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綜合實踐活動報告范文1
【關鍵詞】綜合實踐；發展性；評價；研究
【中圖分類號】G432 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0113-02
綜合實踐活動課程是一種基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活的綜合運用的的課程形態，它即適合我國當前進行素質教育的內在要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。它融勞動與技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術為一體，是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現在人們視野之中的。它集中體現了本次新課改的理念和價值追求。因此如何評價綜合實踐課程便是擺在我們面前的一個重要課題。
一、課題的提出
自開設綜合實踐活動課程以來，我們的評價只注重評價形式，忽視了對教師、學生的發展性評價，致使評價沒能調動師生參與綜合實踐活動課程學習的積極性，評價過程中的盲目性、形式化、任務化等很多弊端，致使評價對象處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。為此，全面了解綜合實踐活動，根據其活動特點、目標、過程、原則制定科學、合理的發展性評價方式，尤為重要。
二、課題的界定
發展性評價是是針對以往評價存在的弊端和為了解決這些弊端而提出來的。所謂發展性評價就是在事物發展過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，采用多元的評價方法，診斷事物發展過程中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，求得發展。教育者通過發展性評價促進自己工作，有效地幫助學生明確自己潛能中的強項與弱項，揚長避短，使學生的智能得到全面充分的發展。
三、實驗目標及內容
1、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實驗研究，了解和掌握當前我校綜合實踐活動課程的總體發展狀況，明確今后的發展目標。
2、通過開展綜合實踐活動發展性評價的實驗研究，了解我校目前綜合實踐活動課程內容的設置情況是否符合學生實際，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的學生發展，以便調整綜合實踐活動課程內容，為學生的全面發展作好充分的準備。
3、通過開展綜合實踐活動課程發展性評價的研究與實驗，了解和掌握我校目前師資配備的現狀，以便于今后制定和采取更加有效的辦法，改變師資配備，加強校本師資培訓，以提高教師的操作水平和能力。
4、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實踐與研究，進一步掌握綜合實踐活動課程“三大領域”在目標實施過程中的切入點，使綜合實踐活動的方法更加靈活，效果更加明顯，成效更加顯著，確實為學生提供可持續發展的活動平臺，使學生的創新精神、探究能力和綜合素質得到提高，為學生的終生可持續發展奠定基礎。
四、實驗方法及過程
在進行綜合實踐活動課程發展性評價的的實驗研究過程中，注重方案設計和活動過程指導，不斷總結經驗教訓，不斷從實踐中提取有用的信息，加強整理，形成較為科學的評價方法。
（一）加強綜合實踐活動課程方案的設計，使之真正為學生活動服務。
1、在活動的方案設計上，要考慮到各年級學生的基礎狀況，考慮到他們的心理素質等方面的問題，更要了解他們的生活環境及生存空間等多方面問題，要了解學生的愛好和興趣，所以在活動方案的設計上要注意目標的準確性、方法的多樣性、手段的靈活性，計劃的可行性等，便于大范圍操作，利于宏觀調控，微觀掌握，達到有的放矢的目的。
2、在綜合實踐活動課程教學方案的設計上，要盡量將活動過程設計的科學合理，項目清晰。比如將過程分解為活動準備、活動導入、活動展開和活動總結四個階段進行操作，既方便操作，又使活動目標清晰，便于師生共同進行探究學習。在整個活動過程的設計上，力求教師先做預設，然后在與實驗年級輔導教師共同探討實施計劃，最后形成方案，做詳細部署后才能運行。
（二）強化綜合實踐活動課程過程。
綜合實踐活動課程的活動過程分為四個階段，每個階段都有其重點，每個步驟都不可忽視。
1、首先活動準備就要充分，如帶領學生實地參觀，作社會調查，以激發學生的興趣，逐步進入活動導入階段，開始師生共同參與活動。
2、展開活動。在綜合實踐活動過程中，最不容易調控的就是這個階段，它是整個活動的關鍵階段，是學生在教師的指導下的自主活動，教師要在預設基礎上，作好宏觀調控，但不干預學生的組合、學生的思維、學生動手情況，但教師一定要觀察和記錄學生的活動狀態，確保學生能夠順利完成活動內容。
