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施工員職稱論文范文1
園林工程項目的質量主要通過經濟性、安全性、可靠性、性能以及壽命等指標進行衡量，要求園林工程質量必須滿足我國相關技術的規范以及標準，園林工程施工質量主要包括工程項目實體質量、功能和使用價值、工程質量以及園林工程綜合質量，下面針對園林工程施工質量進行詳細分析:
1．1園林工程項目實體質量
一般工程項目主要由三部分組成，即分項工程、分部工程以及單項工程，但是在園林工程施工過程中，園林工程項目主要是依靠各個施工工序來完成的，因此園林工程施工不僅包括分項工程質量、分部工程質量以及單項工程質量，還包括工序質量，因此在園林工程施工中應把握每一道工序質量，從而保證園林工程項目的整體質量。
1．2功能和使用價值
園林工程項目功能和使用價值主要體現在五方面，即經濟性、可靠性、適用性、外觀質量以及環境協調，但是園林工程項目的功能和使用價值不是固定的，同時也沒有統一的標準，園林的建設需要結合業主的要求，而不同的業主對園林工程項目的功能和使用價值的要求也就不同，因此在園林建設過程中，應采取合理措施，既能滿足業主的要求，同時還符合園林植物的生活習性。
1．3工程質量
工程質量主要包括兩方面，一方面為社會工程質量，如質量回訪、市場預測以及社會調查等，另一方面為生產工作質量，如技術工程質量、管理工作質量以及政治工作質量等，影響工程項目質量的因素很多，如決策、勘察、施工等方面，因此在判斷工程項目質量的好壞時，需要考慮多個方面，不能只依賴于質量檢驗，因此在園林工程施工質量管理過程中，有關部門以及工作人員應加強各個施工環節的質量控制，提高工程項目的質量。
1．4園林工程的綜合質量
園林工程的綜合質量主要包括項目可行性研究質量、項目決策質量、項目設計質量、項目施工質量以及項目竣工驗收質量，其中可行性研究質量主要為項目質量目標和水平的確定提供依據;項目決策質量是結合相關依據，確定質量目標和水平;項目設計質量是實現質量目標和水平內容的具體化;項目施工質量形成實體質量;項目竣工驗收質量是指質量目標和水平的實現程度。
2園林工程施工質量管理與控制措施
園林工程項目是一項復雜的系統工程，涉及面多而廣，包括水文地質、氣候溫度、施工材料、建設程序、施工隊伍等方面，同還具有結構復雜、施工周期短等特點，因此在園林工程施工過程中，一旦某個施工工序監督的不到位，就會造成工程施工質量問題，下面本文從建立法人責任制、強化“質量第一”意識、做好施工準備工作、控制材料和設備的質量、施工過程質量控制幾方面入手，分析園林工程施工質量管理與控制措施。
2．1建立法人責任制
建立項目經理責任制是保證園林工程施工質量的一種重要手段，首先企業應安排管理能力水平高、專業能力較強的人員擔任園林工程項目經理，其次企業應與項目經理簽訂《項目質量管理目標責任書》，加強對園林工程質量的監督，一旦園林工程質量出現問題，應嚴懲責任人，避免同樣的園林工程質量的問題再次發生，最后企業應安排專門的人員定期對項目經理進行檢查，一方面檢驗項目經理的工作成果，另一方面檢查項目經理是否有違規的行為，避免出現腐敗的現象，保證園林工程質量目標的實現。
2．2強化“質量第一”意識
在園林工程施工過程中，一些企業為了實現投資目標，一味的追求工程進度，忽略了工程施工質量，因此降低了園林工程項目施工的質量，甚至造成工程質量事故，因此在園林工程施工過程中，一定要認識工程質量的重要性，通過宣傳教育等方式，強化“質量第一”的意識，并協調好工程投資、工程進度以及工程質量的關系，同時還應加強事故預防，保證工程質量。同時應該建立健全的工程質量管理體系，應以質量控制目標為核心，制定工程質量管理與監督計劃，實現對工程質量有效管理。
2．3做好施工準備工作
準備工作對園林工程的施工質量具有很大影響，做好施工準備工作，能夠為園林工程施工提供有利條件，提高園林工程施工的質量，因此應結合具體情況，合理制定施工方案，保證施工組織設計的質量，同時還要做好圖紙會審工作，及時解決圖紙中出現的問題，另外在施工前，要仔細分析施工圖紙、施工方案，明確施工活動需要多少人力、物力、財力，進而及時做好準備。
