前言：中文期刊網精心挑選了測驗考試總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
測驗考試總結范文1
一、何謂行政職業能力測驗
行政職業能力測驗即通常所說的“行測”。行政職業能力是指從事公務員職業所應具備的與擬任職位相關的知識與技能。行政職業能力測驗是專門用于測查與行政職業有關的一系列心理潛能的標準化考試，是對從事行政工作的國家機關工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測驗和驗證，是公務員錄用考試當中一門重要的筆試科目。
就測試內容來說，行政職業能力測驗作為想要加入公職人員隊伍的考生必須面對的第一關，主要測查與公務員職業密切相關的，且適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的考生的基本素質和能力要素。主要包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數量關系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。
公務員考試行政職業能力測驗的一大特點就是在較短時間內迅速決斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場之后搖頭嘆息：“時間不夠，沒做完?！币虼耍忌诠珓諉T考試備考過程中，考生特別需要注意歷年公務員考試中行政職業能力測驗的題型、題量與時間限制。
二、整體備考策略
從歷年試題的單題難易程度以及試卷的整體組合上來看，試卷難度逐年加大，尤其是近兩年的行政職業能力測驗難度明顯有所提升。在考試時間本來就十分緊張的情況下，通過某些模塊題型的變化又增加了試題的難度，考生想要取得高分必須要具備更強的答題能力和更快的答題速度。針對此，華圖公務員考試研究中心行政職業能力測驗輔導專家提出以下備考建議：
首先，考生應該制定一個合理的備考計劃。
制定一個合理的復習計劃可以幫助自己節省時間，避免盲目復習。大體而言，這個備考計劃可以分為五個階段：
入門階段
入門階段是第一階段，這一階段一方面是對自己的考試目標有一個整體定位，確定報考職位的大概范圍、方向和崗位，盡可能全面地了解興趣部門、崗位的信息。另一方面需要找來以前的真題進行一個自我摸底測試。這一測試一是可以使考生對行政職業能力測驗考試的內容、題型、題量有一個更加直觀具體的了解，更重要的是，考生可以對自身的優劣勢有一個清晰的定位，清楚地了解自己在不同模塊的速度和正確率。這樣就可以指導下一步的備考。
基礎階段
基礎階段是備考的第二階段，也即針對前面測驗后的定位，對不同模塊進行細致地有針對性的備考。這一時期主要是打基礎的時期，一定要注意靜下心來，細下去，認認真真地學習教材中的知識點。建議每天學習新知識前都要復習昨天學習的知識，每周進行一次總結，全部教材學習完之后用一兩天的時間對整個知識體系進行梳理。
需要注意的是不要陷入兩個極端：
一是將自己全部的時間都放在自己的劣勢科目上，而沒有給優勢科目留出足夠的時間。比如考生對于數學這一塊普遍比較頭疼，而這一塊在行政職業能力測驗考生又是拉開差距的利器，因此不少考生在考試之前的大部分時間都用來看數學，結果到考試的時候覺得在言語和邏輯部分沒有感覺了，這樣反而得不償失。
二是全盤放棄劣勢學科，這是更多考生陷入的誤區。很多考生的數學基礎比較差，加之時間又比較緊張，因此直接采取放棄的策略，將考前的時間全部用來復習背誦性的科目，然后在考試的時候將數學這一塊全部選擇同一個選項，以求能夠蒙中一些題目。這樣也是不合適的。實際上，每一塊的題目都存在著優秀的答題技巧，很多答題技巧往往可以在你對題目并不怎么了解的情況下幫你選出正確的答案。掌握這些技巧并不需要太多的時間，但可以大大的提高答題的正確率。
因此建議考生在第二階段有計劃的安排時間，既保證留出足夠的時間提高自己優勢科目上的優勢，確?？荚嚂r這一部分的分盡可能多的拿到手，又要分出適當多的時間去準備一下劣勢科目，特別是準備劣勢科目中解題步驟和解題方法套路化的那一塊。條件允許的話，可以報一個輔導班，因為很多答題的技巧和套路是考生自己復習過程中體會不到的，而一個輔導班花不了多少時間，卻可以在短時間內學到很多技巧和方法。
提高階段
提高階段是備考的第三階段?；A階段的側重點在于閱讀教材掌握知識點，提高階段的側重點則在于通過大量的練習來提高解題技巧。練習以歷年真題為主，挑選一些口碑較好的機構出的模擬題作為輔助，著重提高答題的能力和速度，摸索出答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序。突出自己的強項，提高自己的弱項。這一階段用時約在一個月左右。在這一以練習為主的復習過程中，建議對自己在練習過程中暴露出的問題建立錯題筆記，每天進行整理和復習，對重點內容進一步鞏固，這一錯題筆記也是模擬和沖刺階段的重要復習資料。同基礎階段的復習一樣，提高階段復習結束的時候也要用一兩天的時間進行梳理。
