
一位基層學校的高級教師在給筆者的來信中寫到：
能否考慮編寫我區統一的寫作教材，哪怕簡單一些也可以。這樣我們心中也有一個大方向，也便于我們在教學過程中操作。
那么，怎么統一？統一什么？如果要統一，就必須高度概括和抽象，否則，怎能符合不同層次、不同程度的學生的需要？同時，又必須非常具體，否則又如何“便于我們在教學過程中操作”？“統一”很難，而“統一”中最難的是“什么時候該寫什么，哪些先寫哪些后寫”，即“序列”的安排。但是如果不能盡快給出一個可操作的序列的話，就意味著有許多教師與這位教師一樣連“大方向”都沒有。
寫作教學，說到底是教學生寫作。那么，從學生寫作能力的發展角度來說，寫作到底有沒有可能存在一個科學的或者說接近科學的序列呢？
先不急著回答這個問題。先談談什么是“序列”，簡單一點說，什么是“序”。序，形聲字。從廣，予（yǔ）聲，指“堂屋的東西墻”，因“廣”有“房屋”義，故序從廣。由本義引申指“排列的先后”。
中國古代很早就有“先后之序”的文化觀念。如《禮記》說：物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。宋人唐庚（北宋元間人）說：凡所以正其位，進其治，作其事，制其食者，莫不有先后之序。這種文化觀念認為，宇宙自然原本就有一定的秩序，因此人類文明也有一定的秩序。如宋人衛《禮義集說》卷54引方愨的話說：天地有上下之位，四時有先后之序，禮之道如斯而已。
“禮之道如斯而已”，作文教學應該也“如斯而已”。如果我們承認確實有那么一個“序列”存在，那么這個“序列”到底是什么？它究竟在哪里？
一、前人對寫作序列的探索
首先，寫作教學的序列指的是什么？從教師教的角度是指怎樣安排三年的寫作教學任務，通俗一點說，即先教什么，后教什么？從學生角度來講就是先學什么，后學什么。
1.我國古代關于寫作序列的思考。
我國古代除《文心雕龍》等少數幾部專著外，很少有系統的寫作理論闡述，自然也缺乏對寫作教學序列的系統闡述，但有一些關于寫作發生、寫作能力成長的零星表述出現。
《九章?惜誦》開篇的名句：“惜誦而致愍兮，發憤以抒情?！笔俏覈抛骼碚撝小鞍l憤”與“抒情”說的源頭。它對寫作教學的啟示就是，應該培養學生憂國憂民的廣博情懷，引導學生介入生活，干預生活。這是隨時都要做的，而且是首先要做的。筆者曾探討過“寫作――人生”互動訓練法，即依據此理論。
《左傳?襄公二十五年》有一段記載：“仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言，不言，誰知其志？言之無文，行而不遠?！笨鬃釉谶@里排出了“文――言――志”的順序，他是把語言的書面化訓練放在第一位的。從現代思維學關于語言與思維的關系來看，這個排列也很科學?？鬃由踔翆θ绾翁岣摺把浴钡乃浇o出更具體、干脆的策略：“不學詩，無以言”。近來許多所謂的思維訓練法，應該都是延續著孔子的思想。
《論語?憲問》中記載了孔子所稱道的子產外交辭令的制作過程：“草創之”、“討論之”、“修飾之”、“潤色之”。這也是文章制作的一般程序。西方寫作教學的“過程論”近年來隨著對外漢語寫作的開展而在國內漸有流行趨勢，似乎是新的東西，實際上早在孔子那時就已經理清楚了，只是已無從知曉孔子是如何具體開展教學的罷了。墨子從實用的觀點出發，提出了寫作的三原則：“言必有三表。何謂三表？墨子曰：有本之者，有原之者，有用之者。于何本之？上本之于古者圣王之事。于何原之？下察百姓耳目之實。于何用之？廢（發）以為刑政，觀其中國家百姓人民之利。此所謂言有三表也?！边@三原則已觸及到寫作的材料來源、作者的生活體驗和寫作目的等問題。許多關于寫作的“積累說”，應該可以在這里發現知音。
