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遠程教育教學論文范文1
因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值?，F在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
遠程教育教學論文范文2
關鍵詞：現代遠程教育;英語教學
當今社會，國際交流日益頻繁，英語已經成為大家未來發展必備的一項技能。但是英語的學習，黃金的學習時段仍然還是在學校里。而鄉村的學生是進入中學時，才開始接觸英語。因此呈現出一種普遍現象，就是偏科嚴重，鄉村的學生其他學科成績優異，特別是語文數學這兩科，但是英語成績比較差，成為學習上一個短板。因為基礎薄弱，在往后的學習中對英語也是萬般無奈。我們應該去思考這種現象，思考如何推動義務教育的協調發展、思考學生偏科應采取怎樣的策略、思考如何體現平等的教育。
1小學英語課面臨的難題
第一，教師掌握不好英語課程的教學過程、學習環境的設計，不知怎樣給學生們上好英語課，不知怎樣解決教學過程中出現的難題和所遇到的突況。第二，由于中外語言的差異性，英語教師的發音不是特別標準。作為小學生，剛接觸英語，對語言的判斷能力是有限的，只會被動的認知、學習、接受，久而久之，學生們的口語發音也受到英語教師潛移默化的影響，要知道鄉音難改，口音也是一個道理，因此這也將影響到學生今后的英語學習和生活交流。對于上述呈現的兩大難題和重點，英語教師可以利用現代遠程教育解決鄉村的學生英語課程的資源，使得鄉村學生和城市的學生同一時間獲取英語的課程資源，縮短兩類學生的成績差距。怎樣使用好現代遠程教育里的英語資源，從而來提高我們的英語教學水平和教學成效，筆者有以下幾點建議。
2課堂實錄
在現代遠程教育的英語課程資源中可以找到教材上每一節課的課堂實錄，這些課程資源都選自有名的英語教師的經典課程。這也將提高英語教師的教學效率，協助英語教師及時解決教學問題。因此他們只需要上英語課前，備好課，認真系統地學習和琢磨這些課堂實錄，安排好教學任務。讓學生們通過學和教，了解學習技能，掌握必備的英語知識。在找到視頻播放資源時，教師事先都要仔細考慮，可以讓學生們在哪些地方可以停下來思考、哪些地方需要進行筆記整理，再結合學校自身的教學特性，這樣，教師就可以完成一堂“學有所得”的英語課。
3教學課件
英語教師應結合教學課件，認真仔細備課，提前做好給學生上英語課的準備工作。結合教學課本內容，提煉出基礎知識和重點難點，先理清解題思路，掌握英語教學，把現代教學思想、教育理念、教育經驗、教育途徑、教育手段相結合，讓學生在學習英語的課程中，快速掌握知識點，輕松愉快的吸收教學內容。
4IP資源類別以及運用
IP資源有備課資料、媒體素材、能力訓練等分類。第一，備課資料包括了課題的典型案例、教學課程的任務安排、教學的設計和課外資源等。第二，媒體素材包括了平面圖像類素材、動圖素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材、以及課件素材。第三，能力訓練包括習題訓練、章節訓練、課堂訓練等。在教學過程中，英語教師要提前熟知上課內容，根據IP資源的教學內容安排和教學的設計等，在媒體素材中，選出最優，最符合的圖形圖像、音頻、課件等。但是英語教師不能過于依賴IP資源，也要求教師根據不同情況，作出不同的任務安排，可以進行適當地修改，小學英語課程要盡量選取趣味性強、故事性強的素材，讓學生對英語產生學習的興趣，才能學到更多知識。英語教師要善于觀察了解學生對英語的掌握程度，根據不同班級、不同個體，制定出利于學生快速學習英語的方法。英語教師要合理安排這些好的資源，在自己的教案設計中，應該把教學所得出的經驗與學生們分享，促使自己的教學內容更加豐富。針對IP資源中的精選習題、拓展知識、課堂互動，選出適合自己學生的練習習題，豐富學生課外閱讀。英語教師要帶領學生對所學知識進行系統化的鞏固和復習。
5英語口語發音
小學英語教育的內容并不復雜，而且多于生活息息相關，是由一些簡單的單詞、日常使用的句子、有趣的短小故事組合而成。比如：家庭成員、人的身體部位、常見的水果、熟知的動植物、數字、簡單的問候語等等。但是教師發音存在不標準問題，因此我們可以借助現代遠程教育的英語資源，解決其發音問題。可讓學生直接學習，也可英語教師先糾正發音，再教學生。英語教師可以利用互聯網+教學的方法，比如金山詞霸、靈格斯、有道桌面詞典、Stardict等輔助教學。
6英語教學中常用的教學方法
遠程教育教學論文范文3
辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網絡技術、數字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發展，離不開現代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現代信息技術，開發、整合優質教育資源，并通過網絡技術將優質教育資源傳播到社會各角落，努力實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網絡技術的快速發展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”?！拔r代”的到來，是科技發展的必然，也是人們生活方式轉變的體現。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現代移動微型學習的要求。而微課程的出現，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點
隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發現學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發現：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系?！蓖ㄟ^比較發現兩者之間的區別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統教學方式與人才培養模式；而微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創新人才培養模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現代信息技術發展的產物，其課程內容依賴現代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現出云計算、互聯網和大數據等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數據，把知識學習環節前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統網絡課程進行多維度比較分析，我們發現微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。
三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值
隨著信息技術的發展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網絡教學進而發展到現在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節目到網絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰略轉型發展而來的，是以現代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優質教育資源傳播到包括農村和邊遠地區在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網絡，用現代技術手段，集聚優質資源，推送優質資源，讓老百姓共享優質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發展?！?013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規律進行設計開發，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優良傳統，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯系。微課程除了能夠滿足常規遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統網絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據學習者的學習認知規律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。
四、開放大學微課程的構建與建設
（一）微課程的設計原則
有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：
1.以聯通主義學習理論為指導。
隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數字化學環境下，微課程的設計應以聯通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網絡，從而學會學習。
2.以學習者為中心。
微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當的時候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經驗，學生的共同經驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經驗的方法和策略包括：教師從自己經歷的故事或事件談起；或呈現學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。
3.突出微課程的特點。
微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據他們的已有知識和學習認知規律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養學生解決問題的能力和實踐能力。
4.激發學生學習動機的情境創設。
微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發學生的學習動機和興趣?；谡鎸嵡榫?，來源于日常生活和工作的案例更容易引發學生參與學習的熱情。設計學習發生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。
5.自主學習與合作學習相結合。
在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養學習者發現問題、分析問題和解決問題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。
7.為學生學習提供支持服務、學習支架。
在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。
（二）開放大學微課程的建設
根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環境和學習需求等特征。微課程開發，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現交互學習、合作學習；此外，還要繼續深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。
五、微課程應用中需要注意的問題
遠程教育教學論文范文4
根據課程團隊工作任務模塊組建若干小組，形成利于交流合作的團隊結構。一般而言，高績效的教學團隊規模一般都比較小，成員人數控制在12人以內為宜。田恩舜認為遠程教學涉及領域和人員多，課程教學團隊的規?？赡茌^大。以中央電大課程教學團隊為例，每個教學團隊的人數在30人左右。人體生理學課程教學團隊根據目標和任務劃分了七個工作團組，每個團組成員人數在5人左右，團組成員可以交叉。團組成員之間會有更多的彼此關注和支持，有利于交流溝通，合作工作，形成成果。
二、利用虛擬平臺，建立交流制度，進行有效溝通是維系團隊成員伙伴關系的必要條件
有效的溝通是成功團隊的特征之一，是維系團隊成員伙伴關系的必要條件。本教學團隊的搭建和運行可歸納為以下三點:第一，選擇便捷有效、利于長期穩定聯系的虛擬溝通平臺。遠程教育課程教學團隊是一個長期合作的團隊，需要一個合適的虛擬交流平臺支持成員間長期穩定的聯系。目前，用于遠程課程教學團隊交流溝通的信息和通信技術種類很多，例如:網絡視頻會議實現團隊成員異地參加工作會議;電子郵件方便任何時間和任何地點接收其他成員的信函;移動飛信在最快、最短的時間內將需要傳遞的信息或解決的問題發送到團隊成員的手機上等等。中央電大人體生理學課程教學團隊在兩年多的工作實踐中，同時應用了多種通信技術開展多通道的交流溝通，其中以QQ群應用最多，交流最充分。據對2009年10月至2010年12月的交流資料統計，30名成員在QQ群中交流的文本內容為3147條，增進了成員間的感情，促進了工作的開展，記錄了個人和團隊成長的軌跡。筆者認為，QQ群的優勢主要體現在:(1)QQ應用具有普遍性，適用于多數成員使用。(2)團隊QQ群建立方便，應用維護成本低。(3)支持間接交流和直接交流。文本間接交流不受人數、場所等限制，音頻功能支持直接的小范圍深入交流。(4)共享信息、展示成果。(5)方便長期保存資料及導出查看或研究。(6)可營造團隊環境，滿足團隊成員的歸屬感和認同感。第二，建立定期交流制度，保證交流效率。遠程教學團隊要進行有效交流，要有技術做支撐，也要制度做保障。中央電大人體生理學課程教學團隊在定期交流方面主要建立了每周定期QQ流制度，每學期團隊總結制度，每年團隊面對面工作研討會制度。制度保障了團隊交流的計劃性和集中性，利于團隊成員形成習慣并提高交流效率。第三，開展針對工作任務的交流活動，使伙伴間的交流具有實質性和成效性。技術支持和制度保障解決了團隊合作伙伴在什么時間、什么空間或什么通過什么途徑開展交流的問題。而要使團隊伙伴之間有深入的溝通，取得成效，還要有工作任務交流的有效載體。中央電大人體生理學課程教學團隊在虛擬平臺開展的交流活動主要分三個層面:一是從團隊整體的層面上，進行團隊工作任務的安排、交流、協調、督促，開展大范圍的調研以及進行工作總結等。二是在團隊任務小組的層面上，針對具體任務的落實進行深入交流溝通。三是在團隊成員個人層面上，隨時可以交流工作、生活等各方面訊息。
三、工作目標導向，激勵適時恰當，保持團隊內在工作動力是維系伙伴關系的保障
結構合理的團隊，意味著在組織學意義上建立了伙伴關系，有效的溝通機制意味著有了維系團隊伙伴關系的運行機制基礎，而團隊成員持久維系伙伴關系，還需要有效的激勵機制來保障。
第一，要以適當的工作目標為導向。適當地設置目標，能夠激發人的動機，調動人的積極性。美國管理學家E．洛克(E．A．Locke)和休斯(C．L．Huse)等提出了“目標設置理論”，概括為三個因素:(1)目標難度;(2)目標的明確性;(3)目標的可接受性。在此理論基礎上，中央電大人體生理學課程教學團隊首席和核心成員共同參與研究制定了團隊工作的總目標和七個子目標，并寫進課程教學團隊建設實施方案中。七個子目標包括優化課程教學設計、實踐教學改革研究、優化網上教學資源、團隊運行機制探討等，需要進行廣泛深入的調查研究和實踐探索，具有一定的挑戰性。對子目標進行了任務分解，明確了工作進度、方法、人員、保障和檢測。明確的團隊目標的制定做到有挑戰性、具體、可測量、可認可、可行以及具有時間的規定性，使團隊的激勵具有方向性，能有效引導團隊成員之間產生合作的動力。