模擬階段
模擬階段是備考的第四階段。在這一階段準備兩三套相當于真題的測驗題進行模擬實訓，建議?？季毩暡挥锰芗?，隔兩三天做一次，重點訓練迅速進入考試狀態的能力，同時優化自己的時間、做題順序的安排。一是可以幫助鞏固復習中學到的技巧和方法，查漏補缺，將復習中所學到的技巧和方法綜合運用在一整套題的解答過程中。二是可以幫助制定考試中每一塊的時間安排，確保在考試中不出現手忙腳亂、做不完題的情況。需要注意的是，準備題的時候不要到網上盲目地下一堆各種各樣的題目存著，要根據考試的難易選擇接近真題水平的模擬題進行考前測驗。
沖刺階段
沖刺階段是備考的第五階段，也是最后一個階段。這一階段主要是整理前四階段的復習成果，輔以適當的練習，調整興奮點，調整心態，熟悉考試環境和流程，準備參加正式考試。
其次，掌握解題技巧，提高解題速度與準確率。
就行政職業能力測驗考試而言，雖然就命題趨勢來看難度是逐漸加大的，但是總體上來說行政職業能力測驗題目的題目難度并不大，靜下心來誰都可以做出來。但是如同前文分析過的一樣，行政職業能力測驗考試題量大，在有限的時間內如何盡可能的多做題、得到盡可能多的分數，就需要掌握必要的答題技巧，這也是我們復習的重點之一。
這里先要說的是，考生在考試中如果遇到一個題目，想了一兩分鐘仍然沒有頭緒，這時候就要及時放棄，先做其他簡單的題目。在行政職業能力測驗考試中一定要學會放棄，有所放棄才能有所得到。如果在考試中因為一道難題，卡在某個位置，很可能后面的題目都比較簡單，而就因為去攻克一個難題而導致沒有時間去做后面的題目。這是很可惜的，但在每次考試中都會有很多人重復犯這樣的錯誤。
因此在考試中要合理的分配答題時間，從統籌全局的角度去做題。建議考生在考試中的做題順序遵從先易后難的原則，不必按照卷面的順序、卷面上寫的參考時間做題，而是先做自己最有把握的那一塊，后做沒有相對沒有把握的一塊，這樣一方面可以樹立自己考試的自信心，另一方面還可以幫助考生更快進入考試狀態，從而有利于下一步的答題。而有把握與否則取決于考生在備考過程中不斷地通過模擬測試對自己的優劣勢有一個正確的定位。言語理解與表達比較好的考生可以優先做言語理解與表達部分題目，常識比較好的同學可以優先做常識判斷部分。其次注意先做節省時間的題目，再做相對需要時間比較多的題目。比如邏輯判斷中，各種題型所需時間的長短是不同的，像圖形推理、類比推理都是花時間較少的題型，考試中可以優先做這部分題目，然后再做定義判斷、演繹推理、事件排序等。
再者，優先掌握常用、實用的解題技巧與解題套路。
考生在備考中注意優先掌握常用、實用的解題技巧和能夠套路化解題的題目。具體而言，在每一塊中都存在一些實用的解題技巧，這些解題技巧可以使我們在不到一分鐘的時間甚至更多的時間內選出答案，這些技巧是考生務必要掌握的。這些技巧一方面需要考生自己在備考中積累，一方面也可通過一些輔導書、輔導課程獲得。而掌握了這些優秀的技巧可以大幅度的節省解題時間，從而為在有限的時間內做完行政職業能力測驗奠定基礎。其次，在每一塊中都存在一類或幾類題目是有著固定的解題套路的，比如數量關系模塊中的牛吃草問題，就只需要記住一個公式，考試時只要套公式即可很快的做完題目而不需要過多的思考。這樣能夠套路化解答的題目類型也是考生備考中首要掌握的。這就需要考生總結哪一些題目能夠用一個固定的套路去解答，并對這個套路十分熟悉，考試時只要套用就可以了。
最后，樹立良好的備考心態。
良好的心態是成功的前提。在公務員考試備考中，主要兩方面需要注意：
一是對待考試，要正確地面對公務員考試，不要有太多的壓力，也不要抱著試試看的心態。只要進行科學有效地復習，考生一般都可以在考試中獲得一個自己認可的成績，所以不要有太大的壓力，而很多抱著試試看的考生最終考完后可能就確實是“試試看”了，所以既然選擇了參加公務員考試，就還是要認真地去備考。
二是對待試卷，對簡單的題目不要輕敵，對很難很怪的題目不要心慌。簡單的題目不一定就只是為了送分，可能其中就存在一些小小的陷阱，因此每道題都要引起足夠的重視，而很難的題目不一定是為了給你做的，可能是用來考察誰會選擇放棄而去做題目的。要明白，很難很怪的題目，你不會別人也一般不會，如果你及時地選擇了放棄，那就意味著你獲得了比別人更多的答題時間，就更有希望比別人贏得公考的勝利。
測驗考試總結范文2
關鍵詞：韓國語閱讀課程 考試改革 全程形成性考試
一、韓國語閱讀課程的性質和特點
