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綜合實訓總結范文1
傳統的物流教學方式學生實踐能力差，掌握的知識和技能跟不上企業需求和行業發展變化，無法滿足企業對操作型、綜合型物流人才的需求。為提高學生對多崗位的適應能力，幫助學生按照企業需求實現“零距離”就業，順利實現學校學習到企業工作的過渡，筆者研究、實踐了與物流市場接軌的職業崗位（群）綜合實訓，取得較好的教學效果。下面以我校物流管理專業畢業實訓中的一個項目“構建企業真實工作情景，仿真海運貨物出口操作”為例，說明如何“虛實結合”開展該項崗位綜合實訓。
一、項目設計思路
運用以掌握實際崗位操作為目標、以典型工作任務為驅動的思路，根據海運貨物出口業務中涉及的崗位群、崗位職責、運作流程和操作規范，設置“虛實結合”的模擬公司，充分利用市場運價、船期等信息資源，仿真海運集裝箱貨物出口流程，模擬業務員、操作員、報關員、堆場箱管、碼頭道口管理員、碼頭受理、船公司箱管等崗位業務操作，以情景模擬教學法為核心，運用“做學一體化”教學模式，同時綜合運用工作過程導向教學法、任務驅動教學法、替代模擬教學法等多種教學法，開展以工作過程為導向的崗位綜合實訓；使學生掌握海運集裝箱貨物出口業務所需的知識、技能、職業素質，提高學生的崗位競爭力。
二、實踐內容流程
主要包括項目準備、學生擇崗、模擬操作、輪崗實踐、討論交流、項目總結等實踐環節，詳見表1。
表1 實踐環節與實踐內容
三、組織和實施中的關鍵控制要素
（一）實踐場地布置。實踐場地布置要考慮固定崗位、非固定崗位對工位的要求。固定崗位開設對特定服務對象開放的服務窗口，例如船代、碼頭、海關、檢驗檢疫、船公司箱管、空箱堆場、貨代倉庫，其工位一般設置在實訓室周圍，工位前預留空間供客戶排隊；非固定崗位需要經常離崗外出辦理業務，例如貨代業務員、操作員、報關員、車隊（代表司機及其集卡）、貨主（代表托運人），工位布置要開放，方便人員進出。然后，根據崗位間的業務銜接關系、儀器教具配備要求、所需工位數，布置各崗位的工作臺如圖1所示。
（二）實踐儀器教具配備。需要的儀器教具有：1.復印機、投影儀各一臺；2.13個崗位標示牌，每個“職員”各需1個胸卡、1份崗位職責說明書；3.業務員、船代分別配備一臺連接網絡的電腦，碼頭配備的電腦需要連接投影儀；4.采用替代模擬法，配備虛擬的“貨物”“托盤”“倉庫”“集卡”“空箱堆場”“集裝箱”“封條”“重箱堆場”“集裝箱船”；5.學習角配備一臺連接網絡的電腦、課件、教材指導手冊等各種學習資料。
（三）物流單證配備。實訓開始前，貨主、操作員、倉管員、車隊、箱管、空箱堆場、船代、碼頭、檢驗檢疫局、海關、外輪理貨等崗位根據表2備齊所需物流單證。
表2 崗位所需物流單證
（四）印章的配備和使用。簽字蓋章具有雙保險的作用，幾乎每張物流單證上都會涉及簽字蓋章問題。本次實訓共準備14枚印章，各崗位配備的印章如表3所示。實訓配備印章的主要作用有：1.與企業實踐一致；2.分清責任，成績考核有依據；3.強化學生的責任心；4.增加模擬教學的真實感。印章使用要求：1.妥善保管，不得外借；2.選擇正確的印章蓋在相應單據指定的地方；3.蓋章前必須簽上自己的真實姓名。
表3 崗位印章配備清單
（五）市場資源獲取途徑。1.集裝箱出口運輸任務：打開“錦程物流網首頁>>在線貨盤”，看到很多貨盤咨詢，點擊任何一票貨物對應的“查看”，可以看到貨物運輸信息、貨主聯系方式，以此作為工作任務交給“貨主”?！柏浿鳌必撠熝a齊所需運輸信息、單證票據。2.市場報價查詢：打開“錦程物流網首頁>>運價”，根據要求輸入有關信息，可以直接查詢海運整箱運價、海運拼箱運價、陸運運價、報關報檢費用、倉儲費用，根據公司聯系方式打電話咨詢更多信息。另外，百度、阿里巴巴、專業貨運網上也可以搜索到一些報價、公司信息。3.船名航次船期信息：船公司網站上可以查詢到這些信息。
（六）實踐質量監控。為了保證實踐教學質量和教學目標的實現，必須抓好實踐過程質量監控，并選擇合理的考核方式。
實踐過程質量監控的主要措施有：1.學生自檢，向教師反饋問題；2.教師隨時抽查；3.各崗位清楚與其他崗位的銜接關系，尤其固定崗必須清楚自己的服務對象，檢查提交的單證是否齊全、正確，嚴格按照要求進行業務操作，被發現工作有失誤時，失誤制造人、經手人都要扣分。
實訓考核總分為100分，考核方式及分值比例是：1.出勤占10%；2.輪崗實踐崗位數量占30%，每輪崗一次獲得10分，滿分30分；3.任務完成總體質量占40%，要求單證繕制正確，熟練應用專業術語，遵循業務流程和操作規范；4.學生自評、互評占20%。
四、情景構建“能實則不虛”，實踐活動“與市場接軌”
本次綜合實訓對市場具有很好的開放性，學生圍繞主題探索的方式和方法具有多樣性和選擇性。物流從業者作為我們免費的“教師”，將物流市場最新信息傳遞給學生，彌補了教材內容滯后于行業發展的缺點。
【參考文獻】
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綜合實訓總結范文2
關鍵詞：少墻框架結構薄弱層結構超長
