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期末考試質量分析范文1
考試科目
語文
考試性質
年級
二年級
班級
5
試卷來源
及難度
分析
本試卷來自學校教導處，試卷難度適中。
測
試
情
況
反
饋
與
分
析
本次試卷考查的知識全面，信題量豐富(共涵蓋了9個大題)整張試卷在重視考查學生的基礎知識的同時，又格外重視考查學生用語文的能力。
尤其是變換句子的題目，題型豐富，大部分學生掌握的還不錯，也有學生沒有掌握或是粗心而失分。
看圖寫話部分，標點符號的掌握比較薄弱。
下階
段教
學工
作重
點和
目標
下階段，我們會在以下幾個方面加強和改善平時的語文教學工作：
1、 加強對基礎知識的鞏固，鼓勵孩子利用各種渠道多識字。
2、 關注孩子成語的積累，并引導孩子加以運用。
3、 繼續關注孩子整句話的練習，并訓練孩子由詞成句，由句成段。
4、 繼續加強和鍛煉孩子的口語交際能力，從書面轉為應用。
期末考試質量分析范文2
一、數據統計分析（見附表）
二、總體分析
年級
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
全縣班級數
72
74
72
68
68
68
1、低年級從本校橫向比對分析看，教學點的成績比中心校好，在全縣班級排名中：錦屏小學二年級語文在全縣排名第一，數學排名第二，洋屯小學一年級語文排名第十，而中心校一、二年級語文、數學，無論是從平均分還是從優秀率方面都排在后面，從數據分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，一二年級我們不止要保證及格率還應該保證優秀率。對于學差生的培養和提升是我們一二年級老師應面臨的一個重要問題。
2、三年級英語相對較好些，數據顯示我們的各項統計都處于上游，五兩個班分別排名第七與十四名，和前幾名的優秀班級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數學的及格率、低分率存在很大差距。這就要求我們三年級老師把好及格率、低分率這一關。
3、四、五、六年級：語文成績從各項數據上看，都處于中上游，六年級兩個班分別第九名與十二名，六二班數學相對好些，其它班數學科從各項統計數據看不好，各項率值都比較靠后。英語學科處于中游。主要體現在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
學生成績總體來說考的不是很理想，平均分、及格率與全縣各校班級對比存在很大差距。其中四、五、六年級語文及三年級英語學科相對較好些，英語學科整體處于中上游水平，數學科一至六年級都不好，嚴重制約我校的整體教學質量。
三、存在的主要問題：
1、學生基礎知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內容是面向所有學生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學習較好的同學的試卷，讓每一個學生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、學生方面：學生從不同的地方來，參差不齊，教學質量一時難以提高。農村家長不重視對孩子的教育，導致學生不重視讀書，沒有意識到讀書能帶來的長遠利益。其次由于家長大多外出打工，留守學生數量較大，家庭教育缺失。
3、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴格要求，使之形成習慣，尤其一二年級是小學生學習的基礎階段，養成良好的習慣這一點很重要。
4、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數據統計都很低。小學階段我們不能讓大部分學生掉隊，及格不應是我們對學生要求達到的最終目標，而應該是在85分優秀以上的人數占的比重大。如何抓中間、促學優、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
5、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學生的作文分數普遍較低。平常教師訓練的不夠，致使作文題學生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字數的多少。
6、通過看老師們的平時試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學生就是學生分析和解決問題的能力較差。由于學生的基礎知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。
總之基礎、習慣、能力是我們面臨提高的三個重點。
三、改進措施：
