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漢字小故事范文1
【關鍵詞】 高效液相色譜法 風濕骨康膠囊 士的寧 馬錢子堿
風濕骨康膠囊是由麻黃、馬錢子、防風、牛膝等16味中藥組成的復方制劑，是由風濕骨康片［1］通過改變劑型而得的膠囊劑，具有追風散寒、除濕止痛的功效。馬錢子中的主要成分為士的寧和馬錢子堿，其毒性大，具有使中樞神經系統興奮等多種作用，安全范圍窄，過量使用常會導致驚厥、抽搐、昏迷等嚴重的神經系統不良反應［2，3］。已報道的測定方法有薄層色譜法、紫外光譜法、高效液相色譜法等［4，5］。為了更有效地控制含量，提高產品質量，本實驗采用高效液相色譜法測定兩者含量。
1 試劑和藥品
天美高效液相色譜儀；千譜工作站。士的寧對照品（批號0705-200005）購自中國藥品生物制品檢定所、馬錢子堿對照品購于上海順勃生物制品有限公司；風濕骨康膠囊為市售，貴州的確神藥業有限公司生產；缺馬錢子陰性樣品（自制），乙腈為色譜純，三乙胺、磷酸為分析純，水為超純水。
2 方法與結果
2.1 對照品溶液的制備精密稱取士的寧對照品、馬錢子堿對照品適量，精密稱定，加甲醇分別制成每毫升含士的寧0.216 mg馬錢子堿0.183 mg的對照儲備液。各取1 ml置10 ml量瓶中，制成含量分別為21.6，18.3 μg的混合對照溶液，即得。
2.2 供試品溶液的制備取樣品膠囊20粒，傾出內容物，研細，混勻，精密稱取0.25 g于150 ml具塞錐形瓶中，加1 ml濃氨水潤濕樣品后，準確加入50 ml氯仿，稱重，超聲提取30 min，靜置，冷卻，稱重，加氯仿補足失去的重量，搖勻，過濾，取其濾液25 ml，揮干，用甲醇溶解殘渣，定量轉移至5 ml量瓶內，并稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。
2.3 陰性對照溶液的制備按處方比例及制備工藝，配制不含馬錢子的陰性對照品，并照“2.2”項下方法制得陰性對照溶液。
2.4 色譜條件和系統適用性實驗色譜柱：Hypersil BOD C18（250 mm×4.6 mm，5 μm）；流動相：乙腈-0.3%三乙胺(磷酸調pH至2.8)（12∶88）；流速1.0 ml/mim；檢測波長254 nm；柱溫35℃；進樣量10 μl。記錄色譜圖。如圖1～3。
圖1 陰性樣品色譜圖（略）
圖2 對照品色譜圖（略）
圖3 樣品色譜圖（略）
2.5 線性關系考察 分別精密量取士的寧和馬錢子堿的混合對照品溶液0.25，0.5，1，2，4，8 ml于10 ml容量瓶中，用甲醇至刻度，搖勻，作為系列對照品混合溶液。在上述色譜條件下分別進樣20 μl，記錄色譜圖。以對照品進樣量（μg）為橫坐標，對色譜峰面積（A）為縱坐標繪制標準曲線。結果表明，士的寧在0.010 8～0.345 6 μg范圍內線性關系良好，回歸方程（n=6）為：Y=262 606X-21.573（r=0.999 6）；馬錢子堿在0.009 2～0.292 8 μg范圍內線性關系良好，回歸方程（n=6）為：Y=4 832.9X-6.475 6（r=0.999 9）。
2.6 精密度實驗 精密吸取對照品溶液10 μl，注入液相色譜儀，連續進樣6次，記錄各峰面積，計算相對標準偏差，結果RSD分別為1.1%，0.6% 。
2.7 重復性實驗取同一批號（071002）6份，按“2.2”項下制成供試品溶液，依法測定，記錄峰面積，RSD分別為1.9%，1.8%。
2.8 加樣回收率實驗 準確稱取樣品（071002）5份，按照“2.2”項下方法制備。各進樣10μl，計算回收率。得到士的寧、馬錢子堿回收率分別為：100.4%，97.78%；RSD為1.1%，0.15%。結果見表1～2。
表1 士的寧回收率測定結果（略）
表2 馬錢子堿回收率測定結果（略）
2.9 穩定性實驗 取供試品溶液，分別在0，1，2，4，6，8 h依法測定。結果表明，士的寧、馬錢子堿在8 h內穩定性良好，RSD分別為1.7%，2.3%。
2.10 樣品測定 取本品，按“2.2”項下操作，按擬定方法測定，分別計算士的寧和馬錢子堿含量。結果見表3。
表3 樣品測定結果（略）
3 討論
1 g士的寧能溶于6 400 ml水、150 ml乙醇、5 ml氯仿、260 ml甲醇，極微溶于乙醚和石油醚［6］，故選擇氯仿和甲醇作為提取溶劑進行考察。結果顯示以氯仿提取效果更好。
經過篩選，以乙腈-0.3%三乙胺（12∶88）為流動相，pH調至3.0時，兩個對照峰分離效果不好，且保留時間短，將pH調至2.8后，兩者能完全分離，保留時間合適。
【參考文獻】
［1］ 國家藥典委員會.中國藥典，Ⅰ部［S］.北京：化學工業出版社，2005：327.
［2］ 孫 杰，谷學新 ，趙新穎，等.HPLC測定風濕安泰片中馬錢子堿和士的寧的含量［J］.藥物分析雜志，2007，27（5）：757.