2．4控制材料和設備的質量
園林施工質量控制過程中，應嚴格按照相關質量檢驗標準，有效控制施工材料、設備以及施工工序的質量，從而實現質量管理目標，首先應該做好施工材料以及半成品的質量控制，要按照相關規范及標準，采購達標的施工材料，并在進場之前，對施工材料進行檢查和驗收，同時對于半成品，應合理進行存放，施工設備的質量控制，此外為了保證園林工程施工質量，還需要良好的施工設備，并保持施工設備的良好性能，當機械設備投入使用前，一定要仔細檢查，存在問題的設備堅決不能投入施工，機械設備不使用時要嚴格做好維護及保養。
2．5施工過程質量控制
施工過程質量控制是園林工程施工質量管理與控制的核心，因此首先應做好施工工藝的管理，嚴格按照施工工藝文件執行，滿足園林施工要求，其次應加強對施工工序的控制，一旦一道工序的質量出現問題，就會影響整個園林工程項目的質量，因此在一道工序未達到施工要求時，一定不能進行下一道施工工序，最后要嚴格對施工材料、施工工藝進行檢驗，使其滿足施工圖紙以及設計要求，同時還要對園林工程的單個工程或者某一獨立部分進行檢查，嚴格控制其施工質量，一旦發現不合格的地方，應及時采取措施進行補修。
3總結
施工員職稱論文范文2
關鍵詞：變電站；施工；工程質量管理；工程質量控制
1工程質量管理概念綜述
1.1工程質量管理概念
質量在工程中指產品或服務的總體特征和特性，是基于各項特征與特性而展現出的標準特性。在現代工程管理過程中，通過對于質量標準的評判可以直觀的反映出工程中的諸多客觀要素是否具備某種初期要求的能力，滿足真實的使用需要和應用需求。而質量管理行為作為對于工程質量的多種控制、管理活動的集合，可以理解為在確定并建立質量標準、目標的前提下通過一系列技術手段的策劃、控制行為來保障工程具體質量能夠符合預期的目標，達到滿足工程使用、需求的管理方式。
1.2工程質量管理原則
（1）工程質量管理需要以質量結果為導向。工程建設由于具有一定的系統性和復雜性，因此在開展過程中一定需要堅持以質量的最終標準為行為向導。工程只有擁有信得過的質量才能滿足使用需求，保障國家的經濟穩定運行和人民的經濟財產安全。（2）工程質量管理需要堅持以人為本的原則。人這一要素不僅是構成工程施工的主體，同時也是工程完成后使用的主要對象。因此在開展工程質量管理過程中，管理人員在設計、實施、發出相關管理手段時需要堅持以人為本的管理思想。與此同時，堅持以人為本的思想可以高效保障工程開展過程中各個單位之間的合作關系，達到工程質量要求。（3）工程質量管理需要堅持預防為主的原則。預防為主作為工程在施工中安全生產、質量保障的重要前提，是工程項目開展前必須堅持的重點。在工程質量管理過程中，必須堅持預防為主的原則。
1.3工程質量管理特點
由于工程的種類和性質具有明顯的差異性，因此工程質量管理具有自身的特性；工程項目在具體開展過程中也會體現出施工次序的流程性，由于各個階段施工程序不可逆因此在具體工程質量管理過程中也體現出了獨特的復雜性；由于質量呈現的方式各不相同因此在具體的工程質量管理過程中，各種工程質量管理的手段也體現出一定的特殊性。
2變電站質量管理控制要素綜述
2.1變電站工程特點綜述
變電站作為電力系統中對電壓與電流進行不同變換，接受電能并分配電能的設備，在電網中被廣泛運用。變電站由于自身的特殊性，在具備其他常規工程項目的施工特點基礎上，同時也因為自身設備的精密性、高需求性、技術復雜性等展現出自身獨特的施工特點。（1）資金需求與投入較大。變電站作為精密設備，設備在安裝期間對于場地環境、技術要求都十分嚴格。因此在設備安裝過程中人力資源技術水平、安裝使用的技術技巧以及諸多環境因素的影響都會使得整體施工項目需要龐大的資金支撐。（2）安裝的地質因素。由于變電站作為供電系統中的關鍵技術節點，因此在其施工安裝過程中的選址問題往往需要考慮到系統內部各技術節點的地理位置。在實際操作中往往因為當地復雜的地形因素使得安裝施工出現不同程度的困難。（3）工期、施工具體內容因素。由于變電站在自身組織構成中涉及到的建筑、構筑物種類豐富，各種輸電設備、管線機構復雜，因此在具體施工中需要經歷較長的工期。
2.2變電站工程質量構成初窺
