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編輯出版學專業范文1
關鍵詞：獨立學院；應用型人才；培養模式
編輯出版學專業從最早的幾所名?！巴鼗奶铰贰钡浇裉斓臄蛋偎咝９餐瑢嵺`創新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業之一。其發展規模過快，專業設置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學內容、方法與出版業發展實際脫節，培養的人才與市場需求不適應以及編輯出版學專業教育模式等問題，都值得編輯出版學界同仁認真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會高速發展和原有的傳媒產業格局大變臉的社會背景下，出版業也進入了一個大變革和大發展時期。與此同時，在市場經濟和數字化信息時代的浪潮中，編輯出版學專業在專業內涵、培養目標和社會需求等方面也發生了較大的轉變，環境的轉變對人才培養過程提出的新要求，即大編輯學時代對編輯出版學專業培養目標提出的新要求、融合傳播時代對復合型人才知識結構的新要求和出版行業對創新實踐型人才的新要求。這三個要求也正是目前所有開辦編輯出版學專業的院校面臨的三大共同難題，能否認識到并適應這個趨勢和要求關系到專業的生存與發展。④
與普通公辦院校相比，大多數獨立學院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨立學院在辦學過程中墨守陳規不求突破，其自身的生存和發展也就面臨著問題。當前大多數獨立學院都把培養應用型創新人才作為自身人才培養的目標，應用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強的實踐動手和創新能力，而要培養較強的實踐動手創新能力，須有一套科學合理的實踐教學體系。但從目前的獨立學院實踐教學活動來看，還存在實踐教學體系不完善，實踐教學在專業教學中的主體地位不明確，實踐教學內容陳舊、教學方法和教學手段較為落后，實踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實踐經驗不足，動手能力不強，教學效果不佳；實踐教學考核評價體系不完善；實踐教學設施及基地建設不足，實踐教學管理和組織松散等問題，這些都嚴重地影響了獨立學院人才培養的質量。⑤因此，獨立學院要想在辦學過程中形成特色，必須構建一套符合自身特點同時又能適應社會需求的創新實踐教學體系。
筆者具體以所在的北京師范大學珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學專業在辦學過程中進行的改革和探索，以期能為相關院校同行提供參考。
一、編輯出版專業應用型創新人才培養方案
珠海分校編輯出版學專業在十年的專業建設過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應用型創新人才培養方案。
在人才培養方式方面，采用“課堂-課外-實踐”三位一體的培養理念。在課內外實習基地的搭建上，先后在校內外通過學院和學校層面不斷地為本專業同學開辟實踐舞臺，在學習模式的探索上，探索出一套以研習式學習培養學生自主學習的方式――專題研習工作坊（如圖1），該模式從進入專業課學習階段開始，與專業課學習相配合。
圖1 工作坊實踐模式
在學生學業指導方面，實行“全程導師制”，為學生各階段學習指派不同層次的導師，加強學生選課、研習、實習、升學、就業等學習活動及人生規劃的系統性指導意見。在課程學習方面，實行課程導學模式，課程導學將各專業方向培養目標落實到每一門課程，內容包括本課程的教學目標、學習目標、學習內容、知識、能力與技能結構、學習方法、考核方式、以及國內外有關本課程的先進教學資料、講座視頻錄像等。
在課程設置方面，珠海分校編輯出版學專業設在文學院，文學和語言學方面的基礎課程是該專業的先天優勢，同時突出了實踐實驗性課程的設計。如在實驗課程屬性維度方面，具體劃分為專業主干課程、專業方向課程、工作坊課程、個性課程，通識選修課等實驗課程。在專業主干課程中，又開設了新聞、廣告、電視、報刊、圖書、教科書、網絡、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當前編輯出版多個專業實踐領域的核心課程。其中，教科書編輯學、電子雜志設計與制作等課程的開設為全國類似院校首創。
在師資隊伍構建方面，為了更好地引導學生走入編輯出版一線，了解行業實情，專業從開辦之初就聘請了有多年豐富行業實踐經驗的高級編輯擔任專業的教研室負責人和專業核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學成效，還有力地縮短了專業教學和行業實際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優勢，先后多次引進了來自香港、澳門和臺灣地區的師資。
在學生課外實踐方面，專業設立了學生科研專項經費，在教師的指導下，學生可自愿組建科研團隊開展小組合作的課外科研活動。學院鼓勵教師結合科研和社會實踐不斷開發新的實驗項目，在本專業特色實驗教學項目的設計上，專業下屬的編輯出版實驗室自2004年以來，成功創辦了面向校內外的報刊圖書等各類實踐成果展，這一展覽模式已成為本專業學生開展實踐教學成果展示的特色平臺。
二、編輯出版專業實踐教學體系的設計與實施
應用型創新人才培養模式中最重要的一個環節應落腳在實踐教學體系的構建上，這是由編輯出版學專業的應用性和實踐性的本質特點決定的。沒有完善的實踐教學體系，就培養不出動手能力強的學生，沒有創新的實踐教學體系，也就無法孕育出具有創造性思維的學生。因此，在貫徹落實人才培養方案的大框架下，在培養應用型、創新型人才的導向下，還應就專業的實踐教學進行認真思考，針對專業特點來構建特色的實驗教學體系。
當前實踐教學狀況的審視與分析
筆者一直承擔本專業實驗課程和工作坊課程的教學工作，在親身教學和收集大量師生反饋的過程中，發現了一些亟待解決的問題。
1.基礎理論課與實驗實踐課以及相應教師之間缺乏必要的溝通聯結
在專業課程的設置上，如何將基礎理論課的知識內容與專題實驗課的操作環節聯系起來，真正地實現理論指導實踐，實踐實現理論的效果，一直是困擾實驗教學的主要問題。部分高校采取單一教師同時教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發揮教研團隊的綜合人力資源優勢，因為畢竟不同研究方向的教師術業有專攻。
2.實驗課程的教學模式和評價體系有待創新
以工作坊為代表的實踐實驗課程的內涵決定了其教學不同于傳統的理論課教學，但多數教師在思想上并沒有轉變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學，或者名義上雖然讓學生開展小組創作，但各小組之間以及內部成員之間沒有溝通和交流，在匯報機制上也只是采用傳統的PPT匯報形式，不能完全展現學生學習過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協作交流的方式，在針對學習者的評價上，大多數教師仍然是簡單地套用現有的教學計劃、考核標準與方法，采取基于教師個人的主觀評價方式，同時還缺乏評價結果的交流和反饋。
3.缺乏立足本專業學生實際和學科特色的實訓教材和講義