中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A
1 工程概況
該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。
圖1 （1）一層平面圖
圖1 （2）二～五層平面圖
2問題分析與總結
2.1 結構扭轉不規則
采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。
圖2 標準層剪力墻布置圖
表1 純框架結構地震抗震性能指標
表2 少墻框架結構地震抗震性能指標
由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同?！犊挂帯返?.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：
（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。
參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。
（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。
（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。
圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法
2.2 結構豎向不規則
本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。
本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。
2.3結構超長的問題
該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：
（1）全樓采用補償收縮混凝土。
（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。
圖5 樓板加強帶布置圖
（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。
（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。
（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。
由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。
3 結語
本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。
參考文獻
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[2] GB50011-2010建筑抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.
綜合實訓總結范文3
關鍵詞：藝術設計；合實訓；新實踐能力；教學
如今高等藝術設計院校發展可以說空前繁榮，現代的設計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術設計專業已經與社會許多方面發生關系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術設計教育的我們突破原有的純藝術教育層面，更新知識結構并產生豐富的教學內容。
在以往甚或當下的藝術設計專業教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結起來大致有兩方面原因：一是現有的設計公司或者企業還沒有把設計作為設計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環境和材料、工藝技術、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設置方面缺少系統化的設計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術設計類專業設置，單項課程的內容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養為目標就會出現能力培養水平不高、知識傳授內容重復、知識結構斷層等現象，課程缺乏承上啟下的連續性，也不能與其他單項課程構成完整的體系。其實通過教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，已經強調了設計專業學生綜合實踐能力培養的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規范、系統的整體教學環境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內涵，并結合學院自身特點實現培養對象的個性化發展的目標。