基于前文中分析出有關變電站建設的多種問題和復雜情況，在對變電站的質量進行分析時，工程自身的質量是基于多項部分構成的，同時工程的流程對于質量的影響也有著重要的作用。因此在分析變電站工程質量方面，管理人員需要通過全盤分析變電站施工的各個施工階段和施工流程（如圖1所示）：從上圖可以看出，在變電站施工過程中，需要經歷五個階段。在初期的策劃階段過程中，項目管理人員主要對變電站項目進行可行性分析，并通過可行性報告對項目進行立項分析；在勘探設計階段項目管理人員通過對場地環境選擇、施工技術等細節進行分析和調查進而得出詳細的地質報告；施工階段主要需要項目管理人員針對圖紙、測量數據、施工技術應用、檢驗方式、安全因素評估等進行實際監控；驗收階段中項目管理人員主要對項目的運行質量進行評測，存在的安全隱患進行查防處理；在最后的運行階段中，項目管理人員需要與施工單位對項目運行情況進行評估，同時對相關保修事項進行協商。
2.3變電站工程質量問題分析
為了更好地確保變電站工程的質量控制問題，管理人員需要事先根據其他項目施工經驗、質量控制的基本流程來先行判斷施工中可能出現的諸多問題。比如：施工前期圖紙準備、技術問題。施工前期施工管理人員需要通過多種方式來制定施工方案。在施工方案的制定過程中，施工方與管理方需要就施工方案的設計需求、技術流程、質量標準等問題進行商議與規劃。同時在施工過程中，質量管理人員需要對包括人員監管、施工能力、管理具體措施、監管資源調配、管理步驟工序等一系列易出現問題的方面進行監控和調整。
3變電站質量管理體系建立方法初窺
3.1變電站質量管理體系簡介
（1）質量管理系統，質量管理系統主要面向質量指標、質量監管措施、質量涵蓋項目等多種管理制度、流程、方法的制定。（2）物資調配供給系統，主要負責在進行物資質量管理過程中對于相應施工材料、機械設備的質量進行把關，同時在施工過程中確保物資的調配管理做得有序得當。（3）質檢系統，質檢系統作為整個變電站工程質量管理體系的核心系統，需要通過對施工的全過程進行充分的檢驗、試驗等檢測工作。（4）技術管理系統，技術管理系統主要面向施工過程中的一系列技術應用、技術工藝措施選擇方案、技術應用的具體工作布置。（5）設備管理系統，設備管理系統主要負責施工相關的設備、技術材料的質量管理，對于設備的操作和使用以及故障分析等進行規定和評估的工作。
3.2變電站質量管理體系建立方法初探
（1）質量管理人員與施工單位進行聯系，根據施工單位自身工程質量檢查的結果作為主要依據，評定和商議相關施工初期立項、勘探的技術細節。在參考施工單位的質量管理資質時，項目管理人員首先需要參考iso9000體系標準中的生產與安裝質量保障標準來對施工企業在施工細節上進行相關評判。（2）質量管理人員需要與監理單位確定具體的工程質量檢查標準與方法。在與監理單位進行商討過程中，質量管理人員需要按照工程質量管理體系各個組成部分的明確要求與監理單位進行相關工作細節確定。具體來說質量管理人員需要根據變電站質量管理體系中的具體要求與監理單位相關人員劃分各自的權責和檢定范圍，對于施工方的技術細節也需要進行實際的溝通和交涉。
3.3變電站質量管理體系工作流程芻議
在進行質量管理工作期間，質量管理人員、施工方和監理單位需要圍繞著變電站質量管理體系的具體組織架構和多種權責范圍開展工作。工作開展過程中：（1）各組織需要明確共同的管理目標，并確定各自具體的管理職責。管理目標的設定需要按照變電站質量管理體系質量構成的各個部分和階段來進行全面的展開，權責限定的過程中各方需要在不同層級的工作細節中限定不同的責任，責任的限定需要按照各自實際利益分配的組成部分來具體限定。（2）將執行單位與監督單位進行劃分，保證質量監督公正透明。在具體管理體系工作開展過程中，管理工作人員與各單位在實際組織架構的管理時需要保障執行權與監督權二者分離的原則，通過執行與監督的分離，來確保各種質量管理工作中的相應措施和手段能夠達到預期的效果。4結束語綜上所述，在變電站這一特殊的工程項目中，通過對于變電站質量保障因素、問題因素、管理體系綜述的分析，可以看出完善的變電站質量管理體系的建立和運行可以幫助變電站建設工程達到一個理想的施工效果，值得推廣。
參考文獻：
[1]茍伯讓.工程項目管理[m].機械工業出版社，2008.