3、強化活動總結?；顒又幸龊靡韵聨c工作：
教師對引導學生活動情況作出自我評價（或是反思）；教師對學生全程活動的綜合評價，要公平公正，客觀、包容。
學生自我評價，包括在小組合作活動中的收獲和體會；學生互評，主要針對作品、或是活動過程中同伴的表現發表自己的見解，談自己的想法以及對同學今后活動的好的意見或是建議。
五、實驗結果及分析
通過一年的實驗研究，在綜合實踐活動課程發展性評價的研究中確實得到了很大的啟事：
（一）綜合實踐活動課程的發展性評價主要從以下幾方面入手：
1、自評。在實驗中，注意運用自評，促進師生教與學的共同提高，我們將學習目標列成表格，將評價標準列入表格中，制成自我評價表，老師和學生在每次活動中，給自己準確定位，完善行動。
2、成果展示法。即將學生、教師的方案、作品、撰寫的報告、論文、參加競賽獲得的證書、獎品等展示出來，讓成果本身來說明活動課程的價值。
3、師生民主評議法。包括教師、學生的自評、師生協商評議。
4、他評法。這種評價可以調動家長、社區以及社會上的更多人參與到活動中來，使綜合實踐活動課程的評價更加客觀和真實，更有利于家庭、學校和社會教育有機的結合起來。
上述四種評價方法，即可以幫助學生養成勇于自我批評、樂于助人的優良品德，養成團結、務實、民主的作風，同時又可以增進師生間的交流，為學生提供較為寬泛的口頭表達的機會。
（二）實驗過程中教師、學生、家長發生變化。
在一年的綜合實踐活動課程實驗中，教師和學生都發生了很大的變化。
1、教師對整個年級綜合實踐活動課程的方案設計更加成熟，能做到得心應手，方案設計中能體現科學的育人目標，旨在為學生的終身學習做準備；在活動方法的指導上，教師能以學生為主體，立足于學生體驗式學習，讓學生在活動中體驗合作的樂趣和團結的力量，在活動中學會發展自我；教師的社會協調能力有了很大的提高，如聯系活動場地，主動協調關系為學生創設活動情境，主動協調家長參與到學生的活動中來，為學生活動作好家庭參謀等等；教師構建綜合實踐活動知識體系的能力有了大幅度的提高，能夠打破學科界限，將各學科知識有機的進行整合，為學生學習更多的書本之外的知識奠定了良好的習慣和基礎。
2、學生參與綜合實踐活動的積極性有了大幅度的提高，態度有了極大的轉變。學生克服了以往參與綜合實踐活動盲目應付，依賴的心理，主動積極地投入到活動中來。
3、改變了過去社會及家長對綜合實踐活動課程的看法，使他們主動為學生開展活動創造有利條件。
（三）開展綜合實踐活動發展性評價實踐研究工作，推動了學校、家長、社會的有機結合，促進了學校德育工作的和諧發展。
學校是個小天地，社會是個大舞臺。學生只有從小天地中走出來，才能適應社會大舞臺的需要。在過去的教學中，無論什么課程，教師都是黑板上耕田，一支粉筆，一本書，學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只曉得“數理化是成長的出路，成績是成材的硬道理”，國事、家事，誰的事都與我無關；社會只承認你的文憑，家長只要學生的高分，什么活不活動，影響學習，少參與等等。隨著課程改革的不斷推進，人們的觀念也在悄無聲息的發生著變化，社會的大門終于向學校敞開，只要有利于學生發展，有利于孩子成長，學生的綜合發展之路，在社會和家庭中一路暢通。
結果分析：
經過實驗研究，綜合實踐活動課程發展性評價研究，能夠做到面向全體學生，全面培養學生的綜合素質，實現了評價的全面性，多樣性和靈活性，極大地調動了師生的積極性，推動了學生綜合素質的提高，達成了綜合實踐活動的最終目標。
六、結論
開展綜合實踐活動課程發展性評價研究，有助于學校宏觀調控綜合實踐課程，掌握綜合實踐課程對學生全面發展的作用；加強對綜合實踐活動課程的管理效果進行全面的、科學的、客觀的判斷，以便于即使反饋信息，改進活動方案，甚至結構體系，促進綜合實踐活動課程教學活動對學生全面發展的作用。使學生、教師得到公正、公平的評價。
綜合實踐活動報告范文2
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我?！墩险n程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
綜合實踐活動報告范文3
[關鍵詞]綜合實踐活動 學生 主體性 實現
綜合實踐活動是教師與學生合作開發、共同設計、互動實施的課程，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，具有實踐性、親歷性、自主性、生成性、協同性、開放性等特點，體現了學生的主體性：在綜合實踐活動中實現學生的主體性是一個動態發展的過程，其實質就是要落實學生在綜合實踐活動中的主體地位，實現學生在綜合實踐活動中的主體價值，可以分別通過學生主動參與綜合實踐活動課程開發，自覺進行研究性學習，積極開展綜合實踐活動評價等途徑來達成。
(一)通過主動參與綜合實踐活動課程開發踐行學生的主體性
