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醫學專業英語論文范文1
通過上述分析，我們對醫學專業英語教學中加強探究式閱讀教學法的應用思路有了一定的認識，但是由于醫學專業的英語教學與普通的英語教學存在一定的區別，所以在實際應用過程中應切實做好以下工作，才能取得良好的應用效果。
1.1精心選材
在選取學習材料時，確保所選的學習才能不僅要滿足教學大綱中的相顧炎需要，還要緊密結合醫學專業學生的英語詞匯量，并致力于學生學習興趣的提升，才能更好地確保其應用成效的提升。以醫學專業英語教學中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內容通俗易懂，能有效的激發學生學習的學習興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學生基本上掌握所學的內容，即便沒有掌握的內容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關內容，這不僅對學生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學生耗費大量的時間去學習和掌握，而且所取得的學習效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導致其失去學習的興趣。基于此，作為教師應在日常教學中盡可能的在臨床常見病探究教學中穿插一定的理論內容，就能在潛移默化中使得學生掌握有關內容。
1.2創造機會
在學生進行探究性閱讀時盡可能地給學生提供發現性和創造性的學習機會，當學生在面對未知的知識時，作為教師應加強對其的引導，尤其是學生在質疑之后，應引導其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結合的方式進行學習，才能使其更加快速而又主動地發現和解決問題，并及時的進行學習成果的溝通和交流，通過交流實現互相啟發和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學生整體性的提升。
1.3加強引導
就探究性的閱讀教學來看，其主要是以發現問題為前提，并采取多種方式進行求證，從而引導學生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程，整個過程都是學生在進行自我求知，而且學生還能在這一過程中總結出與自身學習相符的學習方法。所以作為教師而言，在應用探究式閱讀教學法時，應對自身在課堂中的角色進行精準定位，一般而言，教師只是在整個課堂教學活動中扮演著設計和管理的角色，而學生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象，從而使其更好地分析和解答問題，從而在學習過程中引導學生總結出符合自身學習和發展的學習方式方法，強化學生的自學能力。
2結語
醫學專業英語論文范文2
【關鍵詞】大學英語；語料庫；詞塊；議論文；二語習得
詞塊是口語和書面語的重要基礎，尤其在議論文這種具有高度概括性和用詞準確、嚴密的文體寫作中，詞塊更突出了其獨特的價值和功效。二語習得理論研究中期將詞塊納入研究范圍，其中的重要學說來自Noam Chomsky的普遍語法論。Noam Chomsky認為遺傳基因賦予了人類特有的“普遍語法”，而詞塊則滿足了人類習得第二語言的切實需求，豐富了口語和書面語內容，提升了人類的交際能力和文學創作能力。在這樣的基礎上，隨著以計算機為載體的語料庫語言學的快速發展，詞塊研究在語言學界也日益成熟，其不僅為大學生學習英語提供了重要參考，更為大學英語教學帶來了新的機遇與挑戰。基于此，本文通過將CEM語料庫與EDC語料庫對比分析，討論了大學英語專業學生議論文寫作中應用詞塊的優勢與不足，并結合Michael Lewis詞塊研究框架體系，剖析了大學生英語議論文寫作的詞塊填充方法，為大學英語詞塊教學提出了建議和意見。
一、Michael Lewis詞塊研究框架體系概述
目前，語言學界對詞塊并沒有明確的定義，大多數語言學者都僅是根據詞塊的表現形式對其進行了簡單扼要的概括，這表明了詞塊并非一種單純的理論概念，而是具有較高的實踐研究和應用價值。從詞塊的表現形式來看，其形成大體是一個從個體到集合的過程，最后成為一個龐大且極其復雜的詞塊體系。漢語與英語在詞塊表現方面有著一定的差異，漢語的個體是語素，其包含了單一的漢字和不能獨立運用的詞語兩個主體；將語素組合起來，則形成了能夠獨立用于語法的詞；進而，詞的組合是漢語詞匯，將詞匯進一步組合，才形成了最終的詞塊。而英語中也有語素的概念，其是構成英語詞匯的最小單位，但與漢語語素不同的是，漢語重義而英語重形，且英語語素在表達上更為復雜。例如：“reform”由“re”和“form”兩個語素構成，其單獨表達和組合表達的含義是不同的。將英語語素組合起來，形成單詞，單詞的組合則為詞匯，將詞匯進行再組合，則形成了英語詞塊。由此可見，英語詞塊是一個由詞匯所組合而成的集合體，詞塊的形成過程是一個由個體到集合的過程[1]。