1、各位任課教師要狠抓基礎知識。認真督促學生完成家庭作業，對于學生的作業要求一定要嚴格，今天要學生學會什么、要學生掌握什么、要學生預習什么、通過作業和檢查要做到心中有數。這一方面我們通過教師平常的做法和考試成績不難看出。
2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習以外、課下的作業、練習同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關的訓練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學生學會什么要做到心中有數，只有這樣才能讓學生更好的掌握知識。另外我們在練習課和課下還應該有針對性的多做有效題，練習題的設計不能盲目性的貪多，更主要的還是應該有很好的針對性，從而培養學生在鞏固基礎的同時增長能力。
3、對于平時學生的學習一定要讓學生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴格把關，日日有檢查、周周有小結、月月有回顧。讓學生養成不拖欠的好習慣。
期末考試質量分析范文3
（一）財務分析課程的特征
1.理論性強
財務分析是對企業會計信息的進一步加工與處理，解讀相關信息時僅僅掌握會計知識是不夠的，還要求學生熟練掌握相關專業知識。學會利用宏觀經濟信息、微觀金融信息、統計信息等信息分析企業的財務狀況、經營狀況。這門課程在學生攻讀完財務會計、成本會計、財務管理、稅法、統計學以及經濟學原理等課程后開設，旨在鞏固學生的專業知識，培養其應用能力。
2.實踐性強
財務分析既是一門綜合應用型課程，又是一門基本技能課程。要求學生理論聯系實際，學會運用財務分析的基本原理和方法對不同會計主體的財務狀況、經營成果、現金流量等情況做出評價，對企業的管理質量、戰略實施成效進行判斷，對企業的發展前景進行有效預測。
3.定量分析與定性分析相結合
財務分析既是一門科學也是一門藝術。定量分析時可采用結構分析法、比率分析法和趨勢分析法等方法，選擇合適的財務指標或指標體系對公司經營成效給予評價并做出判斷。于此同時，還需結合定性分析。依靠主觀判斷及相關分析，根據企業財務報表以外有關企業所處環境、企業自身內在素質等方面情況對企業財務狀況進行總體把握。
（二）財務分析課程的教學目的
層次不同，專業不同，財務分析課程的教學重點和教學目的則不完全相同。對財經類專業的學生，財務分析旨在培養學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯系實際能力。通過本課程的學習，他們需熟悉財務報表的組成內容、掌握財務報表分析的基本原理，系統掌握財務報表分析的基本知識和方法，具備靈活的思維方式和操作能力。學生應能運用分析的基本方法站在不同的立場對各類型企業的實際財務狀況做出正確的分析、評價與決策。
二、財務分析課程教學和考核中存在的問題
（一）課堂教學中存在的問題
1.編選教材案例素材不足
目前教材大抵分為兩種，一種以傳統的財務報表分析方法為主，分析企業的償債能力、盈利能力、營業能力和成長能力，加之杜邦分析法、沃爾評分法等綜合分析方法。一種通過項目質量分析法分析評價企業的資產質量、資本結構質量、利潤質量及現金流量質量，最終分析財務狀況的整體質量。但教材所選案例基本是有針對性的對每一章節的理論、概念的舉例說明，選取的案例較為單一，不能同當前的經濟環境、市場狀況緊密結合進行分析，缺乏時效性、針對性、系統性。
2.教學過程重理論輕實踐
財務分析是一門應用型專業課程。旨在培養學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯系實際能力，訓練其分析技巧。需要教師的講授與學生的參與，且學生的參與尤為重要。但財務分析這門課程任務重，課時少，既要講授理論知識，又要介紹財務分析在企業中的實際運用。填鴨式的教學方法，缺乏實踐應用的訓練，既讓學生對口頭說教失去耐心，又沒有給學生發現問題、思考問題、解決問題的機會，不利于培養學生的獨立思維能力，培養其創新意識。
（二）課程考核存在的問題
1.考核方式單一，一考定成敗
財務分析這門課強調其應用性、實踐性、技術性。但諸多財經類院校、學院在對其進行考核時考核方式單一，通常最終成績＝平時成績×30%（40%）+筆試成績×70%（60%）。平時成績以教學考勤及分小組案例分析為主，筆試成績則是期末閉卷考試成績，期末一考定成敗。但由于期末考試在考試題型、考核時間等方面較為固定，不能客觀的測驗出學生的實際應用能力，獨立思考能力。部分學生投機取巧，零時抱佛腳進行突擊式學習，為了不掛科而學習。這種考核方式不利于學生真正掌握財務分析的基本技能。
2.考核時間固定
目前財務分析這門課程課時較少，雖然以期末考試為主，平時成績為輔，但基本上期末考試一考定成敗，平時成績的考核固定在期中考試和小組案例分析兩次。平時鮮有課堂討論、階段性測驗等考核方式，無法隨時、全面了解學生的學習和掌握情況。
