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生物全部知識點總結范文1
古人云:授之以魚不如授之以漁。在生物課堂滿堂灌輸枯燥的知識點,不如傳授方法,讓學生主動地從思考、解決問題過程中掌握該掌握的知識。在課堂中,如果教師能采用各種有效的辦法引導學生主動提出問題、思考問題,主動地去想辦法解決問題,從而把各個知識點深刻地印到腦海里,這樣就可以獲得更好的教學效果。下面我結合教學實踐體會,談談如何在生物課堂中“授之以漁”的。
一、利用探究式教學引導學生主動從解決問題中拾取知識
學生從課本中獲取知識,傳統的方法是老師講,學生聽。其實我們可以換一種模式,由學生自己主動探究,獲取知識,老師只是從中指導和點撥方法。例如在講授“酶在細胞代謝中的作用”知識時,我先進行演示實驗,并且在演示的過程中引導學生觀察實驗:過氧化氫在不同的條件下的分解現象,即分別加熱分解、用氯化鐵和新鮮豬肝研磨液做催化劑分解產生氣泡量情況,然后讓學生自主總結出自變量和因變量。喜歡觀察新事物是青少年的天性,氣泡產生量的不同會激發他們的好奇心。正是這種好奇心促使他們產生問題:為什么用新鮮豬肝研磨液做催化劑能獲得更多的氣泡呢?然后我馬上組織學生就問題分組展開熱烈討論,最后由學生總結出實驗結論。整個過程中,探究的主體是學生,我實際上只是在傳授一種學習方法:如何通過實驗探究來發現問題、解決問題。這樣的學習過程,學生由于通過自己主動地觀察、思考、總結而解決問題,因此自信心得到極大的提高,從而相應地提高了學習效率。
二、培養學生理論聯系實際,激發學生的學習興趣
聯系生活是學好生物的好方法,教師在課堂中應培養學生關注生活,學會聯系生活中的生物問題,從而更牢固地掌握理論知識。例如,在傳授物質跨膜運輸章節“選擇透過性膜”的知識點時,我不是直接灌輸知識點,而是先讓學生討論一個生活常識:“洗莧菜或菠菜過程中會不會出現顏色?如果是煮莧菜或菠菜呢?”班里學生大部分來自于農村,對于這個生活現象太熟悉了:洗菜時水不會變色,但有些菜煮了之后菜湯就會有顏色,比如菠菜和莧菜等。由于問題來自于生活中,因此學生的興趣和學習積極性迅速被調動起來,開始熱烈地討論起來。最后學生帶著興趣和好奇和我一起總結:植物活細胞的原生質層具有選擇透過性,而死細胞則是全透的。通過這節課,學生不僅牢牢地掌握了知識點,而且學會了通過聯系生活來學習生物。事實證明,生物課堂中聯系生活,事半功倍。
三、在課堂中讓學生掌握“問題法”學習生物
通過學生對教師或學生自己設計的問題進行分析、研究、探索、總結,最后獲得相關知識,在此基礎上發現并提出新的未知。這樣,知識是經過學生研究解決而獲得的,印象更深刻,掌握程度更高,不易遺忘,而且能培養和鍛煉學生的各種能力。我在傳授“細胞膜的成分”知識時采用了“問題法”:在分析細胞膜的化學成分時我設計了2個問題,引導學生“思考、討論”后回答,具體如下:(1)科學家在實驗中發現:脂溶性物質極易通過細胞膜,并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。這一事實說明細胞膜的組成成分中應有哪些物質呢?(2)科學研究發現:細胞膜易被蛋白酶水解,說明細胞膜的組成成分中有什么物質?第一個問題學生用已有的“相似相溶”的化學知識,可以很輕松地討論出細胞膜的組分中應有脂類物質這一結論;學生在分析第二個問題時不懂蛋白酶的具體功能,這時在學生進行討論的過程中我及時點撥:蛋白酶是專門水解蛋白質的酶。學生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質的結論。這樣,學生在自己解決了問題后就產生強烈的成就感,不僅掌握了相應得的知識,而且對以后學好生物充滿信心。
四、在課堂中向學生傳授“畫圖法”學習生物
學生被動接受的課堂不是有效課堂?！安粍庸P墨不讀書”,對于一些抽象的知識點,如果讓學生學會自己畫圖理解,將事半功倍。例如在傳授光合作用知識點時,為了更好地讓學生掌握光反應和暗反應的聯系,指導學生畫“單車”圖:即“前輪”是光反應,“后輪”是暗反應,而中間ATP與ADP的轉化過程為“單車鏈”,“單車把手”則是水的光解,具體如下圖:
在輕松活潑的課堂氣氛中,學生饒有興趣地開始畫圖。通過隨堂檢查,我發現學生對光反應和暗反應的聯系掌握得非常好。而在以后的練習、復習、考試涉及光合作用時,學生都會自然而然地在腦海里浮現出“單車圖”,從而輕松地解出相關的題目。又例如在講授DNA結構時,我分析完核苷酸結構后,分組發放DNA模具,然后進入學生掌握知識最關鍵的步驟:根據模型畫核苷酸鏈圖。動筆畫圖使學生不僅真正掌握了DNA結構,而且在畫圖中感受到了學習生物的樂趣。高中生物教材中有許多抽象的知識點,如:細胞的有絲分裂、減數分裂,DNA結構,基因的表達、內環境的穩態、動物的神經調節和激素調節,等等。這些知識點很抽象,如果教師直接用講授法,學生會覺得枯燥無味且相當難掌握。我的教學實踐證明,在課堂中如果指導學生使用畫圖法(學生自己將結構和過程用簡圖描述出來)將會獲得非常好的學習效果。