劉勰在《文心雕龍?體性》中把文章風格歸納為八種。他說：“若夫八體屢遷，功以學成?！庇值溃骸鞍梭w雖殊，會通合數；得其環中，則輻輳想成。故宜摩體以定習，因性以練才?！备鞣N各樣的風格雖然表現形態不同，但彼此融會貫通就能體現出一定的寫作原則，關鍵在于“摩體以定習”，“因性以練才”，即從模仿各種風格中來確定適于自己學習的方向，順著自己的性情和氣質來鍛煉才能。這應該是后世“模仿――創造”說的濫觴。在《文心雕龍?總術》中劉勰認為“文場筆苑，有術有門”，這是中國古作理論上首次用最為明確的語言肯定寫作規律、技巧的存在。他認為“才之能通，必資曉術”，而要掌握寫作方法，就必須全面深入學習研究。
姜夔的《白石詩說》大都是講作詩方法的，他在書中論述自己的作書宗旨時說：“《詩說》之作，非為能詩者作也，為不能詩者作，而使之能詩，能詩而后能盡吾之說，是亦為能詩者作也。雖然，以吾之說為盡，而不造乎自得，是足以為能詩哉！”姜夔這段話頗能代表重視法度、技巧研究者的苦心，也反映了掌握法度、技巧的三個層次，是清代“入格――合格――破格”說的先聲，而近世汗牛充棟的所謂“寫作教程”，采用列技法逐項訓練的方式，應該就是秉承了這個路數。
關于文體的研究，中國古代論述雖多，但發展緩慢。最先“體”的內涵并不確定，或指風格，或指體裁。而對體裁的分類，標準也頗雜亂，或以功能，或以形式，種類繁多，莫衷一是。到了清代，開始有了對各類文體本質的辨析，已經有了詩詞曲的比較，戲曲與詩文的比較，詩歌與散文的比較，史傳文與小說的比較等。但直到在梁啟超先生的《作文入門》一書中才見到關于“記述文”、“論辯之文”等按寫作的表達方式劃分的文體概念，也才有了我們今天慣常使用的記敘文、議論文等文體的訓練方法、訓練程序方面的闡述。
2.近代以來關于寫作序列的陳述。
近代以來，隨著現代學校制度的建立，面對分學段的集體教學，官方頒布的教學大綱（課程標準）常常會對作文教學序列給出建議或要求。我所見到的關于語文的最早的教學大綱（課程標準）是1902（光緒二十八年）頒布的《欽定中學堂章程》。在這部欽定的章程中，作文教學是有的明顯序列的。
第一年 詞章（作記事文）
第二年 詞章（作說理文）
第三年 詞章（學章奏傳記諸體文）
第四年 詞章（學詞賦詩歌諸體文）
這個序列，今天看來仍是科學的。前兩年為基本的文體寫作，第三年為應用文，第四年為文學作品寫作?；镜奈捏w寫作，先記事，后說理，符合青少年身心發展規律，這在皮亞杰的發展心理學中已得到證明。在基本文體寫作掌握之后，一偏向實用，一偏向文學，實現寫作的兩大功能，為學生進一步深造或走向社會打下堅實基礎，做好銜接，都是非常正確的選擇。1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》細化了高中各年級的訓練目標：
（1）高中一年級寫作教學要求。
掌握比較復雜的記敘方法，培養記敘、說明、議論綜合運用的能力。注意記敘復雜事物時能夠詳略得當，條理清楚，用詞造句正確；并能夠適應文章內容的性質，配合運用說明、議論、抒情等表達方法。
第一冊 在閱讀和寫作中，著重學習比較復雜的記敘文的選材和組織。
第二冊 在閱讀和寫作中，著重學習比較復雜的記敘文的剪裁、布局和議論、抒情的配合運用。
（2）高中二年級教學要求。
培養比較復雜的議論能力，理解和掌握論證的方法和步驟，注意概念準確，判斷嚴密，推理合乎邏輯，能夠有理有據地發表意見。
第三冊 著重領會典范的議論文用詞造句的準確、鮮明、生動。在閱讀和寫作中，學習各種論證方法。
第四冊 在閱讀和寫作中，學習議論文的篇章結構和歸納、演繹的運用。
（3）高中三年級教學要求。
進一步鞏固和提高各種表達能力，掌握比較復雜的議論方法，注意觀點正確鮮明，材料充實可靠，論證嚴密，語言簡練。
第五冊 閱讀和寫作訓練，注意觀點和材料的統一，掌握論證的各種方式。
第六冊 閱讀和寫作訓練，進一步注意觀點和材料的統一，掌握論證的各種方式。
1990年頒布的《全日制中學語文教學大綱》，有各年級不同的寫作要求。這些要求，較1963年版體現了人們對寫作發生的順序有了更復雜的認識：
（1）高中一年級。
