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我要的是葫蘆教學反思范文1
體驗之思，一是體驗，一是思，即探究。體驗之思，是一種詩化的思維，審美層面上的思考、探索，是“非規定之思”，它代表著21世紀哲學的走向。《九年義務教育語文課程標準》借鑒哲學研究“體驗之思”的最新成果，賦以閱讀教學以新思想。理解體驗之思，也就把握住《語文課程標準》的靈魂。
一、從“前言”部分看體驗之思對閱讀教學的意義
1. 語文素養的培育需要體驗之思 “語文素養”是《語文課程標準》的一個基本概念，是一個全新的科學的概念，內涵十分豐富。它既包含語文能力，又包含情感態度價值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”、“語感的培養和思維的發展”。閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養。凡此種種，都離不開體驗之思，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思。
2.母語教學需要體驗之思 《語文課程標準》指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整體把握的能力?！睗h語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點在于重視心靈的體驗和“悟”，在心靈的體驗中，在“悟”中直接把握事物的意義。離開體驗，離開悟，就背離了漢語的特點。以工具性思維即邏輯思維為重點的閱讀訓練造成的弊端，直到現在還在糾正。前事不忘，后事之師，教訓我們應該吸取。
二、從課程目標看體驗之思的任務
在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B認識能力，即“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優秀文化的營養”；四是培養崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要注重情感體驗，要進行探究性學習。
三、從實施建議看體驗之思的教學方法
1. 在老師、學生、文本的對話中引導體驗之思 英國哲學家賓沙夫茨伯里說過：“在各類人際關系中，最變化莫測的是讀者和作者之間關系?！睂ξ谋緛碚f，老師是讀者，每個學生也都是讀者，老師、學生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。老師與學生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本理解也不同；不同學生由于個性的差異，理解起來也有不同。同時，老師、學生又都由文本而聯系起來，老師既啟發學生加深對文體的理解，又從學生那里受到啟發，而達到教學相長。體驗之思，就是在老師、學生、文本的對話中進行。
閱讀是極個性化的行為。老師與文本的對話應在備課中完成。課堂上，首先必須是學生與文本的對話，學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究。其次才是在學生有了初步感受的基礎上，老師予以啟發、引導，或組織討論，學生則在老師的啟發下，或者在討論中，在相互啟發下，使體驗更靠近課文的思想感情，使探究更符合作者的思路。
2.在感受、 理解、欣賞、評價的過程中進行體驗之思
《語文課程標準》指出：“感受、理解、欣賞、評價的能力雖然各學段有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”。在這四者中，感受與欣賞、體驗的成份多一些，情感的投入多一些；而理解與評價，則探究多一些，理性思考多一些。體驗與探究可以有些側重，但不可偏廢，要有機結合。既使在低年級的閱讀教學中，以感受為主，但也要有初步的理解、欣賞，甚至是評價。在人教版的低年級語文修訂教材中，編者就力圖體現這一點，如第三冊《我要的是葫蘆》要求“說說可愛的小葫蘆原來為什么都落了”，就含有探究理解原因的意思?！端募镜哪_步》中“你喜歡哪個季節？畫一張畫告訴大家”這一題，就含有欣賞的意思?！逗偤蜑貘f》中說說烏鴉為什么上了狐貍的當這一題在對烏鴉上當原因的探究中就含有評價的意思?！盀貘f喜歡聽奉承話”，既是對烏鴉上當原因的分析，也是對它的評價。將來，在根據《語文課程標準》編寫的新課本中，對感受、理解、欣賞、評價的有機結合一定會體現得更充分。因此，在閱讀教學中，要挖掘教材因素，在上述四者的結合中引導體驗之思。
3.在閱讀期待、閱讀反思與批判中引導體驗之思
《語文課程標準》指出：“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量?！?nbsp;
“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望，探究的欲望。它是體驗的引信，是探究的前奏?！伴喿x反思”，即是對閱讀過程的再思考。學生在閱讀期待后提出問題和進行大膽假設，然后在閱讀中整體把握課文思想內容和對大膽假設進行小心求證。閱讀反思，就是對上述的閱讀過程進行再思考，看求證的方法和結果是否正確，是否還有可以完善的地方。而所謂“批判”，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。閱讀反思和批判，是更高層次上的體驗之思，它是學生“有創意的閱讀”的基礎。體驗之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進行，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。
我要的是葫蘆教學反思范文2
摘要：素質教育的核心是培養學生的創新能力 ，而創新能力的關鍵是創新思維 ，但是妨礙學生創新思維發展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學生的思維定勢，就必須從培養學生的逆向思維、求異思維、發散思維、多向思維、創新思維能力入手。
關鍵詞：思維；創造思維；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01
創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙?！墩Z文課程標準》提出："尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，……"為此，在語文教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養思維的創造性。
1.由果溯因，逆向思維
小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展階段。所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學《草船借箭》一課時，當學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，活躍學生的思維，從而提高創新能力。
又如：《我要的是葫蘆》一課結尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的練習：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習，不但使學生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維訓練。
2.運用比較，求異思維
科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。求異思維是創造性思維的核心。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。為此，教師可通過引導比較，充分發揮學生認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學，一般總滿足于學生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學中，先引導學生說出詹天佑設計的"人"字形線路有什么好處，然后引導學生說說有什么不足，再引導學生說說用什么辦法克服這些不足，讓學生設計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導學生結合當時當地的情況，進行比較，使學生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當時當地的情況下，卻是最佳的選擇，它充分體現了詹天佑杰出的創造才能。這樣，學生敢于向教材質疑向權威挑戰，引導學生分析美中不足，探索新的設計方案，培養了學生的求異思維，加深了學生對"人"字形線路的理解，使學生進一步認識詹天佑杰出的創造才能。