生物全部知識點總結范文2
1.存在的問題
1.1課程學時偏少
隨著目前社會和護理行業對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學生實踐操作能力的培養。因此，護理專業學生在生物化學方面的課時也越發緊張，導致學生對生物化學教學內容僅有一個大概的了解，增加了學習難度，學生無法深入學習。董芳娟的研究報告顯示，忻州職業技術學院2011年，生物化學占各全部總學時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業學生能大部分生物化學教學內容。而在2013年，生物化學占各全部總學時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學教學內容的學生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學生占比差異有統計學意義（P<0.05）。研究報告指出學時的縮減程度與學生對生物化學的掌握程度有明顯的相關性，學時縮減程度越多，學生對生物化學的掌握程度越低。對此，本研究整理出我校護理專業2011～2015年生物化學教學內容和教學時數分配表，見表1。
1.2學生的畏懼心理
生物化學是一門理論性極強的學科，且還具有知識架構龐大、復雜，知識點眾多等特點。學生必須在有限的學時內掌握大量的知識，這種情況下，學生極大可能會產生畏懼心理。這種心理問題將進一步導致學生學習質量降低。
1.3教材混亂
目前，我國教育部門尚未對護理部門統一規劃教材，而是教師或學校自主選擇教學教材。這種情況下，學校一方面可能會使用自己出版的教材，導致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學內容刪減較多，學生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業的實際需求。另一方面，即使學校使用傳統教材，具有教學內容豐富、基礎知識點經典等優點。但隨之而來的是教學知識點落后、教學知識結構龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學校選擇權威性外校編纂的教材，可能會出現與本校實際情況不符、教學專業偏差性較大等缺點。且教學教材混亂，也會導致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內容還是原來教材或老師認為經典教材的內容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學質量。
1.4教學方法固定
中國絕大多數院?，F行的教學方法仍是以老師講課、學生聽講的傳統教學方法為主，缺乏新意，無法引起學生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學模式或多媒體結合傳統教學模式但由于生物化學知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現代化教學模式的優點并未有明顯的體現。一項關于生物化學影響因素的研究指出的，有43.8%的學生認為生物化學內容難學，有53.1%的學生認為無法跟上老師的教學思維。感覺到學習吃力，這真實的反應了在生物化學教學中，存在著嚴重的教學困難矛盾。
1.5師資不平衡
優秀的師資質量在一定程度上決定著學生的學習質量，而在護理專業的生物化學教學中，由于社會對護理的輕視和對醫學的重視。當前大部分院校都將優質教師投放在醫學專業教學中，護理專業分配的教師多為年輕、教學質量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。
2.對策
2.1激發學習興趣
“興趣是知識的向導”，激發學生的興趣能促進學生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學習。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向學生闡述生物化學對其日后工作和考學的重要性。另一方面從現實生活取例向學生講述生物化學在日后工作中的應用，引起學生對生物化學這門課的重視。（2）教學最好從學生已掌握的知識點處進行導入，讓學生自然而言的進入生物化學的教學中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調動學生的學習積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質的相關內容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關內容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關內容。