閱讀是學習一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業的一門極為重要的專業必修課，通過開設本課程使學生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風格、程度適當的各種韓國語讀物，擴充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學習能力，為學生學習其他專業課奠定堅實的基礎。同時也是為了讓學生在閱讀實踐中，將其在韓國語精讀課中所學到的詞匯、語法等相關知識得到鞏固、運用和提高。
二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題
考試作為高等學校教學工作的重要環節，是評價和改進教學的基本途徑。而課程考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、考查學生學習情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學期末終結式考試方式，即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，并通過期末終結式考試去決定學生這門學科的學期總成績。這種傳統的以一張試卷或一種形式來決定學生學習成績的考核方式不僅導致了學生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學效果不佳，而且學生平時不認真學習，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學生對該課程的課內系統學習的真實情況。為了糾正這種不良學風，引導學生注重平時的學習和實際能力的培養，也為了真實全面地了解學生的學習情況以及實際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進行嘗試性的改革。
三、韓國語閱讀課程考試改革
通過教學改革與實驗，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內筆試考試采取了課內與課外相結合，筆試與多媒體網絡考試相結合的方式，實現了教學過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點，在課程教學過程中進行階段性的教學評價，發展教師的導學作用，重視學生獲得知識的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個部分。即每單元的學習內容測驗、每個閱讀等級能力測驗、課外閱讀擴展自主學習測驗、每學期綜合閱讀能力測驗。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學期成績的評定內容，記入學期總成績。
1．每單元的學習內容測驗
隨著信息技術的發展和學校教學條件的不斷改善，電腦和網絡已成為學生獲取信息、幫助學習、促進思考、探索知識的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學依據，又能夠調動學生學習積極性的，力求集強制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應韓國語閱讀課程教學特點的計算機網絡教學平臺和考試系統。每單元的學習內容測驗就是通過所建立的客觀的、動態的計算機網絡韓國語閱讀課程試題庫系統進行測試。測試以計算機隨機出題測試、評定為主。此項測試能夠避免學生學習前松后緊，調動學生學習積極性，實現全程形成性考試模式的主要構成部分，是一項新的閱讀嘗試。這種動態式單元閱讀考試進一步凸現了課程教學目標，明確了學生的發展方向，使學生完全投入到一種自主性閱讀實踐中，并且可以使教師及時獲取教學信息，了解學生學習情況，使師生根據教與學的反饋信息改進教學方法，提高教學質量，調整學習策略。教學過程決定著教學結果，在教學過程中要重視單元測試的形成性評價的運用，引導學生更多地關注學習過程，促進學生學習能力的提高，而不僅僅是應付期末考試。
2．每個閱讀等級能力測驗
任課教師根據階段教學情況和學生語言能力考試要求，在教學過程中了解學生閱讀水平和速度提高情況，以進行針對性教學所進行階段測試或等級測試。測試仍以計算機隨機出題測試、評定為主。每個閱讀等級能力測驗刺激學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂學習中根據自己的實際閱讀能力自主學習。此項測試主要為提高學生閱讀水平的測試。
3．課外閱讀擴展自主學習測驗
