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機械制造工藝學范文1
關鍵詞：機械制造工藝學；教學方法；高職學院；特點；內容；能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-026-01
機械制造工藝學是數控技術專業的一門必修專業深，主要以機械制造過程中的工藝問題為研究對象，包括零件加工、裝配和夾具3個方面，其指導思想是在保證質量的前提下，實現高效、經濟的加工與裝配。為達到良好的教學效果，就要采用符合該課程特點和學生實際的教學方法。為此，結合機械制造工藝學的內容和特點以及聽課學生的層次特點，總結了高職學院機械制造工藝學課程應用的幾種教學方法。
1、機械制造工藝學課程的內容和特點
任何機械產品都是由合格的零部件組裝而成的各種機械零件（如軸、盤、套、箱體、齒輪等）.都要經過毛坯制造、機械加工來達到圖紙設計的結構形狀和質量，然后經過組件、部件和掛機裝配來滿足產品的性能要求。因此，機械制造工藝學研究的主要對象是機械零件加工和產品裝配工藝中具有共性的問題。
1、工藝分析
工藝規程制訂主要是設計一個零件完整的加工工藝。雖然機械產品的結構各不相同，但其制造工藝所遵循的原理、方法和步驟卻有很多相似之處。因此，機械制造工藝學課程就是要通過有關的教學環節，使學生對機械制造工藝的基本原理和概念、基本理論和方法以及基本規律有系統而全面的了解和掌握。機械制造工藝學課程的一個重要任務就是培養學生對工藝的分析能力，使他們能在高效率、低成本的目標下，設計出最優的工藝過程方案，同時對實際生產過程中出現的問題進行正確分析和處理。
在實際生產中經常會發現同一零件可以用不同的工藝方案來完成。工藝方案不同，加工的質量、難易程度、生產率及成本也有很大差別。
2、課程特點
（1）實踐性強。授課時應注意基本理論與生產實際相結合，分析生產實際中遇到的問題，重視實踐性環節。
（2）綜合性強。該課程與金工、機械加工基礎、公差、刀具、機床、夾具、企業管理等課程都有聯系，要注意聯系及綜合應用以往所學知識。
（3）靈活性大。工藝理論與工藝方法的應用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同的條件下都可以有不同的處理方法，因此必須根據具體情況進行辯證分析。
機械制造工藝學的授課對象是數控技術專業學生，他們在第一學期已經學習了機械制圖、工程力學農業科技與裝備等專業基礎課，而該課程在第二學期開設，課程設置是合理的。
二、多種教學方法應用研究
1、多媒體教學與傳統教學相結合
課程講授時應采取多媒體教學與傳統教學相結合。傳統教學所使用的板書、圖表與教具等在教師的講授中還占有重要地位，高職教師依然應該認真對待教學內容的直觀顯示方式，如術語、新詞、概念、推導過程等適合于板書的內容要標題明顯、書寫工整、關系明確。課程講述時可配合課件進行演示，課件制作采用動畫效果會更加直觀，如講述齒輪零件的加工過程，通過多媒體可以清楚地看到每種方法在加工齒輪時的運動方向，這樣既增強了教學內容的可視性四，又降低了知識掌握的難度?？梢越Y合教學內容，采用自制掛圖、利用教具、放錄像、帶學生到工廠參觀進行現場教學等方法，使教學內容直觀、形象，易于被學生掌握。還可以請有經驗的工人師傅做報告和講解，從而了解工廠的生產管理情況和主要產品的加工工藝，開闊學生視野，提高感性認識。
2、靈活運用教材，精選授課內容
機械制造工藝學不是孤立存在的，在內容上與其聯系比較緊密的課程有互換性與技術測量、金屬材料及熱處理等。為方便學生學習，各課程教材中往往存在較多的重要知識點，教師在課堂上不應重復講授，應根據培養目標，結合實際對教材進行詳略處理或補充完善。
3、合理安排課程設計
理論教學是課程設計及實習的基礎，課程設計、實習是理論教學的實施與提高，要使理論教學、課程設計和實習相互滲透、相互促進，成為一個有機整體，從而提高學生的實驗實習與設計能力。在課程設計中，可重點講授夾具的組成、典型定位和夾緊機構、夾具設計的方法和步驟等，這樣既可使實踐性教學環節更加充實，也完善了機械制造工藝學的教學過程。
