前言：中文期刊網精心挑選了線上實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上實訓總結范文1
一、教學設計和組織
1.逆向設計
在美國產生的逆向設計理論，是由教育學家威金斯和麥克泰提出的一種課程設計理論。該理論是以目標為導向，然后基于目標為核心選擇教學內容和組織教學活動，最后對預設指向目標進行評價。
在汽車實踐課程中采用逆向設計的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養、汽車維護等項目。在這些項目下設置相應的子項目，采用真實典型的汽車實物為載體，設計和開發教學項目，形成項目教學方案，切實加強技能性和實踐性教學環節，強調實踐與理論的緊密結合和交替進行。以汽車拆裝為例，下設子項目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險杠拆裝等。子項目在設計時，以目標為導向。以雨刮器拆裝為例，以讓學生認識雨刮器結構和使用原理為目標，為完成該目標，在拆裝過程中，需要學生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習和討論，最后教師和學生互評。
2.教學組織
以培養學生操作技能為前提，充分結合現有的教學條件，進行教學組織。在教學中，引導學生主動地獲取知識，培養他們學習知識的能力，在學習中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學水平以及學生的學習效率。
（1）視頻制作。為了保證教學效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實施其關鍵在于設計、制作教學視頻。以明確學生應掌握的實際操作能力為目標制作視頻展示教學項目的內容。
（2）組織課堂活動。通過線上的視頻學習，保證教學內容可以在課堂外傳遞給學生，在課堂上將以高質量的學習活動為主，讓學生有機會在具體環境中應用線上了解的知識。最終保證學生可以將零散的知識用實際操作的方式融會貫通，從而達到了綜合訓練的目的。
（3）學生評價體系。建立教師和學生的雙向評價體系，教師根據學生的上課實際情況給分。同時，學生在數字教學平臺上對教學內容和教學水平進行評價。通過雙向評價體系保障教學質量。
3.數字教學平臺
建立數字化教學平臺，將教學任務用視頻的方式展現出來。比如在日常保養的教學過程中，展示保養視頻，讓學生觀看并分組討論，同時教師展示操作，然后再分小組訓練。這樣設計的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項。
二、授課條件
“實踐性”是高職教育的本體，其所有教學的內容都必須體現社會與企業真實場景的實踐性。為保證實踐的效果，就需要在實訓室、教師素質等軟硬件方面改進。
1.實訓室
建設產學研服一體化實訓室（車間），讓學生在真實的生產線上體驗汽車拆裝、保養的過程，用真實汽車及零部件進行訓練，最終在真實的生產情景中學習經驗，從而實現車間與課堂、員工與學生以及師傅與教師相互融合。同時具備開展對外業務的條件。
2.教師素質
為保障教學質量，教學過程中采用校內外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實踐需要的教師隊伍。
采用引進兼職教師、教師下企業或在社會上招聘豐富實踐經驗的技術人員擔任課程教師的方式，將專業人才和能工巧匠作請到學校里來，提升教師隊伍的整體素質。
三、總結汽車實踐課程初步建立以學生為主體的教學模式，以培養技能和創造力為目標，安排各種實際場景進行具體實踐，最終提高學生的實際操作能力。創新和不足之處有以下幾點。
1.數字化教學與實踐教學結合
在汽車實踐課程的教學中引入仿真教學，其教學方式是一種新型技能培訓方式，并且仿真教學的消耗較小。但是，如何將仿真教學引出課堂，保證學生在教學外也可以學習成為改進的方向。
2.建立“產學研服”一體化實訓室（車間）
利用具備對外業務條件的實訓室（車間）開展對外業務，整合科研項目，開展學生實訓，提高校內師資水平。在實訓室下一步改建時可以將“互聯網+”理念引入其中，建設線上、線下一體化實訓室，提升實訓室的利用率。
線上實訓總結范文2
關鍵詞：基礎會計；教學環節；教學手段
一、課程定位
基礎會計是電大開放教育?？茣媽W、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業資金運動的了解。
二、學習者分析
為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。
三、教學活動設計
根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。
（一）基礎模塊
1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺，還針對本章節重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。
（二）實訓模塊
1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環節，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯系實際，提高學習的主觀能動性。
四、教學創新
本課程的教學環節設計過程中，主要以下三點創新：
（一）將課程內容分為兩個模塊
根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊?；A模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。
（二）選擇多樣化的教學方法
