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教師網絡培訓總結范文1
中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02
相對傳統學習而言，網絡學習是指學習者通過互聯網平臺利用網絡化資源進行的自主性與協商式學習。2002年，教育部下發《教育部關于推進教師教育信息化建設 的意見》，標志著我國的教師網絡學習正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創新網絡教學，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”[1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中強調，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農村教師網絡學習的進程、促進農村教師高質高效地享受優質教育資源、提升農村教師的專業化水平、實現農村教育的和諧持續發展提供了政策依據與保障。
一、教師網絡學習的主要優勢
與傳統的教師教育方式相比，網絡學習具有獨特的優勢。
1.開放性與針對性
開放性是網絡最根本的特性，整個互聯網就是建立在自由開放的基礎之上的。在網絡環境下，教師可以根據自身需要及專業發展情況，從網絡化學習資源中靈活選擇學習內容，解決自身現實專業發展的迫切需求。同時，基于網絡環境的學習突出學習者的個性化學習，學習內容具有適應性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結合。
2.互動性與主動性
數字技術使學習者通過網絡媒介輕松實現人與人之間的溝通與交流，例如網上討論、博客、網站論壇等等。網絡學習改變了傳統學習中學習者的被動地位，使學習者真正成為學習的主體，學習者的積極性、主動性、創造性得以最大限度的發揮，學習效率得以保證。
3.共享性與高效性
在網絡環境下，國內外優質教學資源的引進與開發，數字化圖書館和虛擬網站學習平臺的建立與完善，為廣大學習者創造了網絡學習的條件，實現了網絡資源的有效共享。網絡學習突破了傳統學習的時空限制，超越了學科、專業的界限，學習者可以借助網絡平臺，系統化、程序化地管理學習進程，主動根據學習情況不斷調整學習進程，保證學習的質量和學習效果的高效性，切實提升自身專業發展水平。
二、農村教師網絡學習存在的主要問題
農村教師的網絡學習實踐才剛剛起步，網絡學習過程中還有一些問題亟待解決。
1.學習目標不明確，自主管理松散
目前，真正能夠利用網絡進行有效學習、促進自身專業發展的農村教師比例并不高。他們利用網絡進行專業學習的目標還不明確，大多數教師網絡學習的目的就是為了完成上級行政部門或學校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數教師并非自覺自愿地利用網絡來學習，對網絡學習這一新的學習方式還存在不適應現象，往往采取敷衍的態度來對待。這必然達不到學習的目的，提升自身的專業水平也將成為一句空話。
部分教師即使能夠利用網絡進行學習，也往往沒有網絡學習計劃，自我管理比較松懈。部分農村教師學習的積極性、主動性不高，其自身的信息素養有限，他們很難應用這種個性化的學習方式進行自我系統管理，他們往往難以把握學習的時間、學習進度和保證學習的質量，達不到自我提升的目的。
2.經費投入不足，網絡學習資源匱乏
經費投入與支持是農村教師利用網絡進行學習與培訓的重要保障。截至2009年，我國普通中小學校有350 958所，其中農村中小學265 953所[3]，部分學校特別是邊遠農村學校仍然存在經費短缺的現象，更不要說網絡及硬件設備的建設了。部分教師受到地域及學校網絡條件
的限制，無法利用網絡來參與“農遠工程”、“國培計劃”等項目的學習與培訓。
加強網絡學習資源建設是當前提高我國教師專業水平的首要任務[4]。學習資源匱乏已經成為制約教師網絡學習與發展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業素質的提升，紛紛利用互聯網建立一批有一定影響力的網絡學習與培訓平臺，如中小學教師繼續教育網、全國教師教育網絡聯盟、教師發展在線等專業學習網站平臺。但是，大多數網站沒有統一的規劃與布局，網絡資源建設重復較多，校本學習資源很少。符合農村教師教學實際的網絡資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網絡資源還比較有限。并且，大多數網站資源信息以靜態方式呈現出來，以簡單文字敘述為主，動態的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學習的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。
3.學習評價監控不力，反思性學習不足
當前，農村教師網絡學習質量的評定主要是通過作業或考試來進行的，強調結果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學習的過程缺乏有效的監控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結果值得商榷。比如：按照學習進程、學習內容的需要，教師只要上網在線而不管是否真正進入學習角色，就認為此次學習“有效”；或者 “人機對話”、專家指導時，教師在線（或僅僅偶爾發表一點學習心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網絡學習的評價方式有待創新、評價體系有待進一步的完善。