［3］ 黃喜茹，孫澤東，曹 冬，等.馬錢子的質量控制方法研究［J］.光譜學與光譜分析，2006，26(2)：324.
［4］ 武建民，王杏云，顏戰勝，等.薄層掃描法測定風濕骨康片中士的寧的含量［J］.現代中醫藥，2004，3：66.
漢字小故事范文2
一、激發興趣，使學生喜歡識字
低年級學生注意力持續時間短，教師要多采用富有趣味性的方法激發他們的學習興趣，集中他們的注意力，調動他們多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字。
如新課伊始，我就先利用實物、圖畫等直觀景象導入，把學生帶進形象的情境中；根據學生的年齡特點進行趣味識字，激發其識字的興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如：摘蘋果（將生字寫在蘋果卡片上，掛在樹上，讓學生認識哪個字就摘哪個蘋果），找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友），送信等游戲。這樣的識字教學，避免了枯燥的記憶，不僅集中了學生的注意力，也使學生產生濃厚的識字興趣。
二、教給識字方法，培養自主識字的能力
學生是學習的主人。教師要發揮他們的主體性，引導他們自己發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，形成識字能力。低年級學生要認識2000左右的字，教師就要盡快地“授之以漁”，教給識字的方法。學生掌握了識字規律，學會了方法，自主識字的能力也會跟著提高。
1.掌握造字方法，規律識字
象形字和會意字揭示了中國漢字的造字規律，能很好地激發學生的識字興趣。學這些字時，教師引導學生觀察這些字“實物—古文字—今文字”的演變過程，字義結合圖自然而然就理解了。這樣，字形、字義都理解了。
大部分漢字是形聲字。如果學生了解形聲字的構字規律，就會利用這種方法學會更多的生字，進一步激起學生學習漢字的興趣。如蘇教版語文第二冊的識字8，采用的就是形聲字歸類的方法識字。這一課可利用轉盤，顯示基本字“青”，換上不同的偏旁可以組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，這個轉盤形象地揭示了這組形聲字的構字規律。通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”……利用漢字特點，采取多種教法確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更加容易。
2.掌握識字方法，增加識字樂趣
（1）利用字謎識字。字謎的語言形象具體，通俗易懂。在識字時可以請孩子做猜謎小游戲，例如“二人坐在土堆上”“一口要掉牛尾巴”，學生們爭先舉手發言，識字積極性高。學生通過主動識字，對漢字的認識更加深刻，也充分體驗到了“造字”成功的快樂。
（2）利用兒歌、順口溜識字。兒歌、順口溜語言簡潔生動，朗朗上口，學生喜聞樂見，借助它們進行教學識字也是一種行之有效的方法。如“喝”和“渴”是兩個較容易搞錯的字，我就編了這樣一首兒歌：“口渴”想到水，“渴”是三點水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，這樣，學生既理解了詞義，記住了字形，就不會把這兩個字混淆了。而教“看”時，編順口溜“手放目（眼睛）上看、看、看”記憶。這樣，學生不僅學得快樂，也掌握了記憶規律，慢慢地自己也能編兒歌識記字了。這樣識字效果好，又培養他們的創新和表達能力。
（3）利用小故事識字。小孩子一般都喜歡聽故事，在識字教學中，如果把一個個枯燥、乏味的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，在聽故事、講故事的愉快氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“碧”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有兩位先生到京城趕考，一路上，他們走累了，這姓王的先生和姓白的先生就坐在石頭上休息了。這樣就產生了一個新的字：“王先生和白先生坐在石頭上，碧碧碧。”這樣，孩子們很快就記住了。這樣教學既加深了學生對字的識記和理解，又培養了學生積極主動思考的良好習慣。
三、生活中識字，課外閱讀中識字，拓展識字途徑
生活處處皆語文，語文最開放。因此，識字教學也應該是開放的，生活就是學生課外識字的源泉活水。
我們班級中有50多個孩子，他們的名字就有上百個漢字。孩子們都很熟悉自己的同學，也有興趣去認識同學的姓名。教師可讓學生輪流幫老師分發作業本，在這過程中加深認識，識記漢字，擴大識字量。
我們還利用學習園地，定期開展識字比賽，評出每周的“識字大王”，引導孩子們主動認識出現在身邊的字，如學校的標語，廣告牌、店名，食品名稱等。孩子們的識字積極性非常高。