一、藝術設計專業綜合實訓教學的內涵
綜合實訓是新形勢下培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的課程內容，既要強化藝術設計教育的理論基礎，又要突出學生面向社會具有創新實踐能力的務實的教學方式。目的是為了培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識，以及基本設計原理的運用和設計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎。綜合實訓與其它的單項設計實訓課程的區別就在于更注重學生素質的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設計項目作為兩大主要內容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設計的基礎之上，充分發揮學生創新思維能力，表達自己對設計內容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設計作品，是實現綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養學生的創新實踐能力。兩者是在藝術設計教學中相輔相成的重要內容。
二、綜合實訓課程對學生創新實踐能力的培養
首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術設計工作室的形式為學生提供發展平臺已經辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術設計專業工作室教學已經發展的較為成熟。工作室的發展可以為學生提供在校內的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設計思維還是在專業技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業研究的信心。除為學生提供校內的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設計公司進行交流與合作，設立實習實訓基地，定期向設計公司推薦優秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創意與施工工藝、材料等設計因素相結合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業界優秀的設計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設計人才培養的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。
其次，要提高教師自身的素質。教師在綜合實訓環節中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協調各種關系、引導學生學習的積極性、促進學生創新能力的發展。面對學生的質疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發現問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環境藝術設計專業綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養，以發展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現實空間的探索欲。環藝設計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內容。
筆者認為通過綜合實訓對學生設計能力、實踐能力和創意能力的要求，必然引起其它教學環節的相應調整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統性和規范性的變更以滿足培養創新實踐型人才的需要。
參考文獻：
1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術設計專業學生創新能力培養的實踐教學模式研究》
2. 呂金龍 康 帆，《構建藝術設計專業實踐教學體系的思考》
綜合實訓總結范文4
關鍵詞：MA5300；寬帶接入技術；ADSL
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0243-02
一、引言