2.2優化與重組教學內容
護理是一門實踐性很強的學科，以學生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學的教學，也是以“實用”和“夠用”為度?；诖耍W?？筛鶕W生的實際情況對教學模式和內容進行調整。如整合和優化教學內容，根據學生的專業特點，選取與護理專業密切相關的內容進行重點講解，對相關性不大的內容進行簡略講解。如此既可以保證學生對生物化學知識的了解，又能在有限的時間里保證學生掌握實用的知識。第二，學校還可以打破教學上固定的教學順序，現教學生命物質的化學組成、結構與功能等靜態內容，在教學物質代謝過程與調節機制、能量代謝等動態內容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關系等具體到人體臟器功能的內容。調整授課進程符合學生的學習思維順序，提高其學習效率。
2.3優化教學方法及手段
優秀的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生對教學內容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學方法對護理專業的生物教學有重要意義。因此，建議學?？梢M多種適宜的新型教學模式，比如探究式教學法采用問題導出討論的教學模式，既能加深學生對教學內容的理解和掌握，又能有效培養學生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學法選取現實生活中實際發生的、與生物化學教學內容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關理論，利用“三高疾病”講解營養代謝物相關聯系。通過案例教學法，一方面能激發學生的學習興趣，一方面還能提高學生對教學內容的認識。除了教學模式的改變，老師也可以利用多媒體教學法，將生物化學內晦澀難懂的知識點利用動態圖形直觀的表現出現，簡化學生的教學內容，利于其理解和記憶。
2.4歸納總結法
生物化學的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯系。學時很難將所有知識點完全串聯起來，了解每個知識點間的內在聯系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關系網圖，將三大知識點之間的聯系直觀的展現給學生，幫助其進行領悟，并促進學生邏輯思維的形成。其次，知識點關系網可由學生和老師共同完成，繪制一次知識點關系網相當于將生物化學的知識再次復習一遍。因此通過知識點關系網在一定程度上再次加深了學生對知識點的掌握。知識點關系網圖。見圖1。
3.小結
生物化學教學是醫護專業學生的重要課程之一，對于護理專業的學生而言，熟練的掌握生物化學知識對其日后從事護理工作的基礎。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業生物化學教學是十分重要的。本文分析顯示，現在醫學院校的護理專業生物化學教學存在課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等多種教學困難，會嚴重影響學生的學習效率，影響教學質量。對此，建議學校通過利用多種措施如激發學生的學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段、歸納總結法等提高學生的自主學習積極性和老師的教學質量。
生物全部知識點總結范文3
關鍵詞：生物學教案；課堂提問；策略
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0199-01
教學就其本身而言，就是一門藝術。而課堂提問的技巧與方法則是開啟這座藝術殿堂的一扇窗子。一方面，課堂提問不僅是一種檢驗學生對知識掌握程度的有效途徑。同時在對教學效果反饋的基礎上又激發了學生的學習興趣，拓展了他們的思維空間。故而，對于任何學科的教學，要想達到預定的理想效果，課堂提問是一塊必不可缺的敲門磚。
現結合筆者的初步實踐及一些老教師的經驗總結，以生物教學為例談課堂提問的一些策略。
1.引導激情法
俗話說：“興趣是最好的老師。”對于生物這門科目而言，其內容與生活實際有密切的聯系，故而大部分學生都比較感興趣。那么，怎樣在課堂上用提問的方式激發起學生對教師所講授內容的興趣呢？你不妨抓住學生的思維方向，引導著他們一步步邁向教學目標。比如：筆者在講授完《植物的礦物質營養》一節中的“植物對礦質元素的利用”知識點時，借用了一個小實驗作為最后鋪墊。“同學們，有一個人做了一個實驗。他找來四盤生長正常的同一種植株，第一盆植株澆灌含有全部礦質元素的營養液，第二盆澆灌缺K（鉀）的營養液，第三盆所用為缺N（氮）的營養液，第四盆所用的為缺Fe（鐵）的營養液。結果過了幾天，他發現第一盆植株生長良好。第二盆與第三盆的植株老葉呈現萎縮焦枯，而第四盆恰好相反，其老葉正常，新葉卻表現出衰褪漸黃的病癥。”那么，同學們認真思考分析一下，為什么原來相同的植株會出現不同的現象呢？然后以此為楔引，抓住學生的心理和思維特點，進而順理成章的鞏固的歸納所講的知識點。