基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，而教師擔任引導、幫助和監督的角色。
（三）運用先進的教學手段
線上實訓總結范文3
關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學
直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環節，缺乏前置學習以及后置學習等環節。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫學院校開展優質、高效的線上教學提供參考。
1對象與方法
1．1對象
于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。
1．2方法
1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環節，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區討論主題，如袋鼠式護理的優點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優秀的同學發放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。
1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業平均完成率（每次作業完成率的總和／作業布置的總次數）、論壇區平均回帖率（各論壇區回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規定時間內平均完成作業的優秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學校或老師應該做哪些努力和改進？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。
1．2．3統計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統計描述。
2結果
2．1學生線上學習投入狀況
學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業完成率、論壇區回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。
2．2學習效果、學習滿意度
見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。
2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果
關于學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環節，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優勢，兩者融合可以優勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環節，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。
3討論
3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況
以教育信息化推動教育現代化發展，是我國教育事業發展的重要戰略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態。在線學習由于缺乏相應的學習監控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。
3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續使用意愿
本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。
線上實訓總結范文4
關鍵詞：高等教育；多軸無人機；實訓室；教學模式；建設模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0230-02
1多軸無人機技術應用現狀及人才培養需求
多軸無人機是眾多無人駕駛飛機的其中一種，是利用無線電遙控（含遠程駕駛） 、預設程序控制和（或） 基于機載傳感器自主飛行的可重復使用不載人飛行器。[1]由于技術不斷發展、操作人員相對安全，而使用和維護成本低廉，多軸無人機從軍用領域“飛入尋常百姓家”的民用商業領域，進而衍生出對制造、使用、維護等相關方面專業技術人才的巨大需求，這也為相關高職院校提供了難得的發展機遇。
作為一個實操技能和高新技術緊密聯系的領域，我國高教的配套教育速度十分緩慢，這就直接導致了行業人才的缺損。隨著我國開放低空空域的相關政策的公布，各界對多軸無人機專業人才的需求日益增加。然而，全日制多軸無人機專業在高教界仍是空白，而很多選修課程的知識背景都是由其他科目轉化來的，存在一定的局限性。而且，既有理論，又有實踐工作經驗的師資力量極為缺乏。相對于公辦高校，民辦的培訓機構近幾年才興起，總體而言，各機構起點不均起步較晚，人才培養缺口大，遠遠滿足不了未來社會對人才的需要。
鑒于多軸無人機自身的系統復雜性和任務設備多樣性，不應僅將多軸無人機看作一架人工操作的簡單飛行器，而應該將其視為一種先進的跨學科復雜系統。高等教育的專業設置，也應在操作手培訓等少數專業的基礎上，緊密圍繞多軸無人機系統性極強的特點，在機體、動力、能源、飛行設備與任務設備等的制造與維護方面，建設更加完整的高等院校多軸無人機專業體系[2]。
2高校多軸無人機教育面臨的問題
2.1 師資問題
