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工商管理學術論文范文1
工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學體系。
一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題
市場經濟在我國迅速發展帶動了社會對工商管理類專業復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創新型研究生的要求越來越顯著。而如何創新實踐教學環節也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學觀念滯后，重視不足
實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環節不系統、不規范現象普遍存在。
2、課程設置缺乏實用性
國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業基礎必修課程、專業必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。
3、校內實踐教學設備投入不足
校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業研究生實踐性教學需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創新提供了良好的良性循環平臺。但是目前大多高校很少主動與企業建立實踐教學合作。
二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。
1、教學實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學環節主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環境和實際環境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。
2、“雙元制”實踐教學模式
德國高校采用“雙元制”培養模式，由學校和企業共同承擔培養人才的責任。一方面學校根據企業對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業進行生產實習。學生的畢業論文的選題也師生合作要求以解決企業的實際問題為目的，與企業進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業生就業能力強，深受企業的歡迎。
3、理論與實踐兼備的“雙向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學生的創新研究能力與職業應用能力。
三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建
實踐教學的創新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。
1、實踐教學內容改革
(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化
從培養目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業實踐體系來培養學生，才能為企業輸送專業應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業的需求而改變。
(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容
對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業素養及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業、企業聯合制定“研究生教育創新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養體系。
2、實踐教學方法創新
(1)多角度透視教學法
多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養學生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。
(2)教學方法多樣化
工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環換位。例如學?？梢詮V泛地邀請國內外知名學者或一些企業的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強校內和校外實踐教學基地建設
工商管理專業實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙贏的產物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績為主的，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉?？梢詫⒖己说膬热莘譃榛A知識、專業知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發式的多元化將會激發學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結論
對于工商管理專業研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創新能力與科研創新素養。
