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化學選修五知識點總結范文1
化學新課程自實施以來取得了許多喜人的積極進展。剛開始的時候，老師、同學們對于教材、新知識形態等方面的驚人轉變的覺得難以接受。后來經過仔細揣摩、理性認識再到應用于實踐、不斷探索的艱苦過程，他們終于能夠比較全面地理解新課程的變化、辯證地看待新課程實施中出現的各種不適應。但是仍然存在一些小問題，主要來自兩個方面：首先是化學新課程的知識的羅列和整體結構做出了一定的調整，知識內容的教學目標有了一定的變化，造成教師授課習慣、學生思維模式與新課程之間的矛盾。其次,新課程的理念得到老師和學生的一致認同，但教學中所需的一些技巧、學習中需要的學習技巧都尚未形成體系。因此如何努力達到新課改的要求，鞏固已經取得的豐碩成果，在實際應用中提高學生的自主學習能力、探究問題答案的能力以及同學之間相互協同的課堂教學能力，落實多媒體多樣化教學的目標，成為所有化學老師都都必須好好探討的問題。下面，筆者將從高中化學實驗教學的角度對新課程的教學策略進行初步的探索、總結。
一、整合實驗知識點，采取體系化教學方式
眾所周知，高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化的。根據課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴格的區分，表面看來各實驗不相關。但是若老師事先對實驗中涉及的知識點進行整合，在教學過程中體系化講解的話，學生相應地聯系記憶，這樣一定能達到事半功倍的效果。
同時，學生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識，一般取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點進行著重講解，并且也會對不同的重點、難點采取不同的講解方式。
教師應當在教學過程中找到所教授知識點的內在聯系，也就是找尋一條貫穿教學過程的主線，以達到學生在學習過程中能夠保證所學的知識點的連續性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學性質這一部分知識就可以通過一條主線來進行教學，這部分知識包括了以下的內容，分別是金屬與水、氧氣的反應。在金屬與水反應這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進行反應的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應的難易程度與金屬活動性的關系”，這條主線的利用可以促使學生使用對比、類推的研究方法來學習。學生在掌握了金屬與水反應與金屬活潑性的相關知識后，他們就可以此為基礎準確地把握金屬與氧氣反應的相關內容，并且由于內在的聯系性和體系性，能夠記憶深刻。
二、因材施教，因人施教
必修模塊與選修模塊對知識點掌握程度的要求肯定是有差異的，同時每個學生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調動教師與學生雙方的積極性是最關鍵的一環。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與到實驗操作、實驗思考、實驗探討中來，讓全體學生都能按照自己的興趣愛好促進化學學習，尤其是化學實驗綜合知識的學習掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學過程中，可設計如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？然后，讓C層學生回答①②題，B層學生回答③④題，A層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調動了各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清鹽類水解的相關知識，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中解決這一難點問題。
三、在化學實驗課教學中合理設置疑問
化學學習的方法和終身學習能力的培養，要求學生在化學學習中能夠學會運用多種手段獲取所需的知識，對原知識進行一定的補充、理解，從而對化學學習過程進行思考、總結，再應用至化學實驗的學習中，這樣，學生的自我觀察力、自我總結能力就得到很好地發展。但是課程畢竟是由老師來主導的，因而如何啟發學生成為一大難題，而設計問題，刺激學生進行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學過程中，老師可以從實驗原理、實驗現象、實驗結果、實驗對比等角度進行提問式教學。但是這個過程中，有一點非常需要注意的是，設置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識點中間的跨度太大，學生不易理解。
四、充分利用現代化器材
