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網絡安全學習材料范文1
這次保密集中教育活動，以杜絕失泄密事故為主題，以建章立制和規范管理為抓手，以完善崗位責任和責任追究為主要措施，通過組織一次學習，舉辦一次講座，進行一次測驗，開展一次檢查等活動，極大地增強了民防系統干部職工，特別是機關工作人員的保密觀念和保密意識，達到了堵塞泄密漏洞，消除泄密隱患，建立和完善保密制度建設，確保保密管理萬無一失的目的。
一、組織一次學習。
市民防辦高度重視保密工作，辦黨組書記、主任、保密委主任于根生指出，當前，復雜而嚴峻，對事斗爭人防應急準備工作緊迫而艱巨，我們要進一步強化敵情觀念和保密意識，狠抓各項保密法律法規、規章制度和措施的落實，確保市民防直屬系統保密工作不出問題，確保國家秘密萬無一失。
市民防辦保密委及時下發了保密教育學習材料，各單位利用處務會、支部生活、中心組學習等形式，認真組織開展了保密知識學習。重點學習了保密法律、法規、文件以及市民防辦各項保密規章制度。通過學習，大家對加強保密工作的重要意義有了新的、更高的認識。大家一致認為，新形勢下保密工作只能加強，不能削弱。必須克服“改革開放了，已無密可?！钡穆楸运枷?，時刻保持高度的警惕性和政治敏感性，按照“積極防范、突出重點、既確保秘密又便利各項工作開展”的新時期保密工作方針，以慎之又慎的嚴謹態度，扎扎實實的工作作風做好保密工作。
與此同時，各單位結合學習活動，建立健全了本單位的保密組織機構或配備了專（兼）職保密干部，切實落實各項保密要求，認真查找本單位在保密管理工作中的隱患和漏洞，對于發現的問題，及時進行了整改。
二、舉辦一次講座。
為提高學習效果，市民防辦保密委舉辦了保密形勢報告會，邀請市國家保密局領導為民防系統工作人員講解了當前國際國內的保密形勢以及當前保密工作的重點、難點問題。同時，組織民防系統工作人員觀看了保密形勢教育資料片《構筑保密防線》。通過專家的講解，以及資料片中介紹的大量觸目驚心的失泄密案例，使大家深受教育，澄清了以前對保密工作的一些模糊或錯誤觀念。大家充分認識到忽視保密工作的嚴重危害性，進一步增強了做好保密工作的自覺性。
在抓好工作人員保密教育的同時，市民防辦保密委員會進一步強化服務意識和責任意識，加大督促、檢查、指導工作力度，協助有關部門和單位認真做好政府信息公開工作中的保密審查工作。并對承擔機關服務保障任務的工勤人員進行了保密教育。
三、進行一次測驗。
為配合集中教育活動，辦保密委在機關全體干部、直屬單位黨政負責人及辦公室主任、專（兼）職保密干部范圍內進行了一次保密知識測驗，重點測試了保密法律、法規、文件以及市民防辦各項保密規章制度掌握情況。通過保密知識測驗，促進大家學習，真正做到保密觀念、保密意識、保密知識入腦入心。
四、開展一次檢查。
針對當前保密工作存在的重點難點問題，結合市民防辦保密工作特點，辦保密委確定將民防指揮所和計算機及網絡安全作為保密工作重點，要求各單位對保密管理存在的問題、隱患及整改情況認真進行了自查。
指揮所保密管理方面，要求認真對照滬民防〔20__〕111號文件各項要求，對指揮所建設和平時使用管理各環節的保密管理進行一次全面徹底的檢查。重點檢查是否建立健全了保密組織和各項保密規章制度；對人員是否嚴格執行“先審查后錄用”的原則；指揮所建設的圖紙、文件等紙質秘密載體、計算機軟硬盤、光盤、磁帶等磁介質秘密載體以及其他形式的秘密載體是否存放于符合保密要求的場所，并由專人保管；指揮所平時是否保持指揮、通信要素完好，符合國家、軍隊保密防護等級和要求，有無挪作它用的情況；指揮自動化系統中的計算機及其網絡是否與其他計算機及其網絡物理隔離等。
計算機及網絡安全方面，重申了上海市民防辦《關于規范機關計算機信息網絡保密使用的通知》、《計算機網絡安全管理和使用暫行規定》等有關要求，對機關工作人員使用的計算機進行了一次全面細致的檢查。統一從技術上采取與國際互聯網物理隔離的措施；在程控交換機上對一些特殊號碼采取屏蔽措施，杜絕撥號上網；對重要數據在地下指揮所建立了備份庫，確保數據安全；為方便工作，在每個辦公室設置一臺公用的上國際互聯網的計算機，做到專/:請記住我站域名/機專用，上國際互聯網的計算機和處理信息的計算機嚴格區分。
在各單位
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關鍵詞：工作過程系統化；學習情境；個性化；能力目標多樣化
中圖分類號：G718.5
目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學習領域課程，其工作過程系統化課程開發理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統化課程開發方法成為課程開發的主流方法。由于職教專家的課程開發方法往往是準對所有課程的，難以覆蓋具體專業相關課程開發中產生的問題。我們在開發實踐的基礎上，歸納總結了如下幾個常見的問題及對策。
一、學習情境的設計流于形式，缺乏適合課程特點的設計原則