總之，因機械制造工藝學課程實踐性、靈活性和綜合性較強，其內容更具有實用性與針對性，強調動手能力的實踐鍛煉與工程意識和工程素質的培養。因此，結合高職學院實際，機械制造工藝學課程教學應突出做好以下幾點：一是應特別突出數控專業的特點，在實習、課程設計等環節充分利用校內實訓的條件，使學生的工程能力得到較為全面的鍛煉：二是各部分教學均應結合實際，采用生動形象的直觀教學，從而激發學生學習熱情，增強其對該專業課的感性認識；三是要徹底打破理論教學與實踐教學相脫節的現象，使學生在實習中靈活運用所學理論知識，真正做到學用結合。這樣，學生不僅能牢固地掌握理論知識，也大大提高了實踐技能，為以后的課程設計和實際應用打下堅實基礎。
參考文獻：
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機械制造工藝學范文2
【關鍵詞】 機械制造工藝學；課程教學；改革探索
一、課程建設思路
《機械制造工藝學》課程是機械制造與自動化專業進行崗位能力培養的一門核心課程。本課程針對培養機械制造與自動化專業高技能人才需求組織教學內容，按照工作過程設計教學環節，為工作崗位需求提供職業能力，為培養高素質技能型專門人才提供保障。
本課程依據專業人才培養目標和崗位能力要求，以綜合職業能力培養為核心，以典型零件為載體，以工作過程為導向，融合國家職業資格標準，校企合作共同開發基于工作過程的課程體系，完善“校企合作、工學結合”人才培養模式。緊跟行業發展趨勢，發揮專業指導委員會的作用，開展深入細致的企業調研，獲取相應崗位需求信息，確定培養目標；依據職業崗位的任職要求，與行業企業專家共同進行職業能力分析，把行動領域任務，轉換到學習領域，最后細化為具體的學習任務――項目，完成從工作任務到教學任務的轉換。
二、教學設計
根據“機械制造與自動化”專業人才培養目標，《機械制造工藝學》課程實施“工學交替，教、學、做一體”和“任務驅動，項目導向”的教學模式。
課程以能力目標（專業能力、方法能力、社會能力）的培養為中心組織教學，此外，在教學的過程中融入了素質教育。
教學模式充分體現教師主導、學生主體的精神，充分調動學生學習的主動性和能動性，教師的角色定位是學生學習活動的組織者和指導者。學生的主體地位體現在：問題的發現者和探究者，學習活動的參與者，任務的實施者。
以企業真實典型零件為載體，設計教學過程，聯系企業生產實際，綜合課程知識，提出問題并形成任務，進行任務驅動教學，通過六部教學法進行分析，確定六個教學環節。
學習環節一：資訊――明確任務，搜集信息；
學習環節二：計劃――分析任務，擬定方案；
學習環節三：決策――分析討論，確定實施方案；
學習環節四：實施――任務實施，記錄過程；
學習環節五：檢查――自檢互檢，教師專撿；
學習環節六：評價――教師總評，歸納總結。
將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的學習過程。并通過合理安排實訓環節，使學生在企業實際的生產環境中進行實踐鍛煉。
三、教學內容改革
教學內容打破了傳統的學科型課程內容結構，以典型零件作為主要教學載體，按由簡到難的能力遞進關系構建了6個典型零件+1個產品裝配，共7個項目課程內容，26個教學任務，將邏輯編排的知識框架和順序變成按教學項目所需的內容進行編排，突出教學內容的針對性和職業性。學生在完成每一個教學任務的同時，使學生將所學的知識與當前的能力需求很好結合起來，不僅提高了學生學習的積極性，也便于學生的自主學習，學習效果大大提高。
課改前后所選取的教學內容及效果比較，見右表：
四、教學方法和教學手段改革
在教學過程中，課程教學團隊針對課程內容，以綜合職業能力培養為主線，在教學情境設計中采用項目導向、任務驅動等教學方法，采取了多媒體課件、教學錄像、加工視頻等多種教學手段，構建教、學、做一體化的教學環境，有效地調動了學生的學習積極性，促進了職業能力和團隊協作精神的培養，使學生很容易將理論和生產實踐結合起來，提升了學生的基礎能力、專業能力和綜合能力。