作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。
工商管理學術論文范文2
1993年周衛中赴日留學，他在完成語言學校的學習后進入日本明治大學管理學院學習，1998年成為該院第一位從本科三年級跳級進入研究生院的學生，1999年被選拔為日本政府獎學生。研究生期間，師從日本著名管理學家小笠原英司教授和著名管理心理學家山田雄一教授。1999～2003年任明治大學信息技術中心助教、三井化學人力資源咨詢公司特別研究員。2003年3月獲得管理學博士學位，同年回國進入中央財經大學商學院工作。
回國之后，他于2003年被聘為中央財經大學講師，2005年晉升為副教授，2006年獲得中央財經大學青年教師學術獎。先后擔任中央財經大學工商管理系副主任、主任、中日創業教育研究所所長等職，2007年起擔任中央財經大學經濟與管理實驗教學中心主任、教學技術服務中心副主任等職務至今。
其主要研究領域為企業倫理、紡織服裝流通和創業教育，曾在《企業管理》、《中國青年科技》、《中國市場》等學術理論期刊上公開發表 “商業模式誤區及其解決之道”、“大榮：一個商業神話的破滅”等學術論文25篇，在日本學術刊物上8篇，編著教材《創業學》、《人力資源管理》、《金融企業人力資源管理》。2004年至今，他任《中國服飾報》日本版專欄作者，發表有關日本紡織服裝流通論文數十篇，并參與了服裝尾貨市場相關論壇和技術標準的評審工作。
近幾年，周衛中主持或參與了眾多教學與科研項目，主要有教育部人才培養模式創新實驗區《中央財經大學創業教育基地》、北京市教育教學改革立項資助項目《財經類院校創業教育模式研究與實踐》、中央財經大學教改項目《創業教育管理模式研究與實踐》、中央財經大學教學改革基金特別重點支持項目《財經類院校創業教育模式研究與實踐》、中關村管委會《中關村自主品牌創新發展白皮書》與《中關村自主品牌創新發展戰略研究》、中央財經大學121青年博士創新基金課題《中國企業管理創新理論研究――基于管理哲學的視角》、商務部《國有流通企業改革模式研究》、中央財經大學校級科研項目《中國企業管理改革的框架性研究――基于巴納德理論的分析》等。
工商管理學術論文范文3
論文摘要：在《管理學》傳統教學模式中，教學內容以管理理論為主，教學方式以課堂講授為主，影響了《管理學》教學效果。根據《管理學》課程的理論性與實踐性的學科性質，鼓勵學生全面參與，以切實提高學生創新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
實踐教學是將所學的理論知識應用于實際中的一種教學活動，是課堂教學的深化?！豆芾韺W》課程教學實踐環節，是學生理論聯系實際，并在實踐中進一步學習和提高綜合運用管理學課程及相關知識能力的重要步驟，因而是達到管理學課程教學目的的重要環節。隨著當今社會競爭日趨激烈，對大學生的綜合素質要求越來越高。而我國高等教育目前重理論輕實踐的人才培養模式還不完全適應經濟社會發展需要，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要?！豆芾韺W》課程，作為一門綜合性和實踐性很強的學科，不僅是經濟與管理兩大類學科學生學習其他專業課程的前提和基礎，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導學生認識工商行政管理活動及其發展規律和加快工商行政管理人才培養的作用。由于管理學科的實踐性、藝術性與傳統學校教學方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學生管理技能與創新能力的培養十分困難，也是《管理學》課程教學的最大難點。鼓勵學生全面參與，自我控制，以切實提高學生創新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
一、傳統管理學課程教學存在的問題與不足
1.對實踐教學重視不夠，實踐教學主體地位不突出。我國高校傳統《管理學》教學存在重視傳授書本知識、輕視興趣培養，理論教學多、實踐環節少，講授課時多、實踐技能訓練相對不足的現象。實踐教學主體地位不突出，實踐教學大多深度不夠，浮于表面。
2.實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后。傳統《管理學》教學是以教師為主體的“填鴨式”教學，教師講解、演練、學生練習，沒有師生互動，這大大限制了學生集體智慧的發揮和思維水平的提高。在講授內容上更是與實際脫節，很多都是紙上談兵，設計性、綜合性訓練太少。由于受各種條件限制，課外實踐活動難以大面積開展。雖然有些教師在教學過程中引入與課程內容有關的經營模擬、角色扮演、市場調查、案例分析、課堂討論、課余實踐、頂崗實習等實踐教學方式，但是在數量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學方式，師生之間交流互動很少，不利于學生積極性和創造性的發揮。
3.《管理學》課時少、班級人數多，難以進行實踐教學質量監控。教學實踐環節學生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學》課時少、班級人數多的現象，現有的實踐主要含在理論教學中，實踐課時遠遠不夠，加上由于實踐教學過程具有多環節、多層次、分散性的特點，學校擴招后往往會降低實踐教學的基本要求，放松對實踐教學質量的監控。
4.有實踐經驗的教師缺乏。西方的工商管理專業教師，既是大學教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機構、工商企業任職。我國的教師來源一般都是從學校到學校，所學習的東西從理論到理論，實踐教學方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導學生完成實訓任務，使實訓效果大打折扣。