現代科學技術只能在高中化學實驗教學中起輔助作用，而不能替代化學實驗。而課堂實驗教學存在諸多問題，如部分實驗所需的器材、操作場地的限制，導致在普通高中實驗室中無法清晰、高效地演示給學生，學生進行實際操作更是難上加難。以上問題在實驗課件的廣泛應用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，由于該實驗知識點比較難，學生較難掌握，可通過播放“改變壓強對NO2與N2O4之間轉化的影響”的課件，運用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實驗中各個現象之間的層次差別就會更為明顯。而且，“壓強對氣體分子數和濃度的影響”的兩個動畫的使用，能使學生進一步認識到壓強變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化。現代科技的引進使高中化學實驗教學更具有靈活性、直觀性，學生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識，收到傳統教學所不能達到的教學效果。
五、開闊學生視野
化學其實是一門應用科學，與我們的生活息息相關。教師可充分利用這一特點對教學方式進行改進。具體說來，可在實驗教學中注意培養學生的發散性思維，主動或被動地聯想到生活實際的化學應用，把抽象的化學知識轉變成具體的生活小應用。這不僅能使學生的眼界得到很大的開闊，還能培養學生認真思考、積極探索的好習慣，以及綜合運用所學的化學知識分析解決實際生活中難題的能力。生活小實驗就是活學活用的典范，這種家庭小實驗中不限定用什么樣的器材，無所謂實驗場所在哪里，只需同學們開動腦筋，同身邊的同學、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進行。如果家長能夠加入到實驗中的話，還能培養和睦友好的家庭關系。常見的家庭小實驗有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發酵粉加水或加熱產生二氧化碳的驗證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。這樣學生親自動手的機會大大增加了，還能主動思考生活現象的最根本的化學原理。同時，學生心中強烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進學生對于化學這門學科的學習興趣。對實驗中出現的問題的思考也能使學生嚴謹求實的科學態度得到很好的發展。另外，老師還可以多多組織學生到化工廠、自來水廠等單位觀摩學習。使學生身臨其境地感受所學知識在社會生活中的實際應用及其經濟價值。利用實際生活中的一些問題、現象作為學習背景、啟發性的問題，制作出特定的學習素材，能夠很好地激發學生主動學習和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學探究，體驗化學研究的具體過程的艱辛和得到結果的喜悅，從而真正喜歡上化學、喜歡上化學學習。
參考文獻：
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化學選修五知識點總結范文2
一、溯源課標、對比考綱，三點定位、鎖定重心
參閱高中課標與2009~2011考綱及考試說明，無論是考試的范圍、內容還是要求的層次，連續多年無變化。以三點為結合總結出在高中化學的必、選修學習中是以了解為基準，以提升認知程度，達標理解、掌握與應用為目標，既培養科學素養，又提升側重傾向能力，真正實現課標、考綱、選拔三位一體，在此基礎上尋找其中的相關聯系，凝聚了解層次、理解層次和綜合應用層次的知識點，讓學生能在密集知識點的聯系中拓展出知識網絡，而不是在大網中去捕捉小魚，從而達到事半功倍的效果。
二、以點帶面、挖掘內涵，對比分析、推波助瀾
（一）從考查內容與形式的卷面分析中建構教學策略
1. 從有機試題的結構特點和考查的內容看：選擇試題中著重性考查主要體現在同分異構體數目的判斷﹙間隔2008年共計四年﹚、有機物官能團結構特征﹙2008年﹚、官能團特征性質應用除雜﹙2007年﹚、化學反應類型的判斷﹙2008~2011連續四年﹚。
教學策略分析：這些知識點的擴散說明很多知識點都可以成為有機化學考試的“熱點”。因此，在復習時要夯實基本知識，既要做到全面掌握，有備無患，又要注意重點突破，內涵關聯。
2. 從考查的要求看：以知識遷移理解層次為多。必做試題兼容性考查突出體現在有機物化學用語的表示，即化學式書寫、有機方程式書寫及透視燃燒、氧化還原等基礎知識﹙尤以2008~2010年、第13個選擇題目、2010年第7個選擇題目、2011年第12個選擇題目、第27個必答題為代表﹚。
教學策略分析：試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想。那么，教學中就要突出這個重點，教會學生學習的方法，培養學生舉一反三的能力。教學中以一題多解、小組合作等方式讓學生敢于發表自己的見解，敢于參與討論與研究，敢于質疑，這個過程的體驗是非常重要的。
3. 從命題的視角來看：無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查。
教學策略分析：只要我們在平時教學中根據課標要求扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時，是不會有太大障礙的。訓練關注熱點問題：食品安全、核輻射引起結構突變、天宮一號發射、諾貝爾化學獎的涉獵領域等系列推斷形式。
