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小學生科學思維范文1
學生的學習活動是一個主動的、富有個性的和創造性的過程，學生的思維活動亦貫穿始終。在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開學生思維的參與。如何讓學生在科學學習活動中的思維更有效，更具有科學性，從而達到更好的教學效果，是我們努力的目標，也是本文研究的目的。
一、課前做好探查，了解學生的思維原點
建構主義理論認為，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習。因此，科學教師應重視小學生的已有知識經驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設計學生的探究活動，調動學生的學習積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學探究活動中，教師應尊重學生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學內容，喚起學生的探究欲望，促進學生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。
要了解學生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創設寬松平等的訪談氛圍，消除學生的心理壓力和顧慮，盡量使用學生熟悉的語言，采用比較親切的態度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學生經常上課用的實驗室，因為這個環境比較安靜、學生熟悉、空間較大，有利于消除學生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學生思維的干擾，盡量照顧到學生的年齡特點，不拔高對學生的要求。
學生認知的原始基礎和初始想法對科學課的教學具有重要意義。在基于學生思維原點基礎上的教學過程中，學生有一種始終被教師尊重和關注的感覺。在這種“感覺”的驅動下，學生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導主動深入到更高層次的探究活動中，進而得到真正的發展。
二、利用圖畫展示，暴露學生的原有認識
學生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應活動，在此過程中對許多事物和現象建立了自己的認識體系，構成了學生對這些事物和現象的原有認識。學生的原有認識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現象不一致，很難反映科學概念的本質。由于受到語言表達的限制，學生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學生隱性化的原有認識暴露出來，準確掌握學生的思維狀況，找準科學教學的起點，優化學生探究活動的設計，促進學生的思維向正確方向轉化。在教學《點亮小燈泡》一課時，教師要求學生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學生畫出的結果有以下幾種：
通過畫圖，把學生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學生的原有認識和初始想法?？梢?，小學生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認識是多樣的，教師應設計具有針對性的教學情境，提供盡量多的機會，讓學生親自發現并修正自己原有認識中的錯誤之處。
三、適時順學而導，走進學生的真實思維
所謂“順學而導”，是指教師在教學中緊密結合學情的變化，靈活調整自己的教學思路，順應學生科學學習的需求，指導學生有效地進行科學探究。在以學生為本的課堂里，學生不僅是教學的主體，也是教學資源。在課堂上學生的思維狀態是多變的、發散的，甚至會偏離主題。這就要求教師及時捕捉學生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學而導，引領學生主動地參與到探究活動中，不斷提升學生的探究能力，發展和完善學生的思維。要走進學生的真實思維，首先要組織學生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導來促進學生的內部思考?？茖W課上的學情是動態的，也是生成的。教師應關注這些生成的細節對教學產生的影響，剖析其背后隱含的學生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應學生的思維，沿著學生的思路進行恰當指導，使這些細節成為引領學生探究、研討、思考的切人點，促進學生有效思維，提升探究的有效性。
四、利用思維導圖，促進學生思維的有序表達
思維導圖是一種圖形思維工具，是對發散性思維的表達，是大腦內部思想“圖譜”的外在表現。在小學科學教學中，教師指導學生利用思維導圖畫出知識問的內在聯系，把學生的內部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學生的思維是否有序、完整。教師結合學生的思維導圖，能準確判斷學生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學生學習進展的思維活動情況，把學生內隱的思維外顯出來，使學生的思維更加有序化、條理化。在科學課上，小組合作學習已成為主要的學習方式。如果教師讓學生把合作學習、小組討論的信息繪成思維導圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學習方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學探究更具有針對性、方向性。
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小學科學課是對小學生進行科學教育的主要陣地，也是最適合培養學生創新能力的地方。同時小學科學課包含的知識內容比較廣，學生學習起來難度比較大，想讓小學生能夠更好地學好知識，小學科學教師必須要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的創新思維。那么如何在小學科學課中培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性呢？我根據自己的教學經驗，提出幾點建議，希望能夠提供借鑒。