教師的反思性學習是教師網絡學習的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網絡學習過程之中，大多數教師學習往往流于形式，或僅僅為了完成繼續教育的任務而已。因此，“學而不思”，是目前影響農村教師網絡學習的最大障礙。
三、推進教師網絡學習的措施
隨著互聯網的引入，網絡已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。
1.搭建網絡平臺，完善農村教師職后教育培訓機制
2007年教育部、財政部啟動并實施中小學教師國家級培訓計劃，這一計劃是加強農村教師隊伍建設的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學教師培訓，一般采取集中培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行，網絡培訓成為農村教師職后教育的主要方式。
搭建教師網絡培訓平臺，目的在于利用網絡來實現網絡課程教學及專家指導，緩解農村教師由于交通（地域）不便帶來的工學矛盾。各省（市）教育行政部門、各級各類學校應進一步加大網絡培訓經費的投入，加快計算機更新，開通互聯網，建立“校園網”等教師網絡學習與培訓硬件設施，搭建網絡培訓平臺，為進一步提升農村教師素質奠定良好的物質基礎。
同時，要進一步完善農村教師職后教育培訓機制。首先，應以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓規劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網絡培訓管理制度。其次，各級各類網絡培訓機構成立專門的業務與組織管理機構，統籌安排，精心組織，確保教師網絡培訓的質量。最后，網絡培訓要與地方、學校的校本培訓有機結合起來，以縣級網絡培訓為重點，逐步完善農村教師網絡培訓的評價體系。
2.整合網絡學習資源，優化自主學習資源共享平臺
目前，我國許多地方教育行政部門、學校建立相應的教育網站，通過訪問部分教師繼續教育網站，發現影響力較大的網站的資源具有三個明顯的特征：一是網站內容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網站圖文并茂，呈現方式多樣化，既有靜態的知識信息，又有動態的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網站設立在線交流互動平臺，一般建設有學習園地、輔導答疑、網站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。
但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農村教育發展不一，各個農村學校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網站學習資源，豐富多層次的網絡資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據點的地方校本網絡學習資源開發，充分挖掘本地優秀骨干教師的教學資源及其他課程教學案例，相同學科制訂學習資源標準并建立共享數據庫，以滿足本地區不同農村學校教師網絡自主學習的需求。
3.建立網絡研修共同體，構建農村教師終身學習體系
網絡環境支撐著教師教育，網絡研修共同體是當今教師專業發展的核心平臺。以網絡資源為基礎，建立相同學科、專業、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學的心得體會，解決教學過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業發展，達到提升教學質量的目的。建立網絡研修共同體，可以解決農村教師跨校、跨地區的網絡教研，突破教學思維的局限，實現專家、學者、教師的對話交流，有效促進農村教師的專業成長；也有助于實現大學（科研院所）與中小學的合作、管理者與一線教師的對話、基礎教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農村教師教學實踐的不斷反思、總結，從而真正實現教師專業水平的持續提升。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構建靈活開放的終身教育體系”[1]。當前，教師網絡學習將逐步成為農村教師接受終身教育的重要途徑，而網絡研修共同體的構建則是農村教師實現終身學習的關鍵。正是由于互聯網技術的發展，促進了教師的“網絡學習與研修”。網絡研修共同體構建了優質學習資源共享、學習者的交互、博客探索、專家引領、自我實踐與反思等網絡平臺，實現了農村教育成本與效益最優化，為農村教師的終身學習與持續發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）..
[2]教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.
[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.
[4]黃偉.教師網絡學習：問題與對策[J]. 現代遠程教育，2010（5）.