5.實踐教學質量制度不規范，評價不科學。很多高校對學生的課本知識考核嚴格，而對學生的專業素質和創新能力考核不到位，不能全方位實踐教學質量評價辦法及時反饋實踐教學質量，實踐教學的質量受到極大影響。
二、管理學課程實踐教學模式的設計與實踐
1.調整優化整合教學大綱，增加實踐教學目標、實踐教學內容和實踐教學課時。在更新和調整教學大綱和教學計劃的過程中，根據工商管理教育的特點，應將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，明確課程教學要達到的總體目標，包括理論和實踐教學目標，設計一套與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學內容，并增加學生自主學習時間和實踐教學課時。
2.創造并運用多種實踐教學方式，強化實踐能力培養。除了調動學生積極參加各種社會實踐活動外，可以采用一些自主式、探究性、互動性和仿真性較強的實踐教學方法，如案例分析、專題辯論、團隊練習、角色扮演、調查與訪問、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學資源，與實驗室的建設結合起來，通過多種形式培養學生對知識的運用能力，使學生受到軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。針對管理學的核心知識點，設計不同的實踐教學方法，如涉及最新管理理論和管理創新內容，可組織專題研討，進行探究性學習；涉及組織、激勵和溝通等內容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內容，一般通過管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合管理能力的培養，采用ERP“實戰式”訓練。在講到“領導”這一章時，組織學生觀看《首席執行官》《集結號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學生對管理感興趣，也讓他們分享蘊含其中的管理思想和管理方法，如團隊發展、上下級關系、執行力等問題，在情景中去模擬電影中將軍的獨特領導風格和指揮藝術，體悟管理的真諦。
3.創新《管理學》實踐教學平臺，完善實踐教學社會支撐體系。首先，支持實踐教學改革，改善實踐教學硬件條件，建立管理綜合模擬實驗室，添置與教學相關的教學軟件，保證購置的儀器設備真正用于教學，用于提高學生的實踐動手能力培養。其次，突破課堂界限，建立穩定的校外實習基地，優化實踐教學社會環境，促進與企業界的合作。在《管理學》的實踐教學中，學生積極參加社會實踐活動，深入企事業單位進行考察，是學生對所學管理理論知識的理解和消化過程，也是對學生綜合運用能力、創新能力的檢驗，是管理學教學中不可缺少的一個環節。校外實習基地的建立，不僅解決了市場經濟條件下大學生現場實習難的問題，也保證了他們實際操作能力、分析解決問題能力的掌握和提高。再次，開辟《管理學》的第二課堂，強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，積極組織學生參加創業計劃書大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學術論文比賽，吸引學生的參與。也可以組建大學生模擬公司，由學生獨立組織公司日常運行、成員換屆等工作，模擬開展推銷、調研、企劃等系列活動。最后，通過邀請企業家進行學術講座和任教，讓學生與成功人士面對面交流，組織學生參與企業調查、企業咨詢等方式，豐富實踐教學。
4.根據教師擅長的章節建立組合授課團隊，引入團隊教學法。團隊教學法是指多位教師根據每一位教師的專業背景和特點，共同承擔管理學課程的教學任務。團隊授課法可以解決管理學課程教學存在的問題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專業知識，更大改善學生知識的廣度和深度。
5.建立并完善實踐教學質量考評標準。由于管理學課程有很強的實踐性，關于學生對實踐部分的掌握程度很難通過卷面分數體現出來。所以，對《管理學》課程教學的教學效果的評定，應以提升學生綜合素質為導向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結合的方式，從學習態度、動手能力、分析總結能力、獨立完成實訓程度等方面進行綜合測評，實現對學生綜合素質的科學評價。
《管理學》“自主式”“探究式”實踐教學模式的探索和實踐，有利于打破以教師為中心的“灌輸型”教育模式，在《管理學》教學過程中真正貫徹以學生為中心，使學生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發學生學習熱情，充分發揮學生積極性和創造性的教學觀念，對于培養我國具有創新精神和實踐應用能力的管理人才，增強學生的社會適應能力和就業競爭力有深遠的意義。
參考文獻
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工商管理學術論文范文4
[關鍵詞]學分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長春人，長春大學光華學院，講師，研究方向為工商管理。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“民辦高校工商管理專業課程體系整體優化改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GH11419）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進程的加速，中國加入世貿組織必將進一步帶動我國市場經濟的騰飛。引進人才，實現自我改造是中國傳統企業彌補缺陷的唯一出路，向管理要效益已經成為目前國內許多大中型企業的共識，對工商管理專業人才的需求也持續升溫，工商管理專業學生就業前景持續看好。但是，很多獨立學院脫離母體轉設為民辦高校后，其專業課程體系仍沿用母體院校的模式來設置，致使學生畢業后找不到適合自己發展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業特色，強化學生綜合素養，提高學生就業能力。