以《教科書編輯學》課程為例，目前大多數同行院校開設的是圖書編輯學而非教科書編輯學課程，這門課程的教學目標是培養教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進行探討的為數不多，而且教科書編輯學的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會出現教材在內容體系上過時和過于抽象、脫離實踐的問題，同樣的問題還出現在相關工作坊的教學上，多數教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據學生的實際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學生對整個課程的框架和實踐內容都不太明晰等等。
4.缺乏支撐相應課程教學體系的實踐教學平臺
從以往的教學經驗來看，多數教師反饋自己對實踐課程有很好的設計，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網絡數字化技術開展模擬仿真實驗。同時，由于文科學生在專業基礎和實踐經驗上的不足，同時缺乏后續的繼續學習、自主學習和交流協作機制，學習者即便掌握了實踐課程的一些基礎知識，在面臨具體的實踐問題時還是表現出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進實踐課程教學內容的數字化、網絡化和實用化是解決這一問題的關鍵，而這一切又都靠相應網絡教學平臺的建立才能得以實現。
5.缺乏創新的實踐教學組織形式和學生實踐自組團隊
按照傳統的方式，實踐內容是根據理論課程體系編排邏輯和篇章節的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學生對相關內容的理解是單一角度的片面理解，這種教學形式已經不能適應新時期復雜問題解決過程中不同學科背景知識的運用和學科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學習者學完之后仍有可能不能獨立地解決相關的現實問題。另外，如何發揮學生自主實踐的積極性，也是實踐中要解決的一個關鍵問題。目前的實驗實踐課程多數是分專業、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業之間同學在學習同一個內容的過程中，彼此沒有任何交流、協作和經驗傳承，更談不上與社會專業組織機構的交流和學習。因此，除了由教師引導的實踐形式之外，應該多成立以專業、課程為背景的專門團隊組織。
實踐教學體系的構建過程
針對以上幾個方面的問題，筆者在編輯出版專業課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應的改革實踐：
1.改變傳統的課程設置方式，建立專業綜合性聯結課程
本專業現已開設報刊、圖書、電視、新聞和網絡編輯等實踐教學工作坊，旨在培養編輯、排版、采訪、報道、拍攝和制作為一體的多元復合能力。目前各主干課程都已形成了相應的理論和實踐教學聯結機制和各課程之間的協同聯動機制，如專業二年級學生在完成出版現代技術等以技術指導為目的的實踐課程學習后，相繼進入圖書排版等基于任務和項目的實踐環節，兩門課程的目標和結構已在課程體系設計上實現了有效的聯結，同樣的專業聯結也體現在音像電子編輯、視頻編輯和網絡編輯等與新聞采編學的聯系上，可以說這種課程之間的聯結已經形成了一個完整的實踐教學能力訓練體系，具體如表1所示。同時，在編輯出版專業實踐教學一直倡導的是模擬真實出版行業報刊雜志發行流程基于角色任務的課程實驗訓練方法，如在圖書編輯實踐環節，設立主編、責任編輯、美編和內容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項目實踐。
表1 編輯出版學專業相關課程聯結關系表
專題項目 相關課程結合
視頻項目 廣播與電視節目制作與攝影、攝像
2.以多門實驗課程聯合教學設計為思路，完善課程合作與綜合能力開發的機制
通過多年的摸索和實踐，編輯出版專業在實踐教學方面已形成了一套行之有效的課程合作機制。每學期末，各課程老師會集中協商下學期的合作意向，定出合作模式；而新學期初則確定具體合作的細節或要求。在學期末，會舉辦一次體現學生綜合能力的跨年級、多課程的項目作品展，通過展覽，鍛煉和體現學生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設計排版能力、攝影攝像能力、節目短片的制作能力，新聞能力，展銷能力，網上推銷能力、市場調查能力、公關能力及分工合作協調能力等。
3.改變傳統教學內容編制格局，實現課程資源建設的立體化和多樣化
對于部分工作坊課程，在實踐中并沒有現成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔的網絡工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內還沒有一本全面的、指導電子雜志創作實踐的教材。因此，對于實驗教材和講義的編制，采取與編輯出版學的專業編排實驗結合起來的方式，讓學生在參與相關工作坊實踐的同時，也同步地進行實訓指導手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實際的自主教材，同時將這一模式在全院工作坊中推廣。
4.鞏固實踐教學模式成果，加強網絡支撐平臺建設
專業的發展方向和課程的功能屬性已經明確，但網絡教學支撐平臺的設計和開發仍比較欠缺。直接套用現成的網絡教學平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應學科的教學實際，也不能適應特定實踐課程的教學設計體系。譬如，在工作坊教學的電子作品評價環節，急需建立一個將過程性評價和結果性評價結合起來的綜合數字平臺，將檔案袋式評價和自我評價，小組評價以及教師評價綜合起來，實現評價的過程性和發展。因此，我們選取編輯出版專業部分課程為試點，以編輯出版行業市場運行機制為借鑒，以相應專業課程理論為指導開展實驗，建立了出版發行的學生社團模擬機制，如完整的報刊設計、編輯、排版和發行機制，設計和開發了相應的網絡支撐平臺，運用虛擬仿真的方式，以網絡化的形式再現編輯出版發行流程，達到了高效便捷的專業實訓的目的。
5.鼓勵學生以社團組織的形式開展社會實踐，探索產學研結合機制
學生通過課程實踐萌發了許多有意義的專業創意，同時在實踐中也形成了各種有創意的作品，但這僅限于個別課程的臨時隨機創作，沒有進行及時的深入總結和推廣展示。應將這一實踐形式常態化和公開化，以突顯本專業的實驗教學特色。因此，可以通過組建學生實踐社團，以專業能力為基礎，由專業教師做指導，以課程常規訓練項目作為課題，同時通過引入社會項目合作的方式，將企事業單位的真實課題和任務帶到課堂，讓學生親身參與項目設計與制作，大膽發揮創意，明確行業標準，體驗設計過程，實現專業學習和社會生產的結合，同時以此作為專題教學的形式，探索教學深入實踐一線的有效方法和模式，以最終實現產學研的良性循環。
（林書兵，北京師范大學珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學珠海分校特聘教授，高級編輯）
注釋：
① 曾建輝. 編輯出版專業就業導向型教學模式探析[J]. 出版科學， 2011， （3）： 57～59.