施工員職稱論文范文3
關鍵詞：多元智能理論；教育過程公平狀況；公平的建構
教育公平動態地包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平。在教育初步普及之后，人們轉向追求教育過程中的公正對待和更高的教育質量。教育過程的公平是教育起點公平的必然延續，也是實現教育結果公平的前提。因此，對教育過程的公平問題進行探討具有特別重要的意義。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論使人耳目一新，其中所蘊涵的深刻的教育過程的公平理念對我們進一步地探討教育過程的公平問題，提供了一個嶄新的視角。
一、多元智能理論所蘊涵的教育過程的公平理念
1.積極、樂觀、平等的學生觀
傳統智力觀認為，人智力有高低之別，從而把人分為三六九等，造成教育中的精英主義價值取向，因此，學生不能得到公平的對待。多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結構，教育應從每個學生不同的智能結構出發，選擇相適應的教育內容、方式和方法。因此，多元智能理論提倡積極、樂觀、平等的學生觀，認為每個學生都有多種智能和自身的優勢智能領域，學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是各具智能特點的人才。
2.主張差別性教育
傳統智力觀認為，可以使用相同的認知標準去衡量世界上所有的人。如果我們超越這種觀點越遠，就越能證明每個人的心理都與其他人不同。如果再加上以下兩個認識：每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸，就更能證明每個人都有完全不同于他人的心理。我們每個人看起來都不相同，我們的性格不同，我們的心理毫無疑問也不一樣。
多元智能理論認為，每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間的顯著差異，使人有理由懷疑，是否應該讓所有的人學習相同的課程？即使是同樣的課程，是否應該用相同的方法教授所有的學生？如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生用同樣的方法學習相同的內容，就破壞了多元智能理論的全部基礎。因此，教育方法的確立，就應該反映這個差異。我們不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。
3.對學業面臨失敗兒童的特別關注
多元智能理論一個最顯著的特點就是對學業面臨失敗兒童的特別關注。加德納教授認為，在一些個體的某種智能很突出的同時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決問題的時候，就可能失敗。相反，前者成功的機會極大。在兒童教育的早期運用特定的手段干預和強化，可以將大量的兒童提高到前者的水平。他主張對于學習有困難的學生。辨認并確定其智能強項的領域（如通過“多彩光譜”項目的評估方法），然后給予他們發揮各自長處的機會。當他們出色地完成一項任務后自然產生的自信心，將會鼓勵兒童戰勝過去感到恐懼的挑戰。有時可以運用強項領域作為弱項領域的“入口”。例如，對于特別具有語言敘述天分的兒童，可以通過他們感到愜意的講故事方法，將他們引入感到困難的數學、音樂或科學領域的概念。
加德納的多元智能理論，肯定了個體之間智能的差異，但是他認為這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。它充分肯定了每一個人都有其自身獨特的價值，并進而認為教育通過承認差異、適應差異、追求多樣性能夠讓受教育者都有機會獲得適合其特點的教育，這種理念正是真正的、理想的教育過程的公平理念。這為我們更好地探討教育過程的公平問題提供了堅實的理論基礎，并能有效地指導我們教育的實踐。對我們教育工作者來說，在教育過程中要公平地對待每一個學生，要公平地分配教育資源，心目中再也不應有所謂的“差生”概念，而只應有各具智能特點的個體。即使那些在學業上表現困難的學生，我們也應善于發現其智能強項，給予他們發揮長處的機會，以培養其自信心，或利用其智能強項的遷移作用來有效地提高其學業水平。