韓國語閱讀課程的教學目標在于培養學生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設置的限制，學生很難在所局限的每周90分鐘的課時中進行大量的閱讀，因此也難以實現人才培養目標。另外在傳統的考核評價中突出了教師在評價中的主體作用，把學生當作接受評價的客體。因此對學生的課程考核評價都是由任課教師對所學課程進行出題，學生根據所學課程內容復習，接受考試，這種做法讓學生被動地接受評價。為了鼓勵和引導學生在課外進行閱讀訓練，并使學生成為學習的主體，教師向學生提供適合每個階段的課外閱讀書目，增加學生的閱讀量，并安排學生對所讀書目內容做出標準試題提交任課教師，教師根據學生閱讀書目的數量、出題優劣進行評價，進行擴展式自主學習的檢驗。這種由傳統的教師出考題變為學生設計考題的學習方式，使學生真正成為學習的主體。另外在學生的課外閱讀過程中教師可以向學生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學生不良的閱讀方法進行及時的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣，注重了學生學習過程的參與度。
4．每學期綜合閱讀能力測驗
每學期的綜合閱讀能力測驗是指任課教師根據學校的教學要求，對學生學習情況進行的總結性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學期綜合閱讀能力測驗仍然占有非常重要的位置。根據本門課程的特點綜合閱讀能力測驗采取閉卷考試形式?？荚囈耘囵B和考察學生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學期末課程結束時，對學生進行的終結性考試。每學期綜合閱讀能力測驗是學生重要的一次學習過程，它不僅考察學生對教材知識點的把握，也培養學生的綜合語言實踐能力?？茖W的考試形式不但可以給學生以原動力和壓力，引導學生學習，而且也是教師提高教學效果的重要途徑。
四、結論
韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統的閱讀考試模式，從注重結果轉向了注重過程，使教師能夠及時了解學生的學習情況，不斷檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法進行針對性的教學,并且拓寬了學生的知識面，提高了學生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學生能夠積極、主動、自覺地學習。另外,通過全程形成性考試，能夠更加科學、客觀、合理、真實、公正、全面地考察學生對知識的掌握程度以及語言的綜合應用能力，充分發揮了考試的導學促教功能。
參考文獻：
[1]蔣曉霞．對大學英語期末考試的反思．黑河學刊，2009，（3）．
測驗考試總結范文3
在學校教育中，定期評定學生學業成績，是教學工作的重要組成部分。過去受到“應試教育”的思想影響，對于學生的數學成績往往只看考試的卷面分數，這種“只見分數不見人”的做法，在“素質教育”的要求下，已開始在轉變。為了做好這項十分重要的工作，聯想到與這項工作有關的許多名詞、術語。諸如，國家教委1992年頒布的小學初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學課程教材改革委員會1991年印發的數學學科課程標準（草案）中第七部分叫做“教學評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學習的評定”，有些教育辭書上則稱作“學業成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術語的各自含意及相互關系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。
從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段?？荚嚒y驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。
學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。
考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段。現行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域?？荚噭t以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。
二、成績評定的分類和目標
布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這樣的分類在我國的教學實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結評定。