另外，開展課外閱讀活動，在班級建立圖書角，定期在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。
漢字小故事范文3
一、讀寫結合，教給寫作方法
從一年級開始，閱讀和習作同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音加漢字寫；二年級逐步從漢字加拼音寫過渡到用漢字寫；三年級以后進行習作訓練，提高表達能力。
在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些習作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來。
可以用漢字加拼音的方法寫一句話。如在學習完一些課文后， 用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事事物物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優點進行表揚。
二、加強課外閱讀，精心組織活動
濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和習作能力。
對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。
為學生選好讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看?？梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀漢字。
三、摘錄妙詞佳句
在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、習作中運用，提高自己的表達能力。在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。
四、組織讀書會
組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現自己，必定積極行動起來，積極閱讀并認真習作。
五、每日一練，堅持寫好日記
漢字小故事范文4
關鍵詞：識字；方法；能力
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。下面是我在識字教學中結合自己的實際所采用的一些粗淺的做法。
一、抓好識字的根基，拼音識字
1.加強課后拼音與漢字的練習
每天利用早讀時間把近期學習的生字帶拼音讀、去拼音讀、組詞讀等多種練習形式強化學生的記憶。
2.鼓勵學生閱讀拼音讀物
在學完漢語拼音后，引導學生讀那些喜聞樂見的拼音讀物。兒童在讀注音的字詞或故事過程中一目雙行，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。
3.嘗試拼音寫話訓練
一年級上學期學生學完漢語拼音后，教師可以嘗試讓學生每天寫一句話，不會寫的字用拼音。既加強了學生對漢語拼音識記和運用能力，又培養了學生的表達能力。
二、根據學生的認知特點，趣味識字
1.故事情趣識字
在識字教學中，結合學生愛聽故事，喜歡看故事、童話的特點，講一些與要學的生字有關的小故事或給學生介紹有關生字的小典故，讓學生在其樂融融中學習有關漢字。
2.猜謎語識字
猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。
3.兒歌識字
兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，尤其是很多易混淆的字，在學生朗讀兒歌的同時已牢牢扎根學生的心中，學生再也不會出錯。
除上述之外，我們還可以借助動作識字、配畫識字、游戲識字等方法進行趣味識字，以提高識字能力。
三、根據構字特征，規律識字
1.熟字遷移
漢字中一些字可以通過以前認識的字加筆畫或少筆畫，或者熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁掌握。
2.圖文結合
采用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，建立圖、象形字、漢字之間的聯系，幫助識記漢字。學生通過討論，對號入座，再認讀。既增加了興趣，又了解了字義。
除了熟字遷移和圖文結合之外，我們還可以借助基本字帶字、字理識字以及對比識字等方法來提高學生的識字效率。
四、注重體驗，情境中識字
1.生活中識字
（1）培養學生多識生字的興趣
生活中識字的素材很多，例如，剛入學時認識自己或同伴的姓名、學校名、廣告宣傳語等。
（2）養成在生活中復習鞏固生字的習慣
文字來源于生活，同樣也運用到生活中去。學生學完一些日常生活中常用的生字后，讓學生回家觀察哪些地方出現過學過的漢字。這種觀察找字的過程不僅鞏固了學過的生字，同時還增加了學生的識字量。
2.隨文識字