2.以靜引動法
學習完了一節內容或一個知識點，學生的心理環境正處于一個相對平靜的低谷氛圍。如果這時在平靜的狀態下提出一個新穎的問題，如同在清影碧靜的湖面上擲下一塊小石頭，自然而然的必定會激起學生的思維的層層漣漪波動。比如：筆者在講完《細胞的增值》一節中的"有絲分裂"知識點，便向學生們提出了一個問題：怎么樣完全準確的判斷出一個正在有絲分裂的細胞是植物細胞還是動物細胞呢？這樣一問，不僅使同學們重新回顧一下有絲分裂的過程以及動物細胞和植物細胞的有絲分裂過程的異同點，同時又可激發學生的思維活動，提高他們的分析能力。
3.雙向思維法
何謂“雙向思維”？雙向思維就是設定一種前提或條件恰好相反的情況，然后推導出不同的結論。比如：在講授“糖與類的健康”一知識點時，可先向學生講明糖類是生物體內的主要能源物質。如果人體攝入糖的量過少，不能滿足機體的需要，就會出現低血糖癥。這時人感到頭昏腦脹、思想不集中。若視之不顧，則可能出現驚劂或者昏迷等癥狀。既然糖的攝入量過少不好，那么攝入的過多是不是就對人有益呢？這樣激發學生思考，然后老師再根據學生的回答歸納總結：吃的糖多，可能導致肥胖或者出現尿糖癥。
4.多層次思維法
課堂提問，不僅要做到激發學生對知識內容的興趣與好奇的效果，同時也要達到使學生的思維達到一定的空間和層次，全面的引導他們。比如在做“細胞的質壁分離”實驗時所用的溶液為蔗糖溶液。這時你不防可以提出如下幾個相關的問題：所用的蔗糖溶液的濃度是大于細胞液濃度呢，還是小于細胞液濃度呢？（答：大于）為什么蔗糖溶液的濃度必須大于細胞液的濃度？那么所用蔗糖溶液的濃度能不能過高呢？如果實驗用的蔗糖濃度不一樣，發生技壁分離所用的時間一樣嗎？能不能把蔗糖溶液換成酒精溶液做質壁分離實驗呢？這樣一問可以使學生從層次、深角度的思考問題，從而做到對知識的融會貫通。
5.對比法
生物全部知識點總結范文4
[關鍵詞] 生物教學 信息處理 思維拓展
在生物教學中,學生思維能力應在深入理解課本的基礎知識、基本概念后有很大程度上提高。然而我們在教學中常會發現,一些我們認為非常簡單的題,學生卻不會做,其實這與我們在日常的習題講評過程中的講評形式有關,如果我們就題講題,照卷講題,雖然學生暫時把答案記住了,但一將形式加以改變,有很多學生就又不知所措了。所以在學生練習或考試之后,我們要及時反饋,從而對學生存在的知識缺陷進行矯正。
一、講評課的準備
1.明確矯正目標,做到有的放矢
矯正教學的內容一般依據以下幾點確定:全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點;具有典型性、針對性和綜合性的題目;在以往教學中已多次接觸,多次矯正,但學生仍未掌握的難點;關系到后繼學習的重點知識、重點技能;平時教學中疏忽的“教學盲區”。
2.科學分析試卷的內容和結構
分析試卷中知識點的分布情況,并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究;分析試卷中各題的難易程度,明確各難、易點所占分數的比例;分析學生的答題情況,掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤;關注后進生的答題情況,以便做好后進生的促進工作。
二、講評課的一般過程
1.對試卷和學生作答情況進行客觀、全面的評價,培養學生對生物學科的認同感
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚,鼓勵其再接再厲,再創佳績。講評過程中,對學生的答卷優點應大力表揚。對成績暫時落后的學生要鼓勵其克服困難,奮勇直追,要善于挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅,對他們的錯誤解法要提出其合理的成分,并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案,增強其信心,激發其興趣,增強其成功感。
2.瀏覽全題、理解題意,培養學生突破局部,把握全局的能力
(1)知識點歸類
就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行,教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
(2)按題型歸類
就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。如把一份綜合測試分為:生物基本概念題型;生物基本計算題型;生物圖表、圖像分析題型;生物實驗分析等。
(3)按答卷中出現的錯誤類型進行分類
一般可分為:對概念理解不透甚至錯誤;審題時對關鍵字詞句的理解有誤;思維定勢的負遷移等。