三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議
（一）改革財務分析課程教學方法
1.重視案例庫的建設，改進教學效果
以大案例為主，小案例為輔。收集一個系統的案例，選擇一家具有代表性的上市公司年報，從項目質量分析、財務比率分析，到財務報告分析，均以這一家上市公司的財務報告和相關披露資料為依據，由始至終的貫徹到教學活動中，從而使教學內容具有系統性。此外還需收集小案例有針對性的闡述某些問題。例如，在存貨周轉率、存貨周轉期的分析上，可以將具有代表性的采用零庫存管理理念的日本豐田、美國戴爾兩家公司作為小案例選取對象。
2.一人一企，邊學邊分析
老師在教授的時候選擇一個上市公司進行系統的教學。與此同時，學生在學習的時候選擇一家上市公司作為分析對象，下載該公司三到五年的財務報告，分析該公司的資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、報表附注及其他相關信息，對企業財務狀況、經營成果、現金流量等情況做出評價，對企業的管理質量、戰略實施成效進行評判。每個學生選擇的上市公司必須不同，不得重復，既可以杜絕案例分組某些同學搭便車的現象，又杜絕了相互抄襲。
（二）改革財務分析課程考核模式
1.豐富考核形式
我們既要考核學生對理論知識的掌握情況，更要考核學生在應用性、實踐性、技術性等方面能力的提高，有效激發學生的創造性思維能力。在教學過程中采用了一人一企，邊學邊分析的教學模式。學生每人每次對其獨立選擇的上市公司的分析情況則是平時成績考核的依據。老師上到哪里，他們則分析到哪里。比如對一個公司償債能力、盈利能力、營業能力、成長能力四方面的分析則構成四次平時作業。在學生提交作業后，老師及時反饋，將其分析中的優缺點及時傳達給學生。期末考試可采用半開卷的形式。先閉卷考察學生對理論知識的掌握情況。再開卷考察學生的學以致用能力，選取某上市公司的年報，給出宏觀經濟數據、行業數據等基礎資料，由學生完成該公司的財務報告分析，不硬性規定報告必須由哪幾部分構成，由學生自由發揮。
2.分散考核時間，提升平時成績占比
期末考試質量分析范文4
內經選讀課程是培養中醫藥專門人才，提高中醫藥文化素質的重要課程，是中醫學專業本科的必修課程，也是最重要的基礎課程。學生對《內經選讀》這門課程的掌握程度直接關系到中醫學人才培養的質量。高等醫學院校必修課程的考試是對學生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質量和學生的考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過對內經選讀試卷進行質量分析，不僅可以反映學生對這門課程掌握的真實水平，還可以評價試題質量、發現教學中存在的問題，為完善試題庫建設、改進教學方式、提高教學水平提供指導。
1資料與方法
1.1一般資料 采用中國中醫藥出版社出版的全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材（第九版），選取我校中醫學專業2012級中醫3班內經選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結性評價。試卷包括5類題型，試卷結構如表1。試題由專業授課教師根據學科培養方案、課程教學大綱命題。試卷的評判依據命題教師制定的標準答案及評分標準，嚴格按照標準完成閱卷。
1.2統計學方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個學生的學號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經仔細核查與修訂。然后將表格中數據導入到SPSS19.0軟件，在數據視圖中定義變量名分別為學號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數據類型，學號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數值型，長度為8，小數點后長度為0。然后進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度和信度進行試卷質量分析。
2結果
2.1成績基本統計描述 考試成績的基本統計描述指標選擇均值、中值、標準差、偏度、峰度、極大值和極小值等統計量。輸出描述統計結果如表2和圖1。平均分為72.8，標準差為13.173，標準差值較大，說明學生個體之間存在較大的差異。
2.2正態檢驗 考試成績一般要求符合正態分布，若不符合正態分布，說明考試結果不理想，出現低分數段人數太多（正偏態分布〉或高分數段人數太多（負偏態分布）兩種情況。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學生的考試成績近似服從正態分布，進一步用單樣本K-S檢驗來判斷，檢驗結果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認為學生成績呈正態分布。