漢字小故事范文5
實踐證明，巧妙運用字理的識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：
一 在直觀形象上明字理，提高識字效率
利用圖片、多媒體演示和體態模仿等進行具體形象的教學方法，符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時，優點顯著，可極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據的理解，牢記漢字的正確字形。
1．識字教學應當跟圖畫緊密結合起來
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來?！钡湍昙墝W生尚處于形象思維階段。在會意字、象形字的教學中，可以先根據字義畫出形象逼真的圖畫、符號，再讓學生根據這些圖畫、符號來認識、理解生字。識字教學中的繪圖法還可以利用學生對繪畫的興趣，引導、鼓勵他們自己畫出圖畫，進而探索出符號，再啟發他們將識字與自己的畫畫結合起來，把漢字畫出來并加以說明。讓學生在有趣的繪圖活動中掌握識字方法，讓學生成為識字教學的“主人”。
2．讓識字教學演變成“小電影”
多媒體教學可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面。使漢字的形和義的關系顯而易見，一目了然。如教學象形字“日、月”，可運用多媒體出示一個光芒四射的太陽，彎如鐮刀的月亮，慢慢演變成象形字，再逐漸變成簡化字。如“魚”的教學，先用多媒體出示彩色魚的圖片，激發學生的興趣，集中注意了解魚的形狀，再出示黑白色圖片，用粗線勾勒出魚的外形，然后出示魚的象形字，使學生了解到“魚”是根據魚的形狀變來的，最后出現對漢字“魚”的分析（魚頭、魚身、魚尾），在理解字義的基礎上強化字形。又如教學“鳥”，先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這就激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩Γ矍熬蜁鹾谝黄??！B’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！边@樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合的區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。利用多媒體教學，按照圖形――古體漢字――楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。學生學習積極性很高，課堂氣氛活躍。
3．一切盡在體態中
七、八歲的孩子好動、好玩、好模仿。而漢字中有許多字貼近學生生活，能用簡單的肢體語言來表示，如教學“捉”字時，可先讓學生表演怎樣捉蟲子，通過表演明確“捉”實際上包含兩個動作，即手腳并用，如此“捉”的理解記憶就變得輕而易舉了。
二 在故事兒歌字謎中析字理，優化識字效果
1．寓字理識字于故事之中
兒童的形象思維占優勢，又喜歡聽故事。實踐證明，講故事是進行啟蒙教育的好方法。教師可收集一些祖先造字的小故事，讓學生從中理解漢字的由來，并掌握漢字的字形。教學中還可讓學生自由編故事。如教學“拔”字，一個學生說：“‘拔’字指一個小朋友用手（扌）拔蘿卜，拔呀拔，蘿卜長得太嫩了，結果拔得汁（丶）都滴出來了”。這樣用簡短的小故事，既調動學生的積極性，又調動他們識字的興趣。
2．寓字理識字于兒歌、順口溜中
兒歌淺顯、易懂、活潑、好記，深受低年級兒童的歡迎，是低年級學生最感興趣的文學樣式。順口溜簡單易記，朗朗上口，識字教學中適當打造兒歌、順口溜，可對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。在教學中我們一方面要創編兒歌、順口溜教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌、順口溜識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如學生自編兒歌：“上學去，背書包；吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡；過新年，放鞭炮。”在兒歌中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。利用順口溜識記生字，學生學得輕松，記得容易，且通過比較，留下的印象十分深刻。
3．寓字理識字于謎語中
漢字小故事范文6
關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略
想要提高學生的寫字水平，就要從語文課抓起，從小抓起。只有這樣，才能讓學生全面發展，提高語文素養。那么，在小學語文的寫字教學方面，具體有哪些實踐策略呢？