第二，建立正反饋的評價激勵機制。正反饋的評價激勵機制能夠產生良性的連鎖反應，有利于遠程課程教學團隊的伙伴關系的維系。中央電大人體生理學課程教學團隊的做法是以團隊目標及團組和個人承擔的任務為調節目標，以周、學期和年度為評價周期，以QQ群活動、工作總結評比為載體，采用定量和定性相結合的方法，把團隊的工作成效和成員個人的工作成績反饋給團隊成員、成員所在單位及團隊上級領導。通過團隊內部激勵、外部的認同和獎勵，調動成員的積極性，形成團隊合作的新動力。比如，2010年人體生理學課程教學團隊通過主管部門把年度團隊及個人的工作成績向每個成員及成員所屬單位進行了書面反饋，收到了好的效果。河北電大一位成員評價:“團隊及時將工作進展及各位教師的工作情況向省級電大進行反饋，不僅讓省校對團隊的工作有了充分的了解，并且是對各位教師工作的肯定，有效地激發了教師工作的積極性，從而更加促進了團隊的發展?！?/p>
遠程教育教學論文范文5
文化知識和文化適應能力是跨文化交際能力的重要組成部分。海姆斯提出的交際能力的四個重要參數—合語法性、適合性、得體性和實際操作性，其中適合性和得體性的實質就是語言使用者的社會文化能力。很難想象，一個人如果不具備某語言社團的文化背景知識而能與該社團的人順利進行語言交際的。
2遠程教育旅游英語教學中的文化教學
筆者根據理論和實踐提出應從學習者和教師兩方面來開展遠程教育旅游英語的文化教學。
2.1學習者
遠程教育學習者是學習者中較特殊的群體,作為在職的、成人的、業余的、遠程學習,其社會和文化背景具有獨特性。學生主要通過網上學習，沒有充裕的時間去長期聽教師講授，他們只能利用業余時間進行學習。遠程教育旅游英語教學應根據遠程教育學生的自身特點，著重從學習者的學習動機、學習態度、學習習慣等方面來進行文化教學，目的是為了更有利于實際工作，更好的服務社會。遠程教育英語教學不能將作為學習的主體的學生看做旁觀者，而應在教學中的充分調動學生的積極性和主動性，比如說通過激發學習動機、強調學以致用等來推動遠程教育教學的良性發展。
2．1．1激發學習動機
遠程教育旅游英語教學應該充分利用網絡優勢來激發學生的學習動機，比如，幫助學生學會利用網絡查找旅游英語相關的學習資料，并幫助他們篩選有價值的英語旅游文化信息。教育心理學理論指出：學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。而學習動機之所以影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。根據這一理論，教師傳授知識時，應注意激發學生的學習動機，以起到事半功倍的效果。比如，在遠程教育旅游英語的教學中，應該充分利用好網絡互動平臺如論壇、QQ群、E-mail、微信等，在網絡平臺上注重課堂文化導入，為這些在職學生提出一些本章節課文相關的、有一定趣味的導入問題，要注重文化導入的互動性，鼓勵引導學生學習相關文化，并上網搜尋相關資料。通過網上文化導入采取各種方法來提高遠程教育學生的學習興趣，進而有效調動學生業余學習的趣味性和積極性。
2．1．2強調學以致用
遠程教育的學生相對于全日制的學生有工作經驗優勢，應鼓勵他們運用工作中的機會，在各種場合中學以致用積極鍛煉，加強旅游英語的實際運用能力。教師要注重篩選與日常交際密切相關，具有真實情景的旅游文化方面的素材，培養學生知識運用意識，鼓勵學生實際運用所學知識，從而使學生擁有較強的跨文化心態和能力。另一方面，可以利用班級QQ群，教師首先在QQ群里創設虛擬的交際任務，讓學生在后面跟帖發言；還要準備一些英語導游視頻資料供學生鑒賞觀摩。另外，教師還要在論壇上列出學習書目，鼓勵學生根據工作實際挑選圖書進行課外自學，指導學生進行純英文旅游書刊的閱讀，幫助學生增強他們的文化積累，逐漸培養跨文化旅游交際的意識和悟性。
2．2教師
文化教學要求教師挖掘遠程教育旅游英語課程的文化內容、教材中所體現出來的文化內涵,并對遠程教育課中的文化進行比較分析。遠程教育旅游英語的教學不僅僅是學習課本的語言知識，還要了解產生這些旅游英語素材的背景和它所適用的情境。山東電大現用的遠程教學旅游英語教材很多內容都與文化背景知識相關。教師通過備課研究，應充分挖掘和利用教材內涵，教材的內容也不局限于學習，而是通過學習引發學生產生相應思考，進一步引起他們的探討與研究。只有鼓勵學生充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，隨時學習相關的文化背景知識，才能更好地了解旅游材料相關的文化環境。遠程教育英語教學中，教師應抓住網上教學的機會，當文化知識傳授達到一定數量時，教師可就英語文化和漢語文化之間的異同點進行歸納總結、對比分析，例如節假日的文化對比等等。通過文化歸類對比進行文化教學，幫助他們系統學習的文化知識，培養英語導游能力。
3結語
遠程教育教學論文范文6
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
一、質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
二、教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