3.正理反推，發散思維
在教學中，當學生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發他們思維發散，從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清事物的因果關系。如，教學《凡卡》一課時，當學生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當學生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉下嗎？一石激起千層浪，學生思維頓時活躍起來，全班同學圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉下去，因為凡卡是爺爺的親孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家幫工，身不由已，只能養活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經過這樣正理反推，學生興趣陡生，既領悟了課文主題，又訓練了思維的靈活性。
4.鼓勵質疑，多向思維
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難。如，在教學《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應該用"草船騙箭"才對。教師引導學生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質量的問題，大大地增強了學生的質疑能力，也活躍了學生的創造性思維。
5.設疑想象，創新思維
愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學生創新思維能力的發展
聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設是關鍵。我校抓住關鍵點，又從這樣幾點入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設中要求小組成員要有民族比例，優生比例，組員之間相互形成對學伙伴，組長要選有責任心、熱情、學習中上、樂于為小組服務的學生擔任，每一節課，小組長都會根據學案要求給每一位學生分配學習任務，并且組內每位同學的表現和小組的榮譽息息相關，這種捆綁式的學習活動，使每一位學生都有明確的學習任務，都有發言的機會，激發了他們集體榮譽感，能夠讓學生樹立信心，同時也有利于學生之間和諧關系的建立，更有利于學生全面發展。其次，加強小組長培訓，培訓內容從幾個方面入手。一是培訓小組長如何創建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領組員開展課外活動。通過培訓，小組長明確了自己的工作任務，能夠在規定時間段內有效的完成小組學習的任務，提高了課堂教學效果。
為了讓老師們能夠切實上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學校課堂改革領導小組不斷總結經驗，針對問題及師資現狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內的學習小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設計要體現小組長分配任務。（2）教師在課堂中的每一個問題設計必須在自己的詳案中出現，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍、黃、紅適當穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環節要根據課堂環節，嚴格設計次數及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨學、對學、群學在備課中清晰設計，課堂中明確體現。（5）雙色筆使用在學生的預習學習文本上有明確體現，同時在對學互批和板演中也必須體現。（6）學生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規范要求隨時提醒，學生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關語句設計，教師在課堂中適時引導。
以上七點要求授課教師精心設計后手寫加入導學案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內得到了推廣。
根據上課的具體要求，學校組織教師進行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進行網上點名，領導進行督查，保證備課的質量和效率。其次是賦予集體備課新內涵，做到備課有研究、討論有內容、交流有話題、形成性學案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業發展。教師們由原來的形式參與轉變為實實在在的主備者，角色的變化使教師們增強了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮中心小學還用以課代訓的方式對教師進行培訓，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進行捆綁式培訓，每周規定青年教師聽老教師的課，老教師進青年教師課堂指導授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結課堂改革中的得與失，制定下節課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學隨筆、學習感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發表。人們常說只要反思就會進步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學設計、教學方法、教學環節的把握、教學機智的滲透等方面都得到了提高。
一路走來，哈日布呼鎮中心小學開展的"251群星課堂"教學模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因為如此，我們還將繼續，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……
我要的是葫蘆教學反思范文3
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由于教材的修訂，六年級學生在五年級時教材中沒有這部分內容，在測試時第一次接觸，是完全在無準備狀態下的習作；五年級學生事先已經對此次習作進行了預習，并且是在教師有準備教學指導下的表達。批閱這兩個年級學生習作時發現：
五年級學生在自己的預習及教師有備教學的指導下，圖畫與習作竟然驚人的相似，在他們的眼中，貓就是想撲向雛燕，妄圖使燕子成為自己腹中之美食，在千鈞一發之刻，是旁觀者——小姑娘救下了雛燕。文筆老辣，拷貝得出神入化。再來看看六年級學生的圖畫習作，文中貓不再是猙獰的“行兇者”形象，更多的是充滿人性的朋友、善良可愛的玩伴……習作中充滿著生命力的張揚，充滿著裹挾人心的激情，充滿著桀驁獨特的鮮明個性與奇特夸張的想象，閃爍著人性的光芒！到底是何種原因？面對這種現象不禁讓我反思、檢點我們的教學行為，重新剖析學生的寫作心理。
一、教師行為反思
在小學階段，學生的習作，老師總會進行適當的指導，或傳授寫作模式，或提供美詞佳句，甚至習作范文。當然，作文起步，老師的指導至關重要，但重要的背后，又導致一部分學生順其自然地鉆進老師預設的套路。這樣，老師花大力氣指導下的習作，就成了千人一面，萬人一腔。更有甚者，有的老師教學作文、應付考試的法則便是提供一些素材、名言、警句，再經老師批改優化，發給學生背誦，臨考時按照所給的題目來一番改制接軌，但萬變不離其宗。即使是平庸之作，分數也不會很低。在這種思想的影響下，還有哪位“異類”敢天馬行空地想象，隨心所欲、暢所欲言地表達？以至于一些需要學生展開豐富想象的幻想習作等也套上了無形的想象模式，這樣的結果可能就是一大批學生套用老師眼中的精品作文，這樣寫出來的文章自然就失去了孩子們率真的個性，更何談想象？
記得新課標在“教學建議”中強調的：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話、空話，減少對學生寫作的束縛?！弊屛腋锌H深。崔巒老師說得好：“高年級重在個性的表達，在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話?！边@樣說來，小學生作文著眼點不僅僅是作文的本身，而主要是學生的作文態度。在現實中，人們都在追求著更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，何況教學中，難道我們就只能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”嗎？我們所要做的應該是盡可能地減少束縛，盡可能地給學生自由表達的機會，這樣一來展現在學生面前的空間就會變得更大。