寫作能力：①繼續培養觀察認識事物的能力，養成練筆的習慣，能較好地選擇和組織材料。②寫一般的記敘文，線索清楚，能根據內容的需要，運用說明、議論等方法表達中心思想。③寫一般的說明文，能抓住說明對象的特征，使用準確明白的語言和各種說明方法。④練習寫一般通訊報道、調查報告等。
（2）高中二年級。
寫作能力：①作文講究構思，條理明晰，語言順暢，有一定的寫作速度。②寫一般的議論文，論點明確，論據比較充分，能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。③繼續培養寫記敘文的能力，能綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。④練習寫一般書評、影視劇、劇評和計劃、總結等。
（3）高中三年級。
寫作能力：①能比較熟練地運用記敘、說明、議論各種表達方式，寫一般的記敘、說明、議論的文章。②能寫常用的應用文。
時間又過了20來年，人類的腦科學、思維科學、語言學研究都有了進展，那么在此基礎上的中學乃至高中寫作教學的序列應該怎樣安排呢？許多人在探索，也在不同的場合發表了自己的見解。但大多是沖著高考而去的。那么，我們是否可以跳出高考，從更廣闊的視野來思考這個問題呢？
二、安排高中教學序列的依據
1.高中寫作教學基本的訓練任務。
我思考問題的方式是逆推法，或者叫著“由遠及近法”。首先，什么是“作文”，人一定需要作文嗎？“作文”一詞，或者是動賓結構，即寫作文章；或者是名詞，即書寫出來的文章。所以，作文其實就是書面表達，是人類外部言語行為中的書面言語。人類外部言語包括兩部分：口頭言語、書面言語。因此，從這個意義上說，一個人如果缺乏書面表達能力，生命就缺失了一半。所以說，寫作從本質上來說，是生命的拓展。越熟練的寫作能力越能帶來越精彩的生命空間。所以，寫作能力之必要毋庸諱言。
那么，對于一個成熟的生命來說，到底需要哪些寫作能力呢？這又要從生命體的生存方式上加以區別。如果是專業寫作工作者，如作家、報告撰寫者等，其生存的支柱是寫作，那么，他所需要的寫作技能很明確，即其所從事的職業寫作所需之能力，如虛構能力之于小說家，推演辨析能力之于理論家。對大多數人來說，寫作是生存所需的諸多非職業能力中的一種，需要在不同的場合，為滿足不同的功能而使用。而人類要想實現更有效地溝通、交流，就必須具備若干基本的寫作能力。那么，這些能力有哪些？分別是什么？這又需要從不同的角度來回答。從功能上來說，要掌握現實所需的實用文的寫作，如書信（手機短信）、簡介、發言稿、便條、合同、工作總結、計劃等；同時，一些人還會有個人抒情言志的需求，所以，也要會寫作一些諸如詩歌、散文類的抒情文字。從寫作所使用的表達方式上來說，又可包括議論、說明、記敘、抒情、描寫。當我們需要通過文字表達情感的時候，我們寫出來的東西是抒情文；當用文字講述或轉述一段經歷時，我們寫出的東西被稱作記敘文；當我們在某些場合對人、對事評頭論足，記錄下來，就是議論文；此外，我們還會寫些簡單的說明性文字，以便介紹自己或某個物品、某個程序、某個道理等。這些寫作，許多時候還會受到時間、空間限制，因此，在掌握基本的寫作技巧、寫作規范之外，還要具備受限寫作（限制時間、空間）的能力。這些知識都是現代社會對一個高中畢業生的基本要求。無論你是升入高校，還是踏入社會，上述能力都是一個人日常生活的基本保證之一。
總結一下，我們可以從社會對高中畢業生寫作能力的要求角度，梳理出一名高中在中學應完成的訓練任務：
這幾者的關系如上圖所示成階梯形。所以，從寫作最基礎的訓練來說，應該是敘述、描寫、抒情、議論、說明等基本表達能力的訓練。將人物的經歷、行為或事物的發生、發展、變化表達出來的語言手段，即為敘述；所謂描寫，即描繪、摹寫，是對表達對象的特征、狀態作具體、形象、生動的描摹、刻畫；抒情即抒發感情，是作者或文章中人物抒發主觀情感的表達手段；議論，即說理、評斷，是作者通過事實材料及邏輯推理來明辨是非，闡發道理，表明見解、主張的一種文字表達手段；說明，就是用簡潔明了的語言對事物的性質、形狀、用途、成因、結構、功能、特征等加以解說和介紹。熟練地掌握這些基本能力，應該是大學前的中學寫作教學的基本任務。但是，隨之而來的問題是，這幾種基本寫作能力哪一個先練，哪一個后練，道理在哪里？