寬帶接入技術對于通信類專業學生而言，是必須掌握的技術之一。但由于缺乏配套的實驗實訓課程，學生對這一技術的認識往往只是停留在理論上，對于相關設備的操作使用，維護方法，并沒有感性認識。寬帶接入技術應用模型（以xDSL為例），由于種種限制，學生平日能接觸到的往往只是用戶端這一側的設備，如ADSL Modem。而對局端設備并不了解。寬帶接入實訓課程中提供的局端設備MA5300正好填補了這一空白。通過對MA5300的介紹、操作，可以使學生理論與實踐相結合，并對寬帶接入技術從用戶端到局端有了一個清晰、完整的認識[1]。
二、設備介紹
MA5300寬帶接入設備是華為公司自主開發的IP DSLAM（Digital Subscriber Line Access Multiplexer）設備。該設備位于寬帶網絡邊緣接入層，主要提供xDSL接入，包括VDSL、ADSL。在以xDSL接入為主的同時，也能夠支持一定的Ethernet接入及802.1x認證業務，具有豐富的寬帶接入業務和良好的可運營、可管理功能。MA5300實現寬帶接入到戶，為用戶提供高速互訪及訪問Internet等各種寬帶業務[2]。
三、MA5300結構及實驗室配置
1.MA5300結構。MA5300整機采用19英寸標準機柜結構，分為電源、風扇、MA5300插框三部分。MA5300插框由一個業務框和一個Splitter框組成。業務框提供16個槽位（槽位編號從左至右，從0號開始），中間7號和8號槽位是系統主控板（ESM）槽位，在實際應用中，兩個槽位的主控板功能完全一樣，有一個通常作為備用[3]。而對于實訓教學而言，只需一個即可。其他槽位可以插各種業務板（EAD/EVD）。Splitter框也提供16個槽位，可以插14塊分離板（ESP）：分別是0～6號、9～15槽位。其中系統主控板是必須配置的，其他業務板和分離板根據具體業務的類別和數量可以靈活配置。所有單板插在背板上，采用前出線方式，業務接口電纜及其他電纜均從單板的拉手條上出線。
2.實驗室所配的功能模塊。根據課程需要，實驗室配備了部分功能模塊，以滿足ADSL寬帶接入實訓的需要，主要包含以下：①ESM 1塊。ESM板是系統交換和控制核心，主要包括：控制模塊、交換模塊和時鐘模塊、電源模塊。ESM板對外提供維護接口如下：ETH：10/100M自適應以太網口，采用RJ-45連接器，可以連接本地維護終端，以進行程序加載、調試等工作；也可連接遠端的網管工作站等設備，實現設備的遠程管理。CON：設備維護串口（Console口），采用RJ-45連接器，可在本地通過此串口用命令行進行系統的調試、配置、維護、管理、軟件程序加載等工作。MON：環境監控接口，采用RJ-45連接器，用于連接環境電源監控模塊。②EAD 1塊。EAD板提供ADSL寬帶數據業務，提供的每一路ADSL信號均符合ANSI T1.413 ISSUE 2、ITU-T G.992.1、G.992.2 Annex A的標準。每個EAD板提供48個ADSL端口，即可滿足48路用戶的寬帶接入服務需要。③ESP 1塊。實現ADSL數據和窄帶話音的分離，在雙絞線上同時傳輸窄帶話音和ADSL數據，互不影響。EAD板和ESP板配合完成48路ADSL接入。所提供的接口有：48路Line電纜接口，連接用戶ADSL Modem；48路PSTN電纜接口；48路xDSL電纜接口[4]。用戶信號從LINE進入ESP分離。④BAS（Broadband Access Server）1臺：主要用于實現用戶的匯聚、認證、計費等服務。⑤其他設備：PC，ADSL Modem，無線AP，電話機等若干臺。
實驗室設備的拓撲結構如圖1所示。
3.MA5300的操作及維護。對MA5300的操作主要使用配置電纜線，即一頭為DB-9（接串口），一頭為RJ-45（水晶頭，接網口）。串口與調試電腦串口相連，網口與設備Console口相連。當新設備加電初始化后都需要對設備進行最初的配置（開局），此時選用的方法就是通過串口維護。經串口與電腦相連后，需要軟件通過命令行的形式進行配置，可以選用windows自帶的超級終端進行配置。配置設備完畢后，通常需要配置一個網管IP，維護人員可以通過telnet對設備進行維護[5]。為了給每位學生都有機會親自操作維護配置設備，我們采用Ebridge客戶端軟件，該客戶端軟件界面如圖5所示。當個人申請席位成功后，可以獲得對MA5300的操作權限，用戶權限分為普通用戶模式、特權模式和全局配置模式三種，各種模式所具有的操作權限可由老師控制[6]。對于MA5300的操作主要是通過命令的方式，但由于部分業務的實現需要多條命令，所以，將這些命令寫成腳本文件，學生加載腳本文件即可實現對設備的配置，并且不易出錯。
四、課程內容及開課情況