學生主動參與綜合實踐活動課程開發，實質上就是學生在教師的指導下，有目的、有意識且獨立自主地將自己現有的知識積累、直接經驗以及生活實踐與國家課程標準、地方課程標準或學校課程標準結合起來，從而實現對國家、地方和學校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進自我發展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學生特別是中學生已具有較強的自主意識和自主能力，因而在綜合實踐活動課程選擇時應尊重他們的自主權，讓他們在課程目標的指引下，依據自己的經驗、興趣、特長和發展需要在國家、地方或學校課程標準規定的眾多可供選擇的綜合實踐活動項目中選擇一種適合自己學習、探究的活動方案付諸實踐。具體包括適應學生“最近發展區”和終身發展理念的課程目標選擇、適應學生生活世界與科學世界整合的課程內容選擇以及適應學生親身體驗和主動實踐需要的學習方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實踐活動的設置是對中小學課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統學科課程的知識體系，使學習與學生的日常生活和現實的社會生活密切聯系起來，鼓勵學生依據問題解決的方式自主整合、統籌安排學習內容，有利于激發學生參與探究、勤于實踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學生發展的層次性、階段性和不均衡性，教師應鼓勵發展較快的學生將綜合實踐活動的選題從日常生活擴展到地區、國家乃至世界關注的一些熱點、難點、焦點問題，將綜合實踐活動的實施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術、網絡技術、現代統計技術等來設計、實施、管理綜合實踐活動課程，從而進一步拓展學生的學習領域和發展空間，增進學生的經驗積累，加深學生的生活體驗，促進學生的全面發展。(4)課程資源優化。根據因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學生可以調適、重構、優化各種課程資源(如校內課程資源、社區課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯網開發、利用信息化、數字化的課程資源，進一步拓寬綜合實踐活動實施的時空和途徑。
通過上述選擇、整合、拓展以及資源優化等綜合實踐活動課程開發，可以將學生以往無意識或自發的課程開發行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發意識、責任和行為逐漸自覺化的過程中，學生也會積累一些有關課程開發的經驗，提升自身的課程開發能力。憑借這些積累和能力學生又參與新一輪的綜合實踐活動課程開發。這樣的循環意味著學生在主動參與綜合實踐活動課程開發的過程中，其主體性不斷得以踐行。
(二)通過自覺進行研究性學習達成學生的主體性
研究性學習是綜合實踐活動課程的一個十分重要的領域。它關注學生的興趣與需要、情感與態度、生活世界與科學世界，鼓勵學生在教師的指導下自主實踐、大膽探索、不斷創新，其實質就是學生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學習問題的過程。
1．自主選題。研究性學習是一種以改變學生學習方式為旨趣的個性化學習活動，其選題應出自學生的內在需求，充分體現學生的自愿原則和自主性要求。(1)根據學生的興趣愛好選題。研究性學習的選題不是教師或其他人從外部強加的，而是學生根據自己的興趣愛好，自主選擇的結果。(2)根據學生的生活世界選題。研究性學習的選題應當貼近學生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學生自身、家庭、學校以及所在社區具有實際意義、又是學生生活中實實在在的真問題作為研究的課題。(3)根據學生自我發展的需要選題。研究性學習的選題應關注學生的個別差異，有利于學生的個性化發展，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生高尚的道德情感和科學的世界觀、價值觀的養成。(4)聯系實際選題。研究性學習的選題必須考慮學生現有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環境和學校所能提供的人力、物力、財力等條件，不能好高騖遠，不切實際。