2.找尋較為科學的寫作教學序列。
如果我們認可寫作的本質是生命的一種拓展的話，那么，我們就還要從生命體本身的發展（即身心的發育、成長）來找尋較為科學的序列。
（1）從腦科學角度。
在《腦的功能――將研究結果應用于課堂實踐》一書中，美國科學家Patricia Wolfe認為學習就是建立神經網絡的過程。在人的一生中，每個人都在腦的皮層上建立了令人難以置信的大量神經網絡來儲存信息。這些網絡是如何形成的呢？Patricia Wolfe認為，總的來說，腦是通過如下三種方式形成了這一網絡的：通過具體的經驗、表征或者符號學習以及抽象學習。而這三者構成與年齡對應的三個層次，即由小到大，我們逐漸掌握了“通過具體的經驗、表征或者符號學習以及抽象學習”的方式。如果將其與我們剛才討論的寫作基本能力對應起來，應該是這樣的：
通過具體的經驗簡單的、零星的敘述、描寫、抒情、介紹性說明
表征或符號學習有條理的、完整的敘述、描寫、抒情、說明
抽象學習議論、事理說明、議論性抒情、高度概括的敘述、復雜的描寫
關于年齡的對應，Patricia Wolfe只用了模糊、感性的語言來表述，如在談論“通過具體的經驗”來學習時，使用的語言是“你還是一個小孩子”，這應該是指學齡前；“表征或符號學習”時期，一定是在掌握了一定的表征或符號后才可以進行的，所以，應該是具有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力之后的，相當于小學高年級以下?！俺橄髮W習”時期，作者所用的語句是“你已經長大了，父母不再帶你到動物園了，也不再買動物圖畫書給你看了”，所以，應該開始于六年級以后。作者沒有給出更具體的年齡界定，可見這個問題的復雜性。不過已經可以讓我們對學生學習能力（包括寫作能力）的發展層次有一個較清晰的認識，也就便于我們給學生安排合適的學習任務（包括寫作任務）。
（2）從思維科學角度。
思維科學的發展同樣可以給我們一些啟示。朱智賢、林崇德先生的《思惟發展心理學》一書中指出：中小學生掌握邏輯，從小四到高二，其能力是逐級提高的，概念也好，判斷推理也好，其發展的階梯都是十分顯著的。林崇德先生在《發展心理學》一書中進一步指出：從初二開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。這些結論都可以為我們安排議論文的寫作教學提供依據。這本書里還對學生作文的對象、內容做了研究，實驗所采用的題目是“記一個熟悉的人”。結果發現，中小學生作文的對象是以同學為主；但隨著年級的增長，親人和老師的比重逐漸下降，而同學和親友的比重逐漸升高；從初三開始，那些為小學生所注目不到的，如鄰居老太太、學校工友之類非親非故，亦進入心坎，成了非說不可的“熟悉的人”了。
另一方面，從個案分析來看，“老師”和“同學”二項，小學生寫的是現任老師和當前同學；而中學生筆下卻是過去的老師和以前的同學居多，高二只有一人寫現任老師，二人寫當前同學。從寫作內容看，也很清楚，中小學生關心的學習，但隨著年級的升高，內容的重心也是隨之而發生轉移。小學三年級以生活為主，寫到親人、老師，是把鏡頭對準關心其生活的；小學五年級的鏡頭是轉向學習，談對自己學習的幫助；初二考試起了質的變化，鏡頭所指的是品德；高二也是以品德為中心，但已多半偏重于性格，把品德又作了升華。這項研究為我們命制作文題目、安排簡單或復雜的記敘、議論序列提供了依據。
林崇德先生的《發展心理學》一書中還對高中生個性的發展做了研究。他認為，高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發展。而高中生自我意識地發展對于其形成穩定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。這個結論有助于我們關于學生思想深度教學的序列安排。