課改前后教學方法與教學手段對比，見下表：
五、課程考核與評價
課改前后所選取的考核方式不同，學生課程考核評價見下表：
六、教學改革效果與教學質量的學生滿意度調查
此次教學改革中，有70%的學生認為教學效果與教學質量明顯提高，在學習這門課的過程中感到上課時間過的很快，學習比較投入；基本上學會了零件加工和產品裝配工藝規程編制等技能；教學質量挺高，學到了不少工藝知識與技能；在這門課的學習過程中收獲較大。此次教學改革有利于學生的理解與掌握，提高了學生知識吸收率，技能水平的提高，達到課程改革的預期效果。
機械制造工藝學范文3
關鍵詞：南疆地區 高校 機械制造工藝學 教學
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0095-01
新疆是一個少數名族占多數的西部欠發達地區，少數民族人數在南疆地區占總人口的絕對多數，是新疆南疆地區經濟和社會發展的重要力量;塔里木大學是新疆南疆地區唯一的綜合性大學，承擔著為新疆南疆地區培養各種應用性人才的重任;隨著喀什特區的設立和南疆地區工業化發展的需要，機械類人才需求非常迫切。機械制造工藝學是機械類專業重要的一門專業課，生源地的差異大，學生對課程的認識差異大，很多南疆地區學生幾乎沒有機械制造工藝學概念和意識，課程教學水平、教師力量還是與北疆高校和內地高校有差距;課程教學和新疆南疆很多工具加工工藝沒有很好的結合。為了更好、更快提高新疆南疆高校機械制造工藝學課程的教學水平，急需探索一條適合南疆地區機械制造工藝學教學模式。
1 南疆高校機械類專業學生學習情況
塔里木大學機械類專業生源一半以上來自新疆地區，另外來自甘肅、寧夏、河南等地，主要來自西部經濟落后地區;基本沒有大型機械加工企業，學生對機械制造工藝學認識機會很少;很多南疆地區學生幾乎沒有機械制造工藝學概念和意識。其次，南疆遠離內地，外出實習參觀費用高，教學模具少。再者學習《機械制造工藝學》前需要學習專業基礎課，南疆地區的學生在大一年級和大二年級會把主要精力放在學習英語上，《機械工程材料》、《互換性與測量技術》等基礎課掌握的知識不牢靠，到學習《機械制造工藝學》時就會把前面內容丟失，上課過程接受知識速度較慢，課堂老師和學生很難形成互動，加上《機械制造工藝學》課程本身就難學，內容枯燥，學習興趣不高，教學效果不理想。
2 確定課程目標
《機械制造工藝學》教學目標就是讓學生建立大機械意識，具備了解和分析機械制造過程問題的能力和解決機械制造過程問題的能力;學會自主的、全面的、創造性的去思考機械制造過程中問題。建立機械制造立國、強國的信念，在滿足機械產品質量的前提下，如何降低成本、工藝難度，改善工作環境，減少對自然環境的污染的意識。
3 教學內容改革
《機械制造工藝學》課程內容依據學校專業人才培養方案、課程教學大綱和南疆高校實際情況進行優化?！稒C械制造工藝學》課程內容包含機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制、機床夾具設計、機械加工工藝規程設計、機器裝配工藝規程設計、特種零件加工工藝，機械制造先進技術等內容;教學過程重點講述機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制、機床夾具設計、機械加工工藝規程設計;考核重點也放在這幾章內。機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制兩章內容多分析加工質量和加工精度;控制措施多舉新疆這邊特有例子。例如英吉沙小刀加工實例、和田玉石加工、古西域彎刀加工工藝。另外結合學院教師科研。
4 注重教學方法、優化教學手段、加入特色教學案例
4.1 教學方法改進
基于《機械制造工藝學》這門課程的內容特點，結合區域特色，充分發揮塔里木大學實際教學條件，針對不同章節課程內容，采取多媒體教學、視頻教學、現場教學、問題討論式教學相結合的教學方法。多媒體課件每學期進行修改，添加新內容，刪減過時內容，保持案例與現實接軌，吸引學生眼球;視頻內容結合課程內容，體現講述內容;現場教學例如講述模具設計時進入模具展示實驗室，將表面質量和加工工藝規程設計時進入和田玉石雕刻實驗室，感受玉石雕刻工藝，用玉石雕刻現場加工情境，加強理論教學與實際生產的結合。