我國高教界的多軸無人機教育剛剛起步，教師大多從計算機、電子、無線電、機械、通訊等科目兼職或轉職，只接受過短時間的培訓，理論方面的知識不夠系統和全面，實操方面的經驗也不足。教學中，教師往往重理論輕實操，授課內容與當今社會的實際商業應用存在一定程度的脫節，不利于培養學生的職業技能。
2.2 教材問題
多軸無人機的教材是課程體系的核心，是確保教學質量的關鍵。但國內現時的官方教材編寫才剛剛起步，民辦培訓機構教材的選用也存在著指定相應廠商的“趨利性”問題，這些都嚴重制約著多軸無人機專業職業教育的發展。
2.3 學校教育問題
目前，在國內市場急需的是全方位的多軸無人機服務專才，絕不僅僅是會某種機型的操作或者某一零部件流水線生產的一線技術工人。在當前大家都處于“搶先機、爭蛋糕”的心態下，國內官方和民辦的多軸無人機專業教育尚處于企業引領的“戰國時代”，其在教學模式、理念、資源建設等的探索上下的功夫不夠，仍是采用國外的培訓模式，缺乏本土化的研究和側重點，培養出的多軸無人機人才與國內實際需求脫節，難以適應國內的行業需求。
3現代多軸無人機實訓室建設的目標及實現多軸無人機技能培養目標的途徑
3.1 現代多軸無人機實訓室建設的總體目標
按照高等院校的教育特性，現代實訓室的建設核心是以培養具有較強實踐能力的運作和管理層人才[3]。多軸無人機實訓室的學員將來的就業方向應該以多軸無人機企業、多軸無人機商務運作公司的復合型多軸無人機生產、操作和營運人才為主。學生通過線上線下的學習、在實踐中培養能力，同時不斷地參加頂崗式的社會實習，從而逐步達到當前業界的真正需要。
3.2 現代多軸無人機實訓室的設計
1） 從整體多軸無人機系統的角度，讓學生理解多軸無人機核心組成技術及多軸無人機商業運用理念；
2） 通過具體的作業流程演練提高學員多軸無人機操作能力和全方位多軸無人機飛控水平；
3） 配備先進、實用的多軸無人機技術及設備，鍛煉學員的多軸無人機組裝及研發的操作水平。
3.3 實現多軸無人機技能培養目標的途徑
1）研發課程，制作教學資源。從現時多軸無人機的技術縱深以及學生的學習能力兩個緯度來綜合考慮，實訓室建設的前期工作應該聚焦如下兩方面：第一、確立多軸無人機的硬件技術門檻；第二、確立多軸無人機的軟件技術門檻。在技術門檻得以確認之后，課程針對多軸無人機的專業知識、無人機組裝、無人機調試、無人機飛行訓練等主要內容進行建設，合理組織案例，提供系統的學習內容，以線上線下課程資源包的形式組合供學員學習。課程以真三維虛擬演播室和實景拍攝為主要手段，以提高青少年實際動手能力為主要目標，對無人機的理論知識和動手技能進行普及和提高。
線上實訓總結范文5
關鍵詞：教育信息化；信息技術應用能力；實踐教學；課程體系
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03
2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）?！稑藴省穼處熢诮逃虒W和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求，《標準》既是規范和引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養是教師教育研究的熱點問題之一。
教師職前職后一體化培養模式以“終生教育思想”和教師專業發展理論為指導，內容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養課程體系設計、職前職后職業技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養的實踐，從人才培養理念建構、優化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養進行了有益的探索。
一、建構教師職前職后一體化培養理念
學院堅持以培養高素質應用型人才培養為宗旨，為適應“兩個發展”（即基礎教育信息化有效發展和中小學教師職前職后一體化專業發展）的迫切需要，從“面向教學應用、強化技術素養、提高實踐能力、促進創新發展”的教學理念出發，不斷探索教育信息化背景下的人才培養途徑。著力解決“兩個轉變”（即運用信息技術轉變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養成“三個能力”（一是應用信息技術優化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業發展），真正實現信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。
為了強化師范生信息技術應用能力養成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養的師范生信息技術應用能力培養體系。
二、優化師范生培養模式
學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養，確立了“校地共建、校校合作、校企協作、產學研一體、教學做合一”的人才培養模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統地培養了學生信息化教育教學能力。
1.建構了“3+X”的課程體系
全面改革師范生信息技術應用能力培養課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養學生運用信息技術優化課堂和運用信息技術轉變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養，X系列選修課程則依據學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。
2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式