一、學分制對構建課程體系的要求
1.學分制的含義。學分制是以選課為核心，以導師制、班主任制為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習的質和量，學生必須修讀培養方案中的課程，獲得規定的學分，符合畢業要求，準予畢業，頒發畢業證書的一種教育模式。學分制是一種彈性學制，學生可根據自己的興趣、愛好和能力跨專業、跨年級選課，有利于激發學生學習熱情；同時，學生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學內容和教學方法，提高教學質量。與學年制相比，學分制更能體現以學生為主體的現代教學理念，是一種更為先進的教學管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等組成，具有特定功能的開放性知識組合系統。課程體系的設置是否科學、合理直接關系到能否實現專業培養目標以及人才培養質量的優劣。課程體系優化是指以社會需求為導向，根據學源特點，設計人才培養目標，堅持素質、知識和能力并重，依據崗位群設置課程，根據工作過程取舍教學內容，優化課程內部結構及課程間的比例，使公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程的比例按照學時計算達到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學分計算達到31 ，理論課與實踐課的比例按學分計算達到81 ，使課程體系達到動態平衡。
3.學分制對構建課程體系的要求。學分制是以開設豐富多彩的選修課為前提的，與學年制相比，學分制下開設的課程，必須滿足社會和學生個性發展的雙重需要。學分制將激勵競爭機制引入教與學，充分調動教師與學生的主觀能動性，不斷優化課程體系，提高教育教學質量。
二、民辦高校工商管理專業課程體系不足之處
1.專業方向模糊，沒有特色。工商管理是一級學科，下設會計學、企業管理、技術經濟及管理和旅游管理等二級學科，不同學?？稍O置工商管理、會計學、財務管理、市場營銷等不同專業?？梢姽ど坦芾砩婕暗膬热菹喈攺V泛，有些民辦高校工商管理專業課程體系中沒有設置專業方向，導致學生什么都學，什么都學得不精深，致使培養出來的學生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會個性化的需求，畢業后很難找到合適的工作。
2.專業課程體系設置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校，其著重為社會培養研究型人才，二本院校著重為社會培養復合型人才，而民辦高校多數屬于三本院校，其培養目標應定位于為社會培養應用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業在培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、實驗室建設等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業的發展。工商管理專業的實踐性、綜合性極強，其主干學科為管理學、經濟學。除教育部規定的管理學、經濟學、統計學、會計學、經濟法、管理信息系統、運籌學、市場營銷學、財務管理、人力資源管理、運營管理、企業戰略管理等主干課程外，雖設置了激發學生學習興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業的課程在名稱、學時、學分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細化專業方向的課程，致使特色不鮮明。同時，由于受學年制、生源數量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程，而是指定學生學習某幾門選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學環節較少且保證不了質量。目前工商管理專業課程體系中的實踐教學環節僅包括企業認識實習、專業實習和畢業論文等，缺少專業技能訓練及企業經營管理綜合訓練。同時，由于社會用人單位不愿意接納在校學生去其單位實習，致使企業認識實習、專業實習等教學環節流于形式，學生實際動手能力不足，而社會用人單位要求畢業生有實踐經驗，到崗后就能勝任工作，影響了學生的就業。
三、課程體系改革思路
根據國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業的特點出發來確定專業培養目標，根據專業培養目標對管理人才素質、知識和能力的要求來構建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業培養目標。民辦高校工商管理專業應將人才培養定位于以社會需求為導向，以能力提升為本位，結合民辦院校學源特點，立足地方，面向區域經濟發展，服務于地方經濟建設的應用型高級管理人才。
2.明確專業培養規格。根據專業培養目標，對民辦高校工商管理專業學生在知識、素質和能力方面提出了新的要求：在知識方面，具備較為扎實的自然科學、人文社會科學以及本專業和相關專業的專業基礎理論知識，為進一步發展提供知識平臺；在素質方面，具有較高的專業素養和非專業素養；在能力方面，具有較強的專業技術技能、人際交往技能、法律應用技能、創新技能、寫作技能、計算機技能和外語運用技能等。
