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初中生記敘文范文1
【關鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感
一提到寫作文很多初中學生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態度不端正等等。為了幫助這些同學，我總結了多年的教學經驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發生的時間、地點，事情的經過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當地分段，可以使文章眉目清楚。在動筆之前仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發展，造成對后面情節的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節，被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，結構更加嚴謹
4 在敘事中進行生動描寫。
記敘文形象化的表現方法，其中最主要的就是描寫。描寫內容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節描寫；按角度可分為：正面描寫、側面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內容，用描寫。另外注意安排情節。在情節過程中設計起伏，別讓情節進行得那么順利，在矛盾中現主旨；或寫兩件以上的事，讓兩件以上的事前后構成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現事物的本質特征，主觀地調動藝術手法去表現。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強語言的表現力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運用抒情的表達方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。
初中生記敘文范文2
關鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結合
讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統經驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點闡發：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。
第二，閱讀與寫作的關系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展過程或事物狀態的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態的發展變化。
二、初中生記敘文寫作現狀的調查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調查，采取問卷調查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調查結果進行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現狀。筆者依據問卷調查數據統計，得出如下調查結果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經常讀課外書。很少一部分學生讀優秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發生的事情較關心，但對我們國家或其他國家發生的事情和對我們周圍或學校發生的事情關心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析?？煞殖蓛牲c：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創造力的發展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節。我們不否認“讀寫結合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結構、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內容卻忽視了對生活現象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。
三、讀寫結合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。
第一，記敘文中讀寫結合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現事情、情節的階段性和完整性，也就是要把事情、情節的過程具體地表現出來。這類文章，事情是重點，人物和環境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發現記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節描寫，即對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們為之感動。2.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業業的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反?，F象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現老太太的敬業精神更有藝術效果?！耙峙c揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味?！罢c變”、“抑與揚”在對比映襯中實現了統一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產生鮮明的藝術效果。
再從記敘文中讀寫結合的操作方法說起。讀寫結合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創造，照貓畫虎。即學生根據范文進行的一種創造性的作文訓練。教師應精選出那些文質兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯讀悟寫，改換門庭。聯讀悟寫，強調用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯來調動知識，用悟來鞏固知識?！奥摗钡膬热萦校郝撓嫡n內知識、聯系課外知識、聯系新舊知識、聯系實際。此外，還可以按方法分為各種聯想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯想，由一事物想到和它相反事物的對比聯想，由一事物想到和它接近事物的接近聯想等，是聯讀悟寫中“聯”的最為重要的內容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內容、結構、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經歷，基本內容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現狀入手，以前人在讀寫結合教學方面的研究為依據，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