二、學生心理剖析
教師作為成人，與學生之間實際存在著一種潛在的矛盾。“由于年齡、經驗以及認識能力差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現象，當孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人往往自覺不自覺地否定他們?！?/p>
“兒童是有他獨特的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情?！逼鋵崳@種愚蠢的結果已引起人們的擔憂，有的學生從開始起步就具備了兩副人格：作文人格和真實人格，他們真正成為“被裝在套子里的人”。在這我們有必要了解學生的兩種特性：
1.兒童的繆斯天性
深悟兒童繆斯天性的詩人布萊克在《小學生》一詩中這樣寫道：“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中唱歌？”的確，當六年級學生看到貓和雛燕出現在同一畫面中時，更多的不是想到貓要捕食雛燕，而是貓在和雛燕做游戲，貓想和它交朋友，想幫助雛燕回到窩里去……對于學生來說，他們對身邊的觀察體驗，常常是在自己的心理驅使下進行的，而他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角，我們只有尊重孩子的幼稚與遐想，才能使學生傾吐心聲，真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的寫作境界。
2.兒童的體驗情感化
“小學生對現實生活的體驗，明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認識解釋現象，使體驗變成一種自我情感和意志的表現形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會認為寫得不真實，就會使兒童茫然不知所措，因為這就是他們眼里的真實。如在六年級學生的習作中，學生就寫道：小貓看見了雛燕，很是興奮，忙上前打招呼，“嗨，朋友，你是下來跟我玩的嗎？我一人可寂寞了！今天終于有玩伴了！”……“你怎么回家呢？你還不會飛翔呀！這樣吧，我見過你媽媽是怎樣飛翔的，我來教你吧！”于是，小貓伸出前爪邊模仿飛行邊指導小燕子飛……在成人眼里，這是多么荒謬的想象。顯而易見，這只小貓肯定是想打雛燕的主意，可在孩子眼里，小貓一廂情愿的想法卻變成了貓與燕之間的兩廂情愿。雖然在成人的眼中有著太多的不可能，然而“在兒童的詞典里，沒有‘不可能’這個詞，他們正是按著自己的意愿，用想象創造了一個充滿神奇和幻想的世界。”因而，就寫真來說，應該讓學生寫他們眼里的“真”；就學生想象而言，則不能用“合理”來束縛學生。
我要的是葫蘆教學反思范文4
關鍵詞：信息技術；反思；學習能力；教學策略；教學實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2570-06
在教學實踐過程中，我們常?？梢月牭竭@樣的抱怨“學生真難教，有些問題做過講過練過，轉身又忘了”，“同樣的例題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不知怎么做了”。那么，問題在哪里？怎樣才能讓學生避免出現這樣的情況？作為一名一線的信息技術教師，在考慮如何提高教學效率的同時，我也在深思。之后，我意識到了“反思”。慢慢地，在教學中我總結出了一些反思的途徑和方法，如讓學生嘗試寫課后反思小結，試卷做后講評后寫分析報告，準備糾錯本等，對教學效果的上升都起到了積極的作用。
通過對教育理論的更深層次的學習和對多年的教學經驗的重新思考整理，讓我意識到自己實踐的合理性。這讓我對“反思性學習能力的培養”產生了濃厚的興趣，因而打算撰寫成文，同時提升自身學習。
1 研究的背景
綜觀歷史，反思的思想由來己久，如“吾日三省吾身”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等?？梢妼W是基礎，是前提，而思是學的升華。只有把學習和思考結合起來，才能真正地掌握知識和技能，培養能力。
1.1 符合“新課改”的核心教育理念
“新課改”所倡導的核心教育理念之一就是要求學生“改變學習方式，能主動學習，學會學習”，即要求培養學生的自主學習能力。學生是反思性學習的主體，學生的學習活動過程是反思的對象。因而，反思性學習是一種培養和提高學生自主學習能力的有效方法。
1.2 高中學生的理性思維己經發展到較高水平
根據發展心理學的相關研究，高中學生的理性思維己經發展到較高水平。但在實際的學習過程中，大多數學生在思考問題時很少關注自己的思維過程，缺乏反思性學習的意識和反思性學習的主動性。很少有學生能獨立地認識到自己的思維過程中存在的錯誤，直到老師指出其錯誤后，方才恍然大悟，表現出反思的意識。
1.3 信息技術課堂忽視反思的重要性
在信息技術教學實踐中，很多教師仍然采用“滿堂灌”和“依葫蘆畫瓢”的方式，而學生則是被動地、機械地在課堂上接受知識，這大大限制了學生自主學習的空間，喪失了反思性學習的機會。
課堂上，教師不關注學生的思維過程，不留意學生的思維活動的盲點，就無法在適當時候針對學生的思維活動做出指導，不能引導學生有目地的選擇、利用和處理信息，提高學生的反思性學習能力也將無從談起。
2 概念界定
2.1 反思
反思概念在德文中有兩個詞，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理學含義，指把對外在世界的注意轉向心靈經驗、意識活動和認識、思維的主體。反思是一種以自身的思維為對象的思維。反思是一種帶有批判性和創造性的思維活動，是一種深刻的自我反省，是以追求自我提升為目的的自我意識。
2.2 反思性學習
反思性學習就是指學習者對自身的學習活動過程，以及活動過程中所涉及的信息、材料、思維、結果進行反向思考的有效學習方式。
反思性學習不只是對學習內容和過程的一般性的回顧，更是對學習活動中所涉及的知識、方法、策略等的一種深究。通過反思性學習引導學生學會學習，讓學生的學習發展成為探究性、研究性的學習活動。進而達到增強學生的能力，提高學生的創造力，促進學生全面發展的目的。
3 影響學生反思性學習能力的因素分析
影響高中生反思性學習能力的因素有很多，這里主要對學生因素和教師因素進行簡單分析。
3.1 學生因素
1）學生的認知方式
學生自身的認知方式影響了學生思維的反思性和獨立性。學生參與信息技術活動的主要過程，是學生發揮主體作用的重要方面，實質上是對信息技術的認知過程。學生往往需要在教師進行引導和評價后，通過對自身認知過程的反思，才能體驗到學習活動的效果好壞、收獲如何。
2）學生的非智力因素
非智力因素主要包括反思動機和自我效能感。
反思動機和自我效能感較強的學生對學習充滿信心，他們往往具有較強的自我調節能力和自我反思能力。他們能樹立自己的學習目標，制定學習計劃，發現成功的可能性。因而他們在確定學習目標時，總會傾向于選擇適合自己的現有水平并且具有一定困難的問題，這也意味著他們對自己的反思性學習能力也提出了更高的要求。
反之，反思動機和自我效能感較低的學生往往傾向于選擇一些簡單易做、困難較少的問題。在遇到挫折和失敗時，不能及時調整自己學習的過程，不能有效的反饋自己的學習效率。而總是將失敗的原因歸為能力有限，懷疑自己成功的可能性，久而久之形成不自信的學習態度。這樣的學習，勢必喪失了加強反思性學習能力的機會，減少了反思性學習能力提高的可能性。
3.2 教師因素
1）教師的教學業務水平
在教學活動過程中，很多教學業務水平較低的教師總是喜歡給學生完整的答案，不愿意準確、清晰地展現完整的解題過程，其中復雜的思維過程更從不讓學生了解。這樣的教學，無疑讓學生失去了思考的機會，學生只知道了結果，不了解過程，在碰到難題時也就不會思考解答了。
而教學業務水平較高的教師在教學過程中往往會從兩方面進行示范與指導：第一是解題的思維再現和推理過程，第二是自我反思過程。他能夠將自己選擇和運用策略時不外顯的心理活動過程和思維過程明確地呈現給學生，這樣可以減少學生的模糊認識，促使學生有意識嘗試運用反思，逐漸掌握反思技能，提升自身的反思水平。
2）教師的教學模式
雖然新課程已經開展了好幾年了，但是多數教師對傳統的教學模式還是情有獨鐘。因為傳統的教學模式具有傳授知識準確性高，課堂容量大等特點，能很好地適應高考選拔性的要求。這種教學模式主要目的是傳授知識，對學生在學習過程中的主體性地位和主體意識的培養與開發都比較忽視。教學只求結果，不求過程，致使學生只能用不求甚解的態度進行解題。這也就有了前面提到的，有些教師反映的聲音“有些問題做過講過練過，轉身又忘了”，“同樣的題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不會做了”。傳統教學模式下，學生的解題能力、反思性學習能力很難得到鍛煉。