不同專業甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結合。尤其是第一次開發學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據工作過程系統化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業，雖然有的教師會按照先易后難的順序實施，但還是很難實施。我們根據計算機相關課程的特點，設計了"分層遞進"學習情境設計與編排方法。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業知識和專業技能。另一層學習情境中默認學生已經掌握了大部分項目需要的專業知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關系。這個原則遵循了人類的認知規律和建構主義教學理論。
二、能力培養目標單一，不適合學生個性化發展
我們在教學實踐、就業工作、企業訪談中發現，同樣是網絡專業相關的就業崗位，企業對人才的能力結構要求有很大差別，如企業中關于網絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網絡技術只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術細節。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。
根據這個問題，我們提出了能力目標多樣化的教學模式，對學生進行個性化培養，體現以人為本、以學生為中心的理念。（1）能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養學生的能力。（2）能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們從企業的角度去評價學生的工作業績（角色扮演、工作態度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。
三、"做中學"教學形式和理念單一，教師只關注學生能否"做"起來
"做中學"這種教學方法的有效性已經得到廣大高職院校教師的認可并在教學中進行了實踐，在提高學生的學習興趣和動手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養的創新能力、專業能力、社會能力目標還是有一定的距離。通過對我們自己教學過程的反思和其他同事教學活動的觀察，大部分教師開發了實驗指導書、案例庫等學習材料幫助學生在行動中學習，教師的重點放在如何讓學生做起來，這在剛開始學習一門新課時是十分有效的，但隨著學生學習的深入和能力的提高，我們不應該僅僅停留在"做"的問題上，還應該讓學生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計算思維和思辨能力相結合的做中學教學方法。我們實踐后認為"做中學"有三個階段，第一個階段是根據實驗指導書或者教師的演示完成一個任務，主要是積累實踐經驗和掌握專業技能；第二階段是在特定思維方法的指導下完成一個任務，即學生知道如何做，能根據情況選擇合適的方法；第三階段學生知道如何做的更好，能夠評價和改進現有的工作方法和工作結果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統和專家，能夠激發學生的創新能力。
四、缺乏有效的個性化指導模式
要對學生進行個性化培養，激發學生的創造能力，個性化的指導是必不可少的，但我們主要是大班教學，在時間上不允許對每個學生進行個性化指導。準對這個問題，我們提出一種基于學習團隊和指導團隊的個性化指導模式。（1）基于學習團隊的個性化指導教學方式。由于是大班教學，很難做到個性化培養，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養學生的自學能力、創新能力為前提，在注重團隊內成員的個性化發展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。（2）基于指導團隊的個性化指導模式。"做中學"要求以學生為主體，在行動中學習，在以往的教學中教師往往把任務和學習材料給學生，等待學生學習成果的出現，往往等學生把學習結果上交時，課堂時間也快用完了，可是教師卻發現了學生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學生進行交流和溝通，控制學生進度，由于我們采用的是大班教學，不可能去關注每個學生的情況，因此我們想組建一個指導團隊，如讓高年級的學生充當助教或者讓學習特別優秀的學生對學生進行實時的指導。
五、教學資源與課程內容、教學進度關聯度低
在學習情境教學中，有兩個非常突出的問題是，一個是小組之間的學習進度參差不齊，另一個是學生自學能力的培養需要有較強準對性的學習材料和實驗環境。為了支撐這種教學模式，我們需要開發具備學習材料和實驗環境的課程支撐平臺--網絡課堂
參考文獻：
[1]馬華林.行動導向教學中一種基于團隊學習的個性化教學模式[J].教育科研，2011.