4. 從試題選做模塊來看：選做試題中更能集中表現在主干知識：官能團的轉化、化學計算、性質遷移、基礎知識的測試上。
教學策略分析：歸類專項總結做好對模塊特點的系統分析，尤其是選做模塊不要報有“押寶”的心理，一定要讓學生從自身出發，選擇自己能力所及，并正確引導學生在實際高考中能夠不受環境等因素的影響來做出自己的選擇。
5. 從學生的答題情況看：常見的主要錯誤有以下幾點：
（1）審題不仔細,沒按題目要求準確作答；（2）結構簡式的書寫不規范：（3）書寫方程式時未用結構簡式表達，丟產物，忘了配平或注明反應條件等；（4）化學用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；（5）對一些復雜同分異構體的書寫則很難完整寫出。
教學策略分析：對于大部分學生易出錯的問題，一定要通過強化來克服，對于各別學生中出現的問題通過個別指導來解決，讓學生自己對自己進行監督。強化學生基礎能力，弱化學生心理畏懼。
（二）通過五年試卷數據分析，建構教學策略
在高考卷面分析反饋中，我們會看到兩組數據：①考生選做有機題目的變化：2007年24％左右，而2008年卻僅有18％左右；②必答題目中，選擇題每小題6分。2007年第7道選擇題：同分異構體考查平均3.9分；第8道選擇題：利用性質除雜平均2.7分；2008年第8道選擇題：分子結構考查評平均4.758分；第9題；衍生物性質平均2.262分；2009年第8道選擇題：有機物命名平均4.674；第9題反應類型平均1.71分。數據分析：兩道必答選擇題難度中等至偏上，完全可以達到滿點，但結果卻不盡如人意。
化學選修五知識點總結范文3
一、研究高考試題規律，簡化知識點
通過對近年高考化學試題的研究，我們不難發現高考化學試題有較強的規律性甚至模式化，各省市都形成了自己比較穩定獨特的風格。高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和分值比例以及考查能力的層次要求等基本保持不變。化學科命題以能力測試為主導，重視理論聯系實際，力求反映高中新課程理念，注重能力立意與基礎涵蓋相統一，關注主干知識的有機融合，體現新課程的核心理念和高考的基本功能。
高中化學的知識點很多很雜，但高考?？嫉闹R點大約有20個。我們如何去整理這些知識點呢？首先，我們把物質的分類、物質之間的轉化關系、氧化還原反應、離子反應、物質的量、元素周期律當成最基本的工具，然后用這些工具解決元素及其化合物的知識。元素及其化合物部分重要的元素無非是Na、Al、Fe、Cl、S、N、Si等典型元素及其化合物的性質及應用，我們可把兩方面的內容結合起來，使整個化學內容更具邏輯性和條理性。其次，化學反應與化學平衡、弱電解質的電離、鹽類的水解、沉淀溶解平衡，實質是讓我們掌握平衡的思想，當然這部分知識往往與圖像、計算、單一變量法、原理分析相結合，是學生容易混淆和不解的知識。第三，電化學和熱化學方程式。第四，化學實驗基礎知識、設計與評價。第五，選修部分。通過這樣整理，我們發現知識點變少了，相互關系明了清晰起來，也更加容易理解和記憶了。
二、抓住要點實質，簡化思維
電解質溶液中粒子間的關系，是學生比較頭痛的一個知識點。電離和水解的知識經常被混淆。其實粒子間的關系無非是大小關系和等量關系兩種，等量關系的解題思維就是三個守恒（電荷守恒、物料守恒和質子守恒）；粒子大小關系的解題思維是顯隱性粒子關系、越弱越水解原則、已知的主次關系。
電化學也是中學化學公認的難點之一。其實電化學主要考查兩池的工作原理（包括電子的移動方向、電極的變化、陰陽離子的移動等）和電極反應式的書寫，有時還考查電解質溶液的復原以及簡單的計算。解題時一定要先弄清楚是原電池還是電解池，電極反應式的書寫要先弄清楚電極和介質，介質是否參加反應。最常見的呈現形式是根據二次電池的總方程式進行相應的判斷；另一常見呈現形式是兩池相連的問題，先看是否有鹽橋，是否有外加電源或者兩者都沒有。解題時先弄清楚到底是原電池還是電解池或者是兩者相連，弄清后問題也就解決了。還有指定產物的電極反應式的書寫較少見，這種形式應該引起我們的注意。
【例2】 用惰性電極電解硝酸溶液可制備NH2OH。寫出其陽極反應式： 。
分析：NH+2部分來自NO-3的還原，陰極產物，所以陽極反應式為
2H2O-4e-=4H++O2。
化學選修五知識點總結范文4
【關鍵詞】記憶法 化學教學 學生成長
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0139－02
學生學習成績的好壞主要取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。俄國科學家謝切諾夫有句名言：一切智慧的根源都在于記憶。記憶是思維的基礎，良好的記憶力是保證正常學習的必備條件，沒有記憶就丟失了分析、理解的基礎，也就不可能有智力、能力的提高。這足以看到記憶的重要性，提高記憶效果顯得很有必要，如果采用行之有效的記憶方法，就能達到事半功倍的效果。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語、元素及其化合物的基本知識、化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。如何幫助學生提高記憶效率呢？教師可以在化學教學中應用以下四種記憶方法：關鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯想記憶法。