二、學校教育中教育過程公平狀況調查
依據多元智能理論，我走進了附近的一所較早進入新課改實驗區的實驗小學，調查了五、六年級的300名學生，并訪談了有關的教師和班主任。應該說，該校的教學質量較高，教師素質較好，教育過程公平狀況還是比較好的。但是由于傳統智力理論的影響，精英主義教育思想的作祟，多數老師對多元智能理論還很陌生或不甚了解，還不同程度地存在著教育過程不公平的現象。
我在五、六年級各隨機選擇兩個班級，下發問卷300份，實際收回287份，無效問卷3份。通過訪談及問卷統計結果表明，教育過程明顯地存在不公平現象。具體表現在以下幾個方面：
1.學生的學業成績明顯地與學生的智能類型相關
成績居于班級前十名的學生（以下稱為學業優秀生）與成績居于班級后十名左右的學業面臨困難的學生（以下稱為學業困難生）在智能類型上存在顯著差異。在被調查的50名學業優秀者中，語言智能和數學邏輯智能皆突出的有27名學生，占54％;其中一項突出的有20名學生，占40％。而形成鮮明對照的是，在37名學業困難生中，語言智能和邏輯智能皆突出的學生一個沒有，其中之一突出的也只有7人，占19％。但是在這些學業困難生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能等。
多元智能理論認為，我們的學校教育過分重視語言智能和數理邏輯智能，而忽視了其他智能，從而考試測試的重點也是語言和數學邏輯智能。這不禁使人想起“龜兔賽跑”的童話，故事中由于兔子的懶惰，烏龜堅持不懈而取勝。童話本意在于贊揚堅持不懈的良好品質，這本無可非議；但從另一角度看，拿兔子的長處和烏龜的短處進行比賽，卻實在是不公平的。假使龜兔比賽耐壓或游泳，恐怕兔子就要甘拜下風而高傲不起來了。
2.在課堂提問方面的不公平
在50名學業優秀生中，語文課上每周被提問次數在六次以上者達37人，數學課上達35人。學業優秀生在課堂上經常被提問的人數占該群體的比例高達72％。而在37名學業困難生中，語文課上每周被提問次數在六次以上者僅6人，數學課上也只有9人，學業困難生在課堂上經常被提問的人數占所在群體的比例為20％。
不少教師為了保證教學效率，在課堂中普遍習慣于較多地安排成績好的學生回答教師的提問，除了用于警告與懲罰的目的之外，很少讓成績差的學生回答問題。對此，人們一般都不以為然。但現在看來，教師的這種做法從輕處說是對學生的課堂參與機會分配不公；從重處看則是學生的兩極分化得以不斷產生與擴大的教育根源。
據研究，在課堂提問的內容方面，教師對不同的學生也給予不同的問題。教師較傾向于讓學業失敗者回答“判斷性”、“描述性”等較為簡單的問題，而傾向于讓學業成功者回答具有“論證性”的較為復雜的問題。在提問的方式上，教師常常鼓勵高期望學生積極地回答問題，對這些學生提問的次數也多，在提問較難的問題時，會給這些學生較多的時間，并且引導他們作出正確的回答；而對低期望學生，則常常表現出不耐煩。對學業成功者教師采用言語正反饋的方式顯著高于學業困難生。
3.對學生的期望程度方面的不公平
在50名學業優秀生中，老師的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，沒有期望偏低的情況。可以看出，老師對這50名學業優秀生期望高或很高的達44人，占88％，一般的占12％。形成鮮明對照的是，在37名學業困難生中，老師的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老師對這37名學業困難生期望高或很高的有18人，占48.6％，一般的占43.2％，期望低的占8.2％。
在課堂教學過程中，教師不但對知識進行分配，而且還對學習知識的人——學生進行標定。教師對自己所接任的班級的學生，通常會加以分類，然后貼上一定的標簽，諸如討喜歡的學生和不討喜歡的學生，男生與女生，知識分子家庭出身的學生與勞工階層家庭出身的學生，聰明的學生與愚笨的學生，等等。在教師的心目中，哪些學生有能力掌握哪部分知識，哪些學生已經掌握了哪些知識，哪些學生能夠順利畢業并考取大學，哪些學生只能勉強畢業，常常是早就標定好了的。
教師在課堂教學過程中是如何實現其知識標定的呢？主要是通過教師對學生的期望來實現的。關于教師期望的機理，最初是由羅森塔爾(Rosenthal.R.)和雅各布森(Jacobson.L.)的研究所證實的。他們用實證材料表明，學生在校的學習成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。換句話說，學生在學校的學習成績好壞，是教師貼標簽的結果。