3）教師的反思能力
身教重于言教，反思意識較強的教師潛移默化也會促成學生反思意識的形成。在學生與教師的接觸過程中，如果教師給學生的印象是一個謙虛、積極上進、不斷反思的人，勢必也會影響學生的為人以及他們對反思的認可和接受程度。
自身反思能力較強的教師能夠在學生的學習過程中對學生的反思性學習能力培養給予較多的監督和指導。如引導學生關注解題策略的選擇和運用、碰到解題困擾時及時地重審己知條件、解題后對解題的過程及時進行反思等。較多的實際體驗，讓學生更加明確自己解題的過程的得失及反思的必要性。
4 培養學生反思性學習能力的的教學策略
培養學生的反思性學習能力就是要引導學生從關注學習結果逐漸轉變為關注學習過程和思維過程。改變傳統的教學方式，摸索培養學生反思性學習能力的教學策略，這顯得尤為需要。因而，筆者提出了以下教學策略。
下面，以算法與程序設計為例來論述教學策略：
4.1 創設條件，激發反思
1）展錯議錯，激發反思
在教學過程中，教師最希望看到的是教學過程的一帆風順，他們不希望看到學生的錯誤，更把它視為洪水猛獸，因而想盡各種方法堵之，結果是堵住了學生的錯，同時也堵住了學生的思維。新課改要求學生能“自主、合作、探究”地學習，而在探究過程中必然伴隨著大量錯誤的生成。作為教師，應該懂得這個道理。錯誤是一種具有特殊教育作用的學習材料，它來源于學習活動本身，從學生中來，最終又將又回到學生的學習活動中去。錯誤資源的有效利用對激發學生的學習興趣，提高學生的反思性學習能力具有特殊的作用。
2）巧設沖突，激發反思
反思是在學生思維過程中對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性的回顧、分析和檢查。由于不確定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產生，就有了懷疑和困惑，就可能使人反思探究。信息技術課堂中可以利用學生已有的知識和“反?！苯Y果，誘發學生展開思考，使之與學生原有的認知結構產生沖突，在學生的反思之后，主動“生成”新的認知。在“沖突――反思――生成”地教學過程中，培養學生的反思性學習能力也就落實到了實處。
所以教師只講解其中的原因可以讓學生能表像理解，實質上印象不深刻，甚至有些學生只能通過死記硬背的方法去掌握。如果教師能針對學生的常規想法，設置一個能引發“思維沖突”的問題，在促使學生反思后生成結果，教學效果將更明顯。
3）難度梯升，誘發反思
“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，教師要讓學生充分發揮主動性，學會運用剛學的條件，或依據教師給出的范例，自我反思歸納總結得出解題方法。只有學生真正掌握了解題技巧，在碰到類似的、難度不一的題時，學生才可以從容應對。
在教學中，利用本質相同、難度梯升的變式練習是傳統練習和創新的中介，教師通過改變問題的情境或條件，引導學生通過反思假設和實驗探究，并最終反思歸納得出規律。這個過程中，既激發學生的創新思維，也培養他們的創新能力和反思性學習能力。
【教學片斷】
因為VB程序設計中求排序的問題是重點教學內容，高中學生可能一下子會接受不了冒泡排序、選擇排序的思想。教師在教學的時候可以讓難度由簡到難梯升的方式進行教學。
4.2 及時總結，習慣反思
培養學生的反思性學習能力，在課堂外也有一個很有效的平臺。要進一步增強學生的反思意識，提高學生的反思技能，使反思學習習慣化，布置“反思記錄”和整理“錯本”也是一種行之有效的方法。
1）利用“反思記錄”培養學生反思習慣
“反思記錄”不僅可以加深學生對知識的印象，還可以提高學生的語言表達能力，養成反思回顧、總結歸納，評價提升的好習慣，從而進一步提高反思技巧，“反思記錄”也可成為師生情感交流的平臺。
為了使“反思記錄”的內容更豐富，教師在進行反思指導時可以引導學生作如下反思：
?在一節課中給自己印象最深的是什么？
?通過一節課的學習自己有哪些新的收獲、新的教訓？
?這類題的解題策略是什么？ 還有哪類題也可以用這種策略？
?這樣做對嗎？還有別的方法嗎？哪種方法更好呢？
?我哪兒錯了，為什么錯了？以后怎么避免錯誤呢？
為了更好的發揮“反思記錄”的作用，我要求學生每周末必須記錄一次（對一周二次的信息技術課的反思）。從中選取部分優秀的記錄，在課堂上和同學們一起交流探討。并每月舉行一次經驗交流會，把好的建議、方法、同學的困惑在班級里開展交流，共同提高。
這樣的活動促成學生養成善于總結、善于反思的習慣。使之勤于思考、學會學習，在反思中升華認識。教師也能從中感受學生豐富多彩的內心世界，追尋學生思維發展的軌道，為課堂教學的提升、客觀地評價學生，提供了最真實的第一手資料。
2）利用“啟發記錄本”分析整理“錯題”和“不會題”
這個思想來源于其它學科教師讓學生準備錯題集。
具體分兩步進行：
“錯題”、“不會題”往往是學生認知結構的斷鏈處，這將影響他后續知識的學習。同時，這也給提高學生元認知能力提供了最佳的契機。在第一步中，我們要求學生在“錯題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經驗和體會，這不僅是對解題思路的補充，也是在幫助學生進自我思維進行“思維”，實施思維升華的“機制”。第二步，要求學生能反思到錯誤的根源，這是反思的一個更高層次，對學生的學習成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發記錄本”也可以成為學生平時或考前復習的精華本，這樣，學生就可以把零碎時間充分利用起來。“啟發記錄本”內容的完善就是一種實實在在的反思，它促使學生把復習落實到了平時，真正實現了讓學生的復習反思成為一種“常態”。
4.3 多元化評價，提高反思動力
一個及時、中肯的評價對學生信息素養的形成是舉足輕重的。學生往往非常重視他人的評價，一個良好的評價不僅能充分肯定學生的學習過程中的閃光點，也能讓學生發現自身的不足，進而明確了自己努力的目標。
實際操作過程中，我采用了學生自評、組內互評和教師評價三種方式的結合。主要從基本概念、基本技能、應用能力和創作能力四個方面來進行評價，其中教師評價還要加上學生的出勤和紀律。
5 培養學生反思性學習能力的實驗研究
1）實驗目的
本實驗試圖通過反思性學習的教學策略的實施，激發學生的反思動機，強化學生的反思意識，提高學生的反思技能，形成良好的反思性學習習慣，從而提高信息技術學習的效果。
2）實驗構思
在信息技術的教學過程中，通過有意識的培養，引導學生在學習過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉變為指向自己在分析解題時的所思所想，通過反思，調整自己的方式方法，慢慢地學會學習。
3）實驗對象、自變量、因變量和無關因子的控制
① 實驗對象：高二年級的二個平行班，每班各有學生48名，男女生比例相當。
② 自變量：采用不同的教學策略。對照班采用傳統的教學方法，實驗班采用培養學生反思性學習能力的教學策略。
③ 因變量：本實驗的因變量是學生反思性信息技術學習能力。高二開學初，二個班同時進行一次信息技術測驗和一份調查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個別學生的訪談，作為個案分析。另外，每個學期的階段考試成績可以作為輔助材料。
④無關因子的控制
a） 二個班的學生在實驗前的起點基本一致（主要包括學生人數，智力水平和學習成績）。
b） 二個班的教師的教學水平和管理水平均衡。二個班的信息技術課均由我任教，教學資料、教學進度、作業布置量等均一致。其它教師的教學和管理水平也基本持平。
4）實驗過程
本實驗歷時8個月，主要的實驗過程如下：
5）實驗測查與結論
① 實驗測查材料
a） 高二每個學期的期末考試，全年級統一密封閱卷。
b） 使用調查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學習能力越高。
② 實驗結果分析
6 結論與反思
經過一年的培養學生反思性學習能力的教學實踐，以及實驗的結果顯示，發現在教學實踐過程中進行自我反思訓練是非常必要的。
本文提出的培養反思性學習能力的教學策略。結合學科特色，創設條件，激發反思；通過“反思記錄”和“啟發記錄本”，及時總結，養成反思習慣；并通過多元化評價，提高反思動力。
反思性學習能力的培養是一項長期工程，該文只是在較小范圍較短時間內對反思性學習能力的培養進行了的初步的探索與實踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關注和深入研究反思性學習能力。
參考文獻：
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我要的是葫蘆教學反思范文5
第一磨：走出迷惘――只緣身在此山中
猜測這一元素，十分有效地使活動成為了游戲。任何貌似嚴肅的活動，只要編排入猜測的程序，立刻成為饒有趣味、容易被人接受的游戲了。小學生都有很強的好奇心，喜歡探個究竟。于是，我因勢利導，設計出了第一個版本《與水做游戲》。
