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學生個人挑戰書范文1
一、構建自主評價的體系
1.學生自評。就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己完成練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。讓學生進行自評不僅可以幫助學生認識自己現狀與目標的差距而且可以促使學生逐步學會自我監控，自我調整，自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨立自主，開拓創新的人格特征。
2.學生互評。開展集體或學生間的相互評價，可通過同桌互說、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集體的標準、集體的輿論，并內化對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價，自我比較中獲得自主發展。
3.師生互評。教師對學生的評價更多的是用描述性的語言或是鼓勵性的語言對學生在學習實踐活動中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。也可以讓學生對教師的教學進行評價，學生對教師教學有什么看法可以當面向老師提出，或可以向學習小組反饋，從而使教師進行反思及時調節教學行為。
讓學生在自評、互評、師生互評的過程中，學會傾聽，學會交流，提高辨析、表達能力，真正實現把發展的主動權還給學生。
二、發展性學習評價
發展性學習評價注重過程，關注學生發展的全面性，倡導多元評價方法，為數學學習建立了新的評價體系。強調糾正“一卷定高低”的做法，關注對學生學習過程中發展情況的評價。
1.即時評價。即時評價既要關注學生的共性，也要關注學生的個性，將統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主。對優等學生的及時評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師，挑戰書本，勇于超越自我。對相對后進的學生，應抓住他們身上的閃光點，哪怕是微不足道的進步，都要及時加以表揚，及時評價應多采用激勵性語言，既關注學生的個體差異，又保護學生的自信心和自尊心。
2.作業評價。平時的作業評價能比較系統全面地衡量學生的素質，應把學習態度和作業質量相結合，把學習和行為習慣相結合。教師可以組織學生自批、互批作業，發揮評價的及時性優勢和激勵作用。在數學作業的批改中，教師根據學生的作業情況，附上鼓勵性評語，如：“能一題多解，真了不起！”“有新意”“真會動腦”“有進步”“相信你能自己改正錯題”。這樣使學生能夠及時了解自己的作業情況，從而對自己的學習充滿自信，學有所得。
3.成長記錄評價。在評價學生的學習過程中，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習的過程和進步歷程，幫助他們總結學習情況，增強學好教學的信心。為學生建立成長記錄袋，收集能夠放映學生品德發展、學業進步、成長過程等方面的資料，記錄情況要典型、客觀、真實，體現誠信和各方參與驗證的原則。如評議表、印象最深的體驗和獎品、競賽成績等，記錄袋中的材料讓學生自己選擇，并請教師指導。
4.延遲評價。學生在學習的發展上必然存在差異，教師應學會延遲評價，允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到目標，在測試中，如果學生測試成績不理想，教師鼓勵學生重新訂正，當學生通過努力，改正后，教師寫出了鼓勵性的評語。這種“延遲評價”特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
通過實施發展性評價，幫助學生認識自我、建立自信、發展個性、挖掘潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為教育發展的主體，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生整體素質，真正落實素質教育。
三、拓寬評價空間
1.學校評價。在學校教育各類測評中，書面測評總是處在顯要的地位。書面測評可以測量學習結果，還可以測量態度、習慣、適應性等。如對四年級學生的學習習慣的測試可通過以下幾方面：（1）你通常在平靜或愉快的心情下開始學習嗎？（2）你是否每學期初自己制訂一個學習計劃？（3）考試之前,你是否要制訂一個復習計劃?……學校從這些內容進行判斷測評,從而有意識地幫助學生改掉壞習慣,培養好習慣,提高學習效果。
2.家庭評價。通過家訪、舉辦家長座談會、成立家長委員會，請家長來校參觀、聽課等方式，調動家長參加評價孩子的積極性。如可設計“家長周評價反饋表”或“家長每月評價反饋表”，由家長每周或每月根據孩子本階段在家的學習生活情況和品行表現，有側重地進行評價反饋。
3.社會評價。學校根據當前實際情況和現形勢的要求，形成社區評價網絡，聘請來自公安、交通、環保、新聞媒體等單位的校外輔導員，結合校外教育開展評價活動。評價內容廣泛，涉及社會態度、科學態度、欣賞、社會性適應等。發揮社會評價的作用已成為學生思想品德、個性發展的重要渠道。
學生個人挑戰書范文2