3.構建基于學分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業按照“科學定位、面向應用、突出特色、保證規格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構建符合市場需要、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的“平臺+模塊”模式的課程體系，實現分類分級培養。（1）公共課程平臺。為了提高全校學生思想道德素質、文化素養、身體素質，掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學英語、體育、大學數學和大學計算機基礎等通識教育課程組成。針對學校所有專業開設，要求全校學生必須研讀。同時，根據民辦院校學源特點，對于數學、外語等課程，實施分層次教學，體現人才培養的共性要求。（2）專業基礎課程平臺。為了使學生熟練掌握本專業必須具備的基礎理論、知識和技能，構建專業知識支柱結構，使本專業人才初具雛形，為學生將來從事專業工作奠定扎實的專業基礎而搭建的平臺。平臺由管理學、經濟學、組織行為學、運籌學、統計學、管理信息系統等學科基礎課程和專業基礎課程組成，要求同一專業學生必須研讀，體現工商管理專業“專、尖”特色。（3）專業課程平臺。為了使學生掌握本專業的主要理論、知識和技能，構成完整的專業知識結構，將其打造成符合社會需要的專業人才設置了專業必修課程，包括人力資源管理、質量管理、企業戰略管理、運營管理、物流與供應鏈管理商務談判等。同時，對于社會確有需要的某些特殊人才，可在專業內設置若干個專業方向模塊，如人力資源管理、企業運營管理和服務業運營管理等方向模塊，每個方向模塊課程群學分數相等，要求學生必須選擇一個方向模塊，實現分流培養，滿足社會對多元化人才的需求，以提升學生就業競爭力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學生興趣，發展學生特長，激發學生潛能，根據集體教育與個性發展相結合的原則，結合學分制，可開設供學生自由選擇的公共選修課程、學科選修課程、專業選修課程和跨學科選修課程，如商務禮儀、公共關系學、領導科學與藝術、消費者行為學等。要求學生選修相應的學分，體現人才個性化培養的要求，全面提高學生綜合素質。（5）實踐教學模塊。為了提高學生基本操作能力、綜合運用知識能力和創新能力，工商管理專業應構建認知與驗證性、綜合與仿真性、設計與創新性三位一體的實踐教學模塊，既獨立于理論教學又與其密切配合。它主要包括認識實習、企業經營沙盤模擬實訓、ERP實訓、創業管理模擬實訓、畢業實習和畢業論文等一系列實踐教學環節以及為了豐富學生的第二課堂而開展的創業大賽、學生學術研究和社會調查等一系列活動，均以學分形式認定，重視實習環節安排，做到四年不間斷。通過采用聘請企業高管來校講座、帶領學生到企業參觀、在實驗室仿真模擬企業運營等具有鮮明特色的教學手段使學生學做結合，更好地理解、鞏固和深化所學理論知識，逐步培養工作技能，體現實踐育人理念，提高實踐教學質量。
4.課程體系框架總體設計。其一，學制、學時與學分安排。（1）學制：本科標準學制為四年。（2）學分：理論課每18學時為1學分；實驗（訓）課每36學時為1學分，單獨設置的實踐教學環節每周為1學分。學分的最小單位為0.5?？倢W分應控制在180學分以內，其中課內總學分（含選修課學分，不含單獨設置的實踐教學環節學分）一般應控制在150學分以內。學生達到本專業所要求的最低學分方可畢業。（3）理論課程周學時前三個學年一般應控制在22學時左右，最多不得超過25學時。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業基礎課程、專業課程所占比例按學時計，一般為4.03.52.5。（2）理論教學與實踐教學所占比例按學分計，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學分計，一般為7.52.5。選修課包括專業方向課、跨類任選課?！皩I方向課”與“跨類任選課+創新學分”的學分比例一般為1.51.0。
其三，相關課程安排建議。（1）為鼓勵學生積極參加科技創新及其他課外科技文化活動，促進學生的個性化發展和特長發揮，可設立創新學分。創新學分包括科技創新、學術論文、著作、作品、職業化教育證書、各級各類競賽、表演等。學生在校期間至少要獲得5個創新學分方可畢業。（2）根據需要與可能，可在專業課程中指定5～10門跨類任選課，供非本專業類學生任選。（3）畢業實習、畢業論文一般集中安排在第八學期。（4）為幫助學生增強就業競爭力，以“課程+系列講座”的形式開設大學生就業指導課。選修，2學分。（5）為增強大學生的安全意識和處置突發性公共事件的能力，以系列講座的形式開設大學生安全課。選修，0.5學分。（6）為培養大學生的信息獲取能力，使其具備信息社會所需要的信息素養，開設信息檢索課。選修，2學分。
綜上所述，課程體系改革應結合專業培養目標及培養規格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎上，根據學分制對構建課程體系提出的要求，對原有課程體系進行整體優化，形成以公共基礎課程平臺為地基，專業基礎課程平臺為支柱和棟梁，專業課程平臺為棟梁上面的“金字塔”，實踐教學環節為墻壁的完整的課程體系結構，凸顯專業特色，使專業培養目標更加適合社會各單位對應用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻]
[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.