4.2 教學手段優化
本課程中的很多內容涉及到空間三維實體和運動，在理論教學過程中充分地發揮現代教育技術手段，提高了學生的學習《機械制造工藝學》的興趣，改善教學效果。在講述基準的概念＼基準的選擇、定位原理、加緊的概念時，運用三維動畫。問題引入課程內容，對于機械加工精度和表面相關內容時，以國產航空發動機和國外航空發動機使用穩定性和使用壽命的情況引入，從機械加工精度和表面質量方向去分析其對機械性能的影響。利用網絡資源收集相關圖片豐富課件，同時以作業性質預留問題，鼓勵學生利用網絡自己獨立完成。優化《機械制造工藝學》試題庫。
4.3 加入特色教學案例
新疆地區是一個多民族地區，有許多特色工藝品，例如古西域彎刀，以鋒利著稱，曾經是中國北方民族威脅中原王朝的利器;英吉沙小刀文明中外，維吾爾民族茶水器皿，和田玉雕刻等等具有區域特色工藝品;在講述機械加工工藝規程設計時就可以結合上述工藝品加工工藝。
5 結語
課程教學結合新疆南疆高校實際情況，從南疆高校機械類學生學習的基本情況出發，明確教學目標，精簡教學內容，優化教學內容順序，尋求合適教學方法，改進教學手段，加入南疆特色教學案例;使得《機械制造工藝學》課程教學趨向合理。從教學效果、課堂活躍程度、考試成績等方面看有很大提高。
參考文獻
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機械制造工藝學范文4
【關鍵詞】機械制造工藝學 教學方法 學做結合
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0021—01
《機械制造工藝學》是職業學校機械類專業教學計劃中的主干課程之一，具有很強的綜合性和實踐性，需要多門專業基礎課程的支持和一定的實踐加工經驗。但是職業學校的學生普遍存在基礎知識薄弱，缺乏實際操作經驗的問題，同時，部分學校也存在教學經費緊張、實踐教學設備匱乏的問題，因此，本課程的教學難度可想而知。筆者認為，想要收獲良好的教學效果，關鍵是要改進傳統課堂教學模式，優化課程內容，采用多種教學手段，使課堂教學和實踐教學尋緊密結合；同時要引進“課堂討論”模式，肯定學生的主體地位，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的良性轉變，實現理論知識和實踐技能的雙重收獲。
1、傳統課堂教學存在的問題
《機械制造工藝學》主要講授的就是機械產品加工中的工藝過程及其相關的問題，內容包括機械加工工藝裝備、切削加工方法、機械加工工藝規程等等。本課程綜合性強、實踐性強的特點決定了該課程在課堂教學中存在如下問題：
1.1 課程綜合性強，先修專業基礎課程較多，學生難以完全掌握
本課程綜合性強，內容涉及《機械制圖》、《互換性與測量技術》、《金屬工藝學》等課程。在課堂教學過程中，學生只有在掌握這些知識的基礎上，才能較好地理解教學內容。但由于種種原因，相當一部分學生對前面所學的知識已經有所遺忘，而教師受到課時限制又不能幫助學生一一復習，只能硬著頭皮講。這就導致教師講課費勁，學生聽課吃力，無法收獲良好的教學效果。
1.2 課程實踐性強，傳統課堂教學多為“紙上談兵”，學生難以理解
本課程實踐性強，學生在開始學習前就應具備一定的實踐基礎，在教學過程中也需要與生產實踐緊密結合。但是一些職業學校由于資金有限，現有的實習條件難以滿足實踐教學的要求，而傳統課堂教學形式單一，僅僅靠板書加掛圖不僅無法講清知識點，還會讓學生感到枯燥乏味，進而產生厭學情緒。
2、多種教學方法的探討
2.1 選擇合適教材，優化教學內容
