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體裁教學法論文范文1
[內容提要] 本文以作者研制開發的多媒體CAI教學軟件應用于樂器法教學的實踐為依據，對比分析了樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊，闡述了多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優越性和局限性。
[關鍵詞]樂器法 教學軟件 多媒體CAI 超媒體結構 人--機交互 個別化學習
在我國高等院校音樂教育領域當中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發和應用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術與其他學科教學的整合”①。1998年4月，經廣東省高教廳批準，我申報的“管弦樂隊樂器法”多媒體教學應用軟件開發研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管弦樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據上述實踐，試就樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優越性和局限性。
多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性
管弦樂隊樂器法是高等師范院校音樂專業管弦樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管弦樂隊各種樂器的構造、發音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術等方面的內容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。
樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，才會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。
一、教學媒體單一化
學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。
在音樂學院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。
無奈，不少學校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內容的全部媒體。
二、教學信息組織結構線性化
傳統的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結構。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，并且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學生在教學過程中發散聯想、即時顯像。
三、習題呆板，閱卷麻煩
數十種樂器的外文名稱、音域音區、音色特點、演奏技術都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數十本作業，重復勞動，耗時費力，價值很低。
四、教學不便，浪費時間
在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。
五、自學困難，質量堪憂
近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業的學生急劇增加。這些學生的上課時數少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學方式和教學手段極為單一，嚴重影響了樂器法的教學質量。
由此可見，在樂器法傳統教學方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯系在一起共同起作用，教和學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學改革勢在必行。
多媒體CAI應用于樂器法教學的優越性
樂器法教學改革，要以教學現代化為目標。要實現教學現代化，必須要實現教學觀念、教學內容、教學手段、教學管理的現代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。
近年來，我國部分高等院校的音樂專業已具備了利用多媒體技術進行教學的硬件條件，更多的學校也在積極創造條件，跟上音樂教育現代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進的軟件來進行音樂制作和記譜，可應用于各類不同課程的教學軟件十分匱乏。就樂器法教學而言，與之相關的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術性不強，適合于普通音樂教育，不適合于專業音樂教育。
本人在現代教學理論的指導下，刻苦鉆研多媒體計算機技術，認真分析、總結多年的教學經驗，“對癥下藥” ，研制開發了多媒體CAI《管弦樂隊樂器法》系列教學應用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學現代化方面進行了一次嘗試。教學實踐證明，多媒體CAI應用于樂器法教學非常合適，并具有明顯的優越性，它實現了以下幾個方面的轉變：教學媒體由單一化轉變為多樣化，信息管理由線性結構轉變為超媒體結構，練習形式由死記硬背轉變為動畫游戲，批改作業由教師操勞轉變為人--機對話，教學內容由被動接收轉變為主動獲得，教學出現高效益化，教學對象大眾化。
一、教學媒體多樣化