工商管理學術論文范文5
[關鍵詞]應用型會計本科；復合型人才；課程體系；教學方法
[中圖分類號]G642-0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）38-0165-02
隨著多年來高等教育的擴招，一大批高校也升格為本科院校，而教育主管部門只是簡單地將高校分類為“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教學模式上長期以來也是沿襲傳統本科院校，沒有滿足市場對于人才的多樣化需求，更沒有體現出不同高校的差異化競爭，使得人才層次、知識和能力結構趨同化，也造成了越來越嚴重的所謂“人才過?！爆F象。為了區別于“研究型大學”，十多年前有專家又將后期的本科院?；練w屬到“教學型大學”之列。近年來又有專家將前者的培養目標定位于研究型人才，后者的培養目標定位于應用型人才，但是，具體應用型人才的內涵和培養模式是什么，特別是具體到專業的會計本科應用型人才的培養模式是什么，還是一個爭論不休、缺乏指導性目標的概念。筆者結合自己曾在國外學習和二十多年來對于會計教學歷史的熟悉以及自身積累的經驗，力圖在這個方面有所探討并加以具體化。
1應用型會計本科人才的內涵
首先，應用型人才一定區別于研究型和技能型人才。研究性人才應側重于基礎和理論發展的研究和創新，是以學科為支撐平臺的，而應用型人才則應以專業為導向，側重于將現有理論應用到具體和變化的專業工作環境之中，技能型人才則側重于技術方法和手段的反復訓練和操作，不強調理論的深度理解。如果，簡單地將這三類人才定位的話，即科學家—工程師—技師的職業特征是其較為形象化的體現。
會計人才最早曾經屬于單純的社會科學應用人才，但是，隨著形勢和環境的變化，實際上會計學科更屬于復合型學科了，它是社會科學和工程及信息技術的結合。這不僅體現在信息技術的廣泛應用，同時體現在與行業、產業及生產工藝的結合度越來越高。只有具備了會計學、計算機和工程技術基礎知識的人才，才能成為不僅發揮會計基礎核算功能，更能發揮會計管理、控制、決策功能的高層次人才，也更會受到企業的歡迎。
設想一下，如果一個會計人員不懂具體企業的經濟業務流程，如何能設計出符合本企業的會計核算制度；如果不懂生產工藝流程和作業環節，如何能將產品核算階段、步驟劃分，更不能進行作業動因分析和成本控制；如果不懂設備的技術經濟功能和參數，如何能進行生產設備組合優化；如果不懂產品功能質量又如何能進行質量成本管理和價值工程應用。諸如此類的問題，要求一個高層次的會計人才必須是和上述知識相關的復合型人才。
鑒于上述要求，筆者認為，高層次會計本科應用型人才是有些“工程師”的職業特征的，會計學本科的招生需改變以文科生為主的招生模式，加大理工科學生招生比重，使得招生結構更加合理化。
2與小行業掛鉤的課程體系設計
會計學既然屬于工商管理學科下屬的二級學科，則要求其課程體系應首先涵蓋工商管理學科的基本經濟學和管理學知識理論，同時要對工商企業的業務及工程技術背景有所了解?，F在大多現有的本科會計學課程體系屬于所謂“通識教育”對于應用型會計本科來說過于寬泛，缺乏行業針對性的深化，雖然這樣做有利于學生就業的適用面，但同時也造成學生上手慢，缺乏對企業背景的深層了解。盡管應用型會計本科一般不能如職業學院那樣，采用面向特定企業的訂單式培養，但借鑒其思想也是有益的。我們可以根據市場需求、所在地的產業優勢規模以及本校資源優勢，選擇若干小行業作為專業方向來設計課程體系，如果是文理兼收的會計專業，應按照文理分班，即不同的文理科學生特長來因材施教。同時，每年根據市場變化來靈活確定當年的專業方向。