一、引導學生觀察，培養學生的創新性思維
思維本身具有廣泛性，當我們在對一件事情或者一個問題進行思考的時候，應該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應該墨守成規，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發散性的思維去看待問題。在小學科學課的教學過程中，作為教師要能夠引導學生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養學生創新性思維的過程。例如，在學習小學科學課《身邊的材料》這一節課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進行展示，讓學生進行仔細觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學科學課教學之中，教師一定要善于引а生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養學生的豐富的想象能力，當想象能力豐富之后，學生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進而他們的創新能力也就會更強。
二、創設情景。培養學生的創新思維
當有效的問題被提出，就如同在學生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學生的思考。因此，在小學科學課的教學過程當中作為教師應該善于設置問題，并且通過問題可以創設相應的情景，讓學生感受到問題的趣味性，學生也就會自然而然地跟著教師所設置的相關問題去進行不斷思考。例如，在講解《土壤保護》這一節自然課的時候，老師向同學們提出一個問題，塑料袋與保護土壤有關系嗎？隨后針對這一問題教師帶領同學們走出課堂，進行課外實踐活動，走街串巷地去領孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進行收集。在收集的過程中，很多學生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護土壤有什么關系呢？為了讓學生們了解到真正的答案，教師帶領同學們去埋有很多塑料袋的地方，發現只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學情景構建的過程中，很多學生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導學生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應該怎么樣去做呢？”學生們充分調動自己的思維，有的學生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學生說可以將塑料袋循環使用，等等。總而言之，在這次教學中，學生們的創新思維能力都得到了培養。
三、鼓勵學生敢于質疑，激發學生創新思維
我國著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創造性的想象?！庇纱丝梢姡挥形覀儗栴}發現并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學科學課的教學過程當中，教師應該鼓勵學生進行大膽的質疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發學生的創新思維。
四、營造和諧愉快的教學課堂。挖掘學生的創新潛能
作為教師，想要能夠將學生的潛能挖掘出來，首先必須要為學生營造一個和諧愉快的教學課堂。這就需要科學教師創新自己的教學觀念，在教學的過程中尊重孩子的想法和意見，而不是以成人的角度去要求他們，命令他們去執行。只有當教師將自己的寬容、理解、關愛和信任都給予孩子的時候，孩子內心智慧的種子才能夠發芽。因此，教師要相信每一位學生都具有創新潛能，通過自己的不斷努力，都能夠獲得進步和發展。尤其需要注意的就是在課堂教學中的每一刻，教師都要將自己放在與學生同等的位置上，將課堂形成一個無拘無束的自由的思維空間，在這樣的教學氛圍內，學生才能夠敢于表達自己的思想。
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關鍵詞：數學教學；高效課堂；思維能力
思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學數學教學中教師必須積極地利用科學的方法對小學生的思維能力進行培養和鍛煉，只有這樣才能夠將數學學科在培養思維能力中具備的優勢充分地發揮出來。
一、創設良好的教學情境
我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學生對知識進行追求的內在動力。只有這樣才能夠使學生在教學情境當中真正地深入進去，最終將小學生的學習興趣激發出來，使學生能夠積極地展開各種思維活動?？傊?，在小學數學的具體教學過程中，教師必須充分地利用良好的教學情境，并且與教學內容緊密地聯系起來，對學生的實際情況進行充分地考慮，從而最終將科學合理的問題提出來，讓小學生開展思考。
二、將民主的課堂氛圍營造出來
如果小學生在數學教學課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預先的設定目標，這時候教師要避免將小學生的思維強行地導入預期的軌道中。小學生提出來的一些設想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學的順利進行起到干擾作用，但是其正好是小學生進行創造性思維的重要體現。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學生進行積極的鼓勵和肯定，使小學生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學生的信心得以增強。尤其是一些小學生原本基礎比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學生學習的轉折點。