另外，在坐位安排方面，學業優秀生大多被安排在中間或靠前的坐位上，得到老師注意的機會自然就多；而學業困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實際上成了被遺忘的角落。在上講臺板演方面，學業優秀生獲得的次數明顯多于學業困難生。
從調查和訪談的情況看，學業優秀生所獲得的課堂資源顯著高于那些學業困難生?？梢灶A言的是，那些學業優秀生很有可能在以后的學業中獲得成功，而那些學業困難生，如果不能運用特定的手段進行干預的話，將極有可能在學業上面臨失敗。
三、教育過程公平的建構
如何來構建教育過程中的公平呢？基于多元智能理論的課程觀、教學觀、評價觀為我們提供了很好的借鑒和啟示。
1.多樣化的課程是實現教育過程公平的保障
每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間智能的多樣性必須有與之相適應的多樣化的課程，而不應再讓所有的學生學習同樣的課程，每個學生學習的課程應該根據各自的智能差異而有所不同，使課程盡可能地呈現出多樣性。我們未來的學?？梢栽O置“學生課程人”(student-curriculum
broker)這一角色。他們和學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發現和推薦。課程人根據最近評估而得到的智能分析結果，向學生提出選修什么課程的建議。在統一安排課程的情況下，則向學生提出怎樣才能學好有關內容的建議。
2.“通過多元智能而教”是實現教育過程公平的核心
既然每一個體的智能狀況各不相同，就沒有理由堅持讓所有的學生以相同的方法來學習同樣的內容?！巴ㄟ^多元智能而教”要求我們的教師通過調動不同智能活動在教學中的各自作用，使用多樣化的教學手段，進行差異教學，從而使每一個學生都能得到適合其智能特點的教育。教育方法的確立，就應該反映學生個體的差異。我們應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。在課程的教學中，有關內容可用多種方式展現，都有多個“切入點”。如歷史課可用語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，幾何課也可用空間、邏輯、語言或數學等方面的能力來實施教學。有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。
3.情景化的評價觀是實現教育過程公平的關鍵
基于多元智能理論的評價觀與傳統的評價觀有顯著的不同，在評價的手段上，摒棄了傳統的紙筆測驗的方法，而采取“智能展示”的評估手段。如可讓一個個體展示體育動作來評估其身體運動智能，可通過觀察個體如何處理與售貨員的爭執來評估其人際關系智能等。在評價的目的上，傳統的智力測驗嚴重地偏向語言智能和數理邏輯智能，而且把測得的結果作為鑒別兒童的唯一指數。智商高于140的稱為天才，而低于70的則定為弱智兒。在學校中，這些弱智兒總是被標上“差生”的標簽，甚至被棄入“冷宮”。這些學生享受不到本應享有的教育資源，從而失去了平等接受教育的機會。而基于多元智能理論的評價是面向學生的所有智能，評價的結果只被看作學生智能的部分表現，不把它作為其智能的唯一指數，也不與其他學生相比較并排序。只將學生自己的強項和弱項加以比較，并向其提出未來學習方向的建議。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議。如通過空間關系學習數學，通過語言技能學習音樂等。
基于多元智能理論的評價通過“智能展示”的方法，在學生的學習活動中進行，這種情景化的評價使教學和評價有機地統一起來，使評價更有效地融入日常教學之中。正如加德納所言，評價原本就是教學里的一環，評價應該成為自然學習情景的一部分，而不是在額外的時間里外加進來的。我們應該讓評價在自然參與的學習情景中發生，這樣的教學和評價必然是學生樂于參與并受到歡迎的。
參考文獻：
[1][美]霍華德·加德納。多元智能[M].沈致隆。北京：新華出版社， 2003.