例如：某校是建筑工程大學，并且當地的房地產發展規模也很大，則該校的會計學專業可以下設房地產會計方向，其課程體系除了開設必要的會計學主干課程，應開設工程施工、項目預算及管理、材料估價、房地產開發等專業方向課程；如果某地區機械制造業較發達，則可以下設機械制造業會計方向，增設機械制圖、生產現場管理、生產工藝、商品學等課程；再如：某地區會計服務業較發達，則可以考慮開設注冊會計師方向，增設或強化資本運作、CPA考試深化課程、記賬業務、稅務咨詢申報等課程。由于許多專業方向課程并不屬于傳統經濟管理類課程，就需要和其他相關系部加強合作和系際交流溝通。
總之，與小行業掛鉤的應用型會計本科課程體系，既避免了不設專業方向課程體系的過于寬泛又避免了純粹訂單式培養過于狹窄的局限性。應是此類高校最合適且科學的選擇。
3應用型會計學教學方法的改革
筆者認為：研究型大學的培養應采用本碩連讀的思路來進行教學設計和實施。而應用型本科的教學目標從一開始就不應成為考研的預備班，它應是為就業市場直接培養職業實用人才的。盡管，它不排斥學生學歷的后續提高，但其深造也應針對專業碩士的方向進行。
我們常說“教學相長”，即教學存在兩個方面，教師是教學的主體，學生是教學的客體，但兩者有時也是互換的。應用型會計本科的教學首先要有適合于這個教學體系的師資。當前，許多普通高校的教師是從校門到校門的，自身缺乏會計工作實務的素質和經歷，根本無法適應這種教學體系的要求。筆者曾經學習的德國應用科技大學（Fachhochshule），其教師除了學歷要求一般為博士外，同時要求必須在相關企業有五年以上的工作經歷才能應聘。為了改變國內這一師資現狀，一是可以將現有的中青年教師強制派送或掛職到相關企業去鍛煉半年至一年左右時間；二是直接從有碩士以上學位的且在企業相關崗位有較長工作經驗的專業人員中招聘；三是大量聘用高水平的企業客座教授來兼職授課。
本科階段借鑒國外MBA案例教學方式，形成師生互動的課堂局面。學生在掌握了一些基本理論知識后，或者有些課程在理論學習之前，通過大量案例剖析來啟發學生思維和獨立見解，從而培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
課堂教學不僅是向學生傳授知識，更應是答疑、解惑的過程，學生可以在課堂上圍繞案例向老師提出自己的個性化問題，由教師當場解答，這樣一來，也就倒逼了師生的主觀能動性，避免了教學的機械、刻板和僵化，學生也由被動學習轉化為了主動學習。當然，這種教學方式并不適用于所有課程。
加大實踐和實驗教學學時比重?？梢钥紤]在每門具有實務內容的主干課程里，強制安排實踐或實驗教學計劃課時，教學的方式既可以采用計算機軟件進行，也可以走向社會或直接去企業來開辟第二課堂，盡可能建立校企合作的實踐基地，把學生放到那里去增強感性和情景化的專業認知。
改變一卷定成績的學業評價方式。長期以來，許多課程就是期末教師出一份試卷，學生考一份試卷來直接給出成績。造成學生平時學習松懈、臨時突擊背誦過關，考過就丟，基礎不扎實的結果。應采取多樣化的學習過程考核方式，加大平時成績在整個成績的權重。如：增加實驗操作、案例分析、大作業、小論文、期中測驗等考核形式。督促和鞭策學生的課下和平時學習。
畢業論文的改革。應用型會計本科生的畢業論文在形式和內容上都應區別于研究型大學的學術性論文。其論文選題必須是和畢業實習單位實際結合的選題，其選題首先是真實存在的問題，而不是主觀臆想的課題。這類論文應借鑒研究報告的形式而非學術論文的形式，其數據資料必須有學生親自獲取的第一手材料，而非大量引用資料，要求學生有較長的實習時間深入調查研究才能完成，可考慮提前一個月就安排實習，應用型會計本科論文篇幅上一般也應多于學術性論文，理論無須單獨論述，只需將其貫穿和應用在實際問題的解決之中。
