前言：中文期刊網精心挑選了衛校學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
衛校學習計劃范文1
關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識
越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是對傳統教育的挑戰和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發展學生的個性，從而激發學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調查。問卷調查也是對教師的反饋調查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時教師更關注的是那些發言踴躍的優秀生，對于不舉手的學生關注甚少。
（三）優秀生發言積極，成績優異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數學生只能偶爾得到老師的鼓勵。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。
在傳統的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現了嚴重的兩極分化現象。
二、對癥入藥――“劑”
小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發展學生的個性，與學生的社會性素質相統一。
（一）小班化教學，師生間距
小班化由于班級人數較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。
（二）小班化教學，學習興趣
興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中喜歡老師，愛學英語。
（三）小班化教學，個性差異
21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇。現在的老師一個人帶四五個班，每班人數五六十人，老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現實、更普遍。
參考文獻：
衛校學習計劃范文2
關鍵詞：小學數學；分組學習；思維對話式教學
小學數學的教學對小學數學這一學科的基礎知識積累及其應用能力提升有非常重要的作用，學生今后的成長以及學習也有著顯著影響。但是在傳統的機械化的教學模式影響下，小學數學的教學效果很難實現應有的發揮。因此，在現階段，小學數學教師應當針對小學數學這一課程的教學方法及教學思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領域上也得到了多方面革新，社會上對小學數學學習質量也越來越重視。以分組學習為基礎，進行思維對話式教學是主要通過教師，其次通過學生與文本之間的對話加以實現的，因此在實際教學中應用這種教學方式方法，可以充分地培養學生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學方式方法的探究。
一、 以分組學習為基礎的思維對話教學方法的相關概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學習。顧名思義，分組學習就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導學生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學習，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結果在教師和學生間公布，再進行討論，然后由教師總結教學成果，對小組的討論結果進行評價，最后教師帶領學生們進行總結。也就是說，所謂分組學習，是教師在教學過程中引導學生來組成不同的學習合作小組，同時把教學任務與學生實際相結合，來以學生學習規律為依歸，促使學生們能主動探究學習。
在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學生間對話、學生和學生之間對話以及學生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學生，還是學生和學生，都是以知識基礎、教材文本以及教學標準為依歸，以現有的知識結構為基礎來不斷開展學習，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學習，從而促進共同的發展。