不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領域的目標依據教學大綱和教材，編制恰當的考題，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復。而情感領域和操作領域的目標，在數學學科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內容，作引玉之磚而已。
學生學習數學情感和操作評定目標
1、掌握學習內容的能力
A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關鍵，簡明扼要地講述中心內容。
B、等：基本上能夠從教材中區分出重點，但講述不清楚。
C、等：通常不能區分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。
2、完成基本技能的速度
A、等：完成基本學習技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數學生。
B、等：完成基本學習技能的速度和正確率等同于班中多數學生。
C、等：完成基本學習技能的速度和正確率低于班中多數學生。
3．學習態度和毅力
A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學習活動，不怕困難。
B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學習活動，怕困難。
C、等：學習精力較差，注意力下降，不主動參與學習，作業常出錯。
4、思維的獨立性
A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學的發言；能尋求創造性的解題方法。
B等：在旁人啟發下能獨立思考；能獨立完成習題，遇到困難仍然能進行嘗試。
C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經常需要監督性的幫助。
5、學習中的自我檢查
A等：有自我檢查的習慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。
B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。
C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。
6、遵守學習紀律的自覺性
A等：認識學習的目的性，自學維護集體紀律，表現出首創性和頑強性。
B等：認識學習的目的性，基本上能遵守學習紀律，能按時完成作業。
C等：學習目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業。
7、合作態度與競爭意識
A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學；善于接受他人幫助；具有優于他人的競爭意識。
B等：能參與小組討論，發表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。
C等：不主動參與小組討論，不愿意發表意見，缺乏競爭勇氣。
三、綜合評定與操作方法
綜合評定包括日常性考查和終結性考試，它們之間的關系如下：
綜合評定日常性考查認知領域的單元測驗（百分制或等第制均可）
情感與操作領域的目標評定（等第制）
終結性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）
其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數觀念，克服多年來為幾分之差而產生“失敗者的”心態，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學生既有終結考試的分數，又有情感、操作領域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權重進行總評，用百分制的分數表達，必要時可附加評語。又規定日?？疾橹械牡鹊?，可按優良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數。當然，這只是一個地區制定的標準，各地各校也可以根據實際情況自己制定標準?？傊?，按素質教育的要求，不僅要評定考試分數，更要重視評定學生學習的心理素質和意志性格。
考試評分是大家比較熟悉而又習慣的方法，對于情感、操作領域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學生應有一個適應的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學生積極向上爭取達到優良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。