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1技術是關鍵
信息化教學系統教學依賴于網絡，對硬件環境提出了更高的要求，作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續運轉，不僅對網絡設備、服務器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。建設數字化硬件環境，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯網實現網絡覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網、內網均應有網絡安全制度、設備和技術措施。通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合中職學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架，包括教學平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發要加強：
（1）加強對學生學習過程的監控。要有一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。為了保證學生利用信息化教學系統高效自主學習，要多采用啟發式或任務式的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程，比如通過登錄次數、在線完成作業、在線考試對學生的學習進行必要的督促，對于學生在考試系統內瀏覽的學習材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調閱學生的學習記錄即可了解學生的學習情況，使老師更加了解自己的學生。對于重點知識的學習內容，在設計時，比如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務中，第一個任務沒拿到滿分，就不能進行下一個任務的操作，學生在多次的操作訓練中自然而然就掌握了電算會計的每個環節的操作步驟及方法。
（2）加強考試系統的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）?？荚囍?，系統可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學生在哪部分知識缺乏需要加強學習。但學生提交作業過程中基于平臺窗口操作的復制、粘貼功能，抄襲別人作業變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學生第一反應就是在線百度，網絡中尋求答案的現象比較普遍。
（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學生在線學習，或者作業，對于題目和資料的格式和表現形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數學計算公式、圖形類作業，由于學生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網絡平臺數據交換的困難，教師批改難度及工作量也大。
2資源是保障
軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教學資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養符合企業崗位要求的技能型人才，課程資源的優劣無疑將成為影響人才培養質量的重要因素，課程資源建設是職業教育全面加強內涵建設的重要保障。對會計電算化專業而言，如何立足會計崗位，提高專業教學資源的針對性、有效性，提高人才培養效率，滿足用人單位對本專業畢業生的需求，便成為本專業資源庫建設的首要任務。
（1）明確責任，建設優質課程資源庫。明確專業課程設置后，教學部組織專業帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設組成一個小團隊，制定每門課程資源建設安排表。各責任人將每門課程教學大綱，實訓大綱、教學計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學視頻責任到人，并對任務完成時間和質量提出明確要求。建設過程中，定期組織負責人開會，請與課題研究的相關行業企業專家參與，以適應技術進步和企業需求變化的要求，保證各門課程資源建設的順利推進。
（2）“瘦身”課程資源架構，有效激發學生的求知欲。對內容多、時間跨度大的課程進行適當分解成若干個小主題、內容相關的片斷組成小專題，以便于學生有選擇地學習。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務式對課程進行“瘦身”，制作目標單一、內容清晰的微課視頻以調動學生對課程學習的持續興趣。同時也要正視中職學生的學習基礎、學習能力、智商和情商等方面的差異，確定相應的教學內容層次化，使學生能選擇適合自己的學習內容，從而提高課程教學的效率。
（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學?，F行專業課程教學大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導學案，學生可以利用資源庫演練所學的會計專業知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學軟件、用友T3財務教學軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓練及模擬實際工作的分崗協作實訓使學生對會計崗位的職責和業務更為明確。如果能與一家會計師事務所合作，會計師事務所提供一套完整的小型化制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時教師進行現場指導，既告訴學生處理經濟業務，也告訴學生會計人員如何在工作中守法又避責，如何處理制度與人的關系。這種模式實際上也達到了頂崗實習的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，無從下手，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網校、東奧會計在線等）提供的相關內容、引入豐富的學習材料，這種教學方式既讓學生學到了真正的知識，又培養了學習能力。
3應用是核心
信息化教學是在數字化學習環境下的教學活動，是一種突出學生認知主體的教學模式，它以自主式學習和探究式學習為主要特征，學生需要使自己盡可能地適應網絡教學的特點和要求。由于中職學生本來自控力就差，自主學習意識淡薄，學生面對資源庫的海量信息，自主學習會具有一定的盲目性，需要老師引導，如果每位教師都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。