對話式教學，它不僅是科學教學方法，同時也是將知識觀、教學理念融到教學過程的一種藝術，從而極大地提高小學數學的課堂教學有效性。
二、如何開展分組學習的思維對話式教學
新的教學理念認為，生態課堂更能夠適應新的教學需求。生態課堂不同于傳統課堂，能夠使學生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達，并豐富課堂生活。小學數學的生態課堂操作中等在于通過問題誘導自主探究，自主學習，要想在小學數學課堂教學中有效地應用分組學習的思維對話式教學方法，從而有效達成課堂教學效果，就要從以下三個方面入手。
1.創設情境，有效設置題
建構主義教學觀認為，同化、順應是學習者的認知結構發生變化的兩種方式或途徑。同化是認知結構在發生量變，順應是認知結構在發生質變。我們就是要通過不同情境的有效設置，讓學生有效理解問題，以得到知識同化的教學效果。
在小學數學的教學過程中來開展分組式學習的思維對話，首先教師要精心地創設情境，提出有價值的問題。要合理地創設情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發學生們的學習動機，以引導學生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數學這一抽象學科。尤其要注意，教師創設的教學情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學生們產生共鳴的效果。
數學教育家波利亞曾說：問題是數學的心臟?？梢娪行栴}的設置對于數學學習的重要性。這一我們要應用到嘗試練習法。要讓學生們通過預習了解知識點，從而更好地理解教師設置的問題與知識點的共通性，以實現知識點的有效對接。
2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題
教師與學生們的對話是我們小學數學的課堂教學重點，能夠啟發學生們進行思考，從而活躍學生們的思維，以便提高學生們學習數學的積極性、主動性。例如，某學校教師在教《分數的初步認識》這一章節時，為了使學生對分數有更直觀形象的理解，設計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學，告訴老師，應該怎么分呢？”這位學生答：“一人分一個?！苯處熡謫柫硗庖粋€學生：“那現在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學生沉默了，其他的學生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導學生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數學這一抽象學科更有趣了。
3.總結提升，學以致用
最后，教師要通過有效的總結來促進教學內容的吸收。要注意，教師的總結可以采用豐富的形式來形成結論，既可以通過打比方來幫助學生來形成新知識結構，還可以通過與學生們的思維對話交流來形成結論，切忌“一言堂”。
教師在引導學生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學生們的自我思考，形成為規律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導學生將知識點與生活實踐相結合，從而學以致用。
三、結語
總而言之，以分組學習為基礎來有效運用思維對話式教學方法，對拓展學生的綜合數學素養具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現生機，在一定程度上對傳統教學提出了新要求。為了真正實現小學數學教育教學目標，在小學數學的課堂中，積極應用分組合作的學習策略，能提升學生的創新意識、動手能力，這是教育者們在教學中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續努力探究，以獲得更多的經驗，從而通過創新應用分組探究教學，為國家不斷培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）.
[2]徐進娟.“對話”讓課堂更精彩：淺析“對話式”授課方法在小學數學教學中的應用[J].科技資訊，2014（23）.
衛校學習計劃范文3
【關鍵詞】幼兒教育； 小學化； 游戲教學
幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。但當前，我國幼兒教育中普遍存在小學化傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利?！队變簣@教育指導綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們應在分析其表現及弊端的基礎上，采取積極的措施杜絕這種傾向的繼續存在，并開展豐富多彩的游戲活動。
一、幼兒教育小學化傾向的表現
幼兒教育小學化傾向指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視知識教授，輕視幼兒自主學習，在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。目前，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，部分幼兒園為提高市場競爭力，迎合家長望子成龍和社會揠苗助長的心理，不顧幼兒的年齡、身心及接受能力的實際情況，將小學的教學內容、教學方式對幼兒進行教育，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來滿足家長的虛榮心。具體表現在以下幾個方面：
（1）滲透小學教育教學觀念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展。這嚴重違背了幼兒身心發展的規律和幼兒教育的指導思想。
（2）嫁接小學主要課程資源。有的幼兒園將小學的算術、拼音、英語等課程嫁接至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。
（3）采取小學分科教學方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿當當的，幼兒的游戲、自由活動、體育鍛煉時間都被無情擠占，有的甚至回到家后仍要完成書寫作業。
（4）采用小學“傳授”教學方法。有的教師幫助幼兒反復背誦加減乘除口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認識生字，要求每一個幼兒認識的生字必須達到一定數量……這些都會使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情。
（5）借用小學評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業、制作、繪畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業打分，有的還對其進行期末考試，發放成績報告單給幼兒家長。這種“小學化”標準評價嚴重忽略了幼兒的個性差異。
（6）引入小學紀律管理規范。有的幼兒園過分強調紀律與常規，要求幼兒挺直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。
二、幼兒教育小學化傾向的弊端
幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的。
（1）損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對任何事物都懷有好奇心和新鮮感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，獲取知識，進入人生。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化傾向從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
（2）不符合新世紀用人的需要。21世紀是知識經濟時代，社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。而在幼兒教育小學化傾向這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神，難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。
（3）對小學教育形成負面影響。幼兒進入小學后，應學的知識已經掌握，就會失去學習興趣，再學甚至會感到厭惡。久而久之，幼兒便養成了松懈、散漫的習慣。在我身邊就有這樣的例子：一個女孩在幼兒園把一年級的課程全部學完了，進入小學后學習成績一直是班上前兩名，升入二年級后學習成績竟然跌到班上的后幾名。而一些小學教師，看到大部分學生都已掌握某些知識，課程進度加快，在幼兒園沒有被早期學習的孩子就需要額外補課，從而使得這些孩子產生自卑心理。