寬帶接入綜合實訓課程設置于第三學期（我校是三學期制），學生已逐步擴展到我校信息科學與技術學院的電子、通信、計算機三個專業，實訓人數每年約300人次，實訓主要以實物講解和實際操作相結合，重在實際操作的方式進行，共開設實驗8個，分別是：①寬帶設備MA5300系統硬件結構概述；②基礎操作、熟悉設備及網絡結構；③常用命令實驗；④MA5300的TELNET登錄環境設置；⑤MA5300 VLAN互通配置；⑥非撥號方式出INTERNET方式；⑦PPPoE撥號上網綜合實驗；⑧WLAN上網綜合實驗。通過以上實驗，使學生對寬帶接入設備MA5300的系統功能、硬件結構有個初步了解，能夠掌握建立帶內網管與帶外網管的方法，了解寬帶設備出局的設定方法，從而達到綜合實訓的目的。根據不同專業、年級的學生，以上實驗內容也可做適當調整。課上要求學生近距離觀察設備，并結合設備實物，將用戶端和局端的連線布局，各個功能板的位置、作用、接口等內容一一加以詳細介紹[7]。在實訓課程結束后，要求每位學生提交一份實訓報告，報告中須體現出以下內容：當前主要寬帶接入技術介紹（主要針對ADSL）、MA5300介紹、MA5300的配置及維護方法、寬帶接入Internet實訓（撥號、非撥號、WLAN三種方式任選一種）、實驗過程記錄和心得體會。
五、結語
從學生反饋的情況來看，MA5300在寬帶接入綜合實訓中，起到了良好的效果，學生對寬帶接入設備有著濃厚的興趣和學習積極性，通過近距離觀看設備實物，了解到平日很少接觸的局端設備，對當前的寬帶接入方法有了更加完整的認識[8]。在后續的課程建設中，還計劃將MA5300寬帶接入設備同C&C08程控交換設備配合使用，實現更加完整的通信局端設備的實訓，充分利用設備，增加學生的見識，取得更好的教學效果。
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綜合實訓總結范文5
Abstract:Examinations in the traditional manner under the guidance of teachers for student learning assessment and evaluation of the effect depended mainly on the methods of the theory written, resulting in students learning and consolidation of knowledge is mainly passive rote back. But the marketing category of courses, especially in addition to practical training courses require students to acquire a solid theoretical foundation for knowledge and, more importantly, the theory is applied in practice. Therefore, how to effectively assess whether students have mastered the knowledge of our teaching and research a priority issue. This article focuses on the evaluation of a new way of assessing the way --- stage. Vocational students for the characteristics of e-commerce category, the initial exploration of this evaluation skills in integrated marketing Training This class teaching.
關鍵詞：能力模塊 階段性考試 考核標準
Key words:Capacity module; periodic examinations; assessment standards
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0182-02
一、引言
《營銷技能綜合實訓》是一門實踐性很強的課程，因此如何考察學生是否掌握所學的基礎知識以及如何考察學生是否能夠很充分的把這些知識運用到實戰營銷中去就是個值得高職教師關注和思考的問題。
二、傳統考核方法存在的問題
2.1使學生盲目的死記硬背
傳統的考核方法主要以理論筆試為主，因此學生在學習的時候只是一味的勾畫或抄寫老師的筆記，然后利用幾天時間快速的背誦和記憶。雖然這樣也能很順利的通過考試。但是這些營銷知識在學生的腦海中并沒有根深蒂固而僅僅是曇花一現。歸根結底這樣的考核方法不能夠指導學生并真正掌握這些知識的理論知識，更談不上應這些營銷知識了。
2.2使學生只注重理論知識而忽略了實踐應用
在傳統考核方法發指導下，不論是教師還是學生都注重理論知識的學習而忽略了把這些理論與實踐有機的結合起來。對于教師來說在這樣的考核方式指導下，為了讓學生盡可能的通過考試，所以有時候難免采取填鴨式的教學方式，讓學生牢牢的記住基礎理論知識，但是卻忽略了實際的運用。而對于學生來說，在傳統的考核方式的指引下，難免會讓他們覺得只要把理論知識記住了其他的就沒有必要考慮太多了，從而造成了高分低能的現象。
針對以上種種傳統考核方式所存在的問題，在本門課程的考核中采用了一種新式的考核方式――階段性考試。
三、階段性考試的概念