一 關鍵字記憶法，簡明扼要
對需要記憶的化學知識，精選出一些關鍵性或概括性的詞句來作為記憶的提示點，從而以點帶面，使知識全面再現。例如，《化學》必修一中氧化還原反應的主要知識點為：元素化合價升高失去電子發生氧化反應被氧化生成氧化產物作還原劑。教師指導學生用關鍵字記憶時可以表示為“升失氧化還原劑”。其中，氧化包括發生氧化反應、元素被氧化、生成氧化產物三種意思。學生可以根據教師的關鍵字記憶法總結以下內容：元素化合價降低得到電子發生還原反應被還原生成還原產物作氧化劑。用關鍵字記憶法可表示為“降得還原氧化劑”。其中，還原包括發生還原反應、元素被還原、生成還原產物三種意思。學生在模仿教師用關鍵字記憶法時提高了知識歸納能力，深化了學生對這一部分內容的第一印象。
又如，《化學》選修四中的電化學中的電解質這一內容，學生在學習過程中總是弄不明白怎么分陰陽極，發生什么反應，電解質溶液中的陰陽離子的正向移動方向。教師可以把關鍵知識點板書出來：電源的正極電解質的陽極發生氧化反應陰離子向陽極移動；電源的負極電解質的陰極發生還原反應陽離子向陰極移動。用關鍵字記憶法可以表示為：“正陽氧化陰離子，負陰還原陽離子”。在課堂中運用關鍵字法幫助學生記憶時，可通過教師和學生共同歸納總結，有利于充分調動學生學習的積極性和發揮學習的主觀能動性。通過關鍵字記憶法，還可以把零散的知識形成知識網絡進行記憶，簡明扼要，朗朗上口，學生一看就明白，深化了學生對這一部分內容的第一印象。
二 形象記憶法，有趣生動
所謂形象記憶，就是用常見的形象化的，讀起來較順口的、生動的東西來替代那些不常見的、缺少形象的，讀起來拗口、枯燥無味的東西，從而達到鞏固記憶的目的，把形象化記憶法應用在化學教學當中，能起到十分重要的作用，有時能夠收到意想不到的效果。
1．諧音記憶法，讓記憶輕松愉快
諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡單易懂的或詼諧的詞語或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強學生記憶的一種學習方法。
例如，《化學》必修一中金屬及其化合物的性質這方面內容。地殼中各元素的百分含量排前三位的是“氧、硅、鋁”可諧音記為“養閨女”；黑色金屬“鐵、鉻、錳”可諧音記為“鐵哥們”，磁鐵能夠吸引的金屬為“鐵、鈷、鎳”可諧音記為“鐵姑娘”。學習《化學》必修一中合金的應用時，學生總是記不住制造飛機的合金的主要成分，教師就可以用諧音記憶法：“鎂鋁合金美女飛機上有美女”。這樣，學生在愉快的學習氛圍中就記住這一知識點，而且終身都不會忘記。
2．字形記憶法，讓學生“望字生意”
漢字雖說是表意文字，但是經過象形文字演化而來的，而化學中的一些字和定義或物質的組成、性質具有密切的關系。在教學中可以充分發揮學生的想象力，幫助學生記憶化學中的定義或物質的組成、性質。例如，《化學》必修二中的烴的定義為由碳和氫構成的有機物。教師在教學過程中可以采用字形記憶法：碳＋氫火＋經中右部分＝烴。這樣，學生在做判斷烴的定義的習題時，一看到烴字就知道是由什么構成的，想做錯都難。又如，《化學》必修一中硝酸中的資料卡片中王水的成分為鹽酸∶硝酸＝3∶1，教師同樣可以讓學生根據王字來記這一比例，王字的構造是三橫一豎，也就是鹽酸與硝酸的體積比?！痘瘜W》必修二中的氫的同位素：氕、氘、氚，三個字比較難寫、拗口，用字形記憶法可表示為：一豎二豎三豎分別是1H、2H、3H的質量數。
三 口訣記憶法，朗朗上口
化學知識雖然源于生產生活實踐，但有許多內容比較抽象，顯得枯燥、乏味，如果將知識要點編成口訣，加以記憶，不僅簡單易學，方便好使，而且讀起來瑯瑯上口，有較濃的趣味性，對提高記憶大有幫助。
例如，讓學生在初學化學時記住化合價是比較困難的。若運用口訣記憶法：“一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價也不難，二三鐵二四碳，硫有負二正四六，銅汞二價最常見。”讀起來朗朗上口，有利于學生在不理解這些內容時進行記憶。當然，若想讓學生進行深刻記憶，還要與元素的原子結構相結合。又如，《化學》選修四中鹽類水解是比較抽象、枯燥的內容，若教師在指導學生學習的過程中不向學生傳授水解規律，是比較難學的。在學習過程中先向學生講解水解規律：“有弱才水解，無弱不水解，都弱都水解，誰強顯誰性?！敝灰阉庖幝芍v授完，學生就完全掌握了這一內容。
化學選修五知識點總結范文5
關鍵詞：蘇教版；化學新課程；必修模塊；教學實踐
文章編號：1008-0546（2012）07-0052-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023
化學新課程實施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經驗，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少彎路。經過幾年的摸索和冷靜思考，大家對高中化學新課程標準和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評價方式都有了比較深刻的認識，積累了一些經驗。下面筆者結合自己近幾年的教學實踐，談談新課程背景下蘇教版化學必修模塊的教學問題。
一、吃透新課程理念，發揮學生主體作用