針對職業技術教育培養應用人才的目標，所選教材應以“實用為主”，力求詳簡得當，淺顯易懂。教師在備課過程中，也應結合教學大綱和課程學時，合理取舍教學內容，減少過繁過深的理論講解，適當補充一些新技術、新工藝的介紹，達到精簡內容、突出重點的目的。比如在講解“特種加工方法”這一章時，可將教學重點放在與目前生產密切相關的電火花加工上；激光加工、電子束加工和離子束加工等不太常見的加工技術僅作了解即可；而作為補充內容，可向學生簡單介紹一下應用日漸增多的水射流切割技術，拓展學生的知識面。
2.2 課堂教學與實踐教學緊密結合
機械制造工藝學的教學常常分為課堂教學和實踐教學兩大部分，而兩部分教學往往又存在嚴重的脫節問題。課堂教學是教師講，學生聽，實行滿堂灌的教學模式，但是教師所講的一些零件加工方法學生往往沒有接觸過，僅靠聽課無法形成直觀的認識，更談不上理解和掌握；實踐教學則是讓學生在實訓車間學習機床操作及產品零件的加工，但是實訓教師的理論水平大多有限，只能讓學生知其然，而講不出其所以然來，學生只能一知半解。
2.3 多樣化教學手段的應用
本課程的教學內容較為龐雜，而課時卻非常有限，為了在有限的課時里高質量的完成教學任務，教師應借助多種教學手段，如教具、掛圖、錄像、動畫等等，這樣既增強了學生的直觀認識，又降低了知識掌握的難度。
例如在講解“切削加工方法”這一章時，車削、銑削和鉆削加工方法，可以充分利用學校實訓車間的車床、銑床和鉆床，讓學生在實際操作中加深認識；而刨削、磨削、鏜削、特種加工、齒輪加工等方法，由于缺乏配套設備，可以播放錄制好的視頻，將教師難以表述的教學內容直觀地表現出來，在提高教學效率的同時，增強學生學習的興趣。
2.4 引入課堂討論，提高學生學習積極性
傳統課堂教學的特點是“老師講，學生記”，學生聽課時不是無精打采就是機械抄寫。要想轉變這一局面，就要改變教學模式，提倡采用以實例為引導，以學生思考、討論為主，教師提示、講解為輔的教學方式，讓學生參與到學習中來，充分調動學生的學習積極性，讓他們對課堂內容產生興趣，從“要我學”轉變為“我要學”。
課堂討論的具體做法是：由教師事先選取合適的零件作為討論內容，所選零件應與本節課教學內容和學生的能力相適應，當課堂任務下達給學生后，學生進行分組討論并嘗試填寫工藝卡片，當所有小組都完成任務后，由各組代表發言，講解自己的工藝編制思路，最后由教師引導學生進行方案互評，找出每組方案的不足之處并給出解決方法。有條件的學校還可進一步安排學生在實訓車間將零件加工出來，讓學生通過自我檢驗切實體會到所學理論知識的實用性。
例如，在講解軸類零件加工時，可以選取學生熟悉的減速器輸出軸為例子，讓學生思考并討論以下內容：此零件的主要技術要求、毛坯的選擇、定位基準的選擇、加工階段的劃分及內容等等。學生圍繞這些問題積極思考，很快就進入參與狀態，他們的積極性、主動性明顯提高，課堂氣氛也活躍起來。
機械制造工藝學范文5
【關鍵詞】制造工藝 模塊化 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0066-02
一 認清制造工藝現狀，加快工藝知識普及
機械制造工藝學是一門系統性和實踐性較強，內容廣泛、課時較少的課程，它是機械類專業的一門專業技術課，同時制造工藝課也是機械專業、車輛工程專業、熱力專業的必修專業課。如何在有限學時內，充分調動學生的積極性，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的機械制造的基本知識、基本理論和基本技能，為后續課程的學習和將來從事的工作打下堅實的基礎，是我們應重點考慮的問題。有統計表明，在現代工業產品的開發生產過程中，70%的錯誤在設計開發階段已經產生，而80%的錯誤往往是在生產階段或是更后續的階段才被發現并進行修正。特別是《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》的有關規定提出，“大多數制造企業著重提高裝備設計、制造和集成能力”，“重點突破極端制造、系統集成和協同技術、智能制造與應用技術、成套裝備與系統的設計驗證技術、基于高可靠性的大型復雜系統和裝備的系統設計技術，其目的在保證產品質量的前提下，實現產品生產的高效率和良好經濟性”，大幅度提升我國制造工業的核心競爭力。沒有制造業，就沒有工業；而沒有機械制造業，就沒有獨立的工業，即使制造業再大、再多、再好，也受制于人，也就是說行業的發展對人才的需求十分迫切。