教師網絡培訓總結范文2
目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
教師網絡培訓總結范文3
教師網絡學習空間主要是指教師在網絡環境中所進行的教學準備、教學活動設計、教學管理、教學反思與評價等。從內容上看，教師網絡學習空間主要包括：編寫教案與備課、設計與分享教學資源、培訓與研討教學過程、布置與批改課后作業、互動交流與答疑、教學日常的總結與反思。從功能上看，教師網絡學習空間主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網絡學習空間應用能力主要是指教師在網絡空間環境下進行的學習、教學、交流與管理等活動的一種綜合應用能力。
2 貴州農村教師的特點
貴州地區由于獨特的地理環境，造成了大部分農村學校長期處于一種相對封閉狀態，出現分布不合理、減員嚴重、教師隊伍青黃不接、素質偏低、待遇偏低等現象。在農村各類學校從事教學的教師，即為農村教師，其自身收到農村學校的各種發展制約與挑戰。
3 問卷調查主要內容
該調查問卷主要從三方面：1）基本信息；2）使用情況；3）需求情況，來進行采集數據，問卷的詳細內容如下：
3.1 基本信息
1）你所在的地區是？
A.貴陽；B.六盤水；C.遵義；D.黔南；E.黔西南；F.安順；G.銅仁；H.黔東南；I.畢節；J.其他
2）你的性別是？
A.男；B.女
3）你的民族是？
A.漢族；B.其他
4）你的年齡是？
A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60
5）你的從教教齡是：
A.2年
6）你所授學科為：
A.語文；B.數學；C.英語；D.美術；E.音樂；F.物理；G.化學；H.體育；I.科學；J.信息技術
7）你目前所教年級段為：
A.小學低年級（1-3年級）；B.小學高年級（4-6年級）；C.初中；D.高中
3.2 使用現狀
8）你在教學中常用的教學方法有哪些？[多選題] [必答題]
A.講授法；B.問答法；C.演示法；D.練習法；E.課堂討論法；F.實驗法；G.案例教學法；H.翻轉課堂法；I.其他
9）除了使用網絡平臺之外，你在教學中主要使用了哪些信息技術工具：
A.電子郵件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手機、平板電腦；E.電子白板；F.其他
10）你從哪年開始使用網絡學習空間開始教學的？
A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未開展
11）你是否使用互聯網上的開放教學資源（精品課程資源等）？
A.否；B.聽說過，但不清楚；C.了解一些；D.比較熟悉；E.已經在教學中應用
12）現有的網絡教學平臺是否能滿足你教學的需求？
A.完全不能滿足；B.不能滿足；C.一般；D.完全滿足
13）你認為網絡學習空間是？
A.各開放教學平臺和網站；B.國家級.省、市級資源公共服務平臺C.第三方企業經營的網絡平臺（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他
14）你使用網絡學習空間主要是用于：
A.檢索和下載教學資源；B.使用網絡學習空間中的工具和資源進行備課、上課、批改作業；C.開展教研活動；D.在網絡學習空間中與學生、家長進行交流溝通；E.個人和班級的各種動態；F.沒聽說過
15）影響你使用網絡學習空間的主要原因是：
A.本省、市沒有網絡學習空間；B.所在學校不能上網；C.我對信息技術操作不夠熟練；D.教學工作繁忙，沒有多余時間使用網絡學習空間；E.網絡學習空間操作較為復雜；F.網絡學習空間上的工具和資源無法滿足教學的需要
16）你認為網絡學習空間的作用有哪些？
A.提供了豐富的教學資源和工具提高教學；B.方便師生進行互動交流；C.能開闊教學活動的內容與思路；D.能更好地展示自己的教學活動；E.其他
17）你訪問網絡學習空間的頻率為：
A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上級通知時；E.偶爾；F.從不
3.3 需求情況
18）你認為教師最需要哪方面的培訓？
A.新型教學理念；B.網絡教學平臺；C.微課設計與制作；D.網絡課程設計與開發；E.其他
19）你是否參加過網絡學習空間的相關培訓？
A.從未；B.偶爾；C.有時；D.經常
20）你是否愿意采用團隊教學的方法和其他教師合作開展空間教學？
A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意
21）網絡學習空間平臺提供了圖文聲像等豐富的學習資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