運用多媒體技術后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術……，也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內容多角度、多側面、形象、直觀地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內容的理解和記憶。
例如：在學習“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝象機”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學生們耳聞其音、目觀其形、心領其義，十分樂于接受。
二、教學信息組織結構超媒體化
我將“小提琴”的教學內容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細致。由于較充分地發揮了多媒體創作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點的不同媒體可同時呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學中，既可作初次演示、也可作復習演示。
由此可見，該軟件中的教學內容完全實現了非線性化、網狀的組織結構，即超文本結構。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對于樂器法教學中隨時都有可能要反復聽、反復看、細心揣摩，發散聯想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養和提高學生的知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。
三、練習趣味化、評估實時化
僅小提琴一種樂器，我就為它設計了數十個練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質，增強了習題的形象性、生動性和趣味性。
批改作業無需老師動手，計算機會自動作出正確的評判，即時反饋給學生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業的學生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機對話。
四、信息集成化、儲存光盤化
由于有關“小提琴”的教學內容幾乎全部集中到了這個教學軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標，輕松自如，故可將主要精力集中于引導學生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現代化的、多媒體的CD-ROM。
五、對象大眾化、學習個別化
由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判，學生可自行控制進度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數的音樂專業的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的學生隨時隨地都能得到計算機這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導，自學的效果將會產生一個大的飛躍。
“心理學的研究成果強調，音樂學習者的認知過程是一個充分調動聽覺、視覺、感覺和思維風多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統的樂器法教學方式中，我們難以實現這一點，而多媒體CAI軟件的研制和應用，為我們實現這一目標開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。
多媒體CAI應用于樂器法教學的局限性
多媒體CAI的確使樂器法教學的觀念、方式、方法、手段都發生了重要的變化，提高了教學質量。然而，我們同時應該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現在：
一、多媒體CAI只是樂器法教學的形式之一，不是樂器法教學的全部形式。如：在樂器法教學的練習中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記演奏法。這是創作，不可能有統一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，并自動、逐一地評價和修改。
二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據不同的班級、學生來作適當的調整；計算機呈現出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復、重復多少次等等，都需要教師來把握。
體裁教學法論文范文2
“過程體裁教學法”把寫作看作是一個過程，側重于寫作構思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點放在最終的寫作結果上，這樣就能更好地使學生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現的問題。作為英語教學中的薄弱環節，在教學過程中采用“過程體裁教學法”無疑能很好地幫助教師培養學生的寫作興趣與協作能力，使學生認識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。
一 什么是“過程體裁教學法”
寫作是一種通過運用語言知識來實現社會交際目的的工作，在過程體裁教學理論中，通常都是將寫作與社會相聯系，并且在實際的“過程體裁教學法”中，教師的教學重點也會進行有意識的轉變，不再專注成稿的講解，而是側重學生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學生進行充分的互動，并劃分小組引導學生進行討論與互改，充分培養學生的寫作意識，使學生把握寫作步驟，并進一步調動學生學習的主觀能動性，增強其寫作能力。