施工員職稱論文范文4
關鍵詞:大面積混凝土地面， 裂縫 ，無縫施工 ，控制
Abstract: China every year about 1 billion m3 concrete consumption, scale, the cost of giant, highest in the world, visible, concrete is the main material of modern engineering structure. The concrete quality stand or fall, both to the safety of structures, and also to the structures of the cost has a great influence, so in construction, we must to the concrete construction quality have enough attention.
Keywords: large area concrete ground, cracks, seamless construction, control
中圖分類號：TU37文獻標識碼：A 文章編號：
我們在工程施工實踐中,利用UEA混凝土補償收縮的原理,采用膨脹加強帶替代后澆帶,實現了超長鋼筋混凝土的無逢施工,為同類的工程施工提供了可借鑒的經驗職稱論文。
1 混凝土無縫施工設計
1.1 設計思路
大面積混凝土路面結構無縫施工設計,關鍵是對裂縫控制的設計。根據溫度應力與結構長度呈非線性關系,且混凝土早期(7~10d)溫差及收縮變形較大的特點,把大面積混凝土地面結構按垂直方向設置施工縫,分為若干小塊,每一塊為一倉,施工期間實行分塊跳倉澆筑。這種跳倉澆筑采用了短距離釋放應力的辦法應對混凝土早期較大的收縮,待混凝土經過早期較大的溫差和收縮后,各倉澆筑連接成整體,應對以后較小的收縮,即“先放后抗,抗防兼施,以抗為主”的辯證設計原則。
1.2 跳倉間距的確定
根據地基上混凝土板的平均伸縮縫間距計算公式以及施工現場的情況,跳倉間距決定取17米。整個展覽館的平面尺寸為100米×98米,按垂直施工縫分倉,整個區域分成30個網格。
2 混凝土施工工藝
施工時按網格的編號順序進行跳倉澆筑。在每一網格內,混凝土必須一次性澆筑完畢,不允許出現冷接縫,相鄰兩塊混凝土澆筑間隔時間不得少于7d。
2.1 混凝土工程
控制混凝土的用水量及水泥用量,水泥用量越大,含水量越高,則收縮變形越大,且延續的時間越長。在地面施工中,經過試配、選擇了配合比為1:1.82:4.07,水灰比0.43,水泥用量328kg/m。由于抗折混凝土的石子級配要求用石量較大,所以摻入了0.75%水泥用量的FDN減水劑,摻入減水劑不僅使混凝土的和易性有明顯的改善,同時又減少了10%左右的拌合水,減水后使混凝土回縮量減小?；炷凉橇现械纳白硬捎弥?、粗砂,根據有關試驗資料表明,當采用細度模數為2.79,平均粒徑為0.381的中、粗砂,比采用細度模數為2.12、平均粒徑為0.336的細砂,每1m3混凝土可減少用水量20~25kg水泥用量可相應減少28～35kg。如用細度較低的砂子,可以加大高效減水劑的劑量,以減小混凝土的收縮。
如工期允許,也可以考慮摻加適量的粉煤灰(因摻入粉煤灰后早期強度較低),因為普通硅酸鹽水泥混凝土的自生收縮是正的(縮小變形),而粉煤灰的自生收縮是膨脹變形,這對混凝土的抗裂性是有益的,另外也可以改善混凝土的和易性,以達到減少水和水泥用量的目的。
2.2 主要技術措施
2.2.1 混凝土的攪拌
攪拌在現場進行,為降低混凝土的入模溫度,現場砂石采取遮陽降溫(因為是夏季),必要時灑水降溫,袋裝水泥倉庫保持空氣流通,攪拌時攪拌機每2h澆水一次,混凝土輸送管上覆蓋麻袋,并灑水保濕。
2.2.2 坍落度嚴格控制
坍落度控制在(12.2)cm,混凝土澆筑前應對水灰比、坍落度和入模溫度進行測定,初始施工時坍落度應每1h檢查一次,質量穩定后,2~4h檢查一次?；炷寥肽囟葴y試每工作班不應少于兩次。
2.3 混凝土振搗必須充分
混凝土入模后先用插人式振動棒振密振實,然后用振搗粱振至表面平整,后用Φ180的鋼管(內裝砂子),制成的提漿滾在混凝土表面來回滾壓提漿,用人工抹平。
混凝土澆筑振搗完畢,立即采用塑料薄膜覆蓋,進行保水養護7d以上。注意混凝土所處的大氣環境,在干燥季節或風口處應加強保水措施,防止混凝土水分蒸發速度過快,以控制其出現早期表面裂縫.