一、 激趣導入，指導寫法。教師端出三只相同的杯子，里面分別為相同顏色的白開水、白醋和白糖水。說說你看到的，想到的，并將剛才的情景用一段話寫在第一張紙上。實物投影，評價。
二、 開始游戲，由扶到放。指名學生臺前隨機品嘗任意一杯。其他學生要注意觀察他的動作和表情，猜猜他喝的是什么。將你的所見所感寫在第二張紙上。實物投影，點評。
三、 繼續游戲，積累素材。重復上一環節，改寫為說。
四、 課終總結，提煉寫法
板書 與水做游戲
動作、神態、心理、語言
三天后，我進行了首次試上，結果是意外： 慘敗。經過反思，分析總結出兩大失誤：
1. 板書對于指導學生的習作并沒有起到很好的引領作用。那四個平平淡淡、眾所周知的詞語形同虛設，學生并沒有從中得到啟迪，并沒有把握這次作文的結構框架。
2. 觀察參與游戲同學的表情來猜喝了什么飲料，除非是正好選擇到有表演才能的學生，否則大多數學生并不能很好地表現出喝到白糖水與白開水的不同表情。這讓臺下觀看的學生難以猜測，答案混亂，體驗不深，不能恰如其分地流露出真情實感。
第二磨：苦苦探尋――為伊消得人憔悴
有沒有更好辦法調動起全體學生的注意力，讓臺上臺下一起興奮，一起投入呢？綜藝節目《快樂大本營》觸發了我的靈感。于是再改教案，《與水做游戲》更名為《神秘的盒子》。
一、 激趣導入、指導寫法。從講桌下取出一個黃色的密封盒子，請學生說一說老師做了什么，說了什么，盒子又是什么樣的。
二、 開始游戲，由扶到放。選擇一位同學上臺來參與游戲，除游戲者之外，其他同學都能看到盒子上所貼的三杯飲料的名稱：苦瓜汁、芥末汁、榴蓮汁。游戲者喝下所選中的飲料，其他同學觀察，先說再寫。
三、 繼續游戲，積累素材。重復上一環節，飲料改為可樂、雪碧、牛奶，進行第二次游戲，改寫為說。
四、 課終總結，提煉寫法
板書 神秘的盒子
所見所感
原以為這節課可以達到內容豐富，讓學生有出色表現了，不想課堂上問題“層出不窮”，主要是兩方面的原因：一是教案的容量過大，若是“忠實地完成教案”用時達65分鐘，遠超課時；二是在游戲過程中，孩子們專注于游戲，興趣極濃，對參與者的表情變化的仔細觀察相對淡薄，因而觀察不夠詳細，細致，練寫也就成為了“一紙空文”了。
第三磨： 開心頓悟――為有源頭活水來
我又一次陷入了深深的思考之中。如何將“臺下觀眾”的注意力集中到對“臺上嘗試者”表情的觀察上來？如何讓臺上與臺下將獲得更為真切的感受流露出來？在名教師工作室領銜人、特級教師陳文等老師的悉心指導下，在同伴的關心幫助下，經過一番冥思苦索，我調整了相關對策：
1. 改變思路――“合二而一”。將兩次打開盒子改為只打開一次。兩次打開盒子品嘗飲料這一環節，除了飲料與游戲者的不同之外，其他細節基本類似，非但沒起到增加素材的作用，反而使學生的習作在這兩小節的處理上基本雷同，重點不能突出，細節不能寫到位。第二次打開盒子成了畫蛇添足――多此一舉了。為了契合教學主題的“神秘”二字，可以使用第二只盒子，但絕不能再打開它。這樣既節省時間，又為猜測增加了可能性，更為重要的是，為學生的自由習作提供了無限的想像空間。
2. 刪繁就簡――“合三為一”。將三杯飲料改為一杯飲料。原先的三杯不同的飲料，只會對嘗試學生造成不同的刺激，產生了不同的感受，并不一定會在表情上顯示出明顯的不同。而在教學實踐中，“當觀眾”的孩子們一看到這三種飲料名稱，竟無一例外地都哈哈大笑起來。心中感受或為“幸運”――“哈哈，幸虧叫的不是我”；或為“樂禍”――“嘻嘻，某某某（游戲者）要倒霉了”。對于身處事外的他們而言，此時三杯飲料產生刺激效果就基本上一樣了。改為一杯飲料后，刺激相對集中，觀察更加仔細，印象更加深刻，敘述時反而更為簡練，更能直奔主題，效果更佳了。
3. 挖掘感受――“片斷定格”。親身參與游戲的孩子走上臺后，他的一舉一動，一顰一笑，哪怕是一個細微的動作變化，都應該將之無限地擴大，讓觀察的孩子能印象深刻。特別是在盒子翻轉過來的那一瞬間，臺下學生的反應會給游戲者帶來極強的刺激，產生效果極佳的說寫訓練點。于是，臺上臺下形成互動，游戲的趣味才會更濃，訓練的點才會更突出。此時進行這種一個個小片斷的“定格練說”，說出來的感受才會更加真切，寫出來的片斷才會生動感人。
4. 突破重點――“一看二說”。我將板書中的“所見所感”拆開來，定為兩個重點。一是說觀察；二是說感受。說“觀察”注意兩個要點：一是“看神秘的盒子，猜想里面有什么”；二是“觀察嘗試者的表情，猜他心里想什么”。說“感受”時要鼓勵他們說出自己心里的真實想法，如老師沒有選到自己時，心里啥滋味？看盒子上的飲料名稱時，心情有啥變化？看到參與者嘗了飲料后的“窘態”時，心里又變成啥滋味？這樣，通過“說觀察結果”、“談真切感受”兩個教學環節的引導訓練，學生完全可以根據活動的內容和自身的感受，擬定合適的標題，寫出生動活潑，趣味橫生的習作來。
為了幫助他們練說，我增加了一個“詞語寶庫”環節。因為第二次試教中，讓學生說看到盒子的感受時，他們的答案大多是“盒子里到底有什么呢”、“老師想要做什么呢”之類的疑問，而缺少好詞佳句的點綴。于是，我制作了一張幻燈片，將與疑惑有關的語句放在其中：如“納悶、疑惑不解、丈二和尚摸不著頭腦、百思不得其解、某某某的葫蘆里賣的是什么藥”等等。（后來的事實證明，適時地提供好詞佳句的確能讓學生的習作增色不少。）
基于這樣的理念，第三版的《神秘的盒子》生活作文的習作指導教學，經過了反復打磨，數次雕琢，終于找準了源頭，引出了汩汩流淌的清泉水。
一、 激趣導入，指導寫法。教師端出盒子，讓學生說說看到的和想到的。
二、 開始活動，自由練寫。
1. 選擇一名學生上臺參與游戲。說說觀察所得（以下寫點可以挖掘）剛才教室里怎么了？臺上與臺下學生的心里會分別怎么想？臺上學生聽了大家的說法，你又會怎么想？2. 寫下真切感受，投影評價。
3. 討論如何設立標題
三、 課終總結，完整全篇。
1.出示第二只盒子，誰愿意上臺來試？說說理由。
2.還想知道這只盒子里有什么嗎？（師神秘一笑，“俺不告訴你！”）
板書 觀察 神秘的盒子
感受 ______的滋味
第三版《神秘的盒子》終于在全市語文教師面前亮相了。下面是兩同學的習作片段：
我班的周欣羽同學著重呈現了第一次打開盒子時的觀察與感受：
李老師小心地把盒子轉過來，原來鴉雀無聲的教室里突然沸騰起來。同學們有的捧著肚子大笑，有的笑得真拍桌子，還有的笑得力氣都沒了，癱在了課桌上……因為盒子上寫著三個大字――“苦瓜汁”！
只聽得劉鈺大叫道：“好慘哪！”我心想：劉鈺喝了之后會怎么樣呢？會不會拉肚子??？幸虧上去的不是我。底下的同學都鼓勵劉鈺大膽地喝下去。這時，李老師把裝有苦瓜汁的杯子端給了劉鈺，劉鈺苦著臉，深深地吸了口氣，鼓起勇氣喝了一小口。他皺著眉頭，我也忍不住一起皺起了眉頭。劉鈺喝完后，又大叫一聲：“好苦??！”李老師連忙遞給他一瓶礦泉水，他“咕嘟咕嘟”喝了一大口，這才耷拉著腦袋回到了座位上。同學們都紛紛獻了劉鈺熱烈的掌聲，這是在為他的勇氣而喝彩呢！
而王欣月同學則側重于第二次“賣關子”時的場景：
李老師又像變魔術一樣，從講臺下取出了個和剛才一樣的盒子，問：“誰敢再來試一試？那就站起來，并發表自己的觀點?！蔽艺玖似饋?，很大聲地說：“我們要勇于嘗試，不嘗試怎么知道它究竟是好是壞呢？”我的回答使得自己能很幸運地和李老師握了一下手，引得我同桌在私下羨慕地小聲說：“來！我們也握一下手！”最后當全班同學都站起來，都想嘗試時，李老師竟來了句“下課”，這可讓我心里癢癢的。我意猶未盡，正準備上去瞧個究竟時，卻聽到丁巍同學大聲叫道：“什么也沒有，空的！”
唉，這位早已成年但仍有孩子氣的“大姐姐老師”又耍了我們……
深入思考：前景展望――映日荷花別樣紅
第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！比绾螁拘?，怎樣激勵，何種鼓舞，手段與形式，方法與途徑，這是我要反復追問自己，永遠探尋追求的目標。而這次的習作指導課對于我來說，感受分外深刻，啟發良多，從根本上影響著我的作文觀。我認為學習寫作，不但對于孩子們，就是對于我們每一個人來說，其實就是個一生也永遠不會結束的游戲。因為我們的一生都離不開寫作，用紙筆，用文字，用語言，更多的是用心靈，去表情達意，去溝通情感，去感受世界。
我要的是葫蘆教學反思范文6
——課改特色匯報
基礎教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學觀念來了個顛覆與重構,課改帶來的生機如春風拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學作為首批進入課改實驗的一所學校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學校始終堅持“讓每一位學生主動求知，讓每一位學生生動發展，讓每一位學生獲得成功”的理念,以“基礎扎實、師生和諧、質量穩定、特色鮮明”為目標，以校本培訓為基礎，以校本教研為突破口，以教科研為引導，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學習中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》優秀實驗學校；第五、第六屆國際中小學生美術書法大賽美術教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學校；市級《課程目標與開放式達標教學》課題先進實驗學校；數學教研組被評為烏市“十五”教科研工作優秀教研組；沙區校本教研制度建設實驗基地；沙區“十五”課題先進集體；沙區校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環保課題實踐展示活動沙區優秀組織獎；沙區教育工會開展的“爭創學習型組織，爭做知識型職工”學習型組織等。