Michael Lewis在他的詞塊研究框架體系中明確指出，詞塊是語言的一部分，當詞塊組合在一起時即形成了一段連貫的語言。但在實踐中，無論是口語交際還是文本書寫，語言都需要靠詞塊搭配才能準確的表達意義，因此，掌握越多的詞塊，則意味著人們在表達時的可選范圍越大，表達能力也越強。將二語習得理論中的“能力”詮釋與Michael Lewis詞塊研究框架體系相結合，則能夠得出兩個較為客觀的結論。第一，第二語言習得的根基在于先天遺傳基因所賦予的“普遍語法”和后天所形成的詞塊量，前者是一個自主獲取和自我糾正的過程，而后者則是一個由詞素、單詞、詞匯、詞塊和語言所組成的綜合體系，兩種因素取決了人們的語言表達根基是否扎實，但并不代表如此人們即能夠擁有很強的語言表達能力。第二，決定人們語言表達能力的關鍵因素在于詞塊的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的詞塊。當人們在交際或進行文本寫作時，詞塊的搭配能力能夠幫助人們從記憶的“語料庫”中迅速提取大量相匹配的詞塊并進行組合，不僅減少了大腦加工語言的時間，更加快了語言產出的速度，并提升了語言表達的準確性。
此外，Michael Lewis在對詞塊作用和價值研究的基礎上，進一步對詞塊進行了細致的分類，按照其內在結構，通過對450萬詞容量的美式英語口語語料庫和630萬詞容量的英語書面語語料庫進行對比、研究和分析，對不同和相同的詞塊進行了甄別和分類，將詞塊劃分為四大類型。一是Polywords多元詞塊，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是習俗語詞塊，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短語架構詞塊，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子構建詞塊，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。詞塊分類有利于學習者以最短的時間掌握詞塊的搭配方式，對學習第二語言具有重要意義。
對于中國的大學生而言，英語即是他們的第二語言。在使用母語時，他們能夠從容的提取詞塊并下意識的進行詞塊搭配，從而能夠快速、流暢和準確的表達出語言的意圖；但在學習英語時，學生的英語詞塊掌握的相對較少，且缺乏搭配的經驗，即便學生能夠掌握英語文化和基本語法，但在口語交際時他們也需要一定的停頓時間來組合詞塊，因此，豐富學生的詞塊量，加強對大學生詞塊搭配方式的引導，對提升大學英語教學質量具有重要意義。
二、CEM語料庫與EDC語料庫對比分析
由上海外國語大學主辦研發的《英語專業學習者語料庫》（Corpus for English Majors，簡稱CEM）是目前國內最大的語料信息平臺，其內在結構主要由英語語料庫、wordsmith 5.0單機版語料庫檢索工具和CEM語料庫工具三個部分組成，收錄了2004年和2006年我國四、八級英語考試作文2400篇，共計約66萬詞，并收錄了國內多家英語專科教育學院的教材和作文詞料約150萬詞，截至2013年年底，CEM語料庫共收入460萬詞，對中國的英語教育形成了重要的影響。而作為對比的EDC語料庫則以美英七份權威性報刊的社論和評論為核心，收錄了近年來美英權威報刊社論和評論詞144萬個。因CEM語料庫和EDC語料庫與大學英語議論文詞塊基本相同，因此兩個語料庫具有高度的可比性和研究價值。
結合Michael Lewis四類詞塊研究，首先，CEM語料庫與EDC語料庫在詞塊使用頻率上具有顯著的差異，四類詞塊在CEM語料庫中的頻率分布如表一所示。
表一中表達了中國第二語言教育中對詞塊的應用狀況，在CEM語料庫研究中，其充分說明了我國的英語教學中對詞塊教育的重視程度?；贓DC語料庫的研究主要針對美英權威報刊的社論和評論，Michael Lewis四類詞塊理論在EDC語料庫中的頻率分布如表二所示。
基于CEM語料庫和EDC語料庫的對比發現，在CEM語料庫中使用頻率較高的詞塊大多集中在2～10次/10萬詞之間，稍高次數的出現頻率為零；而在EDC語料庫中詞塊的使用頻率則明顯大于CEM語料庫，這充分表明了我國高等英語教育中詞塊教學的不足，說明了中國詞塊教學的針對性與應試性。然而，EDC語料庫中詞塊的出現頻率雖然較高，但基于美英權威報刊的社論與評論研究視角探析，發現詞塊的出現與文章命題之間存在著緊密的聯系。這表明了EDC語料庫所收納的詞塊與美英文化背景和Michael Lewis普遍語法論是一脈相承的。