22）網絡學習空間平臺提供了許多與我課程相關的課件和資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
23）網絡學習空間提供了全面的備課和授課功能？
A.是的；B.不是；C.不清楚
24）你?J為網絡學習空間的操作和使用非常容易嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
25）你計劃在今后的教學過程中更多地使用網絡學習空間嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
26）相較于傳統的教學方式，你更傾向于使用網絡學習空間進行教學嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
27）你對網絡學習空間上的師生交流、家校溝通的功能滿意嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
28）你會把網絡學習空間的教學方式推薦給別的老師嗎？
教師網絡培訓總結范文4
關鍵詞：高職英語教師；崗位培訓；互動平臺；設計思路
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03
隨著社會信息與技術的更新速度日趨加快，
“高職院校的英語教師應該持續不斷地結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業務技能，培養自身創造能力，以適應社會、經濟、科技的發展，促進高職英語專業教學的創新與發展”。為了培養高素質、高技能的應用型人才，他們既需要扎實的英語教學基本功，也需要良好的職業技能。然而，目前高職英語專業師資力量普遍比較薄弱，大多數人畢業后直接從事教學工作，缺乏行業工作經驗，亟需相應崗位培訓。針對目前教師培訓的需求迫切、需求量大、經費有限、時間有限的情況，結合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結合的高職英語教師網絡互動培訓機制將是必然趨勢。
一、高職英語教師崗位培訓需求調查與分析
建立高職英語教師網絡互動培訓平臺的目的，是為了服務于教師培訓工作，滿足教師的學習需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學質量與水平的提高，促成培訓目標的實現。因此，在平臺的設計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設計過程。
1.高職英語教師崗位培訓需求調查
為了解一線教師對培訓的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業教師進行了問卷調查。此次參與調查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發放問卷135份，有效回收131份(97％)。
通過問卷回收與分析了解到，在參與調查的教師中僅有11％擁有企業工作經驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業技能培養為重點的培訓機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓的態度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓對職業生涯產生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓提高執教能力，13％的人表示希望在提高執教能力的同時提升個人學歷。在希望培訓提供哪些學習內容方面，提出想要學習如何提高教學實施能力、指導實踐能力和科研能力的占大多數。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學習課程開發，有的想學習現代教育技術，有的希望學習日、法等小語種知識，他們的答案呈現出多樣性。此外，在“培訓該側重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓側重于教學技能和職業技能方面。至于喜歡的培訓形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學與指導結合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業技能培養為重點的在線培訓，他們愿意參加。對于培訓是否需要一定監管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監管機制，但不要太嚴格。
2.高職英語教師崗位培訓需求分析