加強混凝土的養護,目的是要使混凝土保持或可能接近于飽和狀態,使水化作用達到最大的速度,以得到更高強度的混凝土。在養護溫度相同的情況下,連續濕養護(即蓋草袋子、灑水養護)時混凝土強度在各齡期均為最高。特別是混凝土在澆筑后內部處于升溫階段時要適時進行濕養護,以加強混凝土的水化反應。這樣一方面可以降低混凝土內部的溫度峰值,又可以防止后期的強度損失。尤其摻加減水劑后更需要保證養護時間。
3 施工控制措施
3.1 要求攪拌站嚴格執行配合比,施工配合比可根據現場材料情況在允許范圍內進行調整,以保證混凝土的工作性能。
3.2 混凝土出站前,要求測試坍落度,同時觀察和易性,不得出現離析、分層等現象,不符合要求的混凝土不得出廠。
3.3 澆筑混凝土時,對到施工現場的每車混凝土都要求測坍落度,控制在160～180mm,并觀察其和易性,不得存在離析、泌水現象。表觀檢查不符合要求的混凝土堅決退場。
3.4 混凝土振搗嚴格按操作規程進行,不能漏振、欠振和過振,更不得用振搗器拖趕混凝土,振搗時間掌握在以混凝土表面出現浮漿和不再下沉為準。
3.5 混凝土表面經耐磨處理并壓光后立即覆蓋塑料布進行保水養護,使混凝土表面一直處于潮濕狀態。
3.6 表面防裂施工技術要點
3.6.1 泵送混凝土經振搗后表面水泥漿較厚,容易引起表面裂縫,首先,要求在振搗最上一層混凝土時,控制振搗時間,注意避免表層產生太厚浮漿層。
3.6.2 除了水泥水化作用影響,外界氣溫也會導致混凝土表面與內部產生溫差,氣溫的驟降也會增加混凝土表層與內部溫度差的梯度。在澆搗后,必須及時用2m長括尺,將多余浮漿層刮除,按施工員測設的標高控制點,將混凝土表面括拍平整。有凹坑的部位必須用混凝土填平,在混凝土收漿接近初凝時,混凝土面進行二次抹光,在混凝土收漿凝固施工期間,除了具體施工人員外,不得在未干硬的混凝土面上隨意行走,收漿工作完成的面必須同步及時覆蓋表面養護保護層。
4 現場監測與分析
為進一步了解大面積混凝土水化熱大小及施工過程中早、中、后期溫度升降和應力發展規律,根據本工程地面結構平面尺寸、形狀以及厚度,在不同位置設置了溫度監測器,在測點被覆蓋、振搗、抹平后記錄入模溫度。依據大面積混凝土早期升溫快,后期降溫也較快的特點,在溫度收縮應力計算的基礎上,確定測溫時間為30d:1~3d每4h測讀一次,3~14d每6h測讀一次,以后每12h測讀一次,若遇溫度突變或溫度過高應記錄一次。
地面結構的“分塊跳倉澆筑無縫施工技術”,增強了地面結構的整體性,提升了地面的使用性能,有效地控制了大面積混凝土施工裂縫的產生,具有良好的社會效益和經濟效益。跳倉施工通過合理的施工組織,縮短了施工工期,施工過程中無需特殊的施工措施,突破了規范要求的規定,實現了普通混凝土的高性能化.