（1）注重教學設計。教學設計是一個系統化規劃教學的過程，涉及教學目標、內容、學習與教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業知識相對枯燥乏味，要調動學生的積極性，除呈現形式多樣的學習內容外，更重要的是學習方法的介紹。由于大多數課程開發人員是由會計學科專家骨干、主講老師、技術人員組成，很少有教育技術專家參與，課程教學設計的內容中沒有專業的、系統的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此在設計人員中加入教育技術專業人員或者對參與開發的人員進行有關教育技術、教學設計、微課程設計制作、網絡教學等方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式。
（2）“翻轉課堂”三段式。翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰和機遇?！案淖儌鹘y的“以教師為中心”，構建出新型的“翻轉課堂三段式”課堂教學結構”?！胺D課堂三段式”是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環境下“三段式”教與學?！叭问健睂W生而言，“課前”就是學生根據教師網絡教學系統中提供的“導學案”及相關視頻，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習，把握課程的重難點；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預習自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。
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一、翻轉課堂教學模式的起源及特點
翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）起源于美國，是近幾年興起的創新授課模式。老師將制作好的課程資源（教學視頻、課程講義、在線答題等）放到網上，讓學生上課前把課程資源在線學習完，上課時間則用來討論、答疑或者延伸學習。采用翻轉課堂教學，課堂和老師的角色均發生了變化：課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等；老師更多的責任是去解決學生的難題和引導學生去運用知識。翻轉課堂教學模式因其重新建構學習流程、教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點倍受教育界關注，國內不少院校進行了借鑒與運用。
二、翻轉課堂在技工院校專業基礎課教學中的應用
目前，技工院校采用翻轉課堂實施教學的課程一般為德育、語文、數學、英語、計算機基礎與應用、體育與健康等公共課，而專業基礎課運用得較少。主要原因在于，技工院校信息化建設水平沒有跟上，專業數字化教學資源不多，專業基礎課教師信息技術應用水平不高。此外，翻轉課堂在課堂之外耗費的精力太多，任課老師難以承受其重，往往不想“自討苦吃”。筆者所在的江西省冶金技師學院積極借鑒翻轉課堂在公共課中的應用經驗，近兩年來在機械設備維修、模具制造、數控加工等專業的機械制圖、公差與配合、金屬材料與熱處理等專業基礎課中引進翻轉課堂教學模式，教學效果比以往僅僅依靠教師講授的教學方式更加明顯，學生學習興趣和對基礎知識的“獲得感”增強。筆者擔任金屬材料與熱處理課程老師，全程參與了翻轉課堂教學模式改革。經過一段時間的探索，該教學模式取得了一定成效，受到了學生的普遍歡迎。專業基礎課翻轉課堂教學一般要做好以下工作。
1.設立團隊，打造專業基礎課程網絡資源庫
學校設立翻轉課堂教學開發小組，成員由專業帶頭人、專業基礎課任課老師、校園網絡管理中心技術人員組成，并邀請教學軟件開發企業人員參加。開發小組傾力打造課程教學資源庫，包括課程目標、教學計劃、課程標準、講義課件、教學視頻、章節習題等，并將教學資源上傳到學校的校園網、官方微信公眾號等網絡平臺。學校在教室、寢室、圖書館等多個場所設置免費WiFi，方便學生利用電腦或手機上網。學生以學號為用戶名登錄課程網站或以實名制微信賬戶關注課程微信公眾號進行在線學習。課程網絡學習系統還具備統計學時功能，對學生學習進度、習題完成情況進行在線監督。
2.學生自主完成在線學習，并進行網絡答題
學生根據教學計劃，在正式上課前需按要求完成在線學習。有時候一次學習難以完全消化所有知識點，則需要反復學習兩三次。一般要求每周在線學習時間不少于三個小時。在線學習完以后，緊接著就是完成網上的相應的課后習題。大部分習題都是圍繞基本知識點的，對于一些難點的習題，學生往往需要再回頭看一遍學習材料。一般每周完成習題的時間大約在五小時左右。網絡后臺會自動統計學生答題情況，便于教師在課堂上有針對性地開展答疑解惑。
3.課堂時間組織討論、答疑或者延伸學習
老師針對網絡學習及答題情況組織課堂活動。任課老師根據所教授課程的教學內容和學習目標，一般把課堂活動設計為難點討論、項目講解、專題講座等形式。難點討論一般是針對網絡答題中錯誤率高的問題，或者教師出一些難度較高、需要運用綜合知識予以解決的問題，讓學生一起討論，教師適時給予指導。項目講解一般是針對在一個章節結束后，需要運用該章節涉及的知識完成某一個特定的項目，如工藝設計、故障分析、繪制圖表等。專題講座屬于教材以外的延伸學習，一般由任課教師或邀請企業專家技術人員介紹與課程內容相關的實際生產工藝及行業企業相關情況，拓展學生專業視野，使其了解該課程乃至該專業“學有何用？大有所用！”
三、技工院校專業基礎課翻轉課堂教學體會
筆者雖然多年擔任金屬材料與熱處理課程教師，卻是在2015年初才首次接觸并運用翻轉課堂教學模式進行該課程教學。經過近兩個學年的實踐運用，對翻轉課堂教學模式在專業基礎課中的應用深有感觸。
1.融合了網絡教學和傳統線下教學的優點
專業基礎課教學如果純粹講理論，學生會感到枯燥乏味而聽不進去；如果總是講授實際應用，學生沒有理論知識支撐就很難“知其所以然”。因此，把專業基礎課教學設計成翻轉課堂，融合線上與線下教學優點，把枯燥、抽象的理論知識通過視頻、課件等網絡教學資源講解清楚，學生更樂于接受，也容易弄懂，從而也將有限的課堂時間用在師生交流互動上，用在問題探討和項目運用上，用在拓展知識延伸學習上。這樣學生不僅掌握了書本上的理論知識，還能了解該門課程在實際生產生活中的應用。
2.對任課老師提出了更高的挑戰
翻轉課堂教學模式看似任課老師很輕松――老師只需把制作好的課程資源放到網上，讓學生自主學習和完成作業，上課時不用像以往一樣循規蹈矩地講課，僅是組織討論答疑等活動，而且課程資源可以反復使用，省去了不少備課時間。但是，課堂上看似“偷懶”的背后卻是老師在課余時間必須付出更多的精力備課。制作課程資源相當費時費力，對老師的專業知識儲備、信息技術運用、課堂組織能力等均提出了更高的挑戰。以往運用傳統講授方法，一本教案頂幾年，早已駕輕就熟，而運用翻轉課堂教學模式之后，課堂時間不是“按套路出牌”，而是老師每一次都要絞盡腦汁思考設計出討論答疑和延伸學習的方案。實施翻轉課堂教學會有這樣一種感覺：課堂翻轉了，但老師的工作量卻翻倍。
3.對技工院校信息化建設提出了更高要求