3.研究題干信息,抓住解題突破口,培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力
試題其實并不難,學生為什么得分不高呢?主要原因之一就是在題中設置了許多信息,而信息的提取是學生應用背景知識解題的前提,教師應十分重視教會學生提取信息的方法,培養學生的審題能力,在教學中應注意:培養審題習慣通過練習訓練和錯題分析評講,提高學生審題的自覺性;教會審題方法要教給學生通過審題提取信息的方法。講評中,教師還要給學生講解答題的基本思路,使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如,識圖分析題常常考查學生對圖文深層意義的理解,包括分析圖的結構組成、功能及結構與功能相適應的特點,學生在做這類分析理解時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析后,要進行歸納總結:抓圖文的深層意義不是瞎碰亂猜,也不能根據個人觀點、常識隨意而定;而要善于發現圖文上下的聯系,通過概括、歸納和推理,理解題目的主旨,從而確定問題的正確答案。除此之外還要提高審題技能。通過典型的練習訓練,培養學生審題和提取信息的能力。
4.聯系教材、結合實際,培養學生學用結合、知識遷移的能力
每年所考的知識點是相對穩定的,而試題不同,命題人可以隨意變化題意、角度,在題設條件、問題的設問方式上推陳出新,“以能力立意”,讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實,試題并不神秘,不少題型都是常見的,但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境,學生很可能就會由于思維的定勢等造成失分。此時善于分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之后,教師還要把原題進行變化,同學生一起進行解題后的小結與反思,即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。一般可從以下幾個方面進行引導:
本題主要考查的知識點是什么?這些知識和能力是通過什么樣的素材、怎么考的?這一類試題的一般解題思路是什么?通過此題的難度,讓學生了解什么樣的試題是考試中的難題,什么樣的試題是考試中的中等和容易題,供不同層次的學生參考;然后才是試題的答案。最后是要進行“變式訓練”,可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動,或改變命題條件,或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進,使不同層次的學生均有所收獲。
5.明確要點,注意條理,培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力
很多學生失分的原因并不是因為不會解題,而是因為其表述含糊不清,不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性,力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。從生物考試的答案可以看出其高度的概括性,這對審題和答題的規范化提出了高的要求。試題對生物術語、讀圖的準確性要求都很高,容不得半點馬虎,稍有不慎,便會失分。有些題目,看起來簡單,但它對答案的準確性、惟一性有很高的要求。因此,在平時的教學、檢測考試中,就要對學生在審題的準確性、層次性,答題的邏輯性、嚴密性,書寫的清晰性、規范性,卷面的整潔性、美觀性等方面進行嚴格的要求和訓練,在講評時要特別注重這方面的問題,要給學生講深講透,讓學生在以后的答題過程中始終想著這一點。
6.課堂小結
在實踐中,常見許多教師因講評試卷題較多,常感時間不夠,總是匆匆忙忙下課,忽視課堂小結,這是課堂一忌。應注重回顧小結,概括本節課主要內容,歸納解題方法,并強調注意問題。
三、試卷講評要有拓展
生物全部知識點總結范文5
【關鍵詞】復習課;教學注意;方法和途徑
Biological review class inquisition
Huang Qiusheng
【Abstract】The review class is a teaching important link, has studied the knowledge further consolidated, is also the systematization. The review class is in the teaching process a most difficult link, must therefore pay attention to several main points and the method on review class hour.