初中生記敘文范文3
高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要?。贿€是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
參考文獻：
初中生記敘文范文4
關鍵詞： 記敘文 敘述 描寫
初中生寫記敘文，最容易犯的毛病是大段大段的敘述，而且平鋪直敘，像記流水賬一樣，缺少必要的描寫，以致文章干癟枯燥、內涵簡單、不生動，更不用說搖曳多姿、催人淚下了。
先看一位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》的片段：“老師把月考時間公布在黑板上，我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得去翻，總以為自己一向都是第一，這次應該沒有問題。可是，那次月考，我考得很慘，意料之外，也在意料之中。但很幸運，我沒有等到‘老大’再‘傷悲’，而是從此次失敗中吸取了教訓?！边@段文字也算通順、明白，但作為記敘文，只有敘述，缺少必要描寫，顯得直白平淡、索然無味，缺少具體可感的內容，難以感動讀者，自然無法獲得高分。
那么，如何避免記敘文寫作的平鋪直敘、枯燥呆板、平淡無味？如何讓文章更生動、更感人些呢？筆者認為記敘文寫作中應該少點敘述、多點描寫。具體做法如下：
一、多點人物描寫
還以上面那位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》為例，不妨把它加以改動：
“‘同學們，下周一要進行月考，請大家回去認真準備！’”當一向不茍言笑、不怒自威的語文老師兼班主任，用他那一貫嚴肅神情向我們宣布這一消息時，同學們雖然久經沙場，身經不止百戰，但還是引起了一片‘哇’叫，遍野哀鴻?！芭率怯忠园职值闹窆S炒肉絲啦！”胖子李子強更是大聲叫苦。而我則正襟危坐、泰然處之、處變不驚，“自己一向都是第一，這次應該沒有問題。”我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得翻。過幾天，考試結果出來了，我的成績直線下滑，由第一跌落到十七。“驕傲的‘公主’，看你兩眼紅紅的，真像一只受傷的小兔子?！蓖郎耗莅胪嫘Π胝{侃，“算了，看開點啦！常在河邊走，哪有不濕腳。”她的話分明讓我感到絲絲涼意。“這是不努力的結果，我認了！”我狠狠地瞪了珊妮一眼，暗暗下了決心，“塞翁失馬，焉知非福，下次一定拿回第一”。
經過這樣一改，基本內容沒變，但文章語言一下子活潑起來，讀起來生動有趣、耐人尋味。為什么呢？因為改后的文段插入了對人物語言、動作、心理等方面的描寫，人物性格躍然紙上，人物形象鮮明豐滿，讀來有種親切真實的感覺。
二、多點細節描寫
細節描寫不僅能豐富人物的性格，還能推動人物性格的發展。我們學過初中課文《差半車麥秸》，這篇文章對差半車麥秸這個人物形象的刻畫，成功地運用了細節描寫。如“他拭去了大眼角上的白色排泄物，向前邊挪了幾步，從地里捏起來一小塊坷垃，用大拇指和食指把坷垃捻碎，細細地看了一看，拿近鼻尖聞聞，再放到舌尖上品品滋味，然后把頭垂下去輕輕地點幾點，喃喃地說道‘這地是一腳踩出油的好地……”這是一段極具個性化特征的細節描寫，用“捻、看、聞、品、點”等詞語生動傳神地寫出了主人公對土地癡迷般的熱愛，這只能是世代以土地為生的中國農民才會有的動作、神情、語言。同時，這個細節描寫表達了差半車麥秸的質樸及對和平的向往。
又如為反映差半車麥秸這個人物的真實性，課文中有許多極富個性特色的細節描寫，“隊長終于吩咐我們把差半車麥秸手上的繩子解開。一解開繩子，差半車麥秸就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上。這時我才發現他穿著一雙半新的黑布鞋，鞋尖和鞋后跟涂抹著厚厚的一層已干的和未干的鼻涕，干的地方微微發亮。”“有一次，差半車麥秸吃晚飯，擤了一把鼻涕在鞋尖上，打了一個飽嗝，用右手食指甲往牙上一刮，又一彈，蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去?！边@些細節描寫真實地表現了其身上具有許多陋習、毛病，這樣寫，更符合人物的身份，更真實地寫出人物鮮明的個性。
再如“在晚上出發的時候，差半車麥秸在我的肩膀上輕輕的拍了一下，用非常低的聲音叫道：‘同志！’隨即又羞澀的，象小孩子似的笑了起來。”這個細節把“差半車麥秸”質樸、憨厚的特征表現得很充分，表明了他慢慢開始接受新思想、新觀念、新稱呼，只是開始時顯得有些不習慣，先試探地叫一叫“同志”。
以上細節描寫的成功運用，真實地反映了差半車麥秸如何在革命大熔爐中鍛煉、成長的過程：參加游擊隊前，“差半車麥秸”是個落后的農民，他憨厚、質樸、善良，但愚昧、無知，自私、狹隘又有許多陋習。參加游擊隊后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，使他從昏睡中覺醒并奮起抗爭，成為一名勇敢干練的革命戰士。從這點上看，王啞也這個形象的塑造，包含著深刻而豐富的歷史內涵。這個形象表現了我國廣大農民對鄉土的熱戀，對和平生活的向往，展示了蘊藏在“老中國兒女”子孫們身上無窮無盡的反抗侵略者的強大潛力，作品的社會意義變得更加深刻。
三、多點景物描寫
再來看初中課文魯迅的《故鄉》。小說一開頭就寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！本拔锩鑼懝P墨雖然不多，但這幾句話概括性強，形象地寫出了故鄉死氣沉沉的景象。一個富有表現力的“橫”字更突出了荒村的頹敗、破落，毫無生氣，好像倦臥的病人橫躺著，寥寥幾筆就寫出了黑暗的半封建半殖民地社會，中國農村日益凋敝的景象，從而交代了小說的社會背景。這段景物描寫既形象地寫出了故鄉毫無生機的現實，又烘托了“我”的悲涼心情。
此外，《故鄉》結尾處的景物描寫亦很精彩，“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！边@段景物描寫，不僅再現了記憶中故鄉的美麗畫面，還表達了“我”對創造新生活的熱切愿望?！豆枢l》中的景物描寫，無論是對眼前故鄉荒涼景色的描寫，還是對記憶中砍鄉神異景色的描繪，都透露出人物的種種心緒，對表達人物思想起著映襯和烘托作用。
由此看來，景物描寫不是為了單純的景物描寫，而是為了增強文章的真實性，增添文章的文化色彩，豐富人物的思想感情，深化文章的中心思想服務的。
總之，初中生要寫好記敘文，尤其寫好考場記敘文，最有效、最直接的途徑就是作文時盡量減少平鋪直敘，盡量多些細致、精彩的描寫。不僅讓文章生動，還能獲得讀者的好感。只要學生能記住這點，在如何提高描寫水平上多下點工夫，多熟練掌握一些記敘文描寫方法，那么，就不愁記敘文寫作水平不會提高了。
參考文獻：
[1]魏俊助.姚雪垠.差半車麥秸.電子課文.