四、考試命題的導向作用
人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內恐難改變。為此，要十分注意考題的導向性。
其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據教學大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學生把法則填寫完整，這就是引導學生去背誦、默寫計算法則，這是一個導向問題。數的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數學教學的目的。又如，按應用題的數量關系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學生繪制線段圖，教學大綱也無此要求。線段圖只是幫助學生分析數量之間的關系，是解題的手段和工具，不是教學的目的。
此外，現行的數學課本中還編選了一些選學題、思考題、按大綱規定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。
測驗考試總結范文4
1高職教育考試存在的問題
1.1重結果性考試,輕過程性考試
多數教師只重視學生期末考試成績,而忽視教學過程中對學生綜合情況的評價。由于高職院校擴招,教學負擔過重,沒有配備足夠的教學督導人員,即使教務管理部門有明文規定要重視考試的過程,但由于對考核過程的管理需要大量的人力物力,大部分課程的考核方式還是以重結果為主。此外,現在大部分專業課教師均以合班課的方式組織教學,多數教師每學期除了要完成200課時以上的教學工作量外,還要參與系部建設、擔任班主任、參加教科研課題的實施、撰寫科研論文、做好對外服務等工作。面對200名以上的學生,批改15次以上的作業或實驗報告后,教師已經很難還有精力放在考核的過程上。每學期課程結束后,主要還是以期末考試成績作為最后評定學生學習成果的依據,在教學過程中缺少或幾乎沒有其他過程性考試,只需要在期末總評表上隨意填上平時的表現即可。這種重結果、輕過程的考試導致學生平時放松學習,接近期末才突擊完成各種作業,突擊背書,不求甚解,難以靈活應用,因此學生學習成績不能很好地反映學生平時學習與技能的掌握情況。
1.2重理論考試,輕實踐技能考核
經過多年的探索,高職教育已經基本形成了以職業能力培養為主線的教學模式,理論教學與實踐教學比例有的已達到1∶1甚至更高。但是,由于技能考試費時、費力、費錢,許多學校不重視或難以真正實施。多數學校雖然對技能考核有集中培訓并以單門成績來計算,但多數任課老師并沒有引起足夠的重視,技能考核過程總是草草了事,不能全面、客觀、公正地反映學生的實踐操作能力。
1.3考試形式單一[4],試卷分析流于形式閉卷考試方式要求學生對所學知識有全面的記憶,在沒有任何參考資料的情況下,能反映掌握知識的客觀水平。但是,由于閉卷考試需要學生對基本知識的記憶投入較大的精力,反而忽略了對知識更深入的理解與運用。學生對知識的掌握多為突擊性的機械記憶,同時考試多為客觀性試題,客觀題答案的唯一性不利于學生創造性思維的培養,這種只看到思維結果而不注重思維過程的題型,對學生的創造力是一種無形的壓制[5]。許多教師對于試卷沒有很好地進行分析,從中發現存在的問題,提出今后改正的方法,對重點難點問題該如何處理等等,而是匆匆應付了事,試卷分析形同虛設沒有起到應有的作用。
2考試內容的改革
2.1變單一的閉卷考試為多元化考試
職業教育應與執業資格考試接軌,平時可以讓學生模擬執業資格考試的內容和形式進行模擬考試,但也應淡化目前正在盛行的標準化考試形式。考試內容要多樣化,形式要綜合化,試題答案要非標準化。試卷可以讓學生自己出,教師審核后進行交叉式考核,以突出素質教育、職業教育的特點,達到培養應用型人才的目的[6]。
2.2變傳統的教學模式為多元化教學模式
在教學中要改變傳統的講授式、灌輸式教學模式,充分激發學生的主觀能動性[7],采用多種方式進行教學,如師生角色互換式、問題推進式、啟發討論式、問題解決式、專題研究式、小組合作式等優化組合教學方法,讓學生積極參與討論,對學生在學習和實踐中能否對理論知識、作法、方法提出新的見解、新的觀點及參與討論的程度等作為平時學習過程成績考核的內容,為促進學生重視學習的過程,可隨時進行課堂小考或階段性測試。
2.3變重理論考試為理論與實踐并重
考試不僅要檢測知識點,更要檢測綜合運用能力。例如,設計案例讓學生根據實際情況對具體問題進行分析,采取相應的解決方法并說明理由,或設計治療方案讓學生進行處方分析,還可以進行藥物實驗觀察或模擬病例的用藥演練等。有時還可以給出病例,讓學生討論擬定綜合治療方案,以考核學生運用所學知識的能力。對學生來說,解決問題所用的知識是已經學過的,主要是訓練和考察學生知識轉化運用的能力。