隨著高新技術的不斷發展及市場需求日益個性化與多樣化，世界各國都把機械制造技術的研究和開發作為國家的關鍵技術進行優先發展，將其他學科的高技術成果引入機械制造業中。我國制造科學技術呈現日新月異的變化和發展迅速，但與先進的國家相比仍有一定差距，為了迎接21世紀的挑戰，必須認清制造技術的發展趨勢，縮短與先進國家的差距，使我國的產品上質量、上效率、上品種和上水平。而人才是制造加工技術應用的關鍵，提高機械制造技術人才的培養水平，為企業提供高素質的人才，才能促進機械制造技術的良性發展。對于我們機械類專業來說，迫切的任務就是要掌握機械制造工藝發展的方向，掌握機械制造類企業對工藝人員的需求，明確工藝人員的特征。尤其是必須具備的軟性職業能力，然后進行制造工藝課程體系和課程內容的研究，來適應機械制造工藝的發展對人才的需求，徹底解決當前機械制造工藝人員應具備哪些專業知識和實踐能力的問題。提高制造工藝水平，必須擁有一批高素質的工藝人員。工藝水平包括工藝技術水平、檢測水平、裝配水平、操作水平和工藝管理水平，還包括推行成組技術、計算機輔助工藝等現代化管理手段水平。而大學本科畢業生，由于所學的知識或專業并不和從事的工藝工作對口，因而對工藝理論也相當生疏，實踐水平也較低。剛從學校畢業出來的大學生，并沒有經過一段時期很好的實習，他們雖然有一定的工藝理論知識和工程技術能力，但實踐知識普遍不足，加上有些畢業生的理論知識本來就沒學透，一知半解，一下子很難真正適應工藝技術工作。他們設計的工藝裝備很不實用，甚至連圖面上的工藝錯誤也很多，編制的工藝過程采用率很低。
二 改革理論教學內容，推行模塊化教學
隨著科技的進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，人才培養的方式和時間周期也發生了很大的變化，原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對人才提出的培養目標，不能適應教學改革要求。模塊化教學是一種系統化、規范化、科學化的教學組織形式，它圍繞一個能力和素質的反饋變成模塊的反
饋，在教法上強調知能一體。傳統教學中，教師過于注重書本知識、方法、方案的同步一體化的教與傳授，而忽視學生應用能力的培養。模塊化教學的關鍵在于模塊的確立。模塊實質上就是一種微觀課程的形態、內容，綜合運用各種教學方式、手段培養學生的與未來所從事職業相適應的能力。它自成一個獨立的知能體系。
我校主要在機械專業、材料成型專業、車輛專業、熱力專業講授機械制造工藝這門課程，只是側重點不一樣。如何把這些課程統一起來，在有限的時間內讓學生掌握相關的工藝理論知識？面對現有的課程體系和教學模式顯現出的不足，嘗試實施模塊化教學。根據專業的實際需要，把制造工藝課程分成典型零件的制造工藝模塊、先進制造技術模塊、常規工藝規程制定（夾具）、裝配工藝模塊、結構設計與制造模塊和其他綜合模塊（如車輛專業車身制造），針對不同專業講授不同工藝內容。通過這種模式嘗試，注重教學內容的整體布局，強調教學內容的體系化，促進理論知識與應用能力的有機結合，幫助學生克服了枯燥難學的困難，提高了專業教學效率和學生的學習興趣。同時教學得到最大限度的優化，共享優質教學資源，使有限的教學資源發揮最大效能。
三 分析產品制造特點，重視制造質量
在筆者調研的生產廠家中，都認為企業要注重制造技術和工藝的開發。雖然有些企業的生產機器不是當今最先進的，但他們普遍重視新產品開發的同時，同樣注重生產技術和工藝的開發和創新，從而確保產品的質量。企業讓自己的產品在市場上保持領先地位；產品設計重復率，制造過程的復雜性，檢測技術先進，這些是從事裝備制造業的每個設計者必須正視的問題。零件的制造很小很小的細節也要一絲不茍地執行。我們常說“這個差不多、馬馬虎虎”，其實差得多，在價值的體現上也差得多。要提高機械產品的附加值，我們更要注重一些小的環節，小至一個氣孔、一個毛刺、一個刀痕及外觀狀況都對我們的零件加工或產品的價值產生影響。