三、幼兒教育應以游戲為基本活動，杜絕小學化傾向
游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、能滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且是增長幼兒知識、發展智力的最佳途徑。
（1）遵循幼兒教育的規律，實現幼兒教育的優化。根據幼兒成長規律和國家頒布的幼兒教育綱要精神，幼兒教學要以游戲為主，教師可通過游戲使其大腦的潛在機能得到開發，幼兒教育不是教會孩子多少知識，而是培養孩子良好習慣。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的任務是：保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展?！边@一要求充分體現了幼兒教育的特點。幼兒階段，身體發育和技能的健全發展是其他一切發展的基礎，因此規程強調保教結合，把游戲放在第一位。沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是好老師。陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經驗中得到的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇螒蚴怯變赫n程的主要內容。
衛校學習計劃范文4
關鍵詞：童話；小學語文教育；意義
童話是世界文學中一顆閃亮的明珠，是所有人類共同擁有的寶藏，隨著時間的不斷流逝，童話越加散發著耀眼而又溫暖的光芒，童話中充滿了童真童趣，以詼諧幽默符合兒童思維方式的帶有幻想色彩的方式講述奇幻故事。中國基礎教育改革后，對語文教學提出了新的具體要求，閱讀要求定義為“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！辈⒅该鳌皽\顯易懂的童話、寓言、故事”為指定閱讀文類。童話受到了新的重視，甚至將許多篇目的童話列入了小學語文教材。
一、童話是小學語文教學內容的重要組成部分
童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時代的神話或傳說，經過人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫的童話，像中國非常有名的鄭淵潔，童話的來源渠道非常廣泛，但具有很多相同的特點。童話一般都是運用一些充滿童真童趣的視角，采用詼諧幽默的語言，賦于幻想性，帶有奇妙色彩，在故事的結尾處大多能總結一些淺顯易懂的道理，耐人尋味，發人深省。
1.童話豐富了小學語文課程的教學內容
小學語文教材是為了實現小學階段語文教育的整體教學目標，依照一定的內在結構將知識組合起來的知識體系，童話本身就是依照孩子的視角而產生的一種文學樣式，童話的設計符合兒童的年齡特點，符合兒童的身心發展規律，童話的就是為了兒童服務的。由童話的內在屬性決定了，童話更加的貼近兒童的心理，更容易滿足兒童的需要，更受孩子的喜愛，所以在小學語文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學生的注意力完全的集中到書本上的內容上來，讓孩子快速的融入課堂。
2.童話是小學語文課堂外的主要課外讀本
小學生的感知能力比較低，基礎的人生觀、價值觀尚未形成，而語文的課外閱讀作為小學語文課中的補充部分，是小學語文教學的重要組成部分。通過課外的閱讀，學生可以利用課余時間來提高感知能力，增長見識，開闊視野。實踐證明，凡事閱讀能力、寫作能力、理解能力比較強的學生都是善于閱讀的學生。因為童話比較生動，故事性強，深受兒童的喜愛，更能激起學生的興趣和閱讀欲望，在小學階段童話是重要的課外讀物，三分之二的故事都是童話。
二、童話促使小學生形成健全的人格
童話是小學生的良師益友，在小學生的成長階段起到引導作用。童話是小學生最形象生動的教科書。在閱讀童話的過程中，學生的思想道德會受到童話的洗禮，在學生潔白的情感世界中形成一些對世界模糊的感知。素質教育的目的就在于培養全面發展的人，根據新課標三個維度的要求，小學語文的教學目標就是促進小學生形成健全的人格，而將童話放入語文課本對孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標的內在要求。
1.童話促使小學生自我感情的自我提升