二 “過程體裁教學法”在高校英語寫作教學中的運用步驟
1.教師分析范文
教師對范文進行介紹，并為學生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結構及交際目的等，讓學生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結構和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學生能全面地對該體裁有深入的了解。
2.學生進行模仿寫作
在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學生運用課堂上所學的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結構，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環節學生可與組內成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。
3.學生獨立完成寫作
經過前幾個環節的講解與訓練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學生獨立寫作?？蛇m當要求學生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學生要運用課堂所學的體裁知識和相關語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務。
4.課堂修改與評價
完成寫作后，學生可與組內成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統一的批改。這樣既能讓學生明了自己在寫作過程中出現的問題，又便于教師對學生的問題進行針對性的評價與指導，最后由學生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。
三 結合“過程體裁教學法”探索高校英語寫作教學的實踐途徑
1.拓寬課堂教學內容，培養學生自主學習能力
由于傳統教學體制的影響，導致課堂教學在時間和空間上都無法為“過程體裁教學法”提供良好的教學環境。這樣就要求教師對課堂進行適當的拓展，不再讓學習局限在課堂，引導學生進行課外自主學習，培養其自主學習能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結果。教師可參與到學生的分析過程中，引導分析的方向和糾正學生的錯誤，充分培養學生的自主學習能力。
2.遵循實踐性原則，引導學生構建寫作體系
在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養學生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓練，并要求學生在課后進行及時的總結與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學生在已學過寫作技巧的基礎上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓練與實踐，從而保證寫作教學的效率。
3.最大限度地利用課時教學，強化學生寫作能力
說明文和議論文向來是寫作教學中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學時間內，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導學生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學生實時把握文章的時效性。同時，在學生進行模仿寫作后，教師也要及時引導學生對所寫文章進行總結與歸納，把握文章的結構與語言特征，使其能以最好的狀態通過英語等級考試。
4.規范寫作評估規則，強化教師課堂監督職能
體裁教學法論文范文3
引言
體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學和文學領域?，F代意義上的體裁研究源自于20世紀50年代蘇聯學者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領域卻錘煉出相對穩定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀80年代開始，體裁研究被引入語言學領域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學派、ESP學派和北美新修辭學派。近三十年來，結合語篇分析理論和系統功能語言學的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性[2]。隨著研究的推進，對體裁的認識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結構與微觀詞匯語法特征的規約作用；再到在體裁規約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認體裁相對靜態規約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現體裁的動態發展性，使體裁概念的內涵與外延不斷地豐富完善。
一、體裁教學法
體裁教學法是建立在體裁和體裁分析理論基礎上的教學方法。它圍繞語篇的圖式結構開展教學，旨在讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結構，認識到語篇不僅是一種語言建構，同時也是一種社會的意義建構；使學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學法主要應用于閱讀和寫作教學中，其中具有代表性的是澳大利亞學派的“課程體裁”教學模式和ESP學派的閱讀課教學模式。前者強調在寫作教學過程中引入體裁知識和體裁理論使學生了解不同體裁的語篇結構，進而提高學生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學過程中引導學生分析特定體裁的語篇結構，強化學生的體裁意識。