依據如上數據可以發現：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓需求，都希望能夠通過培訓提高自己的執教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養的是高素質、高技能的應用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應的崗位工作。例如，能進行外貿跟單、商務洽談。然而，大多數教師都是學語言、學理論出身，沒有相應的崗位工作經驗和職業技能，如果要順應職業教育發展的趨勢，亟需掌握相應的職業技能，以提高指導實踐的能力。在培訓內容方面，除了突出教學技能與職業技能外，還可以輔以科研方法、現代教育技術、二外等內容。在培訓形式上，可以采取集中面授與自學相結合的方式。另外，由于在線培訓的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業技能為重點的在線培訓形式(占89％)。
二、基于高職院校英語教師需求的網絡互動培訓平臺設計
在以上問卷調查的基礎上，結合對校內外專家和行業專家的走訪，我們總結出在開發此網絡互動平臺時，可以從語言技能、教學技能、職業技能三個方面著手設計和開發，并以職業技能的培訓為重點。
1.語言技能方面
設置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學的基礎。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學習平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網絡互動平臺上開設語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學習材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節目。說的方面可提供與日常會話結合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務英語高級、全國翻譯等級二級考試的學習材料，供教師系統學習使用。
2.教學技能方面
“教學技能是指教師運用專業知識、教學理論和教學經驗以有效的方式進行教學活動的能力，它是教師完成教學任務實現教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功?！薄敖虒W技能是教學過程中起著承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產出顯著的教學效益。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業性執教能力，是培養高質量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師掌握良好的教學技能非常重要，尤其是課堂教學技能，它決定著課堂教學效率，影響著教學的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學技能切磋的機會要比中小學英語教師少很多。實際上，同行間的教學切磋是必不可少的環節，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學技能，可以在該培訓平臺開設教學技能欄目，并在該版塊下設置四個子欄目――優秀課程示范欄目、互助學習小組欄目、專家講壇欄目、現代教育技術欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優秀課程示范欄目，給教師參考、學習。同時，同類型學校間組織開展教學錄像大賽，將參賽作品放在該網絡平臺上共議、共評，并將優勝作品放在推薦展示
欄里供教師隨時學習。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網絡互助學習小組，共同討論、學習，并不定期開展在線同堂異構教學比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優秀教學論文。畢竟，除了課堂教學技能外，教學理論知識也很重要。在現代教育技術子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學習意向的教師開展短期在線培訓，以提高教師的現代教育技術應用水平。
3.職業技能方面