兒童階段對外界的感知度很模糊，但是通過童話小學生可以對社會對人生有一個最初步的感知，初步的認識社會是進一步適應社會基礎，小學生在童話的閱讀過程中可以模糊的感知許多人生的道理，例如語文人教版二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》一課，小學生通過童話的閱讀，了解了很多人生中的道理，這些道理促使小學生自我情感的提升。
2.童話令小學生擁有健全的審美情操
不同語言、不同文化、不同國度的人，對于音樂、藝術的追求都是相同的，因為大家所共同追尋的都是“美”的東西，這種美是不分國界的，正是因為這種“美”才能讓音樂、藝術成為人人都喜愛的事物。童話是兒童文學的重要組成部分，凡是兒童文學都應該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美，例如《阿里巴巴與四十大盜》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱負重，經歷了種種考驗，一直都將個人的安危置之度外。這種精神感動了許多讀者，號召小學生向阿里學習，在學習的過程中教會了小學生什么是美，并且在潛移默化中向阿里學習，令小學生在閱讀童話的形成了健全的審美情操。
3.童話發展了學生的想象能力
童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產生激烈的摩擦，在小學語文中添加童話故事，可以發展小學生的想象力。想象是對已有的經驗在頭腦中留下的表象進行再加工的過程，它是創造力產生的基礎。在低年級教學中，童話的存在鼓勵了小學生積極的想象，引導他們由模仿到創造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達幻想的機會，并保護和擴展他們想象的空間，對于他們想象力的發展都是至關重要的。
三、童話豐富了教師的教學方法
首先，童話讓教師更加的了解學生。教師在成長的過程中，長期的在社會中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心，在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來仔細的閱讀，通過對童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現在學生的身心發展特點，另一方面通過對自己過去的回想更加了解現在孩子的心理。
再次，童話促使教師教學方法發生改變。傳統的教學方法是教師站在臺上講，學生坐在講臺下面聽，童話在語文課中的存在則豐富了教師的教學方法。教師要根據童話內容，引導學生和文本慢慢靠近，讓學生邊讀邊切己省察，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，從而進行立體的全方位的感受，完全不同的教學方式，不同于以往的傳統教學方法，卻都帶來了意想不到的教學效果。正是由于童話的介入才豐富了教師的教學方法，提升了小學語文的教學效果。
總之，兒童是祖國未來的希望，是早上七八點鐘的太陽，是祖國未來的脊梁，為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學語文完美的結合起來，篩選適合小學生學習的童話，通過教師與學生的互動，實現童話在小學語文中存在的意義。
參考文獻：
[1]李萍.童話與小學語文教學[J]. 魅力中國. 2010（13）.
衛校學習計劃范文5
關鍵詞：校園，景觀，規劃
隨著知識經濟時代的到來，社會的改革發展，高等院校市場化是一種必然，大學的辦學理念也從純知識的灌輸轉變為提高和培養學生的綜合能力，以滿足社會發展需求。隨著國家“科教興國”戰略決策的實施,中國的高等教育蓬勃發展。目前，一大批新的校園與校區正處于規劃或建設之中，新建、擴建、改建的校園以及“大學城”不斷涌現，掀起了高校新校園建設的熱潮。校園景觀作為全面發展校園環境的重要組成部分，對學生的學業和素質培養有著不可忽視的作用，優美的校園環境可使學生在賞心悅目中得到美的享受，并在美的思想下潛移默化養成美的行為、美的語言、美的性格，對學生綜合素質的提高有著不可低估的作用，人們越來越認識到高雅文明的校園環境對創造良好的科學文化氛圍、陶冶情操、凈化心靈以及促進學生身心健康有著不可忽視的影響。
建設一所真正意義上的大學校園，必須對現代大學的內涵有充分的認識，結合各個學校的特點，制定明確的規劃理念，并在規劃、設計、建設中自始至終都貫徹這個理念。下面從一個實例來討論現代校園景觀設計在實施中存在的優點與不足。
西安建筑科技大學東校區景觀設計分析