回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設、校本教研的創新、校本課程的開發、學生綜合素質的評價方面，全面構建了學校文化型模式，彰顯我校課改特色。
一、以打造優秀教師群體為根本，走內涵發展之路。
教師素質的高低是課改實驗成功與否的關鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業化能力的提高和教師整體隊伍素質優質化建設，堅持為教師搭建五個平臺即：
學習、培訓的平臺：加大教師學習、培訓的資金投入，創造一切條件支持教師專業提升，力爭青年教師向更高層次發展。
教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學展示、教學成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。
跨學科互動的平臺：堅持開展教育教學交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。
交流合作的平臺：校內合作、校際合作。
教育科研的平臺：在研究狀態下工作，在研究中成就人生。
平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責任感，變“要我發展”為“我要發展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區級獎勵約300人次。
（一）以創建學習型學校為突破口，構建學校新的“學習”文化。
我們把創建學習型學校作為一種新的管理模式，把創建學習型學校當作學校文化建設的核心任務來抓，
從校本培訓入手，積淀教師理論基礎。
教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，所以加強學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。使教師在培訓中養成學習的職業習慣，加快教師隊伍優質化建設。
培訓內容豐富
（1）細學課標。我們把每學期第一次教研活動內容定為重溫課標，進行語數教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學習-實踐-再學習-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。
（2）開展 “營造書香校園、構建學習型學?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學習開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領導到普通教師無一例外，每一本都體現教師個性特點，每一本都體現教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學習，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導處向教師推薦教育、教學專著如《給教師的一百條建議》等，激發教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養，在感悟中夯實基礎理論，在參與中樹立終身學習的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學習的序幕，有效促進了教師的專業發展。
少先隊圍繞學校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學生讀書活動，希望通過活動的開展激發學生讀書的興趣，從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！
學校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領導小組，并結合學校實際情況制定相應的活動方案，方案中有明確的指導思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學期末，同學們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學校根據活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學生的課外閱讀量，提高了學生的讀寫能力，為積極打造學生的人生底色、建設學生的精神家園、全面提升學生的整體素質奠定了良好的基礎。
（3）結合教師的困惑進行教學理論的培訓。時時關注著教師的需要，在與教師的交流中發現教師對什么是教學案例？如何撰寫教學案例？教學反思應寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學反思和教學案例進行等專題講座，明確了教師的認識。
（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養成終身學習的習慣和自我研修的意識。
培訓渠道拓寬。
（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業發展，千方百計為教師的成長架設平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優良的環境條件。一方面，在學校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓班學習、黨員骨干學習、全國小語閱讀大賽等培訓學習，為教師提供了學習的機會，為大家提供了發展的平臺。另一方面，聘請市、沙區專家、教研員、外籍教師來校指導課堂教學、教研活動、理念培訓、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發展創設更廣闊的空間。
（2）通過“學”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養青年教師。遵循“發現名師、培養名師、用好名師、開發名師”的思路，1）開展拜師活動。根據教師的“雙向選擇”為各培養對象安排“導師”，并對青年教師和指導教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學、撰寫論文等方面進行匯報。“導師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學科帶頭人。各“導師組”和青年教師經常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優勢互補，共同成長，發揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發展，取得了實實在在的效果。2）加大校內選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養 “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學校評選的程序確定名師候選人，經過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優秀教師。以構建教育理念，形成教學風格，編撰教學論著為基本內容，通過導師引、講座、考察、學術研究等形式培養。優先選送我校優秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學習。3）發揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領課”錘煉教師，實施培養工程，促進全體教師的和諧發展。
（3）制定教師個人發展計劃，創建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業發展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學生作業、課件、自制學具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等。“教師成長檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。促進教師自身可持續發展，見證教師成長的足跡，體現教師發展的過程。