“職業院校應將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓，強調實踐教育，使理論教學與實踐教學融為一體”?！耙髮I課教師學習相關學科、新興學科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應的操作技能的課程，這樣才能培養出合格的職業技能型學生，這也是職業技術教育的目的所在。”在高職英語教師互動培訓平臺上，應將職業技能版塊作為重點來建設。目前，高職院校英語專業畢業生對應的主要工作崗位有：外貿單證員、外貿業務員、外貿采購、外貿跟單員、貨代員、報關員、報檢員、涉外導游、涉外文秘、培訓機構教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經驗，不具備對應的實際職業技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業掛職鍛煉?？墒?，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業學習。鑒于此，實際上可以借助該網絡平臺，邀請企業行業的專家開展在線輔導，達到經驗的轉移。利用網絡平臺為高職英語教師開展職業技能培訓的具體方式如下：
(1)以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度”，
“提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓平臺上，可以以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓。雖然高職英語專業畢業生對應的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業：外貿行業、導游行業、文秘行業。外貿行業對應的主要職業資格證有外貿單證員證、外貿報檢員證、外貿報關員證等。導游行業有涉外導游證等。在商務部的網站上就有各項職業資格證書所對應的詳細培訓視頻。為實現優質資源共享，在高職英語教師培訓平臺上，可建立與商務部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學習，并在每學期期末對自學情況進行考核。另外，也可根據高職教師實際需要，補充其它職業資格培訓視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學習效果。
(2)利用網絡平臺與相關軟件，設立模擬實訓欄目，組織教師開展模擬實訓。當前很多軟件公司都開發了一些可供開展的模擬實訓。例如，針對外貿行業有SIMTRADE國際貿易實訓軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿易環境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿環節中的各項操作，從而熟練掌握各種業務技巧。要完成該模擬實訓，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網絡培訓平臺上設立模擬實訓欄目，為教師進行角色與任務分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。
(3)利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。由于行業、企業專家平時比較忙，到學?，F場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰經驗豐富的行業、企業專家在網絡平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學習。同時也可以跟行業專家約定時間，定期在網上開展在線答疑輔導，幫助教師從企業專家身上吸取經驗，解決教學中遇到的難題。
教師網絡培訓總結范文5
一、搭建研討平臺的“建筑師”
其實，網絡教研沒有什么高深莫測，就是憑借網絡上的一些交流工具來做我們的教研事情，所以，選擇網絡工具、搭建研討平臺是教研員組織教師從事網絡教研的第一步。網絡交流的工具非常多，教研員要想在本區域內組織教師集體從事網絡教研，就要根據本地區師資特點以及擬組織的教研活動形式，選擇一兩個主要交流工具，搭建本區域學科教師網絡教研的固定平臺。這樣，在組織教師進行網絡教研時，不再是茫茫網海中茫然游蕩，而是根據不同的研討內容在不同的“小屋”進行了。
我們從眾多的網絡工具中選擇三種:鳳凰語文網（蘇教版教材網站）、UC聊天室、博客，并在這三種平臺中開辟屬于我們自己的空間——青銅峽小語論壇專版、UC【古峽教研】房間、學科博客。
下面，介紹一下主要的平臺及其作用。
1.論壇
網絡論壇是教師們討論研究、發表意見最有效的平臺。在這里，任何人、任何時間都能說上幾句，也是最熱鬧的地方。運用網絡論壇進行教研，有五大優勢和作用:
（1）撰寫教學隨筆、讀書筆記。動員教師將精彩動人的教學教研故事、真實美麗的教育心情記錄在網絡上，大家相互拜讀，及時交流，從各自的教學經歷中，或者拜師學藝，或者鞭策鼓勵，或者引以為戒，或者引發思考或辯論，其意義很深遠。