② 李建偉. 中國編輯出版學本科教育現狀研究[J]. 編輯之友， 2009，（1）： 78～ 80.
③ 盧政等. 我國編輯出版專業高等教育教學模式優化研究[J]. 編輯之友， 2012，（10）： 92～93.
編輯出版學專業范文2
在市場經濟環境下，高校編輯出版類專業的教學模式要根據出版業界對人才的實際需求作出調整。本研究首先分析該教學模式中存在的問題；然后，簡要介紹德國“雙元制”辦學模式的概況，說明德國的“雙元制”辦學模式對我國編輯出版類專業的教學改革具有借鑒意義；最后提出對現行教學模式的幾點優化措施。
關鍵詞：
編輯出版專業 教學模式 高等教育 雙元制
一、高校編輯出版類專業教學模式的主要問題
近年來，我國文化體制改革、出版行業轉型，加上全球化等大環境的影響，使得我國出版類人才的培養模式面臨更多挑戰。這就需要我們在現有的教育模式中發現存在的問題，并及時改進?？v觀我國編輯出版類專業的教學模式，大體存在以下問題。
1. 課程設置不能與社會的要求接軌。編輯出版專業的課程設置包括公共理論課、專業基礎課、專業必修課以及選修課和實踐課等。主要體現為專業課的數量偏少，普遍數量不足，不符合編輯出版專業的學科體系，也不符合專業能力培養的要求。由于專業設置不是基于培養目標而定，因此我國高校編輯出版專業的課程體系還存在一些問題：如專業基礎理論課程設置過多，業務基礎課程沒得到應有的重視，占比偏小，實踐性課程占比更??；概論性課程偏多，應用性、實用性課程偏少；市場營銷類、財務管理類課程嚴重不足，導致培養出來的畢業生知識結構不全面，適應范圍小。[1]
2. 課程設置重理論輕實踐。在教學組織上，我國高等教育編輯出版類專業的實習和實踐環節占比偏低，理論學習與社會實踐脫節現象嚴重。我國高校一般都沒有建設固定的實習基地，很多學生不能找到專業對口的實習單位。即使學生進入出版單位實習，但理論難于與實踐相結合，實習效果不佳。[2]
3. 教學方式以講授為主。在教學方式上，我國編輯出版專業以理論講授為主，強調學生系統性地掌握理論知識，學生沒有成為學習的主體，而缺乏學習主動性和創造性。在授課方式上，教師采用的是傳統方式，按照教學大綱和教材編排的內容進行講解，教學形式缺乏靈活性和針對性，教學效率偏低，不能充分調動學生的積極性。
二、“雙元制”辦學模式及對我國教育模式的啟示
1. 德國的“雙元制”高校及其實踐。在20世紀70年代的德國，由于教育體制的改革，迫使原有的工程師學校都升級為應用科技大學。改革的結果，使得實踐水平高、管理水平強的應用型人才出現缺口，使學生就業時出現尷尬。在這個背景下，由德國巴符州的三家大型企業與斯圖加特行政與經濟學院于1972年共同合作，聯合創辦具有“校企”合作性質的這一新型高校，該學院具有顯著的“雙元化”特征，高校和企業分別構成“雙元”，它是理論學習與工作實踐“雙元”的集合。雙元制高校的培養重點是在技術、經濟領域和社會工作第一線從事生產、管理和教育等直接為社會服務的應用型職業高級人才。[3]
2.“雙元制”對我國職業教育的啟示。近幾年來，德國“雙元制”的辦學模式為我國職業教育提供以下啟示：①在教學方法上，注重對學生職業水平的培養，善用項目教學、案例教學、模擬教學，通過行為導向法來引導學生思考和實踐，注重提高學生的綜合能力。②在教學內容上，以實踐的需求作為課程設計的本位，沿襲德國“雙元制”以實用本位作為課程設計的基礎。在理論和實踐課程的設計上，注重理論能否起到為實踐指導的作用，實踐課程重視實際運用性。③在教學模式上，加強與相關企業的溝通，以企業的實際需要為初衷設計課程及實踐內容，實現為企業打造具有高度實用性的個性化人才的目標，推行“產、學、研”一體化的培養模式。④在辦學主體上，注重企業在開發具有高度應用性課程上的重要作用，與企業開展定向性的學生培養模式。
3. 我國開展“雙元制”教育的實踐。 目前，我國已有一些職業技術學校采用了“雙元制”的辦學模式，并已取得一定成果。南京高等職業技術學校2005年被評為綜合性重點職業學校，是我國第一個與德國有合作項目的職業學校。該校一直堅持 “雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色，是江蘇省首批國家級技能型緊缺人才培養培訓基地，又是全國首批教育部、財政部認定的國家級實訓基地項目學校。
三、我國編輯出版專業“校企”合作的實踐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將產教結合作為改革和發展職業教育的新機制之一，并大力推動工學結合、校企合作。2011年，北京印刷學院與市屬大型印刷企業――北京隆達印刷包裝集團簽訂戰略協作框架協議，協議中規定雙方共同合作科研攻關課題、企業為學生提供技術指導、企業面向特定市場的產品由學生與企業員工共同設計完成等。這種戰略合作，就是校企合作來培養師資的新型機制。
四、編輯出版類專業教學模式的優化措施
針對我國高校編輯出版類專業教學的現狀及存在的不足，可以通過以下措施來優化教學模式。具體如下：
1. 兼顧理論與實踐的結合，調整課程設置。復合型人才是具有扎實的專業理論基礎和技能，又具有良好的綜合能力的人才。為培養這類人才，在調整編輯出版專業的課程設置時，首先要拓寬專業面，重視實踐性課程的設置，兼顧理論教育與實踐教育的結合，強化營銷類課程。如，可以為編輯出版專業設置圖書營銷、廣告宣傳和經營技術等針對性和指導性強的市場營銷課程，以適應出版業日趨激烈的市場競爭。