此外，通過對CEM語料庫和EDC語料庫出現頻率較高的詞塊進行對比研究，發現兩者之間也存在著較大的差異。其中，CEM語料庫中出現頻率較高的前幾個詞塊如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其類型和搭配形式略顯單一性；進而，基于EDC語料庫視角探析，其出現頻率較高的前幾個詞塊如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，無論在類型還是搭配方式層面都有著一定的可變性，且適用范圍也較為廣闊。由此說明，在教育實踐中，基于CEM語料庫的詞塊教學相對較為狹隘，學生的詞塊空缺極為明顯，由此也導致議論文寫作成為了許多大學生英語作文的弱項。
三、基于語料庫的大學英語議論文詞塊填充方法
針對我國大學生在第二語言詞塊方面的空缺，筆者認為教師可從四個層面對大學生詞塊空缺進行引導和填充。
第一，在英語課堂上教師應結合課題內容，引導學生有意識的去識別課文中的詞塊，教師需要建立一套完善的詞塊教學方案，引導學生在學習新詞的同時也注重學習詞塊的類型和搭配方式，避免詞塊以孤立的形態呈現出來。首先，這需要教師對每一課中的詞塊進行重點詮釋，要讓學生對詞塊有一個極為清晰的概念認識；其次，教師需要拓展詞塊教學，如每呈現一個詞塊，都讓學生對該詞塊進行分類，說出詞塊的結構；最后，要引導學生通過反復的練習而掌握詞塊的搭配方式，如在新課中提取新詞：means，繼而，帶領學生練習means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教師還可采用比較法，在課堂上展示詞塊在不同文本中的表達方式，讓學生了解常用表達的差異。例如：“exchange ideas”與“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之間的對比，通過詞塊的多種搭配方式和文本含義的差異，讓學生掌握詞塊的搭配技巧，從而使他們形成敏銳的洞察力，提升英語議論文的寫作能力。
第二，引導學生學會用所學的英語半固定結構進行舉一反三，懂得如何活學活用所學的知識。這需要教師引導學生從英語短語文本入手，對英語短語進行拆分，探索一句短語中所蘊含的詞塊結構，掌握詞塊在短語中的表達方法并將短語進行重組，由此而掌握英語作文的寫作技巧。這種先拆分、后重組的方式能夠提升學生的詞塊搭配能力，讓學生學會將詞匯意義、語法作用和語用意義有機的融合起來，能夠自由、靈活的運用詞塊知識，從而提升學生的口語表達能力以及作文能力。隨著學習的不斷深入，學生所接觸的詞塊越來越多，而記憶表象中所容納的詞塊量也越來越大，學生會通過拆分與重組而逐步領悟到英語的表達方式，在英語作文時的表達形式也會日益豐富多彩，從而使學生的議論文寫作能力大幅提升。
第三，從CEM語料庫和EDC語料庫的對比中可以發現，我國大學生的“記憶語料庫”中的一些詞塊是連續的序列，以此為契機對學生的詞塊空缺進行填充，對提升學生的議論文寫作能力具有重要意義。作為語法、語義和語境的結合體，詞塊有其特有的內部結構和對意義的制約作用。以填充學生詞塊空缺為主線，引導學生反復進行聽、說、讀、寫訓練，補充學生記憶語料庫中的不足，針對學生的欠缺而進行填充，有利于提升學生的英語能力，使學生的語言輸出更流暢、更準確。
第四，教師還可利用完形填空的方式填充學生的詞塊空缺。完形填空的基本形式是在二百余個單詞數的短文中設立大概20個左右的空格，讓學生來選擇填空，這些短文中的空白，會使信息發生“中斷”，導致學生們在選擇詞塊時思維出現“斷層”，對學生的詞塊能力是一種極大的考驗。不同形式的文本所表達的內涵也不盡相同，因此，在進行完形填空過程中需要學生首先對文本的形式進行確認，并評估一段文本的前文和后文內容，進而開展從文本到文章內容的聯想，判斷文章的內容結構，最后才擇取相應的詞塊填空。完形填空是提升學生議論文寫作能力的重要舉措，通過完形填空能夠讓學生更準確的把握詞塊的類型，以及提升學生的詞塊搭配能力，對加強學生議論文寫作具有重要意義。
結 語：在大學英語教育中，詞塊理論是教師開展教學的重要指導思想，其能夠幫助學生奠定扎實的英語基礎，對提升學生的口語表達能力和寫作功底都起到了重要的推助作用。因此，結合EDC語料庫對大學英語教學的啟示，把握好詞塊理論的核心，通過引導提升學生對詞塊的認識，加強學生詞塊運用、搭配和表達能力，不僅是大學英語教育的需要，更是滿足高素質人才培養的實際需要[2]。
參考文獻
醫學專業英語論文范文3
撰寫畢業論文是對醫學生綜合素質與科研能力的全面檢驗，其完成過程是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用的過程[1]。因此，筆者想通過該調查了解醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的影響因素，并提出相應的改進建議，以期對本科生畢業論文撰寫水平的提高有一定的幫助。
1對象與方法