三、對小學生思維的深刻性進行培養
在具體的小學數學課堂教學中，教師必須以教學內容的內在聯系為根據，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠對小學生的思維進行積極地引導，使其能夠逐漸地將問題的本質找到。同時，教師還要對小學生進行引導，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關系進行分析，那就可以使小學生將問題的本質和關鍵迅速地抓住。
四、對小學生思維的創造性進行培養
在具體的教學過程中教師必須注意對小學生“一題多解”以及“一題多問”的能力進行有效的訓練，對小學生進行積極的引導使其能夠在課堂學習中做到求異創新，從而能夠對小學生思維的創造性進行有效的培養。教師必須靈活地運用多種教學方法，對小學生進行引導，使其立足于不同的角度對問題進行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學生進行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學生將自己的解法說出來，隨后再進行練習，這樣很多小學生可以列出很多關于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學效果。
總之，教師在具體的課堂教學中必須以兒童的身心發展特點為根據，對小學生的思維能力進行強化，并且將小學生思維的內在動力激發出來，使其能夠將良好的思維習慣形成。通過這種方式除了能夠對小學生的邏輯判斷、空間分析以及數學推理的能力進行有效的培養，還有利于小學生的全面發展。
參考文獻：
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一、注重對學生思維能力的培養
近年來，隨著信息時代的到來和計算機技術的普及，使得各學科的知識可以相互溝通并緊密聯系起來，數學知識更是普及到人們生活的每個角落，甚至也會滲透到科學技術中。所以，數學教育應注重對學生思維能力的培養和延伸，而不僅僅限于對學生邏輯思維的培養，因為學生在處理數學問題或是實際生活中的問題時不僅要依靠邏輯思維，還要結合形象分析以及直覺思維等綜合能力。因此，在教學過程中，教師應注意對學生各種思維能力的培養，不局限與數學邏輯思維。
二、將理論知識應用于實際，注重啟蒙教育
學生學習知識主要是為了能夠在實際生活中運用。因此，教師在進行教學的過程中，應及時根據所學知識讓學生解決實際生活中的一些簡單問題，加深學生的印象和理解，將知識融入生活，使之更容易被學生所接受。教師在進行這一環節時，可以通過創設一些問題情境，讓學生融入到問題當中，親身感受遇到問題的情況，然后通過數學知識思索解決問題的方法。經過這樣的練習，既能提高學生的數學能力，還能加深學生對數學知識的認識和理解。
興趣是最好的老師，教師在對學生進行教學的過程中應注意對學生數學興趣和數學素養的培養。所以，在教學過程中，一定要讓學生獲得必需的知識、能力以及思維方式等，實現教學目標。此外，教師應注重對學生探索精神的培養，探索的過程就是學習的過程，對于小學生來說，雖然他們年齡小，但這個階段正是求知欲望很強的時期，他們的思維不受限制，還沒有形成定性思維，是啟蒙的最佳時期。所以，在教學過程中，教師要培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神，讓學生對數學產生好奇心理，繼而在教師的引導下對數學產生探索的欲望。同時，教師要多多鼓勵學生，讓學生的努力得到認可，這樣學生對數學的興趣將會慢慢轉化為學習動力，有利于教學質量的提高。
三、教學與發展相結合
我國在1992年實行的關于小學數學的教學規劃中規定了小學數學的教學內容，并在2001年的《新課程標準中》進行了進一步的整合，增加了對學生實踐能力和綜合能力的培養。教學內容結構的改變說明：隨著社會的發展和科技的進步，數學課程也在不斷的變革中；人們對于數學課程的設計理念和理解也在發生變化。而作為人才培養基礎的小學數學的教育，必須嚴格按照《新課程標準》中的要求進行教學計劃的設計。因此，在小學數學的教學過程中，引入現代技術和統計知識是至關重要的。
四、提高課堂練習環節的效率
對于課堂教學，最好的掌握知識的方法就是加強練習過程，便于學生對新知識的理解和記憶。在練習的過程中，學生要將老師講授的零散的知識和技能系統地整理到一起，構成一個整體框架，綜合各個知識點去解決實際問題。課堂練習能夠有效地培養學生的數學能力，使學生能夠更好地掌握所學知識，并將知識轉化成自身的能力。課堂練習還能讓教師及時了解學生的學習狀況，發現學生在學習過程中的問題。因此，教師要及時幫助學生解決問題，對學生的學習效果進行評價，采取鼓勵的政策提高學生學習的信心，以此提高教學質量。
五、以學生的興趣為前提設計課后作業
傳統教學模式中，許多教師只是一味地追求考試成績，留的作業量大，且內容陳舊，缺乏趣味性，并且要求結構的統一，忽視了學生的個體差異，這樣的作業會扼殺學生的童趣，不利于對學生能力的培養?！缎抡n程標準》提出，要以學生為主體進行教學，教師所教授的東西要能夠引起學生的興趣，符合這個年齡段學生的思維，才能促進對學生能力的培養。因此，教師在設計課后作業時，應該從小學生的年齡特征以及生活環境、生活經驗出發，設計能夠引起學生興趣的數學作業，以此激發學生的興趣，使學生能夠更加積極主動地去完成老師布置的任務，這有助于加強學生對知識的理解和掌握，有助于培養學生的數學能力。
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關鍵詞：小學數學 創新思維 培養
創新思維是指有創見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產物，它是智力水平高度發展的表現。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是每個人身上最大的潛能，創新能力不是天生不變的，是后天可以培養的。然而，小學生的創新不同于震天動地的科學技術上的創造發明，只要不是死記硬背、生搬硬套或機械模仿的，而是經過學生思考，得出的一些具有鮮明個性特點的想法和策略，都可以看作是小學生的創新。作為教師，應該用科學的方法培養學生的創新能力，使被動的學習變成主動的學習、創新的學習。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的創新思維，發展學生創新能力，開發學生的創造力呢?