西安建筑科技大學東校區坐落在歷史文化名城西安，位于南二環東端，西安高新技術東開發區幸福路南段，南眺馳名中外的唐代大雁塔，北臨舉世聞名的明代長安城墻，東依景色怡人的浐灞生態園。學院占地面積六百多畝，距西安建筑科技大學校本部三公里，交通便利，環境優雅、功能齊全、風格別具。學校建有高標準的教學樓、公寓樓、圖書館、餐飲服務中心、大學生活動中心、計算中心、網絡中心、室內外運動場、多媒體教室及實驗實訓基地等。
西安建筑科技大學東校區是典型的舊工業區改造的成功實踐，該規劃是尊重原有自然條件及產業歷史,結合新的功能進行開發設計的。其改造的最大特點在于它既保留了原廠區有價值部分,又注入新的活力,使傳統意義上的廠區改變成了一個獨具特色和實用的大學校園。它用舊車間改造成了教學綜合樓、教務樓、學生食堂等特色建筑，校園建筑的主要色調為灰、紅、橙、藍，使建筑與周圍環境整體相協調相融入，不僅保留了陜鋼的工業現狀和文化還使建大東校區成為別具一格的大學校園。
2.1特色景觀節點
校園依據原有的陜鋼工廠現狀，在綜合考慮了功能布局、道路結構、綠地系統和空間環境等要素的基礎上，運用恰當的設計手法，創建一個特色鮮明、積極向上的校園環境。
2.1.1西入口和中軸景觀
從西入口進入，場地的北部是一片1公頃見方的開敞綠地，大片的綠地可以起到清新空氣，增加空氣濕度、防風固沙、防止水土流失和調節小氣候的生態作用。它營造了學校的氛圍的同時，配以小品和綠化，也增加了學校的文化氣氛。它為師生提供了一個良好的學習、交流、鍛煉和休閑的場所。師生可在彎曲的園路上散步，在草地上晨讀娛樂交談等，綠地中的各種植物也給學生提供了學習自然知識的極好條件。綠地進行了微地形的處理，形成了活躍的地形變化，豐富了造園要素和景觀層次，增添了趣味性。
正對入口的主干道延伸向遠方，在保留的原始高大行道樹的烘托下，增加了學校的歷史感，遠處改造過的舊廠房也可以隱約顯現，使人產生濃厚的時間質感，同時伸向遠方的林蔭道和建筑給整個校園蒙上了一層厚重的文化感，沿著林蔭道兩側，景觀、建筑序列逐級抬升，寓意著學校師生踏踏實實，逐攀高峰的進取精神。
2.1.2主教學樓庭院景觀
位于兩座教學樓中間的這塊狹長的地帶，功能作用就是連接宿舍樓、教學樓和公共服務設施（圖書館、食堂）的交通紐帶，該庭園景觀的平面展現出了幾何的拼接美感，結合主教學樓出入口的位置，用不同級別的道路與之結合，有效的解決了交通、交流和觀賞的問題。同時具有動感的造型成為了校園精神的象征。幾條橫穿于草坪的石板路方便一二號教學樓間的通行，同時又防止草坪被踐踏。該區域植被種植較少，使得視線通透，可以從各個角度觀賞到景觀全貌，還在主要的分叉路口處設置了景觀視點角度，使整體景觀效果佳。但是由于管理問題，庭院內的景觀設施受破壞比較嚴重，這將嚴重影響師生對學校的滿意度。
2.1.3宿舍樓中庭景觀
宿舍樓中庭景觀是建大東校區的又一個重要節點，是4號教學樓和11號宿舍樓以及12號宿舍樓所維和的綜合空間，即師生們常提到的“天井”。這里是聯系幾個宿舍樓與教學樓的交通要道，并且兼具休閑娛樂作用，成為了學生日常生活中使用較頻繁的外部空間。該處景觀是以多種幾何圖形拼接劃分，并形成各種不同的的功能區?！疤炀敝械闹参锓謩e以單獨、排列、陣列的方式形成了各式各樣的小景觀，豐富了觀賞性。該處鋪裝又是一大亮點，通過不同材質，不同大小，不同顏色的鋪地材料劃分了空間界限，在人心理上產生不同的暗示，達到空間分割及功能變化的效果。
2.2綠化及人工景觀
2.2.1 綠化設計
本校區的綠化設計是在保留原有廠區的植物、高大喬木等的基礎上添加了校園應具備的學習交流、宿舍樓及教學樓間的空間綠化植物設計。校園中的綠化設計應發揮它的生態性和功能性，使之最大限度的改善環境和考慮到校園特殊環境的需求。種植群落應注意層次搭配，上層大喬木應以落葉闊葉樹為主，形成上層界面，以保證夏天的樹蔭。中層喬灌木應以常綠闊葉樹為主，同時結合觀花、葉、果、桿及芳香物種，形成主要植物景觀感受界面空間。下層應是耐陰的低矮花灌木、地被及綴花草地。
2.2.1 硬質鋪裝及景觀小品
該處景觀綠地內部運用了卵石、石板等作為道路的鋪裝。卵石在草坪間鋪成的小路活潑輕松，增添了景觀的趣味性。規則的石板鋪裝融合在自然狀的草坪中，縫隙也伸出小草，配合周圍的各色植被，使人精神愉悅放松。但石板鋪裝的弊端就是石板間的縫隙，人在上面行走，腳很容易陷入石板間的凹陷處產生摔倒的危險。
景觀石和自然木頭座椅是此處的別具一格的景觀小品，它們利用自然條件，模擬大自然的美景，把自然美和人工美有機的結合了起來，使人賞心悅目。還有用陜鋼特有的零部件作為小品放置在草坪中，延續了陜鋼廠特殊的文化精神。
三．總結
在我國，經歷了改革開放之后，國民經濟得到了迅速發展。大學校園環境的景觀設計應區別于城市建筑景觀，擔負起積淀學校歷史、傳統、文化和社會的價值取向等責任。良好的校園景觀給在校師生一種奮斗的感染力。大學校園景觀整體設計應努力體現大學精神，將設計理念融入景觀之中，通過對它的物化，具象的形態表達思想，傳達豐富的文化內涵。