1.1調查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：（1）在醫學院校學習醫學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業論文的本科生；（2）被調查時正在從事醫學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業：護理專業33人，占63.5%，其他專業19人，占36.5%。實習醫院等級：三級醫院42人，占80.1%，二級醫院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調查法
1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業及實習醫院。②學生所屬院校在畢業論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫院對畢業生論文撰寫的影響以及實習生對醫院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。
1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統計學方法
調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統計描述。
2結果與討論
通過本次調查得知，影響醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：
2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實習醫院方面
2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業論文的撰寫，這說明了醫院提供論文指導老師對實習生畢業論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫院可以在統一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的?？茖嵙?，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該?？?，了解本專科的國內外發展動態，增加學生畢業論文撰寫的興趣，以明確畢業論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫院部分科研工作。
2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的?？疲亓私夂驼莆赵搶？频膰鴥韧獍l展動態，以便為最后一年臨床實習畢業論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫院現有的資源，例如臨床指導老師、醫院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結
通過對52例醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫影響因素的調查，發現醫學院校臨床實習本科生在畢業論文撰寫上，學校、實習醫院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫院、學校應該為臨床實習本科生畢業論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫院可以允許學生自選?？茖嵙?-4周來完成畢業論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創新意識和科研能力等。
參考文獻
[1]孫成均，余倩.加強本科畢業論文指導工作培養高素質衛生檢驗人才[J]現代預防醫學，2004，31（5）：757-758.
醫學專業英語論文范文4
【關鍵詞】:醫學英語教材;教材改革;教材建設
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0073-02
Abstract: Recently, the development of teaching materials is incomplete. Textbooks of Medical English are not scientific and out of date. This paper deals with some problems about the construction of textbook of institutions of higher learning and comes up with the relevant solutions.