2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數，x為某題得分的平均分數均值，w為該題的滿分。難度系數P值越小表明試題越容易，難度系數P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認為,試題的難度系數在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數據視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點擊轉換-變量計算，在目標變量中輸入難度系數P，在數學表達式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數。結果如表3。
由表3可以看出，多選題難度系數最大，為最難題型；默寫原文題難度系數最小，為最易題型。整個試卷難度系數為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應該適當增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。
2.3區分度分析 區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是一種區別學生成績優劣的統計指標，一般與試題的難度系數一起來分析。對試卷進行區分度分析時，常以考試總分作為學生的實際能力水平，學生在某題的得分與總分的相關系數作為該題的區分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關分析。這些分析在中都有相應菜單命令。整個試卷的區分度由各題的區分度求加權算術均數。一般要求試題的區分度在0.3以上。區分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。本次考試的區分度結果如表4。
由表4可以看出，本試卷各題型的區分度較高，整個試卷的區分度為0.636，能區分出學生之間的實際水平差異。結合前面的難度系數分析，提示成績較低的學生要加強學習的自覺性。
2.5信度分析 信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結果是否代表學生的真實水平。信度系數取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實的反映了該班學生的學習狀況和實際水平。
3結論與建議
期末考試質量分析范文5
一、立足校情、狠抓常規促質量
1、加強常規管理是提高教育教學質量的重要途徑，以制度制約、以機制激勵，抓好教學流程的各個環節，規范教師的教育教學行為。繼續加強領導抓年級組包學科組工作，繼續實行領導巡課聽課制度，人人深入課堂聽課，和教師溝通交流，及時反饋，每周一的行政會上，由校長親自檢查每個人的聽課記錄，并在會上一一反饋課堂教學中存在的問題，使后續工作的思路清晰方向明確。
2、加強教學常規檢查。
1）、本學期在教研組長，學科組長定期檢查本組教師教學常規的基礎上，教務處每月對教師的履行職責情況進行檢查，由于督查檢查及時，本學期，教師的上課滿意度平均在85%以上，教學設計及作業批改等的合格率均在95%以上。
期末考試質量分析范文6
【關鍵詞】醫學微生物學 試卷分析 教學改革
《醫學微生物學》是臨床學專業的重要專業基礎課之一，對考試試卷和考試成績進行全面的分析，能較好地反映學生的真實水平以及對知識掌握的情況，可以幫助教師發現教學中存在的具體問題，改革教學方法，提高教學質量及教學效果。因此，對包頭醫學2011 級200名臨床學生的醫學微生物學試卷進行比較分析。
1對象與方法
1.1研究對象
資料來源包頭醫學院五年制本科2011級臨床醫學專業549名學生及隨機抽取的 200 名學生（占總人數36.42%）的醫學微生物學期末考試的試卷及成績進行了綜合分析。本次考試在教務處統一組織、安排下進行，教研室主任或由教研室主任指派具有豐富教學經驗的高年資、高職稱教師于考前三天到教務處抽題、審題（考教分離）。試卷的評判是根據提前制定的評卷標準和答案，按照《包頭醫學院考試閱卷及成績傳輸管理辦法》流水方式進行閱卷及成績輸入，主觀題由高年資、高職稱教師評閱，減小閱卷個體差異。
1.2研究方法
本次醫學微生物學試卷總題目為 63 道，其中客觀題單項選擇題、多項選擇題、填空題主觀題（名詞解釋、簡單題），滿分100 分。試卷各題型數量及所占比例見表1。本文將200 名學生的每道試題的得分情況輸入計算機，建立數據庫，使用Excel2003以及SPSS13.0 軟件分析數據。主要以學生總成績的分布狀況、試題的難度、標準差、區分度等作為試卷分析的評價指標，研究學生的學習情況及教學效果。