實施翻轉課堂教學的前提條件是必須擁有適合本校專業的數字化教育資源。寬帶接入、WiFi覆蓋、課程網站、數字資源庫、網絡管理平臺建設等信息化條件必須配套，必要時還需借助教育信息技術資源開發企業，利用他們提供云端支持、動態更新的適應云服務、移動計算等新技術的新型數字教育資源。同時，還必須大力提升教師信息技術應用能力，建立健全教師信息技術應用的能力標準和激勵機制，培養學生具有較強的信息意識，養成數字化學習習慣，具備網絡安全知識和網絡文明素養。
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21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。
所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。
一、信息技術與小學數學教學內容的整合
著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際?！比欢F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。
數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。
再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：
動畫
1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。
2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。
3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。
4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。
在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。
我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。
二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合
我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。
《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
三、信息技術與小學數學課堂教學方法的整合
當今學生的學習方式比較單一、被動，他們缺少自主探索、合作學習的精神。而開展網絡環境下的教學過程和學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化的特點。
例如：在《有余數的除法》的練習課中，我通過計算機設計了一組交互式的判斷題，讓學生在計算機上自己進行判斷練習，計算機會將正確、錯誤的評價以及提示、建議等信息及時反饋給學生。對學生不同的判斷結果，通過網絡在屏幕顯示，教師可以從中獲得教學反饋信息，起到了交互作用。這使學生很快地了解自己的學習情況，加深了學習的體驗。
又如：在《常用的計量單位》整理和復習課時，我利用網絡教室，進行小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色，從而改變以往傳統的教學手段，實效性難把握。而網絡環境的互動性，大量信息傳載功能可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。同時獲得廣泛的數學活動經驗。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息科技教育的優勢，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人。教師也不再是一個信息的提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生始終擁有高度的自主性，能夠對學生過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生方法和學習條件方面的支持而已。
四、開展信息技術與小學數學學科整合實踐后的一點思考
在“課程整合”的研究過程中，盡管在改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力上有所突破，但存在著需要我們思考的問題：
1.要根據小學數學教材和學生的需求，開展信息技術與數學課程整合，而不是單純為了“整合”而使用計算機。
網絡安全學習材料范文6
年級分布：小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發放問卷數量比例大約為小學三年級:小學五年級:初中二年級:高中二年級＝2:2:3:3。
性別分布：接受網絡生活方式調查的學生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調查的學生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年齡分布：網絡生活方式調查學生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調查學生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。
學生學習方式轉變與養成現狀
本次調點關注學生的學習方式、對數字化學習的理解、自主學習能力和技術使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業情況及其與成績的關系。學生的技術使用，主要關注學生對日常所接觸技術的使用情況，試圖了解學生使用技術的整體狀況。
數據
1.學生的學習方式
“我最喜歡的學習方式是”一題的調查顯示，在接受調查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。
各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。
學習偏好會隨年級的變化而產生較大的差異。在小學三年級，多數學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。
2.學生對數字化學習的理解
“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯網；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。
課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯網獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯網已經和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。