2．主動探究。探究是學生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學習是將學生的這種自然興趣和潛在能力引發、保持、轉化為自覺品質的有效途徑。它鼓勵學生標新立異，充分體現尊重自主性、滲透科學性、啟發創造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學習中，學習的內容是學生根據自己的興趣、愛好、特長或發展需要自主選擇的課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學生敏銳地發現問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗證結論合理性的創造性學習過程；學習的組織形式強調學生的主動參與、獨立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種方式。
3．獨立總結。總結是研究性學習的一項重要內容，由學生對所搜集的資料及研究數據、研究結果等進行獨立分析，深入思考，進而整理歸納，總結提煉，形成研究報告、實驗總結等。
4．自由交流。交流是實現學生之間、師生之間觀念、經歷、感受、成果分享的重要環節，也是體現學生自主探究特色的一種不可或缺的表現形式。交流的內容開放、多樣，主要包括學生的研究報告、實驗報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設計、小發明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團會、隊會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗，分享他人的研究成果。
由上可知，以學生的發展為本、凸顯學生獨立自主地學習和探究自始至終貫穿于研究性學習的全過程。學生可以根據自己的興趣愛好自主選題；學習過程中，遇到的困難或問題需要學生通過自覺探究、主動調研、親身實踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎上，他們進而回顧、反思自己的研究經歷與體驗，增強質疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學習。如此，學生的創新精神、實踐能力以及分析、解決實際問題的能力不斷增強，他們學習的主體性也在此過程中不斷得以實現。
(三)通過積極開展綜合實踐活動評價實現學生的主體性
綜合實踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思評價”，以促使學生獲得自我感知和自信心、責任感。分析起來，綜合實踐活動評價具有以下特點。
1．綜合實踐活動評價是一種發展性評價。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，更不是以此為依據將學生分成甲乙丙等，貼上優良中差的標簽，而在于通過評價，培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學生形成積極的學習態度、良好的學習策略以及科學的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進每一個學生的全面、健康發展。
2．綜合實踐活動評價是一種過程性評價。它注重學生在活動過程中的實際體驗和親身經歷，重過程，重參與，重探究，重發展。一方面，綜合實踐活動評價是對學生開展綜合實踐活動整個過程的評價，需進行開題評價、中期評價和結題評價等；另一方面，綜合實踐活動評價關注學生在活動過程中的表現(如學生參與的態度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們如何觀察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學生獲得知識的多少或得出結論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結果如何(即使學生得出的最后結果按計劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學生經歷了活動的過程，并在活動中表現出了積極主動的態度以及責任心，獲得了實際的經驗和體會，就應給予學生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。
3．綜合實踐活動評價是一種綜合性評價。這表現在：(1)綜合實踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發展性原則、過程性原則、激勵性原則的統一。(2)綜合實踐活動評價的內容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實施的方式、活動成果的總結等。(3)綜合實踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。(4)綜合實踐活動評價的結論不求標準化、統一性，鼓勵學生標新立異，著力使評價成為促進每一個學生個性化發展的有力手段。(5)綜合實踐活動評價非常重視社會、學校、家長、教師、學生同伴評價的價值和作用，尤其強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現了評價活動的主體間性。