（4）人文關懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學校領導經常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。
（二）以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心的校本教研活動，構建學校新的“研究”文化。
“以校為本的教學研究”是對傳統教學研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室。校本教研的實質是教學與“研究”共生互補，在教學中研究，在研究中教學。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領開展校本教研。讓校本教研成為一種學校新的“研究”文化，成為教師的職業生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。
（1）自我反思的形成。
我們積極倡導教師養成自我反思的職業習慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環節，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發展。
1）每日一反思。提倡以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責人隨時組織人員進行教學聊天交流，在不經意中反思自己的教學行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統教學中的精華；③教學得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學中的感悟、教學問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，更深層的體現教師的教育教學思想，教師成長變化。學期末教師們以“我的教育教學故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學進行全程回顧、監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當作常規工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據不完全統計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學雜志上發表。
（2）感受經歷一種同伴互助、專業引領的對話交流。
校本教研是教師教學生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調節、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創意火花，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣和自已生命的意義。
1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發言稿,主管學科的教導主任依據各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導，確保集體備課的質量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學科教研組根據組內教師的需要向學校提交教研并填寫申請表，教導處依據申請表協助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權，激發教師的主體性和創造性，使教師在教研活動中發揮自己的主見，做出自己的決定；激發教師積極參與教研的熱情，驅動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；同時開發學?，F有的教育資源，推廣了學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學校整體教學水平的提高。
2）實踐，決戰課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學這塊主陣地，讓新課程與課堂教學實際緊密結合起來，探索新課程標準下的各學科課堂教學模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結果。
抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以課堂教學為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學期末向每位教師下發《教學問題征集表》征集教師教學存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學期教學研究的重點，分學科年級填寫《小課題申請表》上報教導處，由教導處主管領導審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學科針對低年級如何進行識字課的教學？如何進行閱讀、作文課教學？進行探索讓學生自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我；數學學科在課堂中如何組織有效的數學教學活動？如何培養學生良好的審題習慣？如何讓不同層次的學生有不同的發展？進行研究；科任學科為如何提高學生對科任學科學習熱情？如何把握英語課堂教學的節奏？如何培養學生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構”“二度教學”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環節、教學方式、學習方式通過觀看課例—課例學習----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領----成長”與專家共探新課程課堂教學現場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學問題大沙龍”活動， 提高課堂教學有效性，通過語文、科任學科“教學問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發言和現場隨機采訪相結合的形式針對“如何提高閱讀教學中問題設計的有效性”、“如何開展有效課堂教學設計”等問題進行教研；了解課堂教學如何扎實有效，及如何在教學中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學科，教學中問題設計是一門學問，更是一門藝術。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當學生，師生同學習的微格片斷教學的引發下不同學科談到了自己評價學生的點滴經驗；嘗試實施分層作業、特色作業，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發現、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現教學理論與策略的變革。
立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創造型”轉型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區、市級立項。一是國家教育部“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》的子課題《小學創新學習指導的行動研究與實驗》于2005年8月結題；二是國家實驗課題《小學生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學》于2005年7月結題；四是國家“十五”課題自治區子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區課題《運用信息技術創建新型課堂教學模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導下，堅持以學生發展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。