所謂的階段性考試是指：把一門學科或者一門課程的知識要點分為若干個相對獨立的能力模塊，在教學的過程中，每當學生學習完一個模塊便對該模塊的相關知識進行考核測試，合格后再進行下一個能力模塊的學習和考試的一種系統的考核方式。
四、階段性考核的前提
4.1課程內容的設計要符合階段考試的要求
要順利的進行階段性考試，合理的對教學內容進行模塊劃分就顯得十分關鍵。以《營銷技能綜合實訓》為例，我們根據這門課程的學科特點把它一共分為了三個階段的能力模塊：第一模塊商務禮儀與商務談判，第二模塊市場調研，第三模塊營銷策劃。
4.2 對學生參與階段性考試的思想教育
階段性考試除了要求教師轉變傳統的教育理念以外，同樣要求學生轉變傳統的學習觀念。讓他們充分的認識到階段性考試的優點，自覺的加入到階段性考試中去。
要首先在思想上讓學生明白所學的這門課程在一共可以分為哪些知識要點和能力模塊。并且要讓學生積極的通過每一個模塊的考核，再投入到下一個模塊的學習之中去。
五、階段性考核的內容與形式及評價標準
5.1考核內容
《營銷技能綜合實訓》課程按照百分制進行考核。根據課程的特點，在課程總成績評定中，平時表現考核占30%，階段性考試占70%。
5.1.1. 平時表現考核
考勤及課堂表現考核15%、平時作業質量考核 15%
5.1.2.階段性考試：占總成績的（70%）
第一階段模擬面試（30%），
第二階段市場調研（40%）
第三階段促銷策劃方案（30%）
5.2成績認定及考核標準
5.2.1.課堂參與程度考核
課堂參與程度考核主要考核學生學習本門課程的學習態度及學習主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂主動發言情況。
5.2.2、作業完成質量考核
作業完成質量考核主要通過學生作業的完成情況考核學生對教學主體內容的掌握與理解程度以及對基本原理的靈活運用和分析能力。
5.2.3第一階段：模擬面試
該部分主要考察學生對商務談判與商務禮儀部分的知識掌握情況，重點在于一對一的談判、一對多的談判、以及在談判中禮儀部分的相關知識的應用。
考核內容：讓學生根據職位要求準備簡歷，參加模擬面試。
考試方式：面試共分為三輪，第一輪：投簡歷，初步篩選。優勝者進入下一輪面試，第二輪：小組面試。表現優秀者進入下一輪面試，第三輪：個人面試。
5.2.4.、第二階段：市場調研
該部分主要考察學生對市場調研部分的知識掌握情況，重點在于市場調查方案的制訂，市場調查問卷的制作，市場調查報告的撰寫兩個方面。該部分考核在教材第一部分教學完成之后進行。
考試方式：把全班分為幾個小組（每組控制在5個人左右），以組單位完成此次考核。每組根據自己選定的調查題目，完成調查方案的撰寫，調查問卷的制作，實際調查，調查報告的撰寫三項工作?？荚嚂r間為2周，學生利用課余時間完成。
5.2.5.第三階段：促銷策劃方案
該部分要考察學生對于促銷策劃方面知識的理解和運用，重點考察學生對于促銷的幾種方式和策略的運用。該部分考核在第三部分知識講授完畢完成之后進行。
考試方式：給學生2個星期時間在前兩個階段市場調研的基礎上完成該產品的促銷策劃方案。
5.2.6.學生總成績的認定
學生總成績=課堂參與程度成績+作業完成質量成績+模擬面試+市場調研+促銷策劃方案
六、階段性考核的控制
6.1培訓和管理組長
在在這個過程中教師充分的對組長進行監控和考核，組長再對每一個組員分配具體的任務，還要為其的表現進行打分和評價，并將階段性考試開展過程中遇到的困難及時向老師溝通。
6.2為小組成員進行正確定位
在每個階段考試中，哪些同學負責找資料，哪些同學負責想策略，哪些同學負責撰寫策劃書等等，都要有明確的分工。并且每個組員要明確自己的義務和責任，當哪個環節出現了問題，組長或者教師都能找到相應的負責人，便于組長和老師對整個考試的進度進行控制和協調。
6.3加強階段考試的監督和抽查力度
教師可以充分的利用多種溝通方法對考試進程進行了解和檢查，比如不定期召開組長會議，通過qq聊天的方式，利用課間10分鐘調查了解組員階段考試的進程如何等等。并且在小組之間要設立競爭機制，充分的調動起每一個同學的參與積極性和團隊合作精神。
七、結束語
綜上所述，在教學實踐，讓我逐步的認識到：階段性考試在幫助學生充分的理解和掌握相關的營銷知識方面起了不可忽視的作用，不但讓學生牢固的掌握了理論知識，更重要的是增加了學生的實踐動手能力，不再是以前的“紙上談兵”，而是豐富了他們的“實戰”經驗。并且學生的理論聯系實際能力以及職業素養都有顯著的提高。當然對于階段性考核的方法的探索還處于初級階段，還存在很多問題需要我們去解決，所以在今后的教學中，我們將針對高職教育的特點以及學?！爱a教結合”的思想，繼續對階段性考核在實踐教學中的應用做進一步的探索和研究。
參考文獻：
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[2]高娃.關于高校考試改革的幾點思考[J].大連民族學院學報,2001年第3期
綜合實訓總結范文6
不等式
第二十一講
不等式的綜合應用
2019年
1.(2019天津理13)設,則的最小值為
.