關鍵詞：思想政治；學生；創新能力
同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林”。由此可見，21世紀什么最重要？是創新。創新對于社會的發展、人類的進步、中國的崛起至關重要。新時代向我們的教育提出了新的要求――培養出一大批具有創新意識和創新精神的人才，這是我們作為一個教育工作者的神圣職責。那么，如何實施創新教育，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力，是一個值得我們廣大教師深入研究和探索的問題。
一、思想政治教師要創新教學理念
我認為，要培養學生的創新能力和創新精神，思想政治教師首先要更新自己的教學理念。樹立以人為本的學生觀，民主平等的師生觀。
傳統的教學模式，學生是學習的容器，是“收音機”，學生處于被動狀態，沒有發揮主體作用，對教師具有依賴性。我們要改變這種狀態，樹立以人為本的學生觀，在教學過程中要充分尊重學生、信任學生，發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教學工作中，承認學生的差異性，培養學生的個性和創造性。
我們還要樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不再是上帝，不再是權威，而是學生的合作者、學生的引路人，課堂討論的平等參與者，學生疑難問題的引路人，啟發學生質疑的積極倡導者。對于學生的質疑、異想天開，教師要鼓勵，對于學生的挑戰書本、挑戰權威的勇氣要寬容，對于學生的創造要贊許。
二、思想政治教師要轉變教學方式
培養學生的創新能力，要轉變舊的教學模式，改變以前“滿堂灌”的教學方法。這種教學方法只能培養出高分低能的學生，而不能培養出創新型的人才。思想政治課可以結合教材開展多種實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在親身實踐中，去體驗、去感受、去實踐、去探索。例如，在學習完《投資理財的選擇》一課后，布置課外作業：根據家庭的收入和實際經濟情況，運用領儲蓄、股票、債券、保險等投資理財手段，當父母的投資理財顧問。很多同學反饋，一方面，跟家長有了進一步的溝通，讓家長看到自己的成長，自己是個小大人了，另一方面，學生和家長對于“你不理財，財不理你”的觀念有了進一步的增強。這樣一來，學生學以致用，提高了綜合能力，同時也改變了“學政治沒用，學政治枯燥”的觀念。
三、在鼓勵質疑中培養學生的創新能力
未來的社會千變萬化、日新月異，新知識、新事物、新問題層出不窮，一個人無論從事什么事業，只要擁有創新精神、具備創新意識，就可以輕松地解決問題。因此，作為思想政治教師，應把培養學生創新精神作為己任而努力、而奮斗。
“學起于思，思源于疑。”要鼓勵學生質疑，向教師提問題。學問學問，要學要問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純被動地思考教師提出的問題。例如，我在講《稅收及其基本特征》時，設置了以下問題：什么是稅收？稅收的基本特征有哪些？企業虧損了還要交稅嗎？違反稅法的表現有哪些？要受到什么樣的處罰？這幾個問題不但突出了本節課的重點，而且一開始就抓住了學生的心。讓他們在一環扣一環的解答疑問的過程中主動地探索和學習，從而獲得成功的喜悅，這種設疑法，有利于學生創新能力的培養。
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！苯處熃虒W要善于設疑，巧妙設疑，鼓勵學生質疑，幫助學生分析，激發學生思維，從而達到激發學生創造性思維能力的目的。
四、在尊重學生個性中培養學生的創新能力
每個學生都有自己的個性，千差萬別。我們既要承認不同學生之間的差異，又要承認每一個學生在不同領域的差異。因此，我們必須尊重、理解和愛護學生的個性特點，因材施教。這樣才能幫助每一個學生找到能充分發揮他們潛能的領域，才能激發他們無窮的創造力。所以，作為思想政治教師應緊緊抓住雙基教學和培養創新能力不放，盡可能精講，讓學生多練、多想、多思，培養他們創造性思維能力。同時，應指導學生運用所學的基本理論去分析和解決實際問題，從而達到提高認識能力和思想政治覺悟的目的。
學生個人挑戰書范文3
一、新課改下高中政治教學面臨的挑戰
首先，教師群體素質有待進一步提高。簡言之，集中表現在教師的教育觀念和教學方式上。第一，教師的教育觀念是其行動的指南針，對教師的教育態度和教育行為有重要影響，教師只有更新教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。長期以來，思想政治課教學方法單一，在實際教學中，多數教師采用注入式教學，一味執行教學計劃，只注重結果，忽視過程，沒有給學生以充分的思考空間，學生死記硬背，學生感覺上課枯燥無味，逐漸對政治課失去信心，嚴重抑制了學生的積極性和主動性，影響了教學效果和學生思想素質的提高。在此種觀念的指引下，成績突出的學生在思維方式、素質發展、品格形成等方面大都比較相似，學習困難的學生卻往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質得不到開發、潛力得不到挖掘，對學習產生厭倦乃至放棄的情緒。