化學新課程標準中要求:“在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛?！币獙崿F這一目標，教師要充分發揚教學民主，發動學生通過調查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評價等多樣化的形式參與到課堂活動中，讓他們在參與中體驗成功的喜悅，迸發自主學習的熱情。
蘇教版化學必修模塊相比于傳統教材知識點介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導學生進行自主學習。如在必修2《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一單元的教學中我們可以這樣設計教學過程：課前在校園網上把教學內容分解成幾個問題做成網頁，要求學生利用網絡查找相關的資料，簡單了解太陽能、生物質能和氫能的利用現狀和開發前景，并能列舉它們應用實例，師生以此為平臺課前進行“互動”；課堂教學中以一個小組的代表介紹三種新能源的利用現狀，其他學習小組的同學進行補充。并請大家對國家提出的“2020年新能源供應從目前的7%提高為15%”戰略構想交流討論和反思；課后請學生根據課前的資料積累和課堂的學習交流，書寫《新能源利用與開發的設想》研究報告。整個學習過程在教師的精心指導下，學生親歷知識形成的各個階段，同學之間團結協作，相互啟發，各抒己見，個性得到彰現，你追我趕的化學學習熱情被激發出來。
二、把握新課程體系，注重知識前后聯系
蘇教版必修模塊的知識點是面向所有高中生的，它旨在讓所有學生在已有初中化學知識的基礎上，通過這兩個模塊學習使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀得到整合，并為后來的化學選修模塊和相關課程的學習奠定基礎?？v觀整個蘇教版必修教材，教學內容的編排采用螺旋式上升的方法，循環往復，盡管顯得有些“零碎”，不成系統，但實踐表明這種編排方式更符合學生認知的心理規律。因此必修模塊的教學既要充分考慮學生原有知識基礎和現有的認知能力，又要為高二選修模塊的相關內容的教學打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學實現“交匯對接”。譬如必修1中《物質的分類與轉化》是學生進入高中階段化學學習的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對物質轉化的規律等在初中化學課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節文字介紹精辟簡明，學生活動內容翔實豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點。所以本節課我們不妨課前指導學生復習初中有關內容，形成最近發展區；課堂教師提出驅動性問題讓學生生成知識增長點，通過實踐活動，使其感受分類對學習化學的重要性，初步掌握歸納、整理化學知識的方法和能力。
再如反應速率知識有著廣泛的應用基礎，學生在日常生活中也有著簡單的生活體驗。必修2對化學反應速率的教學要求是：“通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件來改變化學反應速率在生產和科學研究中的作用?！币簿褪钦f必修模塊的教學中只要求學生能夠認識到化學反應有快有慢，它的快慢是用單位時間內物質的量濃度變化來表示的，再讓學生通過“思考與交流”討論生活和實驗中的某些事例，歸納總結出影響化學反應速率的常見因素。而對反應速率的定量計算和同一反應中不同物質間反應速率的換算、引起化學反應速率產生變化的本質原因都是選修模塊的教學要求。可見教師只有準確把握了必修模塊教學內容在整個高中化學課程中的地位與作用，才不會在不按課程標準隨意拓寬、加深，學生學得“一知半解”，后面的教學只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。
三、轉變化學教育觀念，構建新型教學模式
新課程把“貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民”作為化學教學的第一要務。這要求廣大化學教師在新課程實施的浪潮中，轉變傳統教學觀念，構建新型教學模式，把面向全體學生的必修模塊教學從過去注重知識的嚴謹性、深刻性轉變為引導學生認識豐富多彩的化學世界，從化學的視角去認識科學、技術、生產和生活中的熱點問題，形成持續的化學學習興趣。
傳統的化學課堂教學模式既不能充分體現新課程理念，也不能滿足學生日益發展的學習需求，為解決這一矛盾，需要教師依據化學新課程標準，結合蘇教版必修模塊教材內容和學生特點，靈活多樣的選擇新型的教學方法，使教學形式多樣化、內容新穎化，讓化學課堂教學走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學能轉化為電能》我們是這樣來設計教學的：①借助學生耳熟能詳的干電池引入提出原電池概念，使抽象概念具體化；②在對比實驗組中用電流計指針偏轉和電極反應現象直觀演示化學能向電能的轉化過程，明晰原電池的構成條件；③借助于原電池模擬動畫演示電路中電子和電解質溶液中離子的流動，電極上電子的得失使微觀世界的知識形象化，讓難學的知識淺顯易懂；④讓學生動手設計水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠，化學就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現象和發生的故事講解原電池原理的應用，讓嚴謹的化學知識變得生動起來。為了把學生的思維進一步引向深入，我們不妨根據觀察到的實驗現象設計如下的問題讓學生進行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現象？隨著這一畫龍點晴式問題的順利解決，學生對原電池原理認識更加深入透析。