參考文獻：
衛校學習計劃范文6
【關鍵詞】班級文化建設 衛校 中等職業教育
班級文化是一門隱形課程，具有無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的因素之一[l]。班級文化建設是學校文化建設乃至教育文化建設的縮影和重要組成，是班主任工作的重要課題。如何在帶領學生們共同學習、共同生活、共同成長、共同進步的實踐過程中，運用班級文化的力量團結和凝聚全體學生，以共同的目標追求、正確的價值觀念和正確的行為準則凝聚精神力量，營造濃厚的班級氛圍，培育良好道德風尚，形成良好的學習風氣，是班主任工作任務的重中之重。
1 班級文化的基本內涵
班級文化是指班級內部所形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和[2]。其具有三個明顯的特征：第一，班級文化是個性文化的表現，是一個班級區別于另一個班級的關鍵，具有特定班級的鮮明特色，代表班級的形象，體現了班級的生命；其次，班級文化是精神財富的象征，是全班同學形成的共同的精神、風格和心理習慣的升華和沉淀，是班級全體成員共同實踐的結晶創造的財富；第三，班級文化代表著集體意志，班主任在班級文化建設中具有重要作用，班級的價值觀在一定程度上取決于班主任的價值取向；但是文化畢竟是一項群眾性活動，班級文化是班級全體成員或者絕大多數成員形成的共同價值觀，并自發自覺指導自己的學習和生活，學生才是班級文化建設的主體，是班級文化建設的主動參與者和主要參與者。
職業教育的目標是為社會培養具有扎實理論基礎和實踐能力的、符合現代企業生產管理需要的應用型人才，職業教育說到底就是就業教育[3]。中職衛校肩負著為基層醫療衛生事業培養造就實用型人才的重要職責和使命。中職衛校班級文化建設必須服務這一總體目標，立足于職業教育和就業教育的特色，依據專業特點及學生的實際情況，努力營造專業特色的班級文化，創建有利于全體學生奮發向上的環境。
2 職業教育班級文化建設的意義
2.1 強化專業特色，提升教學質量
職業教育特色與班級文化的充分融合，特別是打造衛生職業教育的專業特色的班級文化，形成一種教育手段，作為一種特有的教育力量，滲透于一切班集體活動之中，能夠實現其他教育手段所不能實現的潛移默化教育效果。它對學生綜合素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用，能夠時刻陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂，使學生無時無刻不牢記自己的專業學習目標。它的效果體現不見得和課堂教育那般立竿見影或者可以定量化評估，但它又是無處不在、無時不在的，滲透的廣度和深度往往是課堂教育所無法比擬的。
2.2 約束規范，培養職業道德素養
良好的班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。既包括班級規章制度可以構成對班級全體成員的硬約束，也包括班級班級學風、班級和其他班級信念風氣所構成的對學生們的軟約束。這樣的規范體系一旦形成，容易在班級成員心理深層形成一種定式，成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。當今社會對醫護人員的工作要求，不僅僅限于有扎實的專業技術，還要具備嚴謹的工作態度，更要有一定的文化素養，特別是職業道德素養，而有力的班級規范正是培養未來醫護人員擁有良好職業道德素養，避免事故發生，減少醫患矛盾的最佳手段。
2.3 強力凝聚，打造團隊合作意識
文化具有很強的凝聚作用，良好的班級文化也不例外。打造團隊合作意識、培養團體精神正是提升醫護工作質量的必要條件，從職業學校教育開始培養學生的團隊意識是他們順利走上工作崗位，履行工作職責的基礎。而班級文化的凝聚功能主要表現在于它是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性，它是班級全體成員之間無形的黏合劑，可以班級成員的個人思想感情與班級的追求和目標緊緊地聯系在一起，緊密團結在班級目標的旗幟下，形成強烈的認同感和群體意識。
2.4 激勵推動，樹立戰勝學習困難的信心
目前中職學校的學生入學門檻低，學生年齡偏小，綜合素質和學習主動性均較差，缺乏個人的職業目標與規劃，在日常學習生活中均表現出被動。而班級文化能為每個班級成員提供的文化享受和文化創造的空間，提供的文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，能有效地引導和指導學生行為，并進而調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去，具有深刻而持久的激勵作用。