相對國外而言，國內的體裁研究并未形成較為清晰的學術流派。20世紀90年代以來國內學者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運用它們開展了相應的研究，發表了一些研究成果。進入21世紀以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學者們從不同角度進行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細地介紹了體裁分析理論和當時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業性較強的語篇類型[4-5]。
在閱讀教學方面，20世紀60年代以前的閱讀教學模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎上把握篇章整體?；谶@一理論的閱讀教學模式主要側重對語言技巧的訓練，尤其是字詞的訓練。因此，學生在閱讀過程中主要關注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀60年代以后，閱讀研究主要在認知心理學和建構主義的理論框架內進行，強調讀者的認知心理活動在閱讀過程中的主導作用，認為讀者應采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內商務英語閱讀教學大多采用上述兩種方法。
寫作教學方面，國內主要采用的是結果教學法、過程教學法和體裁教學法。結果教學法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學法，是很多國內編寫的英語教材的理論基礎。它是一種基于句子層面的寫作教學模式，強調學生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學法出現在20世紀70年代，隨著交際教學法而逐漸受到重視。這種教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發現、適應并同化的認知過程。20世紀80年代以來，體裁教學法開始得到一定程度的關注。同結果教學法類似，體裁教學法把寫作看成是以語言為主導的現象，認為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨立寫作等步驟。體裁教學法在我國的教學實踐中尚未得到足夠重視。
縱觀國內外相關研究，語言學界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學法則更加關注對分項技能教學實踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學。就外語教學而言，閱讀是輸入性的學習過程，寫作則是輸出性的學習過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內在的緊密關聯。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構語篇的過程，也是創建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標讀者產生影響，從而實現特定的交際目的?！白x”則是讀者通過還原作者的創作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。
二、研究價值
首先，設計開發“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”，將“讀和寫”的學習過程視為一種社會活動，培養學生的情景語境和文化語境意識，切實提高學生運用語言做事的能力，促進綜合語言應用能力的全面發展。其次，為基于體裁的商務英語教學與教材編寫提供現實依據。對商務英語的研究一方面符合當前英語教育特殊目的轉向的宏觀態勢，另一方面也能為商務英語教學和教材編寫提供鮮活的實例，在一定程度上彌補以往教學內容與實踐活動相互脫節的不足。最后，促進商務英語專業建設并指導涉外商務活動。本課題將以黑龍江大學商務英語語料庫為依托，重點培養學生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業話語實踐能力，并用于指導商務英語專業人才培養和國際商務實踐活動。
三、研究內容
首先，體裁分析的理論基礎研究。構建商務英語專業的體裁體系是商務英語專業人才培養的理論保障。目前國內外缺乏對這一問題的深入研究。如何運用體裁分析理論甄選并確定不同的商務體裁，進而構建科學合理的商務英語專業體裁體系是本研究的理論基礎。課題組擬從社會認知、社會建構和社會互動視角出發，建構適用于商務英語專業教學的體裁分析理論。
其次，基于研究性學習的體裁教學法研究。通過引導學生開展研究性學習，培養分析問題和解決問題的能力是提高學習有效性的必要手段。如何將研究性學習融入體裁教學法，探索全新的商務英語專業教學模式是本研究的現實保障。課題組計劃以平行實驗班為單位，設計不同側重的體裁教學模式，進而豐富發展體裁教學法，為本課題的研究提供現實數據支撐。
再次，側重形成性評價的互動式教學模式研究。形成性評價有助于教師了解監控學生的學習進展情況，能及時為教師與學生提供反饋信息，從而確保教與學的良好互動。課題組計劃通過創建學生課程學習檔案、問卷調查、訪談、組建互助學習小組以及自評互評等方式實施側重形成性評價的互動式教學模式。
最后，基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式研究。利用研究性學習的方式引導學生以閱讀為起點，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點，鼓勵學生運用體裁知識建構出符合要求并滿際需求的專業語篇。通過讀寫一體化的體裁教學法幫助學生掌握商務英語專業學習的體裁、體裁集合與體裁體系。