不同地區之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯網和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。
網絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調查的學生中，37.4%的學生認為網絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網絡搜索作業答案?？梢姡瑢W生主要利用網絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數學生認識到使用網絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。
“學生利用網絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調查學生中，27.1%的學生表示經常會被有趣的內容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網絡不給力?？梢姡瑢W生的自我控制力缺乏是利用網絡學習的首要困難，其次為學習資源和內容的呆板。
隨著學生年齡的增長，利用網絡學習遇到的困難也在不斷變化。調查發現，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內容吸引而忘記要完成的任務。這與“網絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調查結果相互印證。可見，在網絡學習能力培養方面，應該重點培養學生的自主能力和自我約束能力，以避免網絡學習的注意力過度分散的問題。
結論
中小學生喜歡的學習方式呈現多元化發展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術設備正在成為學生常用的工具，但數字鴻溝的現象需予以重視。
學生網絡素養的現狀
“網絡素養”是指中小學生面對互聯網的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網絡的能力。因此，本報告中網絡素養的內涵主要包括四個維度：第一，對網絡基礎知識的掌握，體現在網絡的使用行為與方式上；第二，對網絡信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網絡信息的知識和能力；第四，利用網絡提升自我的能力。本報告從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力四個方面進行調查。
數據
1.網絡接觸和使用能力
從接觸網絡的時間長度（即網齡）看，中小學生平均已上網4.15年（標準差為2.6221），但還有5.6%的學生未接觸網絡或剛接觸網絡半年以內，有1.4%的高二學生未觸網或剛觸網半年以內。
學生上網場所呈現多樣化的特點，總體上有54%的學生將家庭作為上網的主要場所，19%的學生將學校作為上網主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學信息化建設的深入以及中小學數字校園建設等項目的開展，學校教室、計算機房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學生主要上網場所。此外，隨著移動上網設備的使用，7%的學生認為他們是隨處上網，沒有固定場所，呈現出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學生將網吧作為上網主要場所。調查發現，在對自己上網水平的認知上，認為自己水平非常高的學生比例（16%），與認為自己水平不高的學生比例（15.7%）接近。
2.信息預防意識和質疑能力
調查發現，多數學生對網絡信息的真實性具有較強的防備意識，認為網絡中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業目的、價值立場等能進行一定的分析。有約27.9%的學生認為自己完全能夠判斷熱點事件和跟帖觀點的信息正誤，但也有超過10.6%的學生認為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學校還需進一步加強網絡素養的教育，引導學生對網絡信息的正誤進行質疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學生做得相對較好。
從年級差異來看，從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生對信息的質疑和判斷能力在提高。小學三年級學生的質疑和判斷能力還處于發展初期，還需進一步引導學生形成和發展他們對信息的質疑和分析能力。
3.網絡參與意識、參與程度與網絡表達
除了對新鮮事物充滿興趣外，學生們的網絡參與意識、參與程度以及網絡自我表達能力也在逐漸提升中。根據“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉發”一題的結果，31%的受訪學生表示他們是有帖必轉，但也有23.3%的受訪學生從不轉發。此外，女生對感興趣信息的轉發比例高于男生，初二和高二學生“一定轉發”的比例也高于小學三年級和五年級學生。
在參與網絡活動、表達意見的同時，部分學生也會注意自己在網絡中的形象。有24.6%的受訪學生表示他們會非常注意自己在網絡中的形象，但也有23.4%的學生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。
4.網絡自我保護意識
在網絡世界中，中小學生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學生、家長和教師等的重視。參與調查的受訪學生表示，他們周圍同學或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學生認為自己周圍的同學或朋友曾經在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學生認為周圍同學或朋友曾經有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網絡賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現得相對少些（如圖4）。
學生們不僅存在諸多的有害于其他人的網絡違禁行為，而且在使用網絡過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調查的受訪學生中， 82.6%的學生認為自己沒有網上被騙的經歷，但也有10.3%的學生認為自己曾有過被騙經歷。相對來說，認為自己沒有網上被騙經歷的女生比例高于男生。
5.利用網絡促進自身發展