分析這種觀念的產生原因，一教師對新課改綱要和課程標準理解得不夠透徹，有的教師為應付統考和高考升學率所累，無暇學習新的理論，還有的教師滿足于教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，固步自封，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發展情況；二是教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。不作分析引導，直接給出了所謂的定論作為標準答案，這屬于教師的思維定勢。第二，教師面對新課程的改革還表現出教學方法單一等不足之處，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內容的傳授者中解放出來。教師的備課主要是備“書”，吃透教材，變教材內容為講述內容。課堂上教師根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生配合教師活動，消極被動地接受知識。教師“只顧耕耘不管收獲”，總是出現“教師講得多，學生討論少”、“結論下得早，學生思考少”、“理論講得多，學生實踐少”的現象。另外，由于許多教師受高考和統考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響統考和高考成績，可謂進退維谷。有的教師即使教學方式形式上發生了變化，內容卻并未改觀，在教學中仍然習慣于依賴教材，不能創造性地使用教材。其次，在新課改過程中，學生在學習時也暴露了許多問題，面臨不少困惑。學生的主要問題是學習方式沒有轉變和學習習慣依然沒有養成。具體體現在習慣于知識由教師灌輸，對接受式學習已經習以為常，習慣于從教師那里得到現成的知識；知識面窄，不注意知識的建構；不善于思考問題，缺乏探究精神；學習方法與方式單一化等。
二、高中政治教師教育理念的更新
1.樹立人人平等師生觀
民主平等是素質教育的重要特征,也是實施創新教學的前提條件之一。隨著新課程改革的深入，在素質教育的課堂里，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的設計師和引路人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師和學生最終應該建立起民主、平等、公正、寬容、鼓勵的和諧關系。首先，在教學過程中教師不能把自己放在高高在上的位置，對待學生學習中的問題，不包辦代替，不直接提供答案。課堂不應是教師表演的舞臺，而應是師生之間交往、互動的舞臺。教師對學生挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重,引導學生敢于堅持自己觀點但不固執己見，敢于否定權威但不目空一切；其次，教師應通過友好問候、直呼學生的名字等學生樂于接受的方式讓每一個學生都感受到關愛。在課堂里要盡可能給予學生學習機會,每一個學生都有參與的可能,機會是均等的,參與也是公平的。再次，積極創設交往的情景，與學生成為知心朋友，加強師生間的情感交流，實現師生關系的無障礙溝通。學生親其師，才能信其道，樂其道?？傊枷胝谓處煴仨毲袑崢淞ⅰ叭巳似降取?、“以學生為本”的觀念，與學生站在同一個平臺上互動探究，充分尊重學生個性，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，努力發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為信息加工的主體和學科知識的主動建構者。
2.發揚人人精彩學生觀
在許多家長學生甚至教師的心里，一直有這樣的觀念：一切為了考試?；A教育實際上成為選拔功能的教育，只為單一的升學做準備，只選拔少數的精英。新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是為了少數“尖子生”，因此教師務必關愛學生，尊重學生的人格、尊嚴和權利；尊重學生的個性差異，相信每一位學生都有成功的潛能；賞識學生的優點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤和缺點，耐心等待轉變；盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制。實踐證明，教師的期望價值，既能大大增強學生的求知欲，使其對學習、對人生充滿希望和愉悅感，又能使其更加尊敬、信任老師，使學生的科學性與人文性都得到發展。另外，教育從廣義而言，是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方而的因素綜合，使其成為一個完善的人?？茖W人文主義教育強調知、情、意的全域發展，也是整體人性觀的反映。因此思想政治課應滲透人文精神、創新意識，把學生放在中心地位，讓學生全面發展。如在教學中，針對市場經濟大潮下實用主義和功利主義泛濫，可以突出教育學生公正平等、誠守信、勤勞敬業、富有同情心和社會責任感；針對經濟增長帶來的各種社會問題，可以向學生強調人、社會、經濟、環境之間的協調發展。要以人為本，立足現實，將社會需要與個人道德有機統一起來，才能取得良好教學效果。同志說：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，在教學中要努力培養學生的創新能力，開拓知識的能力，要讓其個性得以完全釋放，開展精彩的生活學習。