綜合實踐活動報告范文4
關鍵詞 農村 綜合實踐活動課 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
綜合實踐活動課是課程改革中設置的從小學到高中的一項必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。它按照“國家規定—地方指導—校本實施”的三級課程管理制度實行，由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。合理的三級課程設計充分考慮了區域發展水平差異，為綜合實踐活動課的有效開展提供了制度保證。但是在實際操作中，農村地區中小學綜合實踐活動課的開展卻顯得步履艱難。從部分綜合實踐活動課實施效果來看，也與預期相距甚遠，對學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力的提高幫助甚小，對情感、態度、價值觀的變化也促進不大。因此，反思農村綜合實踐活動課開展的困境并提出相應解決策略具有重要的意義和價值。
1 農村綜合實踐活動課開展中的問題
1.1 文化觀念的阻礙
綜合實踐活動課能否有效開展受到家長和學校雙方觀念的影響。農村地區家長送孩子上學讀書往往都是抱著考上大學，出人頭地的想法。他們比城市地區的家長更加重視孩子的分數，對于個性全面發展，多元智能理論并不了解。綜合實踐活動課學生自主選擇，直接體驗，研究探索的學習方式與家長心中埋頭苦讀的學生應有形象相距甚遠。學校開設的綜合實踐活動課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長的價值觀對孩子的潛移默化會使孩子對綜合實踐活動課的態度從積極轉向消極，家長整個群體的價值導向也必然作用到學校的工作中，使綜合實踐活動課難以有效開展。
來自學校觀念的阻礙分為兩個層面。第一個層面是指在應試升學的大方向標下學校領導和教師對綜合實踐活動課的輕視。學校領導片面追求升學率，過度關心統考的幾門主科，對綜合實踐活動課并不重視。第二個層面主要是指教師對綜合實踐活動課內涵的理解偏差而導致的教學無效。一些農村老教師由于缺少知識更新，及生涯中后期專業拓展，致使教育理念嚴重落后，綜合實踐活動課上仍以傳統的教學思路將目標技能講解給學生，卻沒有很好地設計一些活動主題，組織大家親身參與動手。綜合實踐活動課本應具有綜合性、開放性和自主性，教師的身份也應該是組織者、參與者和指導者。而上述的教學過程顯然違背了綜合實踐活動課既有的操作方法，自然也就無法達到改變學生情感、態度、價值觀的目的，錯誤的教學方法和傳統的終結性評價嚴重降低了綜合實踐活動課開設的意義，使本應具有的效果大打折扣。
1.2 地區條件的制約
條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關教學能力的不足。基礎教育課程改革綜合實踐活動課課程標準中“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、 “勞動與技術教育”是研究性學習的重要內容，但受農村地區經濟水平的限制，學校周邊并沒有圖書館、電子閱覽室、博物館，學校內部也缺乏教學儀器、實驗儀器、教具和電教設備等教學資源。物質條件的差距從根本上使城市重點學校設計的實踐活動主題對農村地區學校不具有參照性和可效仿性。
1.3 相關制度不健全
制度不健全主要是指包括學校和教育管理部門兩個方面。具體體現在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評價制度等各個方面。在學校方面，整個學期的綜合實踐活動課課程計劃，教學安排不能在年級中進行統一規劃，教師的課程計劃安排和活動方案設計有很大的隨意性，一個教師一個路子。學校也不能很好地對學生綜合實踐活動課時間進行制度性規定和保障，現實中為期末備考而綜合實踐活動課不上的現象層出不窮。
教育管理部門方面，對學校綜合實踐活動課實施情況沒有有力的監管，缺少一套獎罰制度，以及對區域的學校和社區資源進行協調調配的制度。農村綜合實踐活動課更需要充分利用農村地區特有的文化名勝、生態風景，教育主管部門是開發農村地區學校課程的主要力量，應該擔當組織者、聯絡者的角色。而現實中教育部門在農村地區學校綜合實踐活動課中身份的缺位，使得校外實踐安全問題層出不窮。
2 農村綜合實踐活動課開展中問題的對策
2.1 改變錯誤觀念，樹立正確課程觀
教育主管部門和學校應該加大宣傳力度，改變家長觀念。學?？梢苑e極召開家長會，在會上向家長匯報課程開展的近況，展示給家長活動時候拍攝的照片和錄像，將學生所寫的綜合實踐活動課心情筆記讀給家長聽。通過對話，學校將國家課程改革的理念，綜合實踐活動課的意義和價值傳輸給家長，解決他們心中的疑慮，取得他們對綜合實踐活動課的支持。