（2）收集課題資料。在這里，教師可以建立自己所研究課題的資料小口袋，平時的教學實踐中積累資料，日積月累，課題結題時，整理成冊，這就是他們的成果了。
（3）集思廣益，集體備課。執教人先設置備課研討專帖，把教學設計上去，其他教師閱讀、修改，或組織《一課一帖》備課帖，即就某一課大家都來自己搜集到的資料，自己的教學設計，相互交流。
（4）求疑問難，資源共享。有什么教學問題，身邊同伴解決不了的，鼓勵教師把帖子發在網上，可能就會有人來與你探討，你會得到滿意的解答；有什么鮮為人知的好東西（優美的文字、美麗的圖片、精美的課件……），鼓勵教師不要一個人獨自享受，而是在論壇大家分享。此外，大家都啟動身邊的學習資源，把現實中的各類研討活動資料，積極到論壇上，大家一起學習、交流。
（5）組織學科專題研討?，F實教學研究活動，往往受地點、空間、時間等限制，不能使更多的教師親自參與，只能望而生嘆，親身參與的教師意猶未盡。但借助于網絡，可以彌補這個缺憾，教研員把活動的相關資料在網上，組織沒有到現場的教師瀏覽學習，也可以組織在現場沒有發言的教師在這里跟帖子，繼續發表自己的見解，使研討活動無限延伸。教研員根據學科教學焦點問題、困惑問題提煉出專題，研討主題專帖，組織教師參與研討，如《課堂精彩源于預設還是源于生成？》《語文倡簡教學在行動》《文本細讀知多少？》等。
2.博客
教研員學科博客是個網絡收藏空間，除了收藏發表個人喜歡的文章、照片、視頻資料等，在這里最大的優勢就是與廣大教師交流，傾聽他們真實的心聲。在博客上，也可以設立各類專題研討交流區域，先研討主題日志，將要研討的主題、要求提出來，各校教師以發表評論的形式各自的見解。不過，和論壇相比，博客是個小空間，但可以用它來彌補論壇沒有注冊就不能發言的缺憾。
3. UC聊天室房間
像新浪UC聊天大廳“優聲優色”，集文字、語音、視頻于一體，天南海北，零距離接觸，仿佛身臨其境，現場交互效果鮮活生動，情境濃，改變了網絡教研單一的純文字交流的習慣，于娛樂中增長知識，于輕松中參與教研。此外，可以現場全程錄制文字、音頻、視頻研討過程，抓拍研討圖片，之后進行回放反復研討，因此，得到廣大教師與學校的青睞。這里原本是個聊天室、娛樂室，但我們卻拿它來做教研，那么，具體怎么做呢？
（1）教研員把現實中組織的各類研討活動通過攝像頭、攝像機在房間直播，使不能到現場的教師在校、家中通過網絡足不出戶就可以參與活動，擴大了教研的受益面，提高了教研的實效性。
（2）各校校本研訓活動在房間直播，教研員足不出戶可以參與、了解、指導、服務各校的校本研訓活動；各兄弟學校都可以足不出戶相互學習交流。這樣，校本教研由封閉變為開放了，校本教研信息傳遞的速度更快、合作的伙伴更多了。
（3）通過房間組織專家講座?？梢允乾F場講座的直播，可以在麥上直接講，可以直播視頻資料。
（4）設定房間固定活動欄目，開展各類活動，如“趣味語文”“解疑答惑”“美文誦讀”“話題研討”“講述教學故事”“互動沙龍”“文學欣賞”等。
以上平臺可以獨立使用，也可以采用“一條龍模式”，將多種平臺交錯使用、相互彌補，效果更好?；顒忧翱赏ㄟ^教研網通知——組織教師到UC房間視頻觀摩參與研討（點的評論）——會員在論壇發表評論交流（全面、系統的資料）——沒有注冊的會員在博客上補充——通過教研網圖文并茂各平臺的研討資料、總結通報。
二、富有感召力的“吹鼓手”
在某種意義上講，網絡教研還是一種新生事物，在推行初期，宣傳、動員、召喚、推介是不可或缺的。教研員除了要先行一步、身體力行外，還要以飽滿的熱情、充沛的感召力、十足的耐心，做網絡教研的“吹鼓手”，通過各類會議、各種場合積極宣講、推廣網絡教研的概念、作用和優勢，激起教師的參與熱情。教研員還要通過各類培訓，幫助教師掌握基本的操作技術，提高教師運用網絡的技術。從現代教育技術理論到互聯網基本操作，從校園網各功能平臺的使用到教師博客的建立使用，從論壇的注冊使用到UC聊天室音視頻軟件的使用等，抓關鍵點進行運用培訓，使教師對網絡資源的使用從會用到愛用，提高教師的網絡教研能力，使教師不但想參與，而且會參與、能參與。當然，也不能事事都靠教研員單打獨斗，要不斷地發現骨干、培養骨干，以骨干教師輻射帶動其他教師，這樣層層推進，最終達到全員參與。
三、敏銳聰慧的“策劃師”
在網絡教研中，研討話題非常重要，必須來自于一線教師的需求，切中教師的表達“人中”，這樣，教師在研討時才會知無不言、言無不盡。所以，教研員做一名敏銳聰慧的“策劃師”，要善于從諸多的教學現象中發覺、提煉、設計新穎的話題，組織網絡研討活動，增強教研的吸引力。
四、耐心到位的“牽引者”
在每一次的網絡教研中，教研員或在臺前搖旗吶喊，或在幕后擂鼓助威，但僅有吶喊與助威是遠遠不夠的，教研員要時刻關注，時刻跟進，時刻牽引。在每次活動時，教研員都要認真瀏覽、及時回復，與教師熱情交流，耐心鼓勵，使每一位參與教師在與教研員的網上互動、交流對話中，感到被關注、被認可了，感到有所觸動、有所感悟、有所收獲、有所提升，從而被網絡教研的魅力吸引，由任務驅動型轉換為自覺自愿行為，不遺余力地投入其中，把網絡教研用心做下去。在每次活動后，教研員要對各校參與的情況進行統計、反饋、督查，對涌現出來的積極活躍、有思想的教師要及時表揚鼓勵，少些行政命令，多些人文關懷?？傊?，在組織網絡教研活動中，沒有興趣是萬萬不能的，僅靠興趣也是遠遠不夠的！