總之，應用型會計本科教學的改革是可以是多方位、多角度的。每一個學院應結合自身特點因地制宜，這樣才能達到實際效果。
參考文獻：
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吉林坤鵬科技開發有限公司是一家集研發、生產、銷售于一體的科技型企業。公司董事長張玉坤，畢業于長春中醫學院中醫學專業。吉林工貿學院營銷專業學士，中華中醫學會會員、中國醫促會、國際交流委員會專家委員，中國治未病健康指導中心副主任，中國治未病健康干預指導手冊副主編。發表有《辯癥施治，骨關節健康之本》《調防并舉定型施宜，干預治療糖尿病》《中風偏癱針刺臨床效療觀察》等專業學術論文。多年來專注致力于百年祖傳風濕骨病、心血管、糖尿病等治療產品的研發與臨床，并不斷完善與創新。
坤鵬科技始終秉承科技創新、互惠共贏的企業宗旨，追求返璞歸真，崇尚綠色自然的企業文化，以勤勉創業進而帶動就業為經營理念，以優質的產品，先進的營銷模式樹立品牌，以更大的發展回饋社會。
（1）骨必康系坤鵬科技獨家研發、純中藥十倍萃取提純的內服制劑。百年秘方，國家GMP認證，中國醫促會指定產品。已獲得國家專利。專治：風濕類風濕、頸椎病、腰椎間盤突出、骨質增生、椎管狹窄、肩周炎、痛風、強直性脊柱炎、滑膜炎、股骨頭壞死（中輕度）等，配合藥王神液與專用膏藥（十分鐘解除各種酸、麻、脹、痛），純中藥熏蒸劑，外敷劑及系列技法等配合使用，針對不同病種辨證施治，通過內調五臟，外治病灶，而達到補肝腎、益氣血、健脾胃、化瘀滯、通經絡、風濕、溶骨刺、止疼痛的目的，不僅解決了局部病變的損害，更可通過調節全身狀態達到整體治療的目的，療效穩定，愈后不復發。
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特別說明：本產品除自有的神奇功效外，還可增加任何一種，中藥或保健品的功效1-3倍，服用當天就能看到自身排出的五顏六色，形狀各異的毒素，及松散型膽結石痛風尿酸結晶片，沙粒狀毒素等（可簽約治療）。
為實現三年內在美國紐約納斯達克掛牌上市的發展目標，坤鵬科技高薪聘請清華大學營銷管理學院、美國哈佛大學MBA工商管理學院雙碩士研究生導師。營銷策劃奇才章成才教授，近一年的精準策劃?，F隆重推出――限額投入、收入保底，上不封頂的營銷方案。高度整合了國際最先進的市場營銷開發新模式，并結合中國具體國情。運用這套模式，可確保每位與坤鵬合作的創業者都能有意想不到的收入，且此模式推廣的時間越長，市場發展越快。
一、申請要求：
1、性別、學歷、城鄉不限，年齡20歲以上。2、開發運作有無店鋪均可。3、需到公司接受專業化免費系統培訓(不接受函授，公司配有專職客服專員定期為您免費指導)。4、簽定成功包保及最低保底收入和產品療效承諾書。5、確信能夠找到2―4名治療患者。
二、合作方式：
鄉鎮：2880元，聘為組長（3-6個月收入可達萬元以上），縣城：6880元，聘為主任（3-6個月收入可達1.5-3萬元），市級：14880元，聘為經理（5-15萬元），區域：64800元，聘為總監（3個月回本，年收入可達10萬―100萬之間，業績突出者公司獎勵轎車一臺。），按對應價格公司全額配送產品任意組合。
三、坤鵬科技技能免費培訓
（一）穴位刮痧（二）泄血療法及泄血液、泄血粉配方（三）閃罐、走罐（四）頸、腰椎特色復位、開督脈術（五）臨床與辯癥（六）足浴療法（贈送60種配方）（七）特效膏藥配方及制作（八）頒發衛生部中國醫師協會調理醫師行業資格證（九）免費贈送13本光碟及兩本專業技術手冊
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