一、提高教師的自身素質
想要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有教師寫得一手漂亮的字，才能更好地對學生的寫字情況做出有針對性的指導。首先，加強教師基本功訓練?！叭忠辉挕笔敲课唤處煴貍涞幕竟?，因此，要加強對教師的專業培訓，特別是針對剛剛入職的新員工，要提高認識，將這項工作落到實處；其次，提高教師認識，將寫字教學提到日程上來。寫字是其它課程的根本，只有寫字水平提高了，其它技能才會隨之提高，教師不能吝嗇教學進度，要給予寫字教學充分的時間和空間；最后，深入鉆研寫字教學，提高科研能力，形成自己獨特的風格和體系。
例如，在進行寫字教學時，由教師帶來示范的效果要遠遠比引導學生按照字帖臨摹的效果要好得多，只有這樣，才能起到言傳身教的作用。小學生年齡小，心智尚未成熟，老師是他們除了父母以外接觸最多的人，也是給孩子施加影響最大的人，教師要充分利用學生的這一身心發展規律，并且充分重視，充分發揮榜樣的力量。
二、掌握正確的寫字姿勢
正確的寫字姿勢是寫一手好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我對孩子們的坐姿提出了具體的要求。首先，要教會孩子正確的坐姿：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。同時還可向學生教授《寫字姿勢歌》，讓孩子背誦并應用：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！正確的握筆姿勢：①右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。②筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。③食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。④手掌和手臂呈一直線。⑤捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。⑥寫字時手的支撐點在腕骨上。這樣的描述過于抽象，教師必須一邊講解一邊示范，手把手地進行指導，同時，我們還編了個介紹五個指頭在寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團?！?/p>
三、培養學生的寫字興趣
（一）生動有趣的故事激勵
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。①古人習字學書的故事。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從古人勤學苦練的故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣，是練字的生動教材。②能激發民族自豪感的故事。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美、知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。③解字f意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的和探究之情。
（二）形式多樣的競賽激勵
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業完成后，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。（2）個人競賽。每個單元都舉辦一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。（3）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。
四、采取科學的教學方法
學生在學習寫字的過程中存在一定的誤區和疑問，作為教師，不應該以高高在上的姿態去教訓學生，而是應該以慈母一般的關懷去溫暖學生，讓學生在此期間收獲自信和能量。這樣，在教師的不斷鼓勵和幫助下，學生對于生字、詞會有更加清晰的認識，要知道，漢字與漢字之間存在著一定的聯系和規律，學生在學習中將會越來越熟練，漢字的掌握量和積累也會越來越多。與此同時，教師應該采取科學的教學方法幫助學生快速的記住生字詞，并準確地寫出來，漢字分為形聲字、象形字、會意字、假借字，每一個漢字之所以會流傳至今一定有它獨特的意義，每一類字也都有共同的相似之處，教師應該緊緊抓住這些規律并傳授于學生，這樣學生的能力將會得到有效的提高，才能從真正意義上幫助學生，因為，“授人魚不如授人以漁”，教師教會學生幾個生字，絕沒有教給學生一種寫字的技巧和方法重要。
五、制定合理的寫字任務