3考試方法的改革
3.1口試
改變傳統單一的閉卷考試方法,運用轉換角色的口試形式,如師問生答、生問生答、生問師答等。口試主要考查學生對知識的理解、歸納、概括的能力,在口試中發現問題并及時追問。從追問中既能發現學生的不足又能及時糾正錯誤,還可以培養學生的口頭表達能力,使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。這種考試尤其適用于檢查學生預習、復習、聽課和參與課堂討論的情況,也適用于實驗操作考試[8]。
3.2講學
“講學”就是讓學生介紹自己的學習內容、學習方法、學習動機、學習態度、學習習慣、學習計劃、學習策略。“講學”有兩種方式:①即課前檢查學生復習、預習情況,起到督促學生預習和復習、訓練表達能力、綜合歸納能力和交流學習方法的目的。②寫“講學”稿,如講課稿、論文稿等,不僅可以促使學生認真思考、認真總結學習方法,還可以訓練學生的寫作能力,調動和激發學生的學習興趣。比如,在每次課前請學生總結上次課的內容,作為一種考核形式,記錄平時分數。對于不看書本就能講出來的學生予以表揚,并給出較高的平時分。另外給學生布置各種類型的作業,讓他們利用課后時間自己去查資料、找答案。例如,讓學生兩人一組扮演畜主與獸醫,畜主要根據獸醫的詢問講述動物患病的情況,獸醫對畜主的介紹要作出相應的分析和解釋。
3.3學生出勤率
出勤率也是評價學生學習的重要考核指標。因為學生的出勤情況可以反映學生的思想狀況、生活狀況、社會活動交往情況、家庭情況和學習態度等。若學習態度端正、學習積極性高,沒有生活窘迫或身體不適、生病及復雜的社會交往現象,多數學生出勤率一般是比較高的。也可適當放寬條件,畢竟學生因故缺1~2次課對一門專業課程的學習影響不是太大,要給他們一些自。筆者每次第一節課都會給學生講明所學課程的重要性及課程的期末成績評定方法,還會鄭重聲明:每位學生每學期都有曠一次課的機會,但是不能遲到、早退等。因為遲到、早退會打斷老師的教學思路,影響其他同學的學習,而曠課只會影響學生本人的學習。這種比較人性化的方法得到了學生的認同,拉近了老師和學生的距離,反而極少有人曠課,深受學生歡迎。
3.4撰寫論文
指導學生撰寫一些結合學生學習實際的論文,例如:“淺談如何學好動物解剖”、“學好專業課程的意義”、“你認為如何才能教好動物解剖這門課程”。既可以訓練學生的寫作能力,又可以促使學生認真思考,了解所學課程包含的知識,知道自己應該怎么配合老師,怎樣培養自己的學習興趣。
3.5課前課間小測驗
課前提問10分鐘只能問到2~3到個學生,這對學習思想松懈的學生正好是一個偷懶的機會,不能起到全面調動學生學習積極性和主動性的作用。針對這種情況,可以把提問與小測驗結合起來。小測驗成績作為平時成績,并且明確告訴學生這叫壓力分散法,減輕期末復習的負擔,以便讓學生明白教師的良苦用心。課間小測驗可以填充部分上課時間,尤其對青年教師而言,由于高職院校發展較快、青年教師較多,教學經驗略有欠缺,有時候準備兩節課的內容可能提前講完,此時來個小測試,既填補了教學時間又達到檢驗教學效果的目的。
3.6自編試題作為作業或期末考試試題庫
適量的作業與練習是每門課程必不可少的教學環節和有效的教學手段。教師要認真批改、點評學生的作業,對于那些不是認真完成的作業則要及時反饋。部分章節課后可以讓學生根據課堂學習目標以自編試題的形式完成,下次課前或課間教師給予評價或指正。課程結束前要求學生自己出一套百分制的試卷(含參考答案),并且告知期末考試就從所有平行班級所形成的題庫中選擇考試題目。當部分學生在期末試題中遇到和自己出的題目一致的考題時,會認為自己出的試題得到了老師的肯定,可以增加他們的出題積極性及學好專業課的信心。當然,教師要指導學生怎么編題,指出題目一般是一個重要的知識點,而備選答案要具有較強的干擾性(即容易混淆的內容)。
3.7階段測驗
每學完一個章節的內容就進行一次測驗,這樣做便于及時掌握教與學的情況,調整教學方法、查漏補缺。測驗方法視具體班級、具體情況而定。對成績不滿意的學生可申請重新測試一次。就動物解剖教學而言,每個系統主要器官的形態、結構和功能學生都應該掌握。對于那些有專業興趣的學生,筆者嘗試著讓學生結合自身的器官、結構進行學習、記憶,效果還不錯。實踐證明,用這樣的方法學習,每個學生都能更容易地記住解剖名詞,都會有所收獲。
3.8學生出題,交叉考試