【Key words】Review class; Teaching attention; Method and way
復習課，是我們教師教學的一個重要環節。復習的目的是使每位學生對所學的知識進一步地鞏固，總之，為進行“單元復習”、“期中復習”、“期末復習”和“會考復習”而專門組織的，用來鞏固、加深、擴展學生所學的生物學知識和生物學技能的課叫生物復習課。復習課的目的任務是幫助學生把學過的知識系統化，掌握知識的重點，解決平時在教和學中遺留下來的問題或缺陷，使學生原有的知識適當地擴展和加深，在檢測或考試中取得優異成績。。而復習課也是我們教師在教學中最難上的課，一，學生學習動力不足，復習課不像新課如此新鮮。有挑戰的樂趣。二、學生掌握知識的程度不同，有些學生記憶力好，把以前學過的知識已經記牢。但有些學生已經把全部學過的知識早忘得一干二凈。所以復習的起點不同，有的老師對復習課難以入手。
1 我從平時對教學的復習課談幾點看法和體會
1.1 先要明確考點，抓基礎復習。分析歷年來中考的試題?；A知識所占分量最大，學生往往在這方面失分多，所以強化“雙基”是復習的重中之重。重視基礎。關鍵是抓好基礎概念的理解，生物中的動，植的特點及各功能。總結其規律。復習課教學與新授課教學一樣，首先教師在課前應該認真備課，不要以為復習課隨便點點即可。先抓住復習每章節的重點和難點。切實抓好基礎知識地復習。
1.2 復習要突出重點，抓關鍵。復習課也要主次分明。次要的可以一帶而過或是讓學生自己閱讀，背誦，重要的關鍵的知識點一定要講清講透。例如：“生態系統”這一節的復習，首先按考綱的要求及教材的邏輯體系制定教學目標，編寫出讀寫提綱：（1）生態系統組成及概念？（2）比較幾組概念（生產者、消費者、分解者等）。（3）舉例說明各生態系統類型的特點。然后讓學生按綱閱讀教材，在理解的基礎上加強記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記，尤其是三者之間的聯系。
1.3 復習課堂練習要精。課堂練習是教師訓練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習過繁，過多，會使學生陷于題海，難于應付。所以復習課中的練習要精心設計，所用的練習題要包過各個知識點，有難、易之分，這樣才能調動各類學生的積極性，通過練習、講平、概括、歸納和總結，找出解決問題的思路和絕技巧，將知識轉化為能力，從而提高學生的綜合素質和應試能力。
1.4 復習課要培優、補差:復習課要立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等生水平為基點，要求中等生按老師安排系統的復習，注意能力方面的提高。對優等生要發揮他們的學習優勢，對差生發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習生物的信心，提高復習生物的積極性和主動性。
1.5 復習要注意實驗探究:生物學是一門以實驗為基礎的學科，在考試中實驗探究是少不了，因為實驗探究是培養學生觀察，動手實踐和思考的能力，使他們通過自己動手后，對學習生物的興趣更濃，對生物的結構及特點記憶更深，例如:“顯微鏡的使用”讓學生動手，他們才牢記顯微鏡的使用的步驟和方法。
2 談上好復習課的途徑
2.1 在上復習課前要提前檢測:在復習前先通過小測驗的方式或提問課本基本概念基礎知識方式，對學生掌握程度有一個全面的了解，才能擬出復習的方案。
2.2 認定復習的目標:教學目標是教學過程的起點和歸宿。具有定向、激勵、調控功能。在知識、能力、情感方面準確定位的基礎上，制定復習課教學目標，突出大綱規定的三個層次知道、理解、掌握和運用。在課始就向學生簡要交代本節教學目標，讓學生清楚本節課要“干什么”；講課過程中把目標與知識相結合，讓學生明白每一個知識點應該達到什么樣的要求；課堂小結時提出終結的目標要求，讓學生形成整體感知和表象。
2.3 再現知識:為了讓學生熟悉知識，提高課堂效益，可以在課前將知識以方框流程圖、樹干分枝圖、表格羅列圖等形式制成幻燈片，這樣就可以在短時間內將知識再現給學生。
生物全部知識點總結范文6
關鍵詞： 初中生物 自主能力 實驗課堂 策略探析