2. 注重實踐教學，推行“產學研”一體化。我國高校目前正在探索和實踐以學生為主導的教育模式，在這種教育模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導著、組織者，在教學中學生能發揮出主動性、積極性，通過觀摩，學生自己在做中學，在學中做，通過學生自己的實踐探索性學習，學生自己發現知識，掌握技能。
3. 建立培訓基地，改進辦學模式。高校要與當地的出版企業多方位、多層次實現資源的共享，構建校外實踐培訓基地。如請業界大師、專家進入學校理事會做顧問，聘請實踐經驗豐富的一線專家做兼職教師等。此外，學校在專業的設置上要與當地出版業的需求相銜接，根據人才需求的規模和人才需求情況，確定專業培養特點，靈活調整專業設置。學校在確定專業培養目標時，要以對行業企業的充分調研為基礎。
基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目“基于核心職業能力培養的漢語國際教育碩士跨文化交際課程建設與實踐”的相關研究成果
參考文獻：
[1] 王立平，師亞麗，蘆世玲.研究?借鑒?破解――國外編輯出版高等教育給我們的啟示[J].今傳媒，2010（11）.
[2] 陳如松.我國編輯學研究的困境與出路探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2010（1）.
編輯出版學專業范文3
基金項目：吉林工程技術師范學院教育教學研究課題《應用型本科院校編輯出版學專業課程群建設的探索與實踐》研究成果，項目負責人：尹艷華
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點擴大技能型、應用型、復合型人才培養規?！?，為大多數地方高校人才培養定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導下，全國52所院校開設編輯出版學專業，40%以上人才培養目標屬于專業技術型，就是說其專業定位是應用型。但應該看到，傳統編輯出版學教育仍然沿襲著知識本位的人才培養模式，課程設置側重學科性，重理論、輕實踐、重知識、輕素質，學生動手能力較差，難以適應崗位需求。因此，應用型本科編輯出版學專業如何破解人才培養模式與市場需求的“錯位”難題，是其專業建設與改革過程中必須要解決的問題。
一、地方高校應用型本科編輯出版學專業現狀與問題
一是人才培養目標單一，難以滿足市場對應用性、復合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業目錄》中，將從屬于“文學門類”的“新聞傳播學”下的二級學科“編輯學”和從屬于“歷史學門類”的“圖書信息檔案學”下的二級學科“圖書出版發行學”合并統一為編輯出版學專業。因此，我國高校開設的編輯出版學專業有的設在新聞傳播學院、有的設在文化或傳媒學院、還有的設在信息或管理學院等等。
這種情況通常會導致設在人文學院，培養的人才以文化創意和文字編輯見長；設在新聞傳播學院，培養的人才以新聞編輯、報紙編輯出版見長；設在管理學院，培養的人才以經營管理見長等等；也許正因為如此，導致了目前編輯出版行業就業人才存在以下特征：專業知識方面“過偏”――該懂的不懂、“過?！报D―有些知識學得過于專深，不實用。
二是重理論輕實踐普遍存在，導致學生眼高手低。實踐是培養應用型、技術型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學專業課程設置中理論與實踐相脫節，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實際的分析?？陀^說，目前許多編輯出版學專業改革已開始重視實踐教學，人才培養方案中一般在第八學期安排畢業實習。同時，許多院校也采取不同措施，比如加強和校外新聞媒體合作建立校外教學實習基地等，加強對學生實踐能力的培養。這些做法盡管一定程度地強化了專業技能培養，但與行業崗位的實際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個專業的畢業生率相對較低也是客觀之現實。
三是課程設置不合理、不科學，影響了課程質量。由于學科交叉的特點，所設課程比較多、比較雜，課程內容出現重復。例如出版學中講出版法律法規，而編輯出版法規還要講出版法律法規等；再有課程開設時序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實踐環節如何合理科學設計安排還需進一步理順。此外，課程內容更新速度較慢，跟不上企業新技術發展需要。例如課程設置中很少體現數字出版內容，只有極少數院校開設了數字版權、多媒體技術等課程。
二、應用型本科編輯出版學專業課程體系的構建原則
（一）專業定位準確，注重能力培養，滿足行業急需
從當前對本科編輯出版學專業現狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢必要打破。按照產業鏈分工流程，結合各自辦學優勢，編輯出版學專業應用型人才應該熟悉了解出版行業各環節，具備采、編、印、發各種能力，即編輯人員要了解市場，熟悉營銷，發行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質與電子圖書生產制作流程，這是現代出版行業發展的必然要求。