初中生記敘文范文5
一、明確記敘文閱讀的教學目標
長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化?！读x務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養學生的人文精神和藝術品位。教學重點要放在激發學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。
明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。
二、幫助學生運用合適的閱讀方法
關于閱讀方法，《標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”從獲取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節奏無誤、語調規范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。
默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環節，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現閱讀理解的優化，從而提高得分率。
三、培養學生的文學鑒賞能力
《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！背踔猩喿x水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。
鑒賞能力如此重要，當務之急倒不是培養學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養，方可體察情味，曲盡其妙。其要領唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側重背景知識，有助于理解文本內容；側重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側重反復涵泳，有助于感受文章的藝術特征。如此種種，都可以逐步培養學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應的答題能力。
初中生記敘文范文6
關鍵詞：記敘文；閱讀教學；閱讀技能
現行的中學語文閱讀教學效果不佳，大部分初中生的記敘文閱讀能力無法得到有效的提升，其主要是學生對閱讀技能的把握和運用不盡如人意。如何使學生“得法于課內，得益于課外”，值得中學語文教育工作者認真思考與研究。本文以記敘文閱讀中常見的四個作用類考點教學為例，談談如何提高記敘文閱讀教學效果。
一、標題作用的教學
在記敘文中，標題或是文章的主要內容、作品主題、文章線索的體現，或設置懸念，或引起讀者思考等。筆者在教授《地毯下的塵土》（七年級下冊）標題“地毯下的塵土”的作用時，首先授予學生分析標題作用的方法、思路，讓其揣摩并討論，然后師生共同歸納：這一標題不但暗示了課文的主要內容，而且小姑娘米妮自覺主動地打掃地毯下的塵土，是表現米妮誠實的重要情節，即揭示了主題。并將之延伸到課外，讓學生把課堂上所學到的閱讀技能運用到課外閱讀。以中考考題“鹽城卷第18題（文本《做客》）：小說以‘做客’為標題有什么作用？”和“菏澤卷第17題（文本《苦瓜》）：文章以“苦瓜”為題有什么作用？為范例，做如下點撥：鹽城卷試題考查標題“揭示作品主題、激發讀者思考”等作用：“做客”可理解為“誰做客？到誰家做客？”設置懸念，反映社會現象，引起讀者思考。菏澤卷試題考查標題“體現文章線索、揭示作品主題”等作用：①全文以苦瓜為線索，展開故事情節。②用苦瓜象征母親的品格，表達對母親的贊美與懷念。再輔以“重慶卷第13題（文本《在冬夜里歌唱的魚》）：從全文來看，題目中的“歌唱”指什么？題目起什么作用？為鞏固練習，讓學生自己去閱讀、去比較、去揣摩，明白其實課外閱讀是有法可依，有章可尋的，是有方向性的！借此確立“立足于課內，服務于課外”的理念。
二、文章首段作用的教學