比如講授典型零件加工這個模塊，對于車輛專業主要講解發動機各零部件的制造技術，機體毛坯制造方法有哪些，如何檢測毛坯質量，毛坯圖紙繪制，不同國家的視圖，尺寸標注完整性，技術要求，熱處理工藝，尺寸控制方法等，與實際企業生產要求接軌。同時讓學生到企業參與生產過程與加工方法的研究，了解工藝參數、工藝流程與產品設計、生產計劃與管理以及項目評估與決策等，對學生在實踐過程中進行全面的質量管理教育與敬業精神與責任心教育?？傊?，要培養既懂得產品的設計開發，又懂產品生產制造工藝，又懂市場消費，能將創新的設計理念、創新的制造方法、創新的生產流程與創新的市場手段相結合，能看懂圖、能理解工藝、能優化性能、能推介新產品的創新型實用人才。培養學生在設計制造產品上的創新思維，實現由“中國制造”向“中國創造”跨越式的發展。
四 加強學生實踐訓練，提高學生工藝水平
我校工科專業學生在大三下學期安排2～3周時間進行機械制造認識實習，為后續的專業基礎課和專業課學習提供感性認識，實習的地點是生產企業，實習內容跟機械制造工藝學緊密相關。老師在指導認識實習過程中，緊密結合金工實習和機械加工工藝的有關知識，編制詳細的實習指導書。由淺入深以問題的形式將有關知識點列出，引導學生帶著問題在工廠尋求答案。結合現場完整的典型零件加工工藝過程，裝配工藝和焊接工藝等內容，注重實際加工工藝的現場剖析，引導學生分析加工工藝的重點、難點、關鍵點，為今后的課程學習提供直觀的工程知識，提前和工藝學課程教學內容接觸。在進行課程實踐環節教學時，學生就不會感到陌生抽象，很多夾具在實習現場都接觸過，了解實際應用的方法、場合，在分析定位、夾緊原理時就不會感到抽象。學生在實習過程結合我國機械產品在質量、品種、效率等方面的現狀以及今后制造業發展的現實需要，面向企業的產品和生產現場，以制造工藝為主線，了解產品質量、加工效率與經濟性三者之間的協調關系，系統理解工藝系統的刀具、機床、夾具、工件等各要素在生產現場的具體功能和應用。同時校內實驗室及實訓中心對學生全天開放。鼓勵學生參加大學生工程訓練比賽、機械創新、科研產品制作，通過設計、零件制作，進一步體會零件制造的全過程和一個合格零件從選材到制造出來的艱辛。我們構建了完善的實踐教學環節體系，形成理論教學――實驗――實習――參觀――課程設計――理論教學的鏈式教學模式，注重對學生的理論知識應用與基本工程能力的培養，促進先進制造技術領域的知識普及。
五 普及先進制造技術，應用制造軟件
先進制造技術是傳統制造業不斷地吸收機械、材料、計算機及管理技術等方面最新的成果，應用于產品開發與設計、制造、檢測、管理及售后服務的制造全過程。在一個國家的企業生產力構成中，制造技術的作用一般占60%左右。各個國家經濟的競爭，主要是制造技術的競爭。其競爭能力最終體現在所生產產品的市場占有率。隨著經濟技術的高速發展、買方需求和市場環境的不斷變化，競爭日趨激烈，所以各國政府都非常重視對先進制造技術的研究。面向制造系統的制造模式和管理方法，如計算機集成制造系統（CIMS）、敏捷制造（AM）、綠色制造（GM）、并行工程（CE）、成組技術（GT）等。面向工程設計領域的先進制造技術，如CAD、CAE、CAT、CAPP、CAM和反求工程等。面向物流處理的先進制造技術，如數加工技術（NC/CNC/DNC），柔性制造技術（FM），快速原型/零件制造技術（Rapid Prototype，Part Manufacturing-RPM），工業機器人技術（Robot），超精密、超高速加工技術等。隨著社會的發展，人們對產品的個性化需求和不確定的市場環境，制造資源的柔性和可重構性，將成為21世紀企業裝備的顯著特點。先進的制造工藝、智能化的軟件和柔性的自動化設備、企業的柔性發展戰略，構成未來企業競爭的軟、硬件資源。因此，加強三維數字化設計制造技術的普及，培訓大學生對3D軟件和專業軟件的使用，將為大學生迅速對接企業提供有力的保障。
六 結束語
根據人才培養要求，我們深入分析了制造工藝的發展趨勢，積極探索和實踐制造工藝的課程教學，在教學內容方面，突出先進性、系統性和工程化；圍繞課程的主要教學內容進行創新。機械制造工藝課程實踐教學改革是一項長期的工作，無論是在內容、教學方法，還是教學管理等方面，還有許多改革的空間。