Key words: textbook of medical English; textbook reform; development of teaching materials
1. 引言
國家教育部頒布的1999年9月頒布的《大學英語教學大綱(修訂本)》規定:學生在完成基礎階段的學習任務,達到四級或六級后,都必須修讀應用提高階段的專業英語(Subject-based English,簡稱SBE)。專業英語為必修課。目前,隨著人類文明的不斷發展,人類社會對醫療需求的標準的不斷提高,醫學和醫療技術的日新月異之變化有目共睹。而使用中的高校醫學英語教材普遍陳舊,有的已經重復使用了近10年。教材改革和新教材建設一直是英語教學工作的重要內容,專業外語也迎來的改革和發展的新時期,醫學專業英語教材建設對于醫學院校的英語教學和復合型人才培養都起到舉足輕重的作用。然而目前的醫學專業英語教材建設還不夠完善,存在著教材的選用主觀隨意性大、教材建設欠規范性與科學性、教材的研究滯后等問題。因此,研發一套科學,系統、完善并且適應時代需要的新一代醫學英語教材教材勢在必行。
2. 醫學英語教材發展過程
現階段,各醫學院校主要使用的教材主要有:外語教學與研究出版社2002年7月出版的《醫學英語》和2007年5月出版的《涉外護理英語》;人民軍醫出版社2006年1月出版的《大學公共醫學英語》和2007年2月出版的《實用護理英語》;中國海洋大學出版社2008年7月出版的《臨床醫學英語》等。
目前,學界對醫學英語教材沒有完整的梳理,因其不像大學英語教學具有廣泛的普遍性,所以教材改革和出版有一定局限性。綜合各大醫學院校教材使用情況,醫學英語教材的使用大致可以分為三個階段:
第一階段:傳統模式的校內內部材料,以專業醫學英語詞匯為主,結合英語師資編寫的內部教材[1]。
第二階段:通過精讀和泛讀,熟練掌握語法知識和專業詞匯,提高閱讀速度和質量?；颈３謧鹘y教材模式,但在教學模式上有所突破。配有錄音帶,但沒有具體應用。
第三階段:開始有語篇分析,并引入了分級教學。
可見,醫學英語教材推新不及時,教材種類匱乏,且創新不足。另外,學界對醫學英語教材建設重視程度不夠,改革步伐剛剛起步。教材一般都由重點院校的專家,教授編寫,教材編寫缺少專業院校的參與,或參與度不足。醫學英語教材與大學英語教材沒有區分,專業性不強。傳統的模式教學只注重閱讀能力的培養,忽略教材分工,沒有形成聽說讀寫的系列化教材,缺乏新的編寫理念,與之配套的音視頻光盤和網絡版教材略顯不足[2]。
3. 存在問題分析
內容上,醫學英語教材缺乏時代性和現實性。醫學英語課文以醫學科普和醫學基礎知識方面的內容為主。文章多采用國外原著,略加刪節或改寫。問題是教材缺乏時代性,所謂時代性體現在理念、內容和教學手段等諸方面。理念也就是修訂的主導思想和落腳點。教材讀寫部分詞匯量不夠大,單詞簡單詞組少;教材的聽力與口語部分的實用性較差,學生聽說能力提高得較慢。教材插圖太多導致內容縮水。
教材缺乏特色和多樣性。我國正規的外語教學始于1862年的,迄今已有近150年的歷史,積累了豐富經驗。我國的外語教材應該充分體現中國的特色。文秋芳認為,英語教材可借鑒漢語教學的經驗,采用以反問為主的選材體系。范文作為英語教學的范例,既是對學生進行全方位教育的主要憑借,范文必須文質兼美,題材多樣。醫學英語應該包含醫學領域的各個方面,醫學英語的教材應該包羅萬象,而不是片面地認為醫學英語就是醫護英語[3]。近年發展起來的口腔和康復學科在教材中的或缺暴露了現在的醫學英語教材的片面。
教材目的性不明確。教材目的是由最初的單向以英語為工具,獲取專業所需要的信息發展到雙向的用英語交流信息和英語綜合應用能力,特別是聽和說的能力,由單純的學科知識和技能的學習發展到既重視外語知識和技能的傳授,又關注學習者自主學習能力和跨文化交際能力的培養[3]。而現存教材多以專業詞匯學習為主,當代的醫學英語教材應以適應全球背景下的對外醫學交流為目的。
現階段醫學專業知識學習與專業外語的教學略有脫節,使本應聯系緊密的兩門課割裂開來,專業知識學習與專業外語應該聯合起來共同發展,互相吸取各自教材建設過程中的合理成分和寶貴經驗。專業外語教材閉門造車是無法順應時代要求的,醫學英語學習應該為專業課學習服務,有的醫學院校也在嘗試直接引入海外英文原版醫學教材,而將醫學英語課忽略或縮減課時,沒有取得應有的效果。這無疑證明了醫學英語教學的重要,而一套與時俱進合理科學的教材是改革的根本立足點[4]。