充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質量。
3.實驗（實訓）與信息技術應用實踐有機銜接
中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養體系。
三、重構信息技術應用能力實踐教學體系
學院緊密圍繞學校應用型人才培養和教師教育特色專業的定位，積極順應教育信息化發展新要求，緊密結合教育信息化現狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現職前職后一體化培養，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。
1.實驗課程體系
實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養目標，不斷完善人才培養的頂層設計和實現路徑，著力培養學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。
2.信息技術應用能力實踐教學體系
學院從“面向實際應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創新發展”的基本方針出發，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業實習等環節有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統地培養了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。
四、采用基于信息化的混合教學模式
學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。
1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式
為適應師范生信息技術應用能力養成教育的發展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發展的需求，解決了信息技術與學校教育發展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。
2.以項目實訓為主的應用能力養成學習
為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優化課堂教學的理念，提高了信息技術優化課堂教學的能力。
3.與一線教師協同開展實驗實訓教學
學院高度重視學生信息技術應用能力的養成，在學生基礎信息素養得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優質中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養。
4.充分利用多媒體、網絡和移動互聯技術進行教學
學院充分發揮多媒體和網絡移動互聯技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現實驗教學手段的最優化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網絡教學平臺和網絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統實驗技術手段與現代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協作等多種方式進行學習。④運用移動互聯技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。
5.開展線上、線下相結合的混合實驗教學
學院充分運用移動互聯技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。
6.采用基于能力培養的結構化實驗考核
學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。
五、結束語
學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創新能力培養，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優化了師范生信息技術應用能力培養體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用，為服務四川基礎教育改革發展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。
參考文獻：
線上實訓總結范文6
隨著世界經濟全球化、一體化的發展，國與國之間的交往越來越頻繁，國家、企業、個人所持有的外匯數量和需要進行的外匯交易也越來越多。國際間一切經濟交往都與匯率有關，而外匯交易將會成為我們今后工作和生活必須的一種經濟活動。國際金融學的課程教學越來越重要，而國際金融學課程涵蓋的內容很多都跟各種經濟現象以及國際金融市場的不斷變化有密切的關系，因此在國際金融教學過程中加入實踐教學十分重要。南京大學金陵學院商學院金融系已有的國際金融等課程只是對外匯交易的理論內容有所涉及但沒有系統的外匯交易應用方面的學習，為了學生未來能更好地適應社會工作課程將外匯實訓融入國際金融的教學中。
1 外匯實訓的目的