三、“螺旋線”式的高中寫作教學序列
學生的作文無外乎內容與表達兩方面，上文我們依據腦科學、思維科學、青少年身心發展規律的最新研究成果基本摸清了學生高中階段寫作素材、思想認識、情感、思維能力、表達能力發育、發展的順序，在此基礎上確立的寫作教學序列就應該是符合學生身心發展規律的，因而也就可以期待收到更大的教學效益。
然而，在此基礎上建立的能力訓練、思維訓練、閱歷拓展、思想提升都只能是片段訓練，最多只能以語文作業形式呈現，還不能成“文”，因此，還不能稱作“作文”。這里的“文”指“文章”。學生的作文訓練，更多的是時候是以“文章”形式表征的，即有頭有尾，有中心有結構，篇幅長短不一的文字流。因此，還存在著寫作過程問題，即怎么聚材，怎么構思，怎么行文，怎么修改等等。這些東西什么時候教呢？這是每一次寫作都將遇到的問題，不可能分到三個年級依次去教。那么，怎么分解訓練？怎么安排這個序列？“聚材、構思、行文、修改”之下又可分出若干項目。如“行文”又牽涉到表達技巧，語言組織等，都是必須要落實的教學任務，自然也需要一一理出，并分別落實。
藏傳佛教的《時輪攝略經》可以給我們以啟示?！稌r輪攝略經》分為外時輪、內時輪和別時輪。外時輪講宇宙結構及歷法知識，內時輪講人體生理知識，別時輪則講解怎樣使內時輪與外時輪結合，做到天人合一，更有效地修煉密法。
我們可以把高中三年六個學期的時空看作是“外時輪”，把每一次寫作過程看作“內時輪”，兩者的結合是“別時輪”――當然只是借以更形象地表述，作文教學與修煉密法原本沒有任何關系，也沒有任何相似之處。（虛構類文學作品的寫作也是中學特別是高中寫作教學的一個重要任務，一般也必須在高二前完成基本訓練，這里歸入敘事、抒情類文字訓練體系中去）。
需要單獨拿出來說明的是，我們認為在高三之前伴隨著學生身心的成熟，五項基本的表達能力訓練可以完成了，到了高三，作為前社會（或前高校）人，應該引進新的坐標，主要應以實用寫作為主。
所謂“實用寫作”主要分為兩類，一類是“應試作文”，一類是“復雜的常用應用文”，如評論、學術報告類，計劃、總結等公文類，書信、演說辭類等。而“應試作文”較之先前的寫作類型，有其非常特殊的個性，如時間受限，需要審題等。一般不允許修改，因此需要列提綱，先構思；同時，寫作地點也受限，這就牽涉到素材的儲備與積累；而讀者固定，評分標準統一，對寫作內容、言語表達等都會有深刻影響；應試作文對文體、字數等還有限制，實際上，對立意等也有隱形的限制，這些都需要較長時間的適應性訓練?！皬碗s的常用應用文”寫作也是這樣，這些東西學生都是極其陌生的，平時接觸的也不多，也需專門的訓練。所謂“復雜”，是相對于小學、初中的“常用應用文”如便條、日記類等而言的，會有更多的格式限制，更嚴謹的語言表述，更復雜的信息處理。
概括起來，我們這里所探索的寫作序列可以表述為：以寫作主體身心發展規律為準繩，以“表達能力培養”為主軸，以寫作過程、寫作技能為經緯，以寫作時間（年級）、空間（寫作場所）的變化為進程，以寫作主體的生命拓展為旨歸。
如果我們把每一次的寫作訓練看作一個點，這些點將在理論上連成一條線，這條線的安排依據的是學生身心發展規律、思維發展規律，但是，這條線不是直線。它有怎樣的特征呢？每一個點的表征都是以某一項寫作能力為核心的某個文體（可以是訓練文體，也可以是文學文體，也可以是實用文體），但每一次訓練任務的完成都要把寫作過程走一遍，因此可以看作是一個圈，這樣整個高中乃至中小學的寫作訓練序列實際上許多圓圈連接而成的“螺旋線”。因此，我們可以把上述寫作體系稱之為“螺旋線”式寫作教學序列。圖示如下：
其中，垂直坐標為寫作能力，圓圈為一次寫作過程，橫坐標為遞增的年級，彎曲的螺旋線代表成長。
參考文獻：
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