在課后與學生交流的過程中,教師常常能夠感覺到學生對考試的敬畏心理。教師可以提出讓學生根據教師授課內容、重點、難點自己去出試卷,然后一起對試卷進行評判對比。目的是讓學生課后自覺通讀教材,找出重點、難點,反復研究教材的過程也是不斷學習的過程。因為學生掌握不了考試的重點,教師要先擬訂復綱發給學生,讓學生根據這個范圍出題,并附標準答案,出好后提前兩周交給教師審查,合格后可進行交叉考試。為防止學生應付了事,試卷質量的好壞也要按一定比例計分。這樣,學生之間私下就會討論怎么出題,收集答案,熟悉內容等。學生自己出題的過程是一種最好的復習方式和熟悉課程內容的過程,使出題成為一件樂事、趣事,能充分調動學生的學習積極性和主動性,激發學生的創造性思維。
4考試改革效果
通過動物醫學專業部分專業課程的考試改革,學生的專業知識與實踐技能都有了一定的提高,在課程的教學過程中,由于不斷要求學生對知識進行總結,查閱資料,提高了學生的自學能力。同時經常讓學生進行角色扮演,不但加深了對書本知識的理解和運用,讓學習更接近于臨床,也促進了同學之間的團結協作,這在學生以后的工作中也是非常重要的。
測驗考試總結范文5
本學期快結束了，還有七天的復習時間。在這一學期，我收獲了許多，也明白了許多道理……為了這次期末考試，我要評價一下自己，讓我順利度過期末考試，迎接漫長的寒假。
作文是我的一大優點，自從二年級起，作文的水平就突飛猛進，好詞好句像一只只蜜蜂一涌而上，經常受到老師的表揚?！白魑男钤备傎悤r，只要老師一選我做代表，我不是狀元就是榜眼，因此同學們在作文這一方面都敬佩我，讓我對作文更有信心。聽說這次家長會上，老師還表揚說我作文寫得好！
在跑步方面我也有了明顯的進步。三年級下學期時，我最高才跑了8秒7,而四年級上學期，我居然可以跑到8秒2！看來，多跑跑步對我跑步測驗還是有效！
不過，在做數學的計算題時，我總是出錯，真是不可思議！4次測驗有3次我失分就是失在計算題上！我最后總結：我不是不細心也不是不會做，就是沒有多練。要是我計算對的話，那我的87分就可以變成92分，94分變成98分了……
“天外有天，人外有人”。我一定要好好復習，加強練習，在期末考試中要反超那些穩坐第一名寶座的人。因為“尺有所短，寸有所長”！
測驗考試總結范文6
關鍵詞 考試成績 激勵功能 良好態度 養成
1考試對義務教育階段學生具有強大的激勵功能
我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價師生教與學的情況，用來選拔優秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規劃課題《義務教育階段學生考試成績對學習態度影響的研究》，課題組采用問卷調查法，對我縣499名義務教育階段學生問卷調查，統計匯總結果見表1：
問卷調查結果統計看出，在滿分100分的考試成績中，成績為80分以上的學生學習態度積極，具體表現為自信、輕松、快樂、愛學習等的，比例高達97.60%；在這一分數段學習態度消極的只占1.40%；相對應的成績不理想的學生，考試成績在10-30分時，學習態度仍然表現為輕松、快樂、自信、愛學習等的僅為4.81% ，表現為痛苦、恐懼、厭學等的比例則高達92.38%。通過問卷分析發現，考試對義務教育階段學生具有強大的激勵驅動功能。
2縣域內義務教育學校學生考試成績現狀調研
考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學六個年級秋季期末考試成績進行調研，見表2：
從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數學科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務教育階段學生考試成績對學習態度影響表（一）問卷分析研究結果，以上考試成績起不到ρ生應有的激勵作用。
3科學制卷，促進學生良好學習態度的養成
進一步調研了解發現，目前，我縣義務教育階段中小學教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數來源于外購，這些試卷中不乏優秀試卷，但是多數題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點和課標的要求，有的外購試卷由于教材版本和學生基礎等因素的不同造成難度過大，所檢測內容嚴重偏離師生教學實際。少數學校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強。考教脫節，學考脫節，以考代教，盲目訓練，苦了學生，挫傷學生學習積極性的同時，也制約了教師的專業發展。
那么，如何科學合理地制作一份考試卷呢？首先要學會編制“命題雙向細目表”，命題雙向細目表是教學與考試的橋梁，是試題編制的指南和標準，是命制考試卷的計劃書和依據。研讀課程標準，熟讀教材，知曉教學中要求學生必須要掌握哪些知識內容，不同知識內容在該科教學中的相對重要性有多大，不同知識內容所應實現的知能目標是什么，預設試卷難度系數，預估考試平均分，是編制命題雙向細目表的基礎性工作。