2010-2018年
一?選擇題
1.(2018北京)設集合則
A.對任意實數,
B.對任意實數,
C.當且僅當時,
D.當且僅當時,
2.(2017天津)已知函數設,若關于的不等式在上恒成立,則的取值范圍是
A.
B.
C.
D.
3.(2015北京)設是等差數列.下列結論中正確的是
A.若,則
B.若,則
C.若,則
D.若,則
4.(2015陜西)設,,若,,
,則下列關系式中正確的是
A.
B.
C.
D.
5.(2014重慶)若的最小值是
A.
B.
C.
D.
6.(2013福建)若,則的取值范圍是
A.
B.
C.
D.
7.(2013山東)設正實數滿足.則當取得最大值時,
的最大值為
A.0
B.1
C.
D.3
8.(2013山東)設正實數滿足,則當取得最大值時,
的最大值為
A.0
B.
C.2
D.
9.(2012浙江)若正數滿足,則的最小值是
A.
B.
C.5
D.6
10.(2012浙江)若正數滿足,則的最小值是
A.
B.
C.5
D.6
11.(2012陜西)小王從甲地到乙地的時速分別為和(),其全程的平均時速為,則
A.
B.=
C.
D.=
12.(2012湖南)已知兩條直線:
和:(),與函數的圖像從左至右相交于點,與函數的圖像從左至右相交于.記線段和在軸上的投影長度分別為,當
變化時,的最小值為
A.
B.
C.
D.
13.(2011陜西)設,則下列不等式中正確的是
A.
B.
C.
D.
14.(2011上海)若,且,則下列不等式中,恒成立的是
A.
B.
C.
D.
二?填空題
15.(2018天津)已知,且,則的最小值為
.
16.(2018浙江)已知,函數,當時,不等式的解集是___________.若函數恰有2個零點,則的取值范圍是___________.
17.(2017北京)已知,,且,則的取值范圍是_______.
18.(2017天津)若,,則的最小值為___________.
19.(2017江蘇)某公司一年購買某種貨物600噸,每次購買噸,運費為6萬元/次,一年的總存儲費用為萬元,要使一年的總運費與總存儲費之和最小,則的值是
.
20.(2017浙江)已知,函數在區間[1,4]上的最大值是5,則的取值范圍是
.
21.(2014浙江)已知實數滿足,,則的最大值是__;
22.(2014遼寧)對于,當非零實數a,b滿足,且使最大時,的最小值為
.
23.(2014遼寧)對于,當非零實數,滿足,且使最大時,的最小值為
.
24.(2014湖北)某項研究表明:在考慮行車安全的情況下,某路段車流量F(單位時間內經過測量點的車輛數,單位:輛/小時)與車流速度v(假設車輛以相同速度v行駛,單位:米/秒)?平均車長l(單位:米)的值有關,其公式為.
(Ⅰ)如果不限定車型,,則最大車流量為
輛/小時;
(Ⅱ)如果限定車型,,則最大車流量比(Ⅰ)中的最大車流量增加
輛/小時.
25.(2013天津)設a
+
b
=
2,
b>0,
則當a
=
時,
取得最小值.
26.(2013四川)已知函數在時取得最小值,則__.
27.(2011浙江)若實數滿足,則的最大值是____.
28.(2011湖南)設,則的最小值為
.
29.(2010安徽)若,則下列不等式對一切滿足條件的恒成立的是
(寫出所有正確命題的編號).