外匯實訓就是通過外匯交易的練習使學生們具備實踐操作能力。而外匯交易本身具有全天24 h連續交易、買賣雙向交易、巨大的信息流和資金流網絡和不同市場交易價格趨同等的特點，這都體現了外匯交易的復雜性。因此外匯實訓的目的是通過實訓使得學生增強國際金融實際操作能力，能夠解讀外匯行情、利用分析軟件對外匯走勢作出合理判斷，并順利實現外匯買賣的即時與委托交易的模擬操作；了解和掌握外匯交易的方法、風險的分析和控制，真正做到理論和實踐相結合。而且目前用人單位越來越重視畢業生的實踐和動手能力，那么外匯實訓的開展能夠增強學生們的實踐能力更符合用人單位的需求。
2 外匯軟件應用情況
南京大學金陵學院商學院金融系的國際金融學外匯實訓課程主要分兩大部分：第一部分為教師講授部分，主要是對學生以前學過的《國際金融學》課程中的外匯交易的理論知識進行簡單的復習回顧，并對該實驗課的基本內容和要求進行解釋說明；第二部分為教師指導學生進行上機操作部分。該實訓所用數據是深圳證券交易所和上海證券交易所所有上市證券和上市公司的歷史及實時行情，自行選擇外匯交易系統的八種外匯進行交易。
該實訓在商學院金融系量化金融實驗室進行，所用軟件為國泰安金融實訓軟件。國泰安金融實訓軟件是一套高度仿真的、支持模擬投資交易教學和培訓的實訓軟件。為教學研究提供接近市場運作機制模擬投資環境，通過舉辦各種規模的模擬投資賽事，達到投資理論與實務操作充分結合訓練和提升的平臺系統。
通過實訓講解每次實訓的主要內容，不同實訓內容的注意事項及可能遇到問題的解決方法，使學生對即將要進行的實訓有清晰的了解，以便更好地完成實訓內容。在外匯實訓的現場指導中設定具體交易環節，讓學生扮演不同角色進行練習。在教學中闡明外匯交易的活躍時間段，提示學生在這期間可以多關注交易行情，同時對不同的交易貨幣對進行講解，讓學生明白可能的交易風險點以及交易的小技巧。外匯交易相對復雜，學生在使用過程中可能遇到多種不同的問題，現場指導能夠及時解決問題。另外課后學生利用網絡在宿舍學習，采用視頻會議或郵件聯系的方式與學生溝通，并采用分組討論的方式對已經做的外匯交易實訓進行總結。
一個月的實訓中教師會定期通過系統公告，公告一些國際市場的新聞，讓學生對時事有重點地解讀。教師通過對各類財經新聞的篩選，選擇比較重要的新聞公告。同時公告中會公布每天的收益率排名，通過公告讓大家知道同伴的外匯交易情況，對做的好的同學是表揚，對暫時做的不好的同學是動力。
另外在外匯實訓中會及時發現學生在操作中的問題并進行單獨指導。因為每個人的操作習慣和風險偏好的不同，在??訓過程中能夠比較明顯地發現不同的問題。因為倫敦、紐約兩個市場交易時間的重疊區，是各國銀行外匯交易的密集區，因此是每天全球外匯市場交易最頻繁，市場波動最大的時段。所以在非上課時間跟學生進行線上交流，比如短信、微信群等方式溝通也是最及時有效的。通過跟學生的線上線下的互動交流能夠更好地解決問題，明顯優于原有的理論課堂教學。
3 外匯實訓在教學中面臨的問題
3.1 課堂實時指導時間有限
作為國際金融課程改革內容，外匯實訓是用了3次課的課堂時間進行軟件操作的教學及實戰。雖然在課后我們也采取了網絡溝通交流的教學方式，但是跟面授的效果還是有差別。如果能夠更多地進行實地教學應該能夠發現在外匯實際交易中的更多的問題。
3.2 外匯交易影響因素復雜
學生基本都是在外匯理論教學后第一次接觸實際操作，所以在課堂上各種問題不斷。有很多問題是教材里都沒有涉及到的，因為交易中可能會出現多種情況。同時影響外匯走勢的因素非常多，雖然課堂都講過，但要在短時間內讓所有學生都能根據因素的變化做出判斷是比較困難的。因此學生們一邊要將外匯交易的理論轉化為實踐，一邊還要加強關注國際時事的變化，注重基本面對外匯市場的影響。
3.3 學生操作中心態起伏較大
學生在操作過程中很容易產生焦躁的情緒，市場稍微有點起伏，心情就隨之波動很大，從而影響其對交易時點的把握。特別是在發現賬戶中市值發生虧損時就手忙腳亂。有些膽大的才操作沒幾分鐘就爆倉，把所有的初始資金全倉只買一種貨幣，加之高杠桿的特點，很快就聽到懊悔的聲音。有些同學過于保守，稍微看到價格跌了就立馬平倉，完全不考慮其它因素，經過幾次的溝通交流才能夠有所改善，心態有所調整。交易過程中也容易產生從眾心理，一看同學買了某個外匯大漲也跟風下單，而不認真進行實際分析。
3.4 參與人數不多
該次實訓只在本專業小范圍進行，同學們相互之間進行競爭，但是參與人數并不多。人數的限制使得競賽的競爭就沒有那么激烈，從而也會影響學生們的交易熱情。如果能夠在更大范圍內競爭應該能使得他們更加重視比賽。
4 外匯實訓應用建議
4.1 增加實訓課時
為了更好地發現實訓中的問題以及學生們的實踐狀態，在教學課程中增加實訓課時是比較合理的方式。通過增加課時延長學生的實踐課時能夠使得外匯交易比較有延續性。目前的設想使能夠將外匯實訓環節從國際金融課程中獨立出來，使其成為一門兩學分的課程。這樣1次/周，3 h/次，這樣能夠讓學生在一學期的學習中能?蚪餼齦?多的不同種類的問題。
4.2 開展從業人員講座
在該次外匯實訓中我們請了一次外匯從業人員開展了一次講座，他結合自身經驗給大家做了精彩的演講。事后學生的反饋非常好，因為他能夠把從業中遇到的實際問題進行剖析，而有些問題正是學生們實踐中遇到的。因此在以后的教學中我們打算多開展類似講座，找不同機構甚至是個人外匯交易者開展講座。重點是將講座按照外匯的影響因素進行分類，這樣由從業人員再次對不同因素對交易的影響進行理論與實際的結合更加加深學生的理解。同時他們的實踐經驗也能更好地闡述外匯交易中不同貨幣交易地較適合的時間段，并對各種實際風險進行相關提示。
4.3 積極引導學生調整心態
心理因素作為影響投資行為的重要影響因素，在實訓環節中學生們心態焦躁的問題也十分明顯。因此一定實訓教師一定要多和學生溝通，通過實際講解穩定大家的心態，經常強調基本面和技術分析的重要性。投資需要的是理性分析，而不是跟風，通過不斷引導使得學生越來越認識到理性分析的重要性。
4.4 擴大外匯比賽范圍
既然是外匯交易實訓，而且我們是以外匯競賽的形式進行的，所以如果能夠加大宣傳，增加參賽人數，提升外匯交易實訓在同學們中的影響力就能最終吸引更多的學生參與進來。通過這樣的形式使得比賽范圍更廣也得到更多人的認可，從而提高學生們的積極性。