四、方法性建議
為了彌補現有商務英語讀寫一體化研究的不足，建議采用以下幾種方法進行補充。第一，定性研究與定量研究相結合。體裁理論建構的定性研究同對比試驗班定量研究的結合，能夠為本課題研究提供定性與定量的描寫的雙重維度。第二，理論與實踐相結合。將經過檢驗和改進后的理論成果用于指導“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”建構和具體的實驗班教學實踐，將體現本課題研究的實際應用價值。第三，對比研究與整合研究相結合。東西方語境下的體裁研究呈現出不同的傾向。本課題將對雙方現有成果進行新的對比與整合，力求滿足跨文化商務溝通的現實需求。第四，國外引進與國內建構相結合。立足國內現有的研究成果，結合國外前沿的研究動態，堅持理論引進與本土化相結合，探索符合中國國情的商務英語專業教學模式。
體裁教學法論文范文4
關鍵詞：高職英語；寫作教學；過程體裁法
國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出以培養技術技能人才為目標，到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現代職業教育體系[1]?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》中，對未來職業教育發展的方向明晰而具體，要持續推行產教融合的職業教育模式[2]。在職業教育逐漸成為一種“實用”“實惠”的選擇的同時，“面向世界”和“產業需求”也逐漸成為英語教學改革的風向標。筆者從事高職英語教學工作，嘗試依托過程體裁法理論進行高職英語寫作教學實驗設計研究。一方面借鑒了國內外專家學者的研究成果，結合高職英語教學實際，采用科學嚴謹的研究方法，進行過程體裁法教學實驗設計。另一方面在實驗中傾注于關注語言學習者的個體差異，強調學習過程，關注未來就業的需求。實驗設計在充分研究社會需求對人才要求，深度挖掘學校專業設置對英語教學的需求，結合高職學院這一特定的辦學層次，探索符合高職英語教學的教學理論、教學規律和教學方法的實驗設計，提出筆者新觀點、新思路和新方法，反思實驗設計過程中需要注意的幾個問題，以期進一步提升過程體裁法實驗設計在高職英語寫作教學中應用的可行性和有效性。
1過程體裁法理論概述
過程體裁教學法結合了過程教學法、體裁教學法、結果教學法這三種主要寫作教學方法的優點。過程體裁法的提出者Badger和White認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程。寫作應包含語言知識（結果法和體裁法），語境知識（體裁法），寫作目的（體裁法）和寫作技巧（過程法）四個要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供足夠的輸入，能使學生知道寫什么，提升學生的寫作興趣；寫作技巧的訓練能使學生知道怎么寫過程體裁教學法是英語教學中一種探索性的教學方法，其中關鍵點是過程、體裁與教學[4]。體現的是寫作與環境之間的關聯性。寫作是人際交往的一種載體，也是一種交際的工具。在過程體裁法的實驗設計中，教師應該積極地引導學生注重事物的環境因素和社會因素，采取合適的語言模式、語言領域和語言基調。在語言的表現形式上，注重詞匯、語法、修辭和段落結構。根據學生現階段的實際語言學習能力和水平，從過程體裁教學的范文入手，盡可能地為學生提供各種體裁的范本，幫助學生分析各種體裁范本的特點，讓學生從感知到認知，提高英語寫作的語言功底。
2過程體裁法應用于高職英語寫作教學實驗設計
2.1實驗目的
研究過程體裁法如何運用到高職英語寫作教學中，探索有效地英語寫作教學方法，全面、系統、整體地訓練學生的寫作技能，增強學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣，提高學生的綜合語言運用能力和素養。在實驗過程中，進一步發現問題，分析問題，找出解決辦法。
2.2實驗對象
實驗對象是筆者所任教的高職院校學生，共64名學生，其中A班為實驗班，B班為控制班。兩個班級各32名學生，入校成績，整體水平和能力等基本接近，兩個班級開設的課時相同。
2.3實驗時間
筆者用時一個學期，根據教材上提供的范文，結合行業和企業的實際需求，在充分調研學生已有的寫作圖式和寫作技巧的基礎上，依據高職英語教學大綱的寫作要求，分周期訓練四種體裁的寫作：記敘文、應用文、說明文和議論文，每種體裁的寫作訓練時間為四周。
2.4實驗內容
筆者將實驗內容初步擬定如下：記敘文實驗的前測題目設定為“ThePersonI’dLiketoBe”，實驗后測題目設定為“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；應用文實驗的前測題目設定為“ALetterofComplaint”，實驗后測題目設定為“ALetterofApplication”；說明文實驗的前測題目可設定為“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，實驗后測題目設定為“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；議論文實驗的前測題目設定為“LocalFoodandNon-localFood”，實驗后測題目設定為“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。
2.5實驗設計
實驗班的整個寫作教學將遵循：分析范文—模仿分析—獨立創作—修改編輯—寫后反思的程序進行。實驗班每四周訓練一種體裁的寫作，小組寫作和課外寫作相結合，實驗班自由分組，4人為一組編成“學習小組”?？刂瓢鄬懽魅蝿找恢?，學生自主完成寫作任務。每一種體裁的寫作分別在實驗班和控制班進行前測和后測。
2.6實驗分析