在接受調查的受訪學生中，有32.8%的人認為用網絡解決生活和學習中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學生表示效果較差或無效。男生對網絡的認同感要好于女生，其中，認為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學三年級學生由于接觸網絡相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學生選擇“一般”的人數比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學習圈的擴大有關，和他們接觸到多方人員和多種學習途徑有關。
結論
網絡化生活已經成為中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間，在網絡使用上體現出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和維護網絡形象等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力；學生們還應深化對網絡作用的認識。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育途徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育途徑直接開設網絡素養課程。
學生互聯網過度使用狀況的調查分析
本報告中，“正常使用”是指，對中小學生的學習和生活而言，使用網絡產生了有助于自身成長的積極效果?！摆呌谶^度用網”是指，用網時間相對較長，并在網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面開始出現問題，但還沒有嚴重到影響其學習和生活狀況?！斑^度用網”則是指，用網時間過長，同時出現嚴重的網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損的現象，自身的學習和生活狀況受到明顯的影響。
數據
1.中小學生用網狀況
在被調查的學生中，能夠正常使用網絡的達到九成（90.7%），有7.4%的學生趨于過度用網，1.9%的學生過度用網。
從圖5可以看出，北京、廣東和江西學生正常使用網絡的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學生正常使用網絡的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學生趨于過度用網的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學生趨于過度用網的比例低于全國的平均值。
遼寧的學生過度用網比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學生過度用網的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學生過度用網的比例低于全國的平均值。綜合來看，學生用網的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。
從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網的問題主要發生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。
另外，父母文化程度也對學生過度上網有一些影響。當父母的文化程度是小學或小學以下時，學生趨于過度用網和過度用網的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學生過度用網的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導孩子正確上網的任務；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業，也容易忽視孩子成長中的問題。
2.學習情況分析
正常用網、趨于過度用網和過度用網三類學生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項上就出現了很大的差異。過度用網和趨于過度用網的學生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網絡獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網的學生相比，過度用網和趨于過度用網的學生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。
調查顯示，“指定的學習內容呆板無趣”是過度用網（35.9%）和趨于過度用網（31.0%）學生認為最常遇到的問題，說明他們認為教師指定的學習內容不如他們平時使用網絡時的內容及形式更有吸引力。“被有趣內容吸引而忘記需要完成的任務”是趨于過度用網的學生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網的方向發展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。
正常用網的學生認為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網的學生對“網絡不給力，經常掉線”（16.9%）很在意。
3.上網基本情況對比分析
如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網學生平均每天的用網時間在一個小時以內，用網時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學生中有兩成學生從不上網。在計算機如此普遍的情況下，這種現象不正常。
有近一半（47.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。
過度用網的學生平均每天上網的時間明顯地多于趨于過度用網的學生。近一半（45.7%）的過度用網學生平均每天上網超過四個小時。
調查表明，正常用網、趨于過度用網和過度用網的學生選擇“自己的房間”、“移動上網，不固定地點”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現象說明孩子脫離了家長監控的情境越來越多，需要加以充分重視，因為以往關于過度用網的研究表明，孩子脫離了父母的監控，在自己的房間或者隨處上網，比較容易出現過度用網的結果。
4.網絡素養狀況分析
根據學生回答“我的上網水平非常高”的結果，可以看到，正常用網學生的選擇結果呈正態分布。過度用網的學生選擇“非常高”的比例最高，已經超過一半（50.6%）。趨于過度用網的學生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學生都對自己的上網水平相當認可。所以在對他們進行引導和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認清自己在網絡素養的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網絡素養。