4. 解決方案
比較全面的語言觀認為:語言是符號系統(a system of symbols),是交際工具(a tool for communication),是思維工具(the dress of thought),是文化載體(the carrier of culture)。在編寫教材時借鑒、吸收、融合并創造性地運用了國內外多種語言學和語言教學研究成果,努力做到把國外先進實用的外語教學理論和方法(如,Communicative methedology, H.G. Widdowson theory, Chomskyan linguistics, Behaviourist learning, Cognitive code methods, Situational approach, Natural approach, Task based teaching, Problem-solving approach等)和外國長期以來所累積的行之有效的外語教學方法和經驗,我國醫學英語教學對象的英語現狀和要求(needs analysis),與《大綱(修訂本)》的具體規定和指標四者相結合。用一種比較全面的語言觀研究醫學英語教學,設計教材編寫框架,編寫教材。
教材選文應更貼近現實性,及時反映醫學方面的新成果、新進展。選文應既有科普問題,也應包括國內外正式醫學專業雜志上的典型綜述、研究報告等體裁,從而便于學生盡早熟悉醫學類英語論文體例、語言結構特點。每個單元可以圍繞一個專業知識主題(theme),編選課文和設計聽說寫譯綜合技能訓練項目。這種“以專業知識主題”為內容線索,編選“主題式”課文和設計“主題交織式”練習的方式,使語匯復現頻率增加,便于記憶和聯想,使學生從不同角度、不同層次、不同側面、不同渠道接觸和吸收同一個主題的豐富語言現象和語料,操練和實踐同一個主題的詞語、句式、語言技能和功能意念。這有利于學生積累專業英語知識和提高專業英語應用能力[5]。
醫學英語教材應以積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能為目的,讓學生從語言、詞匯、句式、功能意念、語段、篇章、思維方式等七個層面上學習和積累專業英語知識,全面訓練并提高聽說讀寫譯五種專業英語綜合技能和交際能力。新教材的研發應該以人為本,以學生未來發展為依據,編寫人員應該以第二語言學習理論為指導,充分體現中國英語教學特色。滿足新時期國家和社會對專業技術人員的外語水平日益增高的要求,使學生盡快掌握在其專業領域內以英語為工具進行信息交流的能力,培養學生外語應用能力的同時又要學生掌握學科知識的雙贏效果。
5. 困難預測
醫學英語教材畢竟使用范圍局限在醫學院校,這就造成了醫學英語教材改革的受重視度不足,從而得不到政策和資金支持。另外,可供醫學英語教材改革的資源也有限,完全獨自研發的自主教材不多,這也和師資能力有密切關系,各醫學院校都沒有足夠重視醫學英語,一般都是把醫學英語作為公共英語教學的附屬,更重視大學英語四六級相關教學。而每一次新舊教材的更替,對教師的要求都相應相高[6],從而造成一部分一線教師主觀上消極對待新教材的改革。而教材的研發周期往往也是相對漫長的,需要多方論證,英語新教材的出現,正如其它新事物一樣,眾人對它褒貶不一,也給從事教材改革的同行帶來的壓力。
6. 結語
醫學英語教材從數量上并不少,但在實際教學使用中,很多教材都大同小異,醫學教材改革和新教材建設不能是為改革而改,而是踏實地研發出一套真正以人為本,以醫學院校學生長遠發展為前提的一套科學、系統、完善的適應時代需要的新一代醫學英語教材。
參考文獻
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[2] 陳曉明.高等醫學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫學教育,2002, (1).
[3] 黃玲玲,于振健.英護班病理學教學方式探討[A].中國病理生理學會中專教育委員會第七次學術交流會論文匯編[C],1999.
[4] 梁秋慧,祁永金.如何兼顧醫學英語和公共英語[J].青海醫學院學報,1994, (3).