①;
②;
③;
④;
⑤
專題七
不等式
第二十一講
不等式的綜合應用
答案部分
2019年
1.解析
,,,
則;
由基本不等式,(當且僅當時,即,且時,即或時,等號成立).
故的最小值為.
2010-2018年
1.D【解析】點在直線上,表示過定點,斜率為的直線,當時,表示過定點,斜率為的直線,不等式表示的區域包含原點,不等式表示的區域不包含原點.直線與直線互相垂直,顯然當直線的斜率時,不等式表示的區域不包含點,故排除A;點與點連線的斜率為,
當,即時,表示的區域包含點,此時表示的區域也包含點,故排除B;當直線的斜率,即時,表示的區域不包含點,故排除C,故選D.
解法二
若,則,解得,所以當且僅當時,.故選D.
2.A【解析】解法一
函數的圖象如圖所示,當的圖象經過點時,可知.當的圖象與的圖象相切時,由,得,由,并結合圖象可得,要使恒成立,當時,需滿足,即,當時,需滿足,所以.
解法二
由題意時,的最小值2,所以不等式等價于
在上恒成立.
當時,令,得,不符合題意,排除C?D;
當時,令,得,不符合題意,排除B;
選A.
3.C
【解析】若是遞減的等差數列,則選項都不一定正確.若為公差為0的等差數列,則選項D不正確.對于C選項,由條件可知為公差不為0的正確數列,由等差中項的性質得,由基本不等式得,所以C正確.
4.B【解析】,,又在上單調遞增,
故,即,
,
.
5.D【解析】由已知得,且,可知,
所以(),.
當且僅當時取等號.
6.D【解析】本題考查的是均值不等式.因為,即,
所以,當且僅當,即時取等號.
7.B【解析】由,得.
所以,當且僅當,
即時取等號此時,.
,
故選B.
8.C【解析】由得,
,
當且僅當即時,有最小值1,
將代入原式得,
所以,
當時有最大值2.故選C.
9.C【解析】,,
.
10.C【解析】,,
.
11.A【解析】設從甲地到乙地所走路程為,
則.
,
,.選A.
12.B【解析】在同一坐標系中作出,(),圖像
如下圖,
由=
m,得,
=,得.
依題意得.
,.
13.B【解】(方法一)已知和,比較與,
因為,所以,同理由
得;作差法:,
所以,綜上可得;故選B.
(方法二)取,,
則,,所以.
14.D【解析】對于A取,此時,因此A不正確;對于B取
,此時,因此B不正確;對于C取,
此時,因此C不正確;對于D,,
,
,D正確.
15.【解析】由,得,
所以,
當且僅當,即時等號成立.
16.;【解析】若,則當時,令,得;當時,令,得.綜上可知,所以不等式的解集為.令,解得;令,解得或.因為函數恰有2個零點,結合函數的圖象(圖略)可知或.
17.【解析】由題意,,且,又時,,時,,當時,,所以取值范圍為.
18.4【解析】
,
當且僅當,且,即時取等號.
19.30【解析】總費用為,當且僅當,即時等號成立.
20.【解析】,
①當時,,
所以的最大值,即(舍去)
②當時,,此時命題成立.
③當時,,則
或,
解得或,
綜上可得,實數的取值范圍是.
21.【解析】由得,,則
,又,所以,
解得,故的最大值為.
22.-1【解析】設最大,則必須同號,
因為,
故有,,當且僅當時取等號,此時,
所以=.
23.-2
【解析】
設,則,因為,
所以將代入整理可得①,
由解得,當取得最大值時,,
代入①式得,再由得,
所以.
當且僅當時等號成立.
24.1900
100【解析】(Ⅰ),
當且僅當時等號成立.
(Ⅱ),當且僅當時等號成立.
.
25.-2【解析】=
當且僅當,即時取等號
故取得最小值時,.
26.【解析】因為,,
當且僅當,即,解得.
27.【解析】,
,即,
,.
28.9【解析】由柯西不等式可知.
29.①③⑤【解析】令,排除②④;由,