另外，過度用網學生對網絡信息的質疑意識明顯低于另外兩類學生，近一半（44.1%）此類學生完全相信從網絡中獲取的信息?？梢姡瑢^度用網的學生要特別注意培養其對媒介信息的質疑意識和能力。趨于過度用網的學生比例與正常使用的學生比例相對接近一些。
同時，過度用網的學生在使用網絡時的自我保護意識較差，有過被騙經歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網絡安全意識，提升自己的網絡素養。相比之下，正常使用的學生情況好很多，他們當中有84.4%的人沒有被騙的經歷，72.4%的趨于過度用網學生也沒有被騙的經歷。
結論
過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時，要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。
家校聯系
家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經濟的快速發展，教育教學方式發生了顯著變化，傳統的家校聯系已經遠遠不能滿足當前學校、家長和學生的需求。但網絡的出現對家校聯系溝通產生了積極的影響。
數據
1.網絡幫助家長聯系學校的情況
在CLOS2013（北京）報告中，網絡幫助家長與學校聯系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網絡對家校聯系起到一定作用，但聯系并不頻繁。但整合了多個地區的數據后，這一均值數據降低到了2.56。
關于家校聯系的情況，男女生認為聯系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數據上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。隨著年級升高，低年級學生比高年級學生更多地認為，網絡幫助家長聯系學校的情況“非常多”。
2.教師通過網絡支持學生課外學習的情況
教師通過網絡支持學生課外學習，即教師能夠在必要的時候支持學生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數據均值為2.75。
（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結果可能與學生使用網絡的情況有一定關系。
（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學生感覺到教師通過網絡支持其學習的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學生經常被教師組織進行網絡學習有一定關系，也可能與高年級學生經常在學校學習，而在課后只是在有必要時才聯系教師有關系。
（3）地區差異。遼寧地區教師“非常少”通過網絡支持學生課外學習的占比例最高，為34.5%；但結合“比較少”的情況來看，廣東地區教師較少地對學生進行課外學習的支持，而甘肅次之。北京地區教師“非常多”通過網絡支持學生課外學習的比例則最高，達到22.7%。
3.學校網站及相關網絡環境能夠有效地支持家長和學校的溝通
學校網站及相關網絡環境是否能夠有效地支持家長和學校的溝通？北京地區的學校網站及相關網絡環境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數據達到26.5%和15.7%，在六個地區中處于最優狀態。而遼寧地區，“完全無效”和“不太有效”的整合數據（30.1%和16.2%）最大，也就是網絡環境在支持家校溝通方面還需繼續強化其相應的網站和網絡學習環境。
低年級段的學生感知到學校網站及環境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認為網絡在支持家校聯系方面完全無效，高于女生。
結論
當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主。總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生。從地區差異來看，北京地區的家校聯系情況，特別在學校引導方面所開展的工作，都超出全國其他地區。學校注重家長的參與，特別是在學校網站建設以及相關網絡環境方面具有較好的支持家校聯系的效果。
學生休閑生活的調查和分析
休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網絡時代、被稱為“數字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現新的特點，對他們的成長產生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網、觀看演出或比賽、參加體育運動；創作活動；戶內、戶外交往；無事休息等。
數據
1.學生的時間分配情況
在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。
在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網上休閑。上學日學生網絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。
2.學生參與休閑活動的情況
問卷調查了學生在18種非網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。
將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發現，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發展感興趣的藝術類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關。
問卷調查了學生在12種網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。
相對于曾有調查報告指出學生最喜歡的網絡活動是網絡游戲、網絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網絡活動為網絡音樂和網絡聊天，玩網絡游戲在本次調查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網絡社交和網絡音視頻兩類活動。
3.學生對休閑活動的滿意度
在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。
從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。
4.學生學習效能感
睡眠時間與學習效能感是顯著正相關的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關關系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網絡休閑都會影響學習效能感。
結論