編輯出版學專業人才培養與市場需求之間之所以出現“錯位”現象，主要在于專業教育過程中過分強調厚基礎，注重學科性，忽略了職業能力培養。應用型本科編輯出版學專業教育應在強調基礎的同時，也要注重專業性，提高其針對行業急需的職業能力培養。
（二）課程設置綜合化、模塊化，強化實踐教學
首先，強調應用性：調整課程體系結構，加大實踐課程比重，突出教學改革重點。一些應用型本科編輯出版學專業依然沿襲傳統課程設置，注重基礎理論和技能知識傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時比重占總學時75%-80%，這樣的課程體系不可能培養出崗位急需的應用型人才，必須改變。根據各專業實際，四年總學時中實踐環節比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關課程，如將編輯學概論和出版學概論合并為編輯出版學概論；調整課程內容，避免相關課程重復；改革教學方法，一些理論課程可以采用理論實踐一體化或講授與實踐相結合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項目案例分析。
其次，強調針對性：促進理論與實踐相結合，突出核心職業能力培養。應用型本科編輯出版專業強調理論與實踐都要“比較寬厚的基礎”。具體表現就是課程設置強調理論結合實踐，保證理論課程為實踐能力的培養打基礎；同時實踐中運用理論知識，保證實踐課程為理論知識學習服務，強化理論知識的應用能力的培養。具體做法是圍繞核心職業能力培養目標，采用全程式、模塊化課程體系設計思路：將實踐貫穿于整個人才培養過程，實踐與理論交叉進行，形成理論+技術應用+實踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學體系。
第三，強調綜合性：注意更新課程內容，突出應用性、復合型人才培養。首先要注意課程間的關聯性、整體性和獨立性。每門課程應該是獨立的，但在整個課程設置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實踐技能課程的設置都要從整體出發。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關系，又要考慮縱向關系，搭建“四種模塊、四個課程群”人才培養模式。遵循編輯出版行業“采、編、印、發”一體化的產業鏈格局，將高職印刷類各專業課程設置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發行四個部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養采、編、印、發能力培養的四個課程模塊；縱向分成理論+技能+實踐+拓展（選修）4個課程群，具體如圖1所示。其次，由于數字媒體技術與網絡技術的迅猛發展，人類已經進入了數字出版時代。因此在課程設置應該緊跟行業企業發展，及時加入多媒體出版技術、網絡出版技術、手機出版等新技術新知識。同時，根據國內外出版業對人才需求變化，過去需要的或許只是個文字編輯，但現在除了需要懂得數字出版技術的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對學生選題與策劃能力培養、經營管理與信息處理技術能力培養也應在課程設置與教學目標考慮之中。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010（22）
[2]中國編輯學會教育專業委員會（籌）.開拓資源，創新模式，促進編輯人才培養[J].中國編輯：人才培養，2011（3）
編輯出版學專業范文4
關鍵詞：出版學 學科定位 研究進展
從1984年9月編輯學專業在北京大學、南開大學和復旦大學正式建立算起，我國的出版學高等教育已有近30年的歷史。其間出版學的學科定位、培養體系等都經歷了多次調整，積累了很多經驗，但是從實際需求來看，出版專業教育作為出版產業的重要組成部分，目前還不能完全適應出版業發展的需要。北京大學信息管理系專業教育調查小組主持的一項關于出版專業與就業情況的調查顯示：在被調查的164家出版單位中，78.7%的出版單位表示人手緊缺，但明確表示需要出版專業學生的卻只有15%。[1]
調查結果使得出版企業人才需求與出版教育人才輸送之間的錯位現象更加顯而易見。這種供需錯位的矛盾與我國出版學學科定位模糊、培養方向不明的發展現狀有很大關系。因此，積極爭取出版學專業應有的學科地位成為目前國內出版學界最關心的問題之一，研究者們對于出版學如何定位這一問題的探討也一直在持續。筆者對近20年來的出版學方向研究成果進行了梳理，將與出版學學科定位相關的理論問題整合如下。
一、我國出版學學科定位現狀
出版學的學科定位是關乎出版學學科建設的重要基本理論問題，對于高校和研究機構的學科設置、研究方向和人才培養有重要指導意義。在現行的《普通高等學校本科專業目錄》中，編輯出版學是“新聞傳播學類”下的二級學科。在作為國務院學位委員會審核授予學位的學科、專業范圍劃分依據的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，不存在出版學的位置。在1993年起實施的國家標準《學科分類與代碼》（gb/t 13745—92）中，出版學的學科地位也是未予明確的。