在四種不同體裁寫作的前后測試均完成之后，筆者將實驗班與控制班的前后測作文成績統計成表格形式。前后測作文按照中職英語寫作要求進行評分，由兩位老師閱卷，其中一人打分，一人打等級。為盡量減少閱卷老師的主觀評分誤差，遇到對前、后測寫作卷有分歧時應進行討論，再定分統計。實驗采用應用語言學中常用的“組間比較”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0統計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結果從實驗班和控制板前、后測總分配對樣本t檢驗進行分析。
3提升高職英語寫作教學實驗設計有效性
3.1優化學習過程
在基于過程體裁法進行高職英語寫作實驗設計時，要重視語言基礎知識的學習和基本技能的訓練，也要注重優化學習過程[6]，提高學生的綜合素質，幫助培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結合作等良好品德，從而實現其全面發展。
3.2優化教學環節
教師要依據學生已有的知識基礎、心理發展水平、全面發展的需求進行實驗設計，充分發揮以教師為主導、以學生為主體的作用，對教學環節進行優化處理。運用過程體裁法的過程中，需要注意的是改變傳統“灌輸式”的教學方式，通過教師和學生、學生和學生的多邊活動，使體裁寫作知識在教學活動中得到有效的輸入和輸出，讓不同層次的學生均有所提高。
3.3優化評價方式
在實驗設計中，優化評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合[7]，重視學生全面和諧發展，注重綜合評價，關注個體差異，強調參與、互動、自評、他評相結合，促使學生改變觀念，重視學習過程，重視能力培養，使學生能得到學業和素質雙豐收。對于過程體裁寫作的教學，學生既是知識的受眾，也是評判人，評價和批改自己和其他同學的作品。從心理層面上，他們沒有差異。教師全方位地接受學生反饋信息，歸納整理出主要的評價意見，進行寫作形成性評價，既肯定學生取得的進步，又適當給學生以壓力，激發學生學習的潛能。教師對每次過程體裁教學進行評價和反思，達到不斷優化教學的目的。
4結語
通過過程體裁法的教學實踐研究，筆者認為要實現真正地以學生為中心，教師應該做到：“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會學生如何學而不是學什么，要科學指導學生，讓學生掌握如何獲取和處理大量信息的方法，要讓學生學會自主學習；“三人行必有我師”，教師要想方設法給學生提供交流與合作的機會，讓他們互相學習、互相提高，因為個人力量畢竟有限；敢于嘗試，不怕失敗，教師需要與時俱進大膽革新，找對方向就一定能取得成效。
參考文獻：
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[2]國務院有關印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知.國發〔2017〕4號,2017.
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[6]張文會.遵循認知規律優化學習過程[J].中國民族教育,2008(11):31-33.
體裁教學法論文范文5
關鍵詞：體裁分析；初中英語教材；課程標準
一、引言
在我國缺乏二語自然習得的環境下，英語教材成了學生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質量直接影響教學內容的實施和教學目的的實現，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》進行評價，旨在探究現行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結合初中英語課程標準在體裁方面的要求，發現現行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學和修辭領域研究的范疇，后來才被人種學家引入語言學研究領域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區分語篇體裁的最重要的標準是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認識基礎之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統計，然后對照初中英語課程標準（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎，依據教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當前英語教材的代表，對其進行體裁分析。
三、分析評價結果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內容，筆者決定將其按照體裁的分類依據――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應用文，又將應用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應用類，這符合課程標準的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標準的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標準明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標準要求主要側重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標準要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當增加記敘文的比重，八年級應適當增加說明文的比重，要更加體現“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內容有較高的復現率”（夏紀梅，2003），使教材更適合學生的發展需要。
參考文獻