學校領導也應該對學校發展定位有所反思，學校到底要培養什么樣的人才，是只會考試的人還是情感、態度、價值觀全面發展的人。事實上，綜合實踐活動課的實施就是為了提高學生的整體素質，更好地促進各學科知識的學習。俗話說“校長是一所學校的靈魂”，校長首先要理順應付中考高考和開展綜合實踐活動課的關系。只有學校領導真正認識了綜合實踐活動課在培養和發展人上的獨特意義和價值，才能為學校內部堅定開展綜合實踐活動課提供源源不竭的組織動力。
教師是把課程從紙上轉化為現實的關鍵環節，再好的課程理念如果沒有教師的正確操作也必然無法實現。教師對課程改革中綜合實踐活動課的正確理解決定了綜合實踐活動課實施的最終成敗。教師觀念的轉變分為兩層。第一層，充分認識綜合實踐活動課的重要性。教師應從應試的傳統思想中解放出來，更新自己的教育理念，堅定學生全面發展觀，積極地參與到學校的綜合實踐活動課開展中，體會到學生通過實踐能力，情感態度的提升對他們學習的促進作用。第二層，正確理解綜合實踐活動課的內涵。綜合實踐活動課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實踐活動課作為一門國家課程，有其獨有的學科特性和教學方法，教師須對各個綜合實踐活動課環節都應該進行反思。
2.2 逐步提升資源投入，合理發掘當地資源
教育主管部門建立專項資金，保障綜合實踐活動課課程硬件資源的建設，可以與農村遠程教育工程，黨員干部遠程培訓工程等國家重點項目結合起來，將鄉鎮的中學建成該鄉鎮的文化中心，各類培訓中心，這樣學校機房等硬件資源的建設就可以吸引到政府更多的資金投入，學生也可以在綜合實踐活動課上使用到這些資源。
另一方面，學校也可以充分開發利用農村得天獨厚的優勢文化資源，開發出因地制宜，貼近現實的綜合實踐活動課課程資源。“許多農村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農村地區獨有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個富有挑戰性的教育新課題。”比如，果樹種植是某鄉鎮的主要經濟產業，那么該鄉鎮的中小學完全可以在秋冬季節設計開發一節果樹防蟲的實踐活動主題，先在課堂上讓學生學習秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現場實踐操作。這樣既調動他們的積極性，科學的方法也通過學生對家長的反哺作用服務了當地的經濟。
教師的相應教學能力是綜合實踐活動課有效開展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學生參與實踐活動的能力，在活動中及時評價的能力，對活動進行反思的能力等都是綜合實踐活動課有效開展必須保證。農村教師應該加強教師進修。市教育局可以組織教研員、教育學家、一線優秀教師對農村教師開展綜合實踐活動課的教學指導，開設相關講座，幫助他們提升綜合實踐活動課相應教學能力，學校也應積極組織教師參加國家課程改革的相關培訓促進教師發展。
2.3 建立完善相關體制，政策獎勵適當傾斜
學校層面應該完善宏觀管理制度。學校領導高度重視，將綜合實踐活動課校本課程開發的流程標準化，制度化，避免任課教師各自為戰的局面。學校設立綜合實踐活動課課程組，設組長，對綜合實踐活動課的課程設計予以統一，集眾教師所長，開發出校級活動主題，構建出校級課程框架體系。課程組內部予以有效分工協作，課程計劃的制定、活動方案撰寫的分工和收集、成果的總結與評價，資源的協調與調配，后勤保障，學生安全都指定相應的教師負責。從學校層面對綜合實踐活動課的教學安排、活動設計進行統一，將促進各個教師在一個集體環境中對綜合實踐活動課內涵的認識水平提高，教學效率也會有很大提升。此外，教務處對綜合實踐活動課課時安排予以制度保證，不允許被其它學科侵占，對活動各階段的時間劃定，校內圖書室、實驗室、計算機房的使用，邀請校內外人士組織各種學術報告進行協調，并有效檢查和監控課程實施情況。檔案管理責任人對相關信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對整個綜合實踐活動課的開設進行反思。
省市教育主管部門也應盡早出臺綜合實踐活動課程指導細則，促進農村地區綜合實踐活動課的整體發展，平衡區域發展。對下屬學校綜合實踐活動課的具體發展進行指導，除了經常組織一些講演報告，對教師進行培訓外，還建議可以對校長進行相關綜合實踐活動課學校領導能力的培養。市教育局可以組織農村地區綜合實踐活動課課程設計大賽，對優秀的綜合實踐活動課活動方案的設計進行獎勵，特別是一些充分結合了農村傳統優勢文化資源的創意方案，可以加大獎勵的幅度。
在農村地區上好綜合實踐活動課是義務教育均衡化的倫理要求。相關學校和教育部門應該攜起手來，共鑄農村教學生命的明天。
參考文獻
[1] 錢理群.關于西部農村教育的思考.西部農村教育論壇.