隨著新課改不斷推進，生本理念得到不斷的普及與實施，學生在生物課堂上與同學或者教師的互動交流學習能提高學生課堂參與度，形成創新實驗教學與理論教學模式，增強課堂趣味性，有利于激發學生積極性和主動性。對理論知識的學習，結合實驗提高學生實踐動手與動腦能力。
通過互動式教學方式，學生有興趣地、自主地參與到課堂學習和實踐中，更自主地學習理論知識，并且意識到理論結合實踐的重要性。課堂趣味實驗教學模式的有效構建，能夠逐步建立起課堂與課外的一體化結合，使課堂充滿多樣性和深層次實踐操作，是學生自主深入學習的關鍵所在。只有這樣，才能不斷使學生的創新意識、實踐技能得到激發，學生對自主學習與實踐的關系認識才能深刻，才能逐步建立生物教學新觀念教學模式。
一、實驗為引導，創新教學情境提興趣
以興趣為主，開展提問探究式學習活動。授課教師根據教材內容對課堂結構進行適當調整，把相關知識學習與相關實驗課程學習結合起來，實驗方式轉化成探究性學習形式，讓學生在自主實驗動手中學到知識點，通過對實驗現象的觀察和思考總結知識點，并結合進一步的實驗驗證，學生對問題深入掌握，提高自主設計實驗方式和自主解決問題的能力。
學生是學習的主導者，進行實驗探索性學習。學生對生物知識點的理解，一般從自身思維思考，將生物現象的理論性與實驗實踐性結合，把生活中的實際問題引入課堂中，實驗內容是課堂與生活的結合，增強實驗趣味性，提高課堂的活躍度，學生積極性將得到較大程度的提高。
教師課堂外結合學生想法設計實驗，學生的反饋在實驗操作上得到展現，再根據他們對實驗的認識和對遇到問題的解答，進行適當引導。例如：講授《綠色植物的一生》，授課教師可以引入“觀察大豆種子的結構”的實驗，將大豆或蠶豆種子分發給學生，讓學生觀察并自由發言，這樣自由探索發現，學生的思維才能得到優化，最終在教師指導下順利得出結論，并通過實驗觀察加以驗證。
二、參與性結合合作性教學，創新學習思維
首先鼓勵學生獨立完成相關學習任務。在初中生物教學創新設計過程中，教材上的實驗授課內容就是學生自主完成的任務，問題是如何引入課堂中。授課教師應積極鼓勵學生自主完成相關實驗操作，通過獨立思考對課本知識、相關學習參考資料及教師的授課內容提出質疑，將部分或者全部知識通過實驗方式得到論證，這樣的“實驗式”教學更能激發學生自主思考思維模式，同學之間的討論、小組合作實驗等方式都是很好的創新思維展現，培養學生自主與團隊探索精神。
如：講授課程《人體需要的主要營養物質》時，教師可以引入實驗“探究：常見食物的營養成分”，分組帶學生去室外認識看到的實物的營養成分，探討它們生長所需的營養成分。在教師與學生討論下，小組討論學習知識點和收獲，讓學生意識到生活中充滿生物知識，從實踐中學到的知識點更真實和深刻。
學生自主參與課堂動機是在授課教師引導下激發的，學生的學習也許是單一的，但是這種合作性學習能進一步激發學生主動性，使學生自主學習能力得到提升。
三、創新教學評價，逐步加強學生理論與實踐的結合
授課方式和學生反饋都應該得到雙方評價，才能加強學生與教師的溝通與交流。摒棄傳統教學評價方式，將過多追求學習表面的評價轉化為對教與學的多樣性評價，逐漸形成系統教學與教學評價體系。培養學生逆向思維能力，加強生物理論與實踐結合的程度。學業水平測試在一定程度上并不是學習的全部，學生學到的東西與學習效果應該是一種思維變遷。改革教學評價方式，首先對教學思維方式進行變革，將傳統單一的繼承說教式教學模式轉化為趣味實驗教學創新教學模式，才能在生物課堂評價上逐漸引起更多人關注，逐漸形成教學模式與教學評價系統的共同改革。
例如：教學《綠色植物的光合作用和呼吸作用》課程時，為加強學生對教學的深入體驗，教師可將實驗帶入教學中，將“綠葉在光下制造淀粉”實驗帶入課堂，現場觀察學習，動手拿起顯微鏡、載玻片等工具試驗，每一步教師都評判并指導，學生自由指導，并分組討論，最終得到結論并驗證。
授課教師的評價在一定程度上能影響學生學習積極性和自主性，因此，教學評價創新能進一步使學生自主學習能力得到更好的提升。
四、結語
提高初中生物課堂的趣味性能夠在很大程度上使學生更好地融入課堂學習中，加強授課教師在課堂上的引導和指導，更好地在生物實踐課堂上開展教師與學生的互動交流，改革學生實踐反饋教學模式，通過趣味實驗教學模式提高學生自主學習能力。
參考文獻：