在記敘文中，首段的作用：或開篇點題，或總領全文，或點明主旨，或體現與主旨相關的某種情感，或引出下文為故事情節的發展作鋪墊等。筆者是這樣分析《憶讀書》（七年級上冊）的首段：作者開篇就寫到“一談到讀書，我的話就多了?！笨傤I全文，突出作者對讀書感受、體會的強烈；短短一句話抓住了讀者，激起了讀者往下看的興趣。并以“菏澤卷第14題（文本《苦瓜》）文章開頭寫：母親種花草和蔬菜，似乎與寫‘苦瓜’無關，可否刪掉？為什么？”為例。授予學生分析思路：本試題考查了“首段點明主旨、引出下文、為故事情節的發展作鋪墊”這些作用。不能刪掉。因為寫母親種花草和蔬菜是為下文描寫母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊，突出母親熱愛生活、富有愛心的品格。讓學生去感知、去探索、去發現它們之間的聯系。然后完成練習：考題“天水市第25題（文本《溫暖的書然諾》）：第一段在文中起什么作用？”（附文本：窗外是久違的春天，明媚而和煦；案上是我喜歡的書，《詩經》《楚辭》《論語》《史記》……）。學生通過課內講解、引例分析、課外鞏固這一系列環節的訓練，發展了知識遷移能力。
三、環境描寫作用的教學
環境描寫分為自然環境與社會環境描寫。它們或交代故事發生的背景、環境，推動故事情節的發展；或以景物的優美襯托人物美好的心情；或以景物的凄涼襯托人物悲慘的命運等。筆者結合《孔乙己》（九年級上冊）第1～3自然段來分析社會環境描寫的作用：這一社會環境的描寫，主要交代了故事發生的時代背景和典型環境，為情節的發展作鋪墊。以第11自然段為例來分析自然環境的作用：“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬……”這一自然環境描寫，預示著悲劇即將發生，為被打折了腿的孔乙己的出場渲染了悲涼的氣氛。繼而由課內向課外延伸，以“河南省卷第9題（文本《漓江情韻》）：第一段在文中起什么作用？（附文本：雨霏霏，霧茫茫。雨霧好像是漓江的紗巾，籠罩在它美麗的面頰之上。江里的漁舟、游船以及江邊的垂釣者，都成了一個個逗點，在雨霧漓江的詩章中，著你手中的筆，把大自然中的絕美編織成篇。）為例，做如下分析：本試題考查環境描寫的作用：①交代故事發生的環境。②引起下文。③營造朦朧的詩情。④用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。最后以“重慶卷第15題（文本《在冬夜里歌唱的魚》）第③段中寫到：‘罡風纏繞窗欞發出嗚咽，屋里的溫度升起來，熱量向著寒冷四散突圍。’這句景物描寫形象生動，請分析它在表達感情方面的作用?！焙汀吧虾Ｊ芯怼钡?7題第一段環境描寫的作用是什么？（附文本：鶯飛草長的陽春三月，浙江義烏西鄉山區的天氣還相當冷……當晚霞在西山架上一消失，村莊便由沉沉的黑夜主宰了一切，死寂得只聽見偶爾的狗吠。）來鞏固。通過反復練習就會大大發掘學生的潛能，使他們較好地掌握這些閱讀技能，做起題目來得心應手，在課外閱讀中受益匪淺。
四、修辭方法作用的教學
常見的修辭方法有擬人、比喻、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張等。擬人是把物人格化，使語言生動活潑，富有感染力；比喻使語言生動形象，通俗易懂；排比可以增強語言的氣勢，還便于語義的層層遞進；反復可以突出語義或強調情感。由于受篇幅的限制，僅以擬人和比喻為例來說明，筆者在《石榴》（七年級下冊）第6段“你以為它真是盛酒的金罍嗎……還看見過嗎？”這一段文字的課堂教學中是如此分析的：本句話寫石榴的果實，作者兼用擬人和比喻，形象地描繪了石榴果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴籽的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”），語言準確傳神而又生動活潑，更加突出了石榴的“可愛”。并以河南省卷第11題（文本《漓江情韻》）：從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。（附a句：在漓江朦朧詩中，又出現了一個標點，那是一個破折號。b句：那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。）為范例，加以說明，分析如下：a句把雨霧中的漓江比作朦朧詩，把遠處江中隱約可見的小舟比作破折號，形象地寫出了小舟的形態，生動別致，富有詩情畫意。b句把被笑聲驚飛的水鳥比作一串黑色省略號，形象地寫出了水鳥漸飛漸遠的身影，生動別致，富有詩情畫意。
總之，以課堂教學為依托、以相應的中考試題為延伸來進行有針對性的訓練這一教學方法的運用，可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化；有利于學生對知識的串聯、積累、遷移、創新，從而使課堂傳授的知識與技能盡快地轉化為學生的語文素養，盡快地提高記敘文閱讀教學效果。