3 班級文化建設的方向和主要著力點
3.1 打造特色物質文化
一般來說，物質文化建設主要體現在教室環境布置與構造方面，這是學習的外部文化環境，是人為設置的文化環境，它體現著班級的精神風貌[4]。蘇霍姆林斯基說過：“要努力使學校的墻壁也說話”。作為學生活動主要場所的實訓室及教室，要立足于專業特點來打造環境文化。班主任要在接手工作之初甚或新生入學之前“兵馬未動，糧草先行”，核心是要先醞釀和設計好班級文化應該是什么和建設班級文化的主要途徑，精心安排布置和裝點好班級教室環境，給學生們營造良好的第一印象，例如可以結合中職衛校的專業特點和發展方向，在教室墻壁的空白處懸掛扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍、白求恩、南丁格爾等名人畫像和名言條幅，從而營造學習的氛圍，以此來激勵學生明確自己的職業目標；設置獎狀區和學習園地區，虛位以待，增進學生的集體榮譽感；粘貼各項專業技能操作的流程及注意事項圖片，出版健康知識黑板報等，時刻提醒學生自身專業學習目的。
3.2 建立高品質精神文化
在班級文化建設中，要打造班級倡導的價值觀念和精神文化，促成班級絕大多數成員認識上的統一性和行動上的一致性，班主任應該主動利用從眾心理大力宣揚將其形成主流。這種主流一旦發揮作用，不僅使班級行動趨于預期的方向，正確引導學生的一言一行，同時對于個別后進學生來說也自然形成一種無形的心理壓力，這種來自群體的壓力會促使他們改變原來被動的狀態，主動融入到主流中。通過組織開展形式多樣的有益身心的班級活動，比如班級專業技能競賽或者以醫德醫風為主題的宿舍手抄報評比等，讓學生獲得展示才華和特長的平臺，樹立學習信心，又可以在活動中對其進行與職業操守相關的團隊協作精神訓練、培養救死扶傷的職業道德素養，提高學生綜合素質。同時以樹立鮮明榜樣的形式，運用生動事例來教育學生、影響學生，能夠弘揚班級文化的正確價值取向，增強班級文化的感染力和實效性。包括古代醫學名人救死扶傷、濟世為懷的偉大精神，以及新時代新時期醫療衛生戰線涌現出來的好人好事，使先進人物的先進事跡在學生們中入耳入腦，深入人心。此外，班主任還要在班級內部樹立好先進典型，大力表揚學生當中的好人好事，抓好典型引路，在班集體內部興起學先進、趕先進、超先進的熱潮，從而使其樹立正確的價值觀、人生觀，將學生們的人生態度引導上正途。
3.3 形成嚴謹制度文化
所謂“無規矩不成方圓”。醫護職業的特殊性對學生的學習和工作態度提出更為嚴格的要求。在開學之初班主任根據學校規章制度和各班專業特點，制定班級日常管理制度，表明新的班集體提倡什么、反對什么，學生們應該具備什么樣的思想、行為和作風，班集體應該形成什么樣的班風和學風，制定具體包括出勤、衛生、兩操、衣著禮儀等等操作評分細則，要通過明確的介紹、說明，使學生們在這些基本問題上形成符合集體意志和班級管理要求的心理定式，對其今后的行為產生指導和制約作用。比如上課時間、出入校門都必須佩帶校章，上實訓課時要嚴格要求著工作服，戴圓帽或燕子帽，長發女生必須挽起頭發，每人都做到頭發前不遮眉、后不及肩，雙側露耳等。以“令行禁止，賞罰分明”的方式避免班級制度流于形式、失之于寬、失之于軟，要對班級成員的思想和行為及時進行客觀的評價，及時表揚和獎勵與班級文化相一致的言行，及時批評甚至懲罰與班級文化相背離的言行，從而使其形成嚴謹的學習作風、工作作風，更適合醫護工作的崗位需求。
3.4 樹立良好行為文化
作為班主任，要拓展渠道、豐富形式，有針對性地開展各種類型的集體活動，在實踐中讓學生體會和領悟行為文化；比如開展社區、敬老院義診，防登革熱知識宣傳等志愿活動，既培養了學生的社會交往能力，又培養了他們的愛傷觀念及社會公德心，強化自身的職業目標。組織有職業特色的主題班會活動，比如禮儀文化、儀容儀表、醫患矛盾等方面，引導學生就建設班級文化的相關問題進行討論和爭鳴，暢所欲言，集思廣益，在潛移默化中統一思想認識，明確目標任務，協調行動步伐。
4 結語
總之，在中職衛校的辦學過程中，重視班級文化建設，加大力度開展具有中職衛校專業特色的班級文化建設，對實現職業教育目標有著功不可沒的作用；隨著各項機制的健全及相關研究的日益增多，班級文化建設將繼續發展成熟，為中職衛校的順利辦學貢獻力量。
參考文獻：
[1] 張偉.淺談職校班級文化建設的重要性[M].長春：職教探索，2013.
[2] 程海霞.生態互動式幼兒園班級文化的建構與實施[J].當代幼教，2010（1-2）.