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[5] 梁文花， 秦洪武. 我國近十年”體裁理論” 研究概觀[J]. 外語教學， 2009 （1）： 44-48.
體裁教學法論文范文6
關鍵詞：學術話語；讀者意識；功能語言學；語篇體裁理論
一、引言
英語在學術知識傳播中成為主要媒介語言，大多數全球交流的學術論文都是使用英語的。非英語母語（NNS）學者在進行國際學術對話時，就要了解為學術團體所接受和認可的學術寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。傳統論文寫作觀認為，客觀、非人稱和信息傳遞是學術話語的主要特征，然而，這種觀點忽略了學術話語的交互性特征。Halliday認為語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段[1]。Hyland也認為，寫作是為了達成某一目的：寫作是完成某任務的手段[2]。學術寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動的寫作過程，本文將結合Halliday系統功能語言學的人際意義理論和Swales[3]和Bhatia[4]的語篇體裁理論語，論討學術論文寫作過程中的讀者意識。
二、寫作中的讀者意識
在20世紀60年代末，美學家Iser提出了“暗隱的讀者”（Implied Reader）[5]的概念，這一概念符合藝術規律，也對作家寫作和創作有借鑒意義。從寫作創作角度看，所謂讀者意識，就是寫作過程假想讀者對象，寫作過程傾訴或交流的目標人群。作者在創作過程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節。從寫作教學角度看，讀者意識是一種寫作教學觀，是從讀者角度思考，根據讀者閱讀期待、審美標準、知識水平等不斷質疑和完善寫作過程的訓練方式。從寫作“讀者”角度看，讀者包括“自己”和為不同的讀者寫作的“他者”。針對不同的讀者，結合不同的寫作目的，寫作的內容和過程也會不同，本文討論論文寫作中的讀者對寫作內容和體裁的影響。
（一）Halliday系統功能語言學人際元功能角度
Halliday的系統功能語言學，把語言從系統和功能角度劃分為三個語言元功能：概念功能、人際功能、語篇功能[1]。語言是對存在于客觀世界的事物和過程的主觀反映，是說話人對外部世界和內心世界的經驗，被稱為語言的“概念功能”。而語言又是社會人的有意義的活動，是做事的手段，所有語言使用都表達一定的社會和人際關系，即語言的“人際功能”。用語言表達人類完整思想，概念功能與人際功能結合，即語言的“語篇功能”。
傳統的觀點認為，學術語言是用非人稱的客觀語氣傳遞客觀信息的，因此學術話語被認為是以“概念功能”為主要特征。然而，這種觀點忽略了學術話語的交互性和目的性，學術話語與其他的語言使用領域一樣，作者在與讀者進行交流信息，表達個人觀點，進行學術對話，使自己的學術見解得到認可肯定或者討論質疑。在學術交流中，作者的目的是展示讀者其觀點的可信性，并說服讀者接受其觀點，這就要求在寫作過程中語言考究，達到自己的目的。因此，學術話語含有命題內容，也包含Halliday所提出的語言的人際功能。
（二）語篇體裁理論角度
以Halliday的功能語言學理論為基礎，Swales[3]和 Bhatia[4]建立了自己的語篇體裁理論。體裁理論強調語篇的功能性，語篇與語境聯系在一起為不同的語言社區服務。Swales在其所著Genre Analysis中將體裁解釋為：“一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業領域的語篇都共享一定的程序、目的和語篇形式，這些都是由該專業領域的話語社區約定承認并共同使用。Swales提出“體裁教學法”，根據語篇的“語步”和“步驟”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。
三、論文寫作中的讀者意識
大學生在應試級作文寫作中，關注寫作最終成品，讀者也只有閱卷人。論文寫作與應試作文寫作在寫作過程、寫作目的和目標讀者方面都有不同，而三者又是互相影響，并相互作用的。以科研為目的的研究生階段學習，更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年；應試寫作是在考試規定時間內完成作文寫作。二者在寫作過程方面不同，前者需要經過文獻查找、文獻閱讀、形成研究問題、研究設計、論文初稿撰寫、再閱讀、修改、反饋、再修改等復雜往復的過程，才能夠形成最終的論文。應試作文寫作要經過審題、作文大綱、初稿、終稿并在規定時間內完成寫作。論文寫作的目的較多元，包括：結業畢業、學術交流、職稱評定等，其動機也可以是其中幾種的結合；應試作文的目的是完成考試考核，取得理想成績。論文寫作與應試作文在目標讀者上有很大的差異，所以在學習者學習過程中，強調讀者意識非常重要。
需強調論文寫作中讀者意識，是因為傳統論文寫作觀往往忽略學術話語的交互性特征。論文寫作需要說服讀者，使讀者相信其論證過程的邏輯性。論文寫作并非完全客觀、無人稱的客觀陳述，因此學術寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動的寫作過程。
四、結語
學術話語的作者與讀者之間進行交互性的交流，學術話語是作者用以說服目標讀者接受其論點正確性的手段，為了有效地達到說服讀者的目的，作者需要使用能夠被學術社團成員接受的方式表達其觀點，因此需要尊重該專業領域的話語社區約定承認并共同使用的范式。學術寫作是作者與讀者就學術領域的某些問題進行磋商的過程，這個過程要求參與者使用特定的社會與文化語境中規約性的表達方式。在論文寫作中，強調論文寫作中與讀者的交互是達成學術交流目的的重要手段。
[參考文獻]
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[3]Swales， J.M. Genre analysis： English in Academic and Research Settings [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