五、睿智深邃的“掌舵人”
教研員在組織教研活動或者與教師網上交流時，要站在教研員應有的學科高度，從專業引領的角度與教師交流，對教師做深層次的專業引領，掌好學科的舵，把好學科的方向。教研員要積極向教師提供優秀教研網站，提供教育教學信息，引領教師將實踐問題轉化為研究問題，群策群力，共同探究，尋找策略。教研員要回應教師的問題，解答教師的困惑，撥正教師偏頗的思想，更新教師陳舊的理念，通過對一些話題研討的有意“挑起事端”“推波助瀾”，引發教師網上的爭議或者辯論，將教師淺層的認識推向深層次，將教師模糊的認識辨析到清晰。要用新課程理念指導教師們在思考時把握重點問題、焦點問題，做理性、系統的反思，在更高層面上加以總結、提煉，注入更多的理性思辨，形成高質量的教研成果，避免認識的膚淺，反思的散亂。網絡教研決不等同于網上休閑聊天，說上幾句話、發上幾個帖子就完了，它必須要觸及教師的思想，在相互交流中提升專業素養，產生內需，使教師研有所獲，從而增強網絡教研的內涵。
網絡教研中，教研員還應該具備以下幾種心態:
1.受挫心理。網絡教研的推進需要教研員報以極大的熱情與耐心，一點一點推進。此外，還要“承載”教師的各種曲解:有的教師可能會覺得你是沒事給教師找事，有的會認為那是你們教研員的事情與我無關，甚至有的會認為你是為了賺錢……面對這些，你要理解，教師們的誤解是因為不了解，那就還需要你多宣傳，待他們了解了網絡教研，自然會給你“昭雪”的。
2.受累心理。沒有天上掉餡餅的好事，要想掌握這種前沿的技術，不吃苦、不受累那是天方夜譚！當別人茶余飯后漫步街頭，或搖曳在舞池，或在酒場推杯，你只有獨自守著電腦，敲擊著鍵盤，可能到漫天星斗都已經倦了，而你還在敲擊自己的夢想……這份清苦是網絡教研中需要常常面對的，對教師要多做這樣的宣傳勸導，教研員自己更要有這方面的心理準備。
3.受冷心理。網絡教研不是教研的新奇觀，只是教研的另一種形態，是對常規教研的一種補充，不要期望會產生什么轟動效應。起初推進時需要強勁些，等到教師們都掌握了操作技術、熟悉了其中的規程、明白了其中的道理、養成了一定的習慣后，就進入常態，僅把它當作一種教研工具而已。所以，也要有先熱潮后冷落的心理準備。
教師網絡培訓總結范文6
加強班級德育建設網絡性文化建設作為班級德育管理的主要實施者，班主任要重視現代教育下的網絡教育作用，實施網絡信息技術與德育管理的配套合作制度，真正實現網絡與德育的有機結合。我認為主要從以下方面著手：利用網絡廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時刻關注中央電視臺的強檔欄目，下載德育片讓學生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網絡，建設網絡校園，開辟了班級文化，網上創辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學生，使他們接受到良好的人文的感染，實實在在懂得人生的價值和成功的內涵。
二、突出網絡信息技術應用性
抓好信息技術與班級管理的整合班級管理要注重網絡信息技術與班級建設間的結合，完善二者運行有機整合制度，讓教師擺脫“華而不實”的形式主義育人方式，側重育人在“實用性”上下功夫。經過幾年來的實踐摸索，我認為要有一套適合新課改的有效運行制度。首先，開展信息技術網絡學習培訓，提高教師網絡應用操作技能。課程信息技術的有機結合，離不開教師的技術及業務水平。老師們可以采取集中培訓、教研培訓等各種形式，加強對信息技術的強化與落實。經過培訓，老師能熟練地運用powerpoint及flash等教學軟件來輔助教學活動，也更能有針對性地實施網絡育人工程了。其次，開展教研活動，用課件找準信息技術與班級管理的結合點。在班級管理中，我們強調教師認真鉆研教材，研討教法，力爭把最適合給學生傳授的知識，或者最有啟發教育意義的案例、活動利用多媒體展示給學生。我們鼓勵老師自己制作課件，凸顯結合點，通過示范課、座談等形式進行交流，要求教師在德育結合點上把好脈。之后，學校將好的德育課件集中存檔，建立學校的德育資源庫，極大地方便了老師們的教育教學。最后，專門開辟班級論壇，鼓勵老師上論壇交流網絡信息技術，互相切磋課件使用中存在的問題，反思自己存在的困惑。在論壇上，對德育分類，版主提出討論的話題，鼓勵老師討論教研，廣開言路，互相切磋，以此基礎制定課件，進而在論壇上共享教研成果。信息技術讓師生間的交流更加默契，也讓家校、教師間的互動成為一種可能，學生在活動中，在老師的引導下更能接受班級建設的文化熏陶以及德育滲透。
三、總結