參考文獻
機械制造工藝學范文6
一、結合人才培養目標，適當調整課程內容重點
過去教師過于強調教材的內容，盲目照搬不會收獲良好的教學效果。為了保障教學質量，教師應當根據人才培養目標，對于教材進行靈活應用。在平時要精選授課內容，詳略有當地處理專業知識。由于勞動力市場需求存在不穩定性，因此中職學校學生的培養目標也具有不確定性。例如，數控專業與機械專業的學生應當重點掌握各種機床的切削加工技術，課程中毛坯制造工藝的內容與數控專業方向聯系不大，教師可以將毛坯制造工藝的教學進行壓縮，重點讓學生了解必要的鑄造、鍛壓、焊接的概念和工藝，而機械加工工藝規程的制定則要求學生重點學習。再比如機電一體化專業的學生，應當以車、鉆、磨為主要學習研究內容，不僅要了解教學內容，并且要掌握常用的通用機床技術。教師在授課的時候要進行比較，做到重點突出，才能使得學生掌握更多的專業知識。
《機械制造工藝基礎》具有較強的實踐性，但是學生能夠參與到實踐中的機會并不多，難以在較少的課時內完成教學大綱的內容。因此，結合人才培養目標，適當調整課程內容的重點，可使學生理論與實際相聯系的能力得到有效培養。
二、結合課程實踐性，改革教學方法
在傳統教學中，教師重視筆試成績，忽視了《機械制造工藝基礎》的實踐性，常常以滿堂灌為主要形式，學生被動學習。教學內容的傳授面面俱到，但是學生真正掌握的卻不多，對于新知識也不能及時消化。為了應付考試，學生往往采用死記硬背的方法來學習，很少進行獨立思考。因此，教師應結合本課程和學生的實際情況，探索適合本課程的教學新方法，以做到靈活處理教材。
首先，從教師的角度上來講，機械制造工藝基礎的教師們應該改變其固有的講課模式。例如，采用參觀法現場教學，讓學生更多地與實物進行接觸，將生產實際與教學活動緊密結合起來，學生的感性認識不斷增強，可以使其更加了解教材中的理論知識。到工廠進行參觀，對于普通車床的工作原理進行細致觀察，了解車床的運動方式，教師從旁進行指導，進一步提高教學效率。
其次，教師要關注學生對課程理論知識的掌握程度，培養學生的自主學習和自主探索的能力。對于學科中容易理解，容易自學的內容，教師可以讓學生在課前進行自我預習。例如，教師要講授工件定位的要求或者工件定位的概念，因這部分內容難度不是很大，教師可以布置作業讓學生自己在課前預習，那么學生在課前通過預習就可以知道工件定位法主要有三大方法即夾具定位法、直接找正法和劃線找正法。而對于有的原理諸如六點定位原理、基準分類原理等等，教師可以選用邊講解邊閱讀的模式。
最后，教師要善于利用現代教學手段進行輔助教學，以提高教學的形象化。與過去的在校學習相比，現在的中職學校可以更多地接觸現代化工業生產，對于機床設備和操作要點更加熟悉。由于機械工藝制造中有許多內容需要進行動態展示，在缺乏教具與設備的情況下，可以借助多媒體進行形象化教學。例如，在車削圓柱面的教學過程中，可以采用CAI課件來整合各種零件的加工過程，使得課堂更加形象生動。
三、重視實踐教學，加強學生專業知識的積累
中職學校培養的是應用型人才，也就是以培養操作型技術工人為主要目標，學生經過教學、實驗和實訓等過程后可以獨立操作機床。因此，加強實踐教學環節，全面提高學生的綜合能力是非常必要的。在教學中要增加實踐環節的比例，使得更多的學生參與到實踐中，提高學生對于知識的遷移水平，培養學生獨立思考和解決問題的能力。例如，在教學零件切削加工工藝方法時，我首先在課堂上采用案例教學法完整詳細地對刨削的概念、工藝范圍和工藝裝備進行必要講解，以幫助學生形成基本的知識框架。然后采用任務驅動法，要求學生通過現場參觀、網絡查閱資料等多種渠道，對其他種類的切削加工方法知識進行自行搜集和探究，最后集體總結歸納。
通過案例教學與任務驅動法的結合，可以有效激發學生對本課程專業知識的學習興趣，不斷提高專業水平。同時，教師也可以與機械制造企業聯合創立實踐平臺，鼓勵學生參與到企業的具體實務中去，讓學生能在工廠一線向工人師傅學習，增強學科駕駛能力。