在我國與學科有關的3個目錄中，出版學的定位都是模糊不清的，這給高校出版人才培養帶來了諸多問題。
專業歸口和培養模式不統一是目前出版學專業人才培養面臨的主要問題。出版學到底該屬于哪一學科，目前仍無統一定位。在本科教育階段，國內的出版學專業學科歸屬模式主要分為兩種：一種設置在新聞與傳播學院之下，如中國傳媒大學、河南大學，其培養目標側重于編輯應用寫作、古代漢語、圖書評論學等文稿加工方向；另一種設置在信息管理學院之下，如武漢大學、南京大學，這一部分院校更重視新興技術環境對出版學專業的影響，突出文理融合和社會應用。在研究生教育階段，出版學專業的研究生培養有掛靠培養和專業學位培養兩種方式。目前，出版學專業未被列入學術型研究生招生學科專業目錄中，但各高校能根據自身情況掛靠在相關一級學科之下來培養出版學方向研究生。另外，2011年，在全國新增設的19類專業學位中，出版碩士專業學位已名列其中，北京印刷學院、南京大學、武漢大學等高校目前都已開設了這一專業。盡管出版碩士專業學位的設立標志著出版學研究生教育開始逐漸納入我國研究生教育體系，但其專業歸口問題并未得到根本上的解決。
隨著高校招生規模不斷擴大，依托其他專業來開辦出版學專業的高校也越來越多，這種掛靠附設的形式使得所屬院系的培養體系不可避免地成為其敲定培養模式的重要參考，最終導致專業定位模糊不清、培養模式游移的問題越來越嚴重。由此，形成了一種用不同的模式培養不同規格的同一類人才的格局。[2]這樣的格局，使得學生本身對自身的專業定位情況也不甚明了，新聞與傳播學院的出版學專業同學不清楚本專業與新聞出版等專業的區別，附屬于信息管理學院的同學也不清楚所學專業與信息管理專業的區別和聯系。據北京大學信息管理系專業教育調查小組得出的調查數據顯示：在編輯出版專業的同學中，46.9%的人認為“學科定位不明”是編輯出版專業這一學科最大的問題，76.6%的學生認為該專業所屬的院系會對專業學習“有一點影響”或者“影響很大”。[3]
二、我國出版學學科定位問題之爭
我國出版學學科定位問題一直未得到很好地解決，目前學界的定位之爭主要有兩種意見：一部分研究者認為，出版學位列一級學科底子尚顯單薄，定位為二級學科比較合理可行；另有部分研究者堅
持認為，出版學應是獨立的一級學科。
武漢大學信息管理學院的李新祥教授對出版學應不應列入研究生招生學科專業目錄、如何列入的問題作了深入分析，他還將出版學列為一級學科和二級學科的幾種安置情形逐一列出，并最終認為將出版學列為二級學科是比較科學、可行的。他建議，用“文化與信息產業管理”替代原管理學門類下的一級學科“圖書館、情報與檔案管理”，同時下設文化與信息產業管理、出版學、圖書館學等5個二級學科，授管理學學位。此種定位方式既將相關學科的發展態勢考慮在內，又為出版學未來的發展開辟了足夠的空間。[4]
另有不少研究者堅持認為出版學應晉升為一個獨立的一級學科。早在2005年底，全國近30所高校就發出了關于設立出版學研究生專業的呼吁，要求國家將出版學晉升為培養博士、碩士研究生專業中的獨立的一級學科，納入國家授予博士、碩士學位學科專業目錄，同時建議下設出版理論與歷史、編輯學、出版管理學等二級學科。[5]
目前的研究者們也普遍認為出版學上升為一級學科的時機已經比較成熟：
1. 出版學與新聞傳播學、信息管理學等一級學科存在明顯區別
南京大學信息管理系的張志強教授就指出，出版學與新聞傳播學等一級學科確有關聯，但存在較大差異，其學科內涵、研究對象及未來的就業單位都不盡相同。出版學與圖書館學、情報學、檔案學等共同對圖書文獻進行研究，但出版學的本質是知識信息的加工、整理與傳播；出版學與新聞傳播學共同研究報刊出版物、音像制作等問題，但新聞傳播學更偏向于報紙、廣播、電視、網絡等大眾媒介的研究。[6]
并且，伴隨著出版教育的發展，我國出版學研究領域已初步形成了一批符合要求的分支學科，如出版編輯學、出版營銷學、圖書發行學、出版法學、書刊校對學、期刊出版學、出版學基礎、讀者學、中國出版史學、出版對外貿易學、出版計算機應用學等。[7]武漢大學信息管理學院的副院長羅紫初還從按出版產品的類型、按出版活動的不同性質、按出版活動的形成條件、按研究內容的性質等4種不同的劃分模式出發，提出了對于出版學分支學科設置的具體構想。
2. 社會實際需求要求出版學學科定位盡快提升
出版產業的發展壯大和出版管理體系的日臻成熟都對出版學科未來的建設提出了更高的要求。目前我國已經形成了分布較為合理的出版學高等教育格局，專業辦學點遍布全國。但新聞出版總署的李宏葵指出，在學科定位的問題上出版學卻是比較遲滯的，與我國出版學理論研究目前在國際學術界的影響不相稱。北京大學新聞與傳播學院肖東發教授從未來立體出版的大趨勢出發，強調了出版教育向前發展的必要性。在他看來，媒體、網站、期刊及發行領域的出版事業都迫切需要高級人才，尤其在版權貿易、華文出版等領域。
由此我們認為，將出版學定位于新聞傳播學、信息管理學的下屬學科是不妥的。1998年的《普通高等學校本科專業目錄》對出版學學科性質的界定已經不能反映目前的實際情況。出版學作為一門獨立的社會科學，應與文學、信息學、新聞傳播學、管理學等屬于同一學科層次的學科。
三、國外出版學學科定位之鑒