一、教師要更新教育理念
在教學過程中，教師只有更新教育理念，課堂教學中才能培養學生的創新能力。首先是教師要具有先進的教育理念。怎樣將先進的教育理念融入日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師關注和探討的熱點。我帶著這些問題對數學《課程標準》進行了認真的學習和思考，真正做到讀中有思、思中有悟、行有所思，深深認識到課堂中應體現新的理念。①教師是學習的組織者、引導者、合作者。教師要千方百計地創設學習活動的情境，激發學生的學習積極性，讓學生真正參與到學習活動中去。在學習活動中，教師要為學生提供探究、學習的方向，與學生一道尋求解決問題的辦法，鼓勵學生去探究，促使不同的學生在數學上得到不同的發展，使人人都體驗到成功的喜悅，體驗到學習數學的快樂。②轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式。鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考，發現和掌握數學知識。③要轉變評價標準。評價要注重學生的學習過程。多采用鼓勵性評價，針對不同的學生學習的不同需要，采用不同的評價。
二、在課堂上要善于設問，培養學生的思維積極性
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題往往是一個數學上的技能而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題都需要有創造性的想象力。因此教師應在設計教學的過程中，設立“引問”(引導學生提出問題)環節，鼓勵學生質疑問難。“引問”可在課始，讓學生面對課題或教師提供的具有一定數學結構的現實信息提出數學問題；也可在課中，讓學生思考不同的問題解決策略；還可在課末，讓學生在對本課總結反思。
例如在教學“圓柱”一課時，我設計了兩個問題來激發學生的興趣，并由此引導學生進行一節課的探索和學習。第一個問題是：“同學們，我手里拿的是一根喝飲料的吸管。請大家想一想：為什么吸管是圓的而不是方的呢?”學生們感到很奇怪，是啊!為什么它是圓的，是方的行嗎?這個問題學生進行了思考、討論，把他們帶到了豐富的想象之中。有的說：“古代的時候人們用蘆葦做吸管?！庇械恼f：“方的不如圓的方便、圓滑。”還有的說：“圓的比方的有勁?！闭f法各異。這時候我又提出了第二個問題：“在生活中我們可以看到很多圓柱體，為什么它們都要做成圓的呢?”這時候學生們都希望研究這個問題，進行更進一步的探索。學生們經過研究、討論、測量、計算，最后發現，同樣體積的圓柱體和長方體相比，圓柱體更節省材料。學生經歷了這樣一種深入的思考和探索，課堂上充滿了體驗和感受，探索與發現。
三、鼓勵學生大膽發問，培養學生的思維創造性
問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的，因此，培養學生好問是極其重要的。愛問“為什么”是學生的天性，教師要精心保護學生“好問”的天性，要不厭其煩地去解答他們提出的問題。教學中要鼓勵學生提出問題，哪怕其提出的問題再天真，甚至與此節課內容毫不相干，教師也不要責怪學生，更不能嘲笑或諷刺學生，以免挫傷學生思維的積極性。而應充分肯定學生積極動腦的優點，及時表揚，引導學生分辨哪些問題的思考價值更大，使學生敢于提問、善于提問，有利于開發學生思維的創造性。
例如：教學《年、月、日》時，我問學生：“看到這個課題，你能提出哪些問題?”一連串問題隨之而來：①一年有幾個月，有多少天?②什么是平年，什么是閏年?③我在聽天氣預報時，經常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意見?④聽鄰居一個十二歲的小朋友講，他只過了三次生日，這又是什么回事呢?然后我讓學生帶著問題看書，能從書上找出答案的讓學生主動回答，較難的問題及時給予點撥。鼓勵所有學生大膽發問，養成質疑的習慣，提倡學生給教師提意見、找岔子，并誘導學生善于提問，不斷提高問題水平，發表獨立見解、尋根刨底，多給學生提供發問的機會。這些想法或策略我們先不論其對錯與否，學生能提出這些問題，表示他們的創新思維火花已經在開始閃爍。
四、在實踐中運用數學，培養學生的創新能力