四、利用多媒體技術，優化課堂教學效果
多媒體技術作為現代教育技術核心之一正迅猛滲透到當今教育的各個領域，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。合理選用多媒體技術輔助化學教學除了能彌補常規儀器演示能力的不足，還能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學情境、生動活潑的教學氣氛，成功實現教與學的實時互動，增強教學的有效性，有效降低學生的認知難度。
比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學中，我們可借助多媒體技術把主要元素擬人化，介紹到某些元素諸如原子結構、原子半徑、金屬性和非金屬性等內容時，用鼠標一點其相應知識點就能“動”起來，一下子就抓住學生的眼球，學習更加專注，課堂教學效果當然也就事半功倍。再如在《離子反應》中，為演示AgNO3與NaCl反應的本質是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動畫演示這一微觀粒子反應過程，使學生對電解質的電離過程和離子反應本質一目了然，促進他們知識的“建構”。在必修2有機化學教學中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡單有機物的結構，取代、加成、加聚等反應機理，可以讓學生整堂課都處于直觀、生動的學習氛圍中，學習效率大大提高。
但在多媒體輔助化學教學的過程中，部分課堂出現了不盡如人意甚至是嚴重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現代化的教學手段而置內容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實驗；或是因為有了多媒體，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實效性；或是不研究校情、學情，生搬硬套他校的教學課件等，阻礙了化學課堂教學的健康發展，應當引起我們的高度重視。
五、精心設計化學習題，提升課堂教學效益
學生在必修模塊中學習的知識和解決問題的能力不可能直接用于解決生產、生活中的實際問題，而是通過答題來反映的。目前化學必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠超教學要求的情況，如果直接使用勢必會造成學生費時費力做不好，教師講評講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學實踐表明：只有發揮備課組教師的群體優勢，組織教師在教學要求的范圍內，針對學生實際狀況，編制校本化的習題，才能讓學生在較為真實的化學情境中,掌握化學學科的學習方法,讓他們學會學習。
課前預習中我們不妨用一些記憶型問題，來指導學生預習，突出課堂教學的重點知識，設計少量直接性理解題，來突出難點，激發學生的求知欲。課堂教學中設計的問題既要注重應用，又要鞏固知識，及時反饋教學效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調動學生的非智力因素。課后作業的設計要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時還要有一定的創造性。如在“氯氣與水”的反應教學中，在課前預習環節設計的問題是：
①氯氣和水反應的化學反應方程式是______。
②氯水中存在的粒子有______。課堂教學環節設計的問題是：
③氯水呈現______色，原因是______。
④為什么氯水能漂白有色物質?
⑤實驗室使用的氯水為什么要現配現用?
課后鞏固習題設計的是：
⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現象分別是
、
、 ，發生作用的微粒分別是
、
、
化學選修五知識點總結范文6
關鍵詞：高中生物 復習教學
一、未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識?？醇m錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
二、夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
三、講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯想遷移法：如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