在學科定位的問題上，世界上許多出版大國的出版教育經驗值得借鑒。從國外的情況看，出版學都是作為一級學科獨立設置的。目前，美、英、法、德等國的高校均設有出版學研究生專業，其中，美國和英國都屬于開展出版學教育比較早的國家，并將出版學列為一級學科。在美國的“教育項目分類”（cip）中，出版學作為一個獨立的一級學科，與“傳播與媒介研究”“新聞學”“廣播電視和數字傳播”并列存在。例如紐約大學（new york university）、佩斯大學（pace university）等均在20世紀80年代就設立了出版學研究生專業，并授予獨立的出版學碩士學位。[8]英國的出版教育學科定位比較靈活，不局限于一級獨立學位的培養方式，一種是高校的出版學專業參照其通用的學科專業目錄“共同學術編碼系統”（jacs）將出版學與信息服務、宣傳研究、媒介研究、新聞學并列為一級學科。[9]另一種則是歸類于“圖書館學”或“傳播學”等招生項目之下，采用聯合培養方式。例如英國的牛津出版研究中心，既能獨立培養出版碩士，又能與商學院、教育學院、音樂和藝術學院等其他學院聯合培養專業碩士。
結 語
出版行業
繁榮和出版事業高級人才的緊缺帶動了出版專業教育的發展。近年來，文化體制改革快速推進，將我國出版產業帶入了發展的快車道，筆者認為，力促出版專業教育與行業發展同步的關鍵，在于盡快明確和提升出版學的學科地位，并將出版學納入國家授予博士、碩士學位學科專業目錄中去。沒有明確的學科定位，便不可能有明確的培養方向，把握不好這一出版學學科建設的核心問題，其培養目標和教學體系便難以真正確立。在這種形勢下，如果能以國外的出版學定位為參考，將出版學列為一級學科，那么出版教育和出版產業必定會因此獲得更大的發展。
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編輯出版學專業范文5
[關鍵詞]互聯網時代 數字出版 課堂合作教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0205-02
在互聯網時代背景下，傳統出版業正在推陳出新，接納新的出版技術，數字出版是未來出版業發展的主流和主要方向。數字出版產業與傳統的出版產業有所不同，具備更多優質的特性，數字出版產業不僅呈現出多樣化的形式，而且內容豐富多彩。除此之外，數字出版產業對于行業從業人員的要求也越來越高，他們不僅需要具備應有的文字編輯基礎理論以及編輯出版知識儲備，還需要通曉計算機專業技術以及新媒體知識體系等新興領域。高等院校是我國專業人才培養與輸出的搖籃與通道?；ヂ摼W時代的到來，帶給我國出版業一個全新的“改版”，高等院校出版類專業的教育體系也應該隨之發生改變。當前高等院校的出版類專業教育中存在著一些狹隘的教育思維，不僅不利于優秀出版人才的培養，也成為制約行業發展的一大阻礙。積極地探究互聯網時代數字出版類課程合作教學模式，成為當前相關行業專家學者研究的重點。
一、當前高校數字出版類課程教學現狀
（一）學科歸屬模糊，人才培養專業性不高
1983年，武漢大學首先開辦的圖書發行專業成為我國高校編輯出版類專業教育的起點，30多年之后的今天，我國設置編輯出版學專業教育的高等院校已經達到了一百多家。在我國高校的教學體系設置中，編輯出版學并非一級學科，不一樣的學校有著自身獨特的教學特點以及不同的教學實力水平。因此，不同的高等院校立足于自身教學能力，將編輯出版學設置在不同的專業下面，這就產生了一個問題：此專業在高校教育中的學科歸屬相當模糊，沒有明確的界定。伴隨數字出版產業的不斷興起，對專業人才需求量的不斷擴大，我國一些高校開始在已有的編輯出版學的基礎上設置數字出版學相關專業，開設相關課程。但是成熟的教學體系以及明晰的學科歸屬，并沒有在當前高校數字出版類課程教學過程中得以應用和體現，缺乏學科專業性，人才培養的質量水平受到影響和制約。
（二）課程設置單一，缺乏科學性與合理性
數字出版產業跟傳統的出版業有所不同，數字出版業的行業形態更加豐富多樣，這也就要求從業人需具備豐富多樣的知識儲備，專業性與復合性成為數字出版產業人才的需求標簽。當前，我國高等院校受到傳統教學模式的影響，仍然將傳統的編輯出版理論知識教學作為教學的重點甚至是主體，并沒有根據數字出版產業的特點和需求與信息技術學科甚至經濟管理學科等進行一個合理的穿插與融合。比如，一部分高等院校并未開設網絡建設學科、平面設計學科、營銷管理、多媒體技術學科等，致使就讀于數字出版專業的學生不能夠掌握新媒體編輯技能，無法熟練地借助信息平臺進行業務操作，也不知悉市場的動態，課程設置得單一與不合理，也造成了教學模式多理論教學，缺乏實踐教學，大部分課程還是填鴨式的教學體制，對于數字出版類教學來說是一大弊端以及阻礙。
（三）教學設備投入不足，師資力量比較薄弱
數字出版產業因其自身的先進性與前沿性，決定了高校數學出版教學需要更加科學與超前。當前，我國大部分高校數字出版類專業教育的設備投入不足，很多教學內容缺乏教學設備的輔助，教師的課堂教學受到一定的限制，無法保證教學的效率以及教學質量。除此之外，就目前情況來看，我國高等院校普遍存在數字出版類課程師資力量薄弱的情況。大部分高校的數字出版類師資的教師通常是傳統編輯出版專業的教師資源的共享，盡管保障了傳統出版教學的理論知識儲備資源，但是缺乏對于數字傳媒以及數字出版等領域的資源儲備，相關專業的復合型教師數量相對較少，一些高校甚至需要借調其他院校的教師課堂授課，還有一些高校由于師資力量欠缺，就去除了原本應該開設的相關課程。如此薄弱的教學硬件條件以及軟件條件難以滿足數字出版類人才的培養要求。