2結果
2.1 試卷成績分析
本次試卷滿分100分，200 名學生的平均成績為78.9分，標準差為12.46，最高分為100分，最低分為 39 分。學生成績的各分數段頻數分布見表2，峰值在70～90 分之間，該試卷總體上成績分布呈正態。各題型得分率情況見表3，得分率有高到低依次為單選題、名詞解釋、問答題、填空題、多選題。
2.2 試卷質量分析：
（1）難度：試題的難度是指學生對某一試題作出正確回答的百分率，是反映試題難易程度的指標，取值范圍在0～ 1之間。難度指數公式：P=X/W（X 為平均分，W 為滿分），難度值越大， 說明試題難度越低，一般以0.6-0.8為宜[2]。本次醫學微生物學試卷總難度系數及每道題的難易程度見表4，試卷總難度系數為 0.79，總體試題難度適中。各個題型難度：單選題（P=0.89）、名詞解釋（P=0.88）難度較容易；填空題（P=0.71）問答題（P=0.75）難度適宜；多項選擇題（P=0.57）難度偏難。
（2）區分度：指試題對被試者情況的分辨能力的大小，是判斷試題質量的另一個重要指標。根據計算公示D區分度= 2 （ 高分組總―低分組總分） / 兩組考生總人數×試題滿分值，算出每小題區分度及試卷總區分度[3]。表4顯示醫學微生物試卷整體區分度為0.3，屬于良好試題，能較好的把低、中、高水平的學生成績區分開（一般認為區分度值0.3 ～0.4屬于良好[3]）。單選題區分度為0.18屬于較差區分題；名詞解釋、填空題區分度分別為0.26、0.23屬低等區分題；多項選擇題區分度0.33屬于良好區分題；問答題區分度0.49屬于高度區分題。
（3） 信度：反映考試穩定性和可靠性的指標，信度高的試題很少受偶然因素的影響，對任何學生的多次測定，都會產生比較穩定的、前后一致的結果。表4顯示醫學微生物試卷的總信度為 0.77，一般試卷信度要求在 0.5 以上[4]，故認為本次醫學微生物學試卷結果可靠。
3討論
學生的考試成績是評定教學質量的重要指標，通過對試卷質量分析，可以不斷完善命題工作，對今后的命題工作提供寶貴的經驗；試卷質量分析的結果還可以第一時間反映出學生對教學內容的掌握程度，就能使考試在教學過程中發揮積極的作用。
3.1 本套試卷質量分析情況
本次醫學微生物試題符合教學大綱精神，整體設計合理、知識點覆蓋率較高。綜合試卷質量分析的各項評價指標試卷平均難度系數為0.79，試題難度適中，屬于優良試卷，試卷總體上成績分布呈正態；學生成績80～90分段人數居多占28.5%，可以看出學生學習的積極性和主動性較好，成績總體令人滿意，學生能熟練運用基本理論、基礎知識和基本技能，達到大綱要求。本次考試平均區分度為0.3，說明試題區分良好，能較好的把低、中、高水平的學生成績區分開。試卷信度為0.77，表明可信度較好。但仍有7.5% 學生不及格，提醒授課教師認真對待教學過程中的每一個環節，堅持從嚴治學的同時，提高課堂渲染力，激發學生的求知欲，在提高教學效果和教學質量上狠下功夫，使學生的學習真正做到扎扎實實，以便為從事臨床工作奠定必要的基礎。
3.2 本套試卷存在問題
同時，本試卷質量分析結果暴露一些問題，值得我們注意和思考。1. 客觀題主要考核學生對基本理論及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用醫學微生物學知識的能力。本套試卷客觀題與主觀題比例為4.6∶ 5.4，應該適當增加主觀題比例，減少部分客觀題，才能更好利于臨床學生對醫學微生物學知識的理解以及分析解決問題的能力。2. 本套試卷出現了滿分即100分的學生，說明本套試卷缺少綜合性有深度的難題，在保證基礎知識點不遺漏的前提下，應該適當出現1-2道綜合性難題，例如醫學微生物學有關的病例分析，目的是培養學生的綜合思維能力及綜合素質的提高。3. 單選題總分30分，平均分高達26.79分，難度系數為0.89，區分度較差僅為0.18，今后我們要適當增加單選題的難度，對單選題的區分度還需要進一步整改。
3.3 對今后命題工作指導與教學改革的思考
通過試卷分析， 我們獲得了準確、客觀的反饋信息。今后的命題工作中， 命題者在把握好試題的難度的前提下，可以適當增加創新性、有深度的綜合性試題，注意主觀題與客觀題的比例，各種題型的難度及區分度要合理，不斷提高試題編制能力，使試題更加科學、合理、客觀。在今后的教學實踐和教學改革過程中， 應重點解決如何激發學生學習興趣、如何使學生真正理解和掌握醫學微生物學理論。 教師授課時，應該充分調動學生積極性，培養學生真正熱愛課堂，喜歡聽課，而不是被動上課，真正提高學生學習興趣，同時還應著重提高學生分析解決實際問題的能力；教師應該嚴格要求自己，改革現有的教學方法，要不斷提高授課技巧，增加課堂渲染力，提高自身業務素質，這樣不僅能提高教學質量和教學效果，也有助于教師科研水平的提高。
【參考文獻】
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