培養學生的創新能力就是培養學生解決實際問題的能力，即數學只有回到生活中去，才能顯示價值，展示其魅力，學生才能回到生活實際中去運用數學，才能真正地顯示出數學水平。只有動手又動腦，手腦聯合去發揮，才會有發明、有創造，才會日日新、月月新。小學數學知識雖早已是人類創造的現成財富，但對小學生來說，通過自己動手操作而獲取知識也不失為“新發現”，是再創造。在教學中，教師要充分給學生動手操作的實踐活動空問，多讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。
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一、激發學習興趣，是培養學生思維能力的前提
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本哂袧夂竦呐d趣會使學生產生積極好學的態度，在教學中，教師可從以下幾個方面激發學生的學習興趣。
1.利用教學資源，激發學生學習興趣
相較于常規的教學類型，小學生更容易對生動活潑的教學方式產生共鳴，如表演、觀影。這類教學方式對小學生來說具有更強的帶入感，記憶也會更加深刻。在教授三年級下冊《檢閱》時，孩子們在上課初始就提問：什么是檢閱？一番疑問在學生中間引起共鳴，此時，筆者播放了中華人民共和國國慶60周年大閱兵的視頻，雄壯豪邁的閱兵場景讓學生們霎時明白了什么是“檢閱”，并對文本產生了極大的好奇心和求知欲。
2.利用課外知識，調動學生學習積極性
教師上課時自顧激情澎湃，說得再動聽，學生聽久了也會索然寡味，因此應該利用其他更容易調動學生學習興趣的刺激性因素。
如執教二年級上冊《“紅領巾”真好》：
師：小朋友們，那樹林里誰最活躍呢？是啊，小鳥很活躍。
（此時學生略顯疲態，回答問題不積極）
師：那這群小鳥飛來飛去，忙忙碌碌地在干什么呢？（沒有學生回答）
師：小鳥說，它想讓你們知道它的一個小秘密！你們想不想知道呢？
生：想！
（學生回答響亮，積極性變高）
師出示資料：杜鵑一個小時能吃100多條松毛蟲，山雀一天能捕食400多條害蟲，啄木鳥一天能吃掉1500多條蟲子。
（學生發出驚嘆聲，眼睛放光，思想集中）
如此看來，循序漸進的數字震撼了孩子們幼小的心靈，引起孩子們極大的興趣，這幾個課外小知識適宜地調動了孩子們的學習積極性。
3.增強教師教學魅力，激發學生的興趣
在教學中獨具匠心的板書設計，恰當運用的教具課件，恰逢時機的課堂展示，都能激發學生內在的求知欲。
在教學二年級下冊《動手做做看》時，筆者將準備好的金魚和魚缸擺在講臺上，隨課文中的小主人公一起去做實驗，更證明了“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”，從而喚起了孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
二、掌握思維方法，是培養學生思維能力的關鍵
隨著教材的深入和知識的積累，指引學生在掌握基礎知識、應用基本技能的基礎上，建立良好的思維定勢，可使學生迅速、正確的解決問題。
本文列舉幫助學生記憶的思維方法之一，即聯想法。其實記憶的關鍵就在于組織和理解，對信息思考得越多，就越容易記住。在教學形近字“酒”和“灑”時，筆者利用了聯想法：酒喝到了肚子里，于是多了一橫；水灑出去了，被太陽曬干了，這一橫就消失了。
總之，在教學過程中，老師應該盡可能地幫助和培養學生正確的思維方法，從心理上引導學生，孩子們學到的不僅是知識，更是以點及面的思維方法。
三、積累運用語言，是體現學生思維能力的良方
1.讀書破萬卷，下筆如有神――積累
語文素養形成的一個重要的途徑來源于積累，縱觀現在的語文教學現狀，學生的積累量遠遠不足。那如何積累呢？主要抓好兩個字：寫和背。
寫――每人一本“采蜜本”。讓學生在每周固定的時間摘錄自己喜歡的好詞、好句、好段，把積累當成一種樂趣。
背――背精華，終受益。積累的多少就要看背誦量。學生背誦文章中的精華部分，目的在于將文本化為自己的筋血骨肉，從背誦中體味作者的匠心所在。
2.讀萬卷書，行萬里路――運用
寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程。因此，教師要讓學生勤練筆，這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累。
作為一名優秀的小學語文教師，要根據不同學生的心理情況， 分析學生對所學知識掌握的現狀，并在不斷擴充知識面， 增強學生聽、說、讀、寫能力的同時， 提高對字、句、篇章的閱讀、表達， 以及與同學和教師之間表述、溝通的思維能力，讓孩子開啟思維的大門。
參考文獻：
[1] 范 蓉.淺析小學語文教學與心理學的結合[J].小學時代（教師），2010（4）.