二、數字出版類課程教學存在問題的原因
（一）人才教育理念落后
高校教學活動的開展離不開教學理念的樹立。對于一個學校來說，教學理念是這個學校開展教學的指向標以及根基，教學理念跟不上時代的發展，勢必就造成了人才培養質量水平不高?；ヂ摼W時代的到來，信息技術進一步普及以及發展，數字出版類課程無論在哪一方面都存在著較大的改變，對于數字出版類人才的要求也越來越高，越來越多。但是當前高校并不先進的教學理念嚴重影響了人才培養計劃的優化，也成為復合型專業人才沒有大量呈現的主要原因。
（二）教育主管部T缺乏對數字出版類課程發展的重視
自從我國高等院校開設編輯出版專業以來，編輯出版學一直列入二級學科，大部分高校都將此專業設置在新聞傳播學的一個下屬學科里。對此，很多行業專家甚至一些學者多次呼吁設置出版學一級學科，但是就我國教育主管部門最新的高等院校本科專業目錄來看，對于編輯出版學這個學科并沒有發生任何變化，仍然是一個從屬性的二級學科，而且學科從屬模糊的問題仍然沒有得到解決，這也就導致了高校數字出版類客場規范發展的過程更加緩慢和曲折，致使人才培養目標無法統一，人才培養質量更是得不到保障。
三、互聯網時代數字出版類課程合作教學模式優化具體措施
（一）借助互聯網時代的新思維樹立科學的教育理念
互聯網時代的盛行帶給出版行業信息化發展一個良好的平臺，甚至契機。對于一個高校來說，數字出版類課程合作教學質量的提升離不開教學理念的優化與完善?；ヂ摼W時代的背景之下，優化了學生的學習方式，帶來了很好的便利條件，豐富了學生的知識接受形式。高校應該積極地借助這一系列的良好條件，樹立以學生為主體的教學模式理念，無論是教學方法還是教學內容，都要立足于學生的基礎甚至差異，科學規劃，通過互聯網的惠利，多樣化教學。除此之外，數字出版人才教育培養質量水平離不開師資力量水平的優化，信息時代不斷普及，新知識日益呈現，數字出版類的教師應該不斷提升自身的教學知識儲備，終身學習，不斷進修，廣泛地進行相關學科的充電補充，豐富教學背景，拓展教學思維，優化自身的教學理念，完善知識結構體系，同時應該改變教師過去教學模式的教師角色，翻轉課堂，為培養專業人才奠定良好的基礎。
（二）高校借助互聯網平臺，創新教育模式
互聯網時代的到來，一定程度上對于高校教學來說是一個有利之處，高校應該改變過去單一的面對面教學，拓寬線上教學的教育平臺，不斷地將兩種教學形式的結合轉變成數字出版類課程教學的一種新常態。數字出版類專業本身就是一個與信息技術聯系密切的專業，在教學專業設置上高校更應該推陳出新，不斷進行自主性創新。高校可以積極借助互聯網信息網絡，將不同高校的優質教學資源進行整合，結合數字出版相關企業的實際案例，為學生提供更加豐富以及優質的教學資源，把教學過程中積累的知識體系以及習題集合等通過互聯網學習平臺給學生傳遞一個巨大的信息資源。除此之外，高?？梢詫⒁恍秃辖徊嫘蛯W科的課程，進行教學視頻以及多媒體課件的制作，實現教學資源共享，提升數字出版類課程合作教學模式的優化。
（三）借助行業力量，積極開展產學研一體化發展
互聯網時代是一個時代的轉型與反轉，數字出版類課程不僅理論基礎深厚，而且要求具有較強的實踐性?；ヂ摼W的發展在高校與企業以及科研院所之間形成了更便捷的聯系紐帶，對于數字出版類課程發展來說，理論基礎的學習是最基本的前提儲備，更是融會貫通的條件。高校應該積極地實現產學研一體化的成熟發展，有效地通過出版企業以及科研場所等組織的協助，進一步實現數字出版類課程教育的良性科學發展。積極地在校外設置教學實踐實訓基地，吸引企業與高校形成良好的合作關系，讓學生在專業知識學習的基礎上進行實踐鍛煉，提升學生的實際操作能力，進一步借助科研力量帶動教學質量的提升。學校應該定期邀請相關專業的專家學者走進學校的課堂進行講座，讓師生共同學習更前沿的數字出版教學知識，提升數字出版知識儲備容量，進一步促進數字出版類課程合作教學模式的完善。
四、結語
信息時代的高效與便捷惠及各個領域的同時，也給傳統產業帶來了全新的挑戰。傳統的出版業一方面享受互聯網時代的產業優化福利，另一方面也面臨著新的威脅。高校應該在行業革新的帶動下積極完善數字出版類課程合作教學模式，提升教學水平，為數字出版產業培育出更多優質的應用復合型人才。
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編輯出版學專業范文6
高中學文科大學可以選經濟與貿易類、國際經濟與貿易、貿易經濟、金融學類、金融學、金融工程、保險學、投資學、金融數學、信用管理、經濟與金融、新聞學、廣播電視新聞學、編輯出版學、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻等。
擴展資料
高中學文科大學可以選很多專業，比如教育學、學前教育、特殊教育、教育技術學、體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統體育、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻、新聞學、廣播電視新聞學、金融學類、金融學、金融工程、保險學、投資學、金融數學、信用管理、經濟與金融、編輯出版學等。
（來源：文章屋網 ）