3）瞄準方向，拓展資源，創辦課改集《足跡》、《求索》?？⒕W站。2006年5月烏市第18小學第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學習園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風采”6個欄目的校刊以豐富的內容、真實的信息，人文的理念展示出學校特色、教師風采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網站創建。設置學校管理、教學天地、名師工程、學生園地、家長學校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網站的成立拓展了學校、教師交流和發展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網站的建立最大限度地保證網絡交流的自由開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，有利于了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，使學校教育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創辦《啟航》教育科研專刊，展示我校促進教育均衡發展
二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構建學校新的“校園文化”。
1、進行學科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學校“校本課程”建設和特色構建，形成具有我校特色的校本活動課程。
我校以體現學校辦學的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學生的興趣、愛好與特長為宗旨開設軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。
2、弘揚我國書法文化的優良傳統，開展寫字上星級活動。
本著對祖國傳統文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養目標，做到寫字普及與提高相結合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學教師；教學內容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統文化提高學生文化素養。二是進行雙姿檢測活動提高學生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執筆方法、利用評價提高學生寫字水平、中國書法發展史、名人小故事五個章節內容形成我校校本課程開發特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學生在六年的學習生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學獲得了“星級生”稱號，680名學生家長收到了學校發的喜報。
3、以學生發展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學校”的基礎上，以科技小發明、小制作、小創造為抓手，開展多種形式的活動，培養學生尊重科學，獻身科學的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學環境知識講座）；舉行七巧板比賽、風箏比賽、四驅車車模比賽、航模比賽等，學生們結合生活常識發明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環?？曜雍小薄ⅰ肮澦匆聶C”等分別榮獲市級小發明獎；學生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學校連續三年組織學生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學校三年榮獲優秀組織單位?？萍蓟顒邮箤W生在動手、動腦過程中，增強了愛科學、學科學、用科學的興趣，提高了運用科學解決實際問題的能力，從小崇尚科學，熱愛科學。
4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質建設與文化建設相結合，將資源配置硬件與軟件相結合，把學校建設成為花園、學園、樂園，使學校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓“我努力、我成功、一生一世學做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學真、千學萬學學做真人”等育人的名人名言和“快樂地學習、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規范”、“課間生活”為內容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內容展現教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內懸掛“市民文明公約”，放置本周校務公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學生養成良好的行為習慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術老師創作了以“喜迎奧運”“民族大團結”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學生”的畫面，新樓一側還為學生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設施的兒童樂園，操場上畫出了深受學生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學生提供了發揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導學生的文明言行。這些使學生在優美的環境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。
三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發展。
評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。
1、 建立教師評價機制。
（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質、高質量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領導小組評價，考核成績作為教師評優評先、專業技術考核及教師聘任制的依據。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調動了教師的工作熱情，提出了優質+創新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責任意識、服務意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。
（2）出臺教研組（年級組）團隊建設評價細則。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組（年級組）更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，教研組建設直接關乎一所學校教師隊伍整體素質的提升，它建設的水平一定程度上也關系到學校教學工作的水平。因此，我校改變以往由學校單方面評價為教研組自評與學校評價相結合的綜合評價。評價的內容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現教研組（年級組）與組內教師的評價主體意識，體現評價的多元化，將團隊文化建設、集體備課、教學研討、教學成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設之中，體現教研組（年級組）是新課程實施和教育教學創新的信息中心、指導中心、研究中心、服務中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業發展融入學校整體發展之中。
2、形成學生評價體系。
（1）構建適應新課程需要的學生動態評價體系。2002年9月我校教師針對學生評價方式經過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學生學習過程評價和作業評價體現評價的人性化，突出對學生過程性評價。對學生的個性化作業用蘋果、星星等學生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。