綜合實踐活動報告范文5
2001年10月，我來到了華東師大，參加中小學骨干教師國家級培訓。同班同學中，有好多大腕級的人物——山東的楊屹、杭州的曹曉紅、王菘舟、北京的喬亞夢，光特級教師、中學高級教師就十幾位。雖然自己在家里還做教研室的主任，但跟他們一比，我馬上感覺到了自己學識的淺薄，一下子自卑起來。 因此，我只能更加虛心地學習，學習。
剛到那里，老師就發了幾本書，其中有《基礎教育課程改革綱要（解讀）》，《語文課程標準》就在第一周內，老師就給我們布置了任務——每個人要做一個課題的。 拿到了新書，我迫不及待地翻看起來。雖然還沒有開始上課，我已經開始學習《基礎教育課程改革綱要（解讀）。課改的背景與問題、課程的總體目標、理念策略、新的課程結構，……每學一部分，都認真地下書中的要點。
這第一周內，我們還聽了很多場次的報告。鄭金洲、丁剛、日本的中野光、李小文、陶保平。我白天聽報告，晚上消化，同時讀“綱要解讀”。我用專家的報告類“解讀《解讀》”，用《0解讀》解讀專家的報告。應該講，這一周的報告和自學，對我影響最大的是這樣一個詞“綜合課程”。
綱要的課程設置中，提出了綜合課程“綜合實踐活動”，通過《解讀》，我聯系著“綱要”中所規定的課程目標，認識到了綜合課程與新課程目標之間的聯系?！獙嵺`能力、創新能力、創新意識……綜合實踐活動，是實現這些目標的重要途徑。之所以我一讀這本書，就對這些感興趣，除了專家們作報告的時候講的透徹清楚，還有一個重要的原因，那就是97-00年，我們在搞主體性教學研究，其中參閱了很多關于“素質教育”、“主體教育”、“人格教育”、“創新教育”理論，對素質教育的目標，有了一些認識。但，學科教學如何落實“穿新意識、創新能力、實踐能力”的目標，始終比較困惑。而“綜合實踐活動”，是一種很好的途徑。讀了這些，我的內心，如同亮起了一盞燈。
綜合實踐活動報告范文6
一、實施綜合實踐活動課程，必須轉變教育思想
長期以來，我國的基礎教育幾乎脫離學生的實際生活，過多地強調書本知識和應試能力。教師是在用大綱和教材教學科知識，學生是在跟著教師學習這些對他們今后生活可能沒有多大幫助的知識；教師是學科知識、技術的傳遞者、灌輸者，學生是被動的接受者；教師在課堂內教學生應該如何、不應該如何，學生被禁錮在課堂內呆讀死記，成為知識的容器?！敖逃龁适Я松幕盍蜕畹囊饬x，難以培養起學生的綜合實踐能力和社會責任感。”
進行課程改革后，教師的觀念發生了很大轉變，不再將課程局限于“知識”“學科”“教學科目”等狹隘的范疇內加以理解，而是把課程理解為“溝通學生的現實生活世界與可能生活世界的橋梁”，課程設計與課程實施著眼于為中小學生建構完滿的精神生活。基于這種教育教學的新理念，教師要樹立起全面提高學生綜合素質，充分發展學生個性的教學質量觀；確立教育為提高國民素質服務的目標觀；加強教育理論學習，轉變教師的育人觀、教學觀。
二、實施綜合實踐活動課程，必須與學生的認知水平相結合
《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”綜合實踐活動課程為學生敞開學習的大門，讓學生通過探究自然和社會問題，通過參與社區服務和社會實踐，通過勞動與技術教育，促進學生綜合實踐活動能力的發展。
一開始，要放低起點，摸清學生的相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際情況，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，將教學層面逐漸轉移到學生的社會生活層面。如開展“研究性學習”的講座、“學習綜合實踐活動課程的意義”的專題報告，在學生中廣泛宣傳，對學生進行思想動員。其次，要根據學生實際情況，確定能達到的實際目標。實踐活動的步子要小，把活動內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，始終為不同能力層次的學生提供寬松的、多元化的自主發展機會，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態。讓他們感到自己有能力進行實踐學習，從而不斷增強學習的自信心和動機，主動參與活動。例如：用一條3厘米的鳳尾魚，一根水藻，一個燒瓶和半瓶水做成一個生態球，會吸引眾多學生的注意力，引發學生的思考、探究。由小小的生態球就可以過渡到生態系統、人口增長、濫砍濫伐、生態失衡、水土流失、環境保護等一系列問題。
三、實施綜合實踐活動課程，必須開發課程資源
任何課程的設計與實施都是由一定的課程資源支撐的。各地都蘊含著豐富的自然資源和人文資源，都有著名的旅游勝地、地區特產、遠古傳說等自然景觀和人文景觀，有遼闊肥沃的農田。這些都為學生進行社會實踐提供了取之不盡的物質和文化資源。
四、實施綜合實踐活動課程，必須建構基本的活動方式
