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基爾霍夫定律實驗報告范文1
關鍵詞：電工 教學
中圖分類號： G42 文獻標識碼： A 文章編號：
中職學生普遍學習基礎差，如果用普通中學的教育方法，很難取得好的教學效果，所以筆者根據自己的教學，總結出下面幾點經驗，提高了學生學習興趣，改善了教學效果。
一、適當降低教學內容的難度，教學應以“夠用就好”為原則。
中職學生理論水平較差，電工學的教學應以“夠用就好”為原則，在內容上，讓學生只需掌握所學知識的功能和作用，沒有必要進行理論上的推導和論證，防止給學生造成痛苦，產生厭學情緒。另外，還應該注重技能方面的教學，做到理論聯系實際。比如介紹電路的基本概念時，對于電壓、電阻、電流，讓學生自己用實驗知道這幾個電工學物理量的測量方法，及它們之間的關系即可，不必過于展開；而對于電容、電感，只讓學生知道簡單的結構原理，不需要知道有關它們的公式及計算。對于交流電部分，學生只要理解交流電是一種方向和大小都在不斷變化的電流，能知道哪種圖像是交流電就可以了，而增加向量的知識只能給學生帶來痛苦。應增加電路串并聯的知識，并讓學生實際連接電路，為以后連接電動機控制電路打下基礎。
二、采取多種教學手段和方式，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。中職學校學生普遍厭學，改變傳統的“填鴨式”教學模式，采用適合職業學校學生特點的教學方法，使課堂由教師單方面的傳授，變為學生主動自主的學習。有的課程可以采用多媒體手段，是復雜的概念形象化；有的課程可以采取啟發誘導式的教學方法，在教師的啟發誘導下，學生積極動腦，踴躍參與，使課程順利進行；有的課程可以進行項目教學法，把學習內容變為任務，學生分成小組，每個小組，成員組織、分配、協商、討論，然后，分配給每一個成員各自的任務，通過實踐（實驗），主動思考和研究自己學習的內容，同時又與他人有協作關系，在團隊合作中完成課程。這樣，學生容易克服厭學、畏難情緒，激發他們學習的興趣。
三、并有意將初中物理知識滲透其中，使學生易于接受。
物理是電工課程的基礎, 物理又是一門以實驗為基礎的學科,對于電氣制造、維修、安裝行業的人員都離不開物理知識。物理知識的滲透有助于電工課程的學習。比如在基爾霍夫定律的教學中，從分析物理知識中簡單電路的串、并聯電路的特點入手，一方面通過設疑，引出復雜電路，而后又向學生提出用串、并聯電路特點來解答復雜電路是否可行的問題，把學生推向“心求通而不能，口欲言而弗達”的思維狀態，使學生產生對探求新知識的欲望。另一方面，則通過串、并聯電路的特點，學生所熟悉的知識，來引出基爾霍夫定律。
四、合理安排好實驗（實訓）教學，加強實驗技能的培養
相對于普通教育而言，中職學校人才培養更注重培養學生的動手能力，電工是一門實踐性很強的課程,側重于對學生實驗技能的培養。對理論基礎較差的技校學生而言,難以理解和應用的內容恰恰可以通過實驗課來驗證和鞏固。一方面, 實驗課從視覺上比理論授課更加生動具體。例如, 對大多數學生而言不好理解的三相交流電, 在實驗課上可以用燈泡串聯電阻代替三相電路, 學生能直觀地看到燈泡亮滅的變化，并通過電壓、電流的測量來理解和掌握電路某一相的短路與斷路時的后果，從而加深對三相電路的認識。另一方面, 在實驗教學中,可以提高學生識別電路符號、分析電路的能力,還可以為學生提供設計簡單實驗電路的機會。教師可以要求學生在課下根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，發現問題和學生一起討論、解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據, 最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生的動手、動腦習慣，提高學生的實際操作和研究問題的能力。
四、引入理實理實一體化教學、項目化教學，讓教學貼近企業
中職教育的任務是為企業輸送技能人才，這就要求教學要實用，要貼近企業。當前，一體化、學名化教學能夠適應這一需求，尤其適用于電工學等專業課教學。一是電工學模塊教學要求打破現有教材章節順序，把類似概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍
的效果。比如電氣控制線路模塊，將三相異步電動機倒順開關、接觸器聯鎖等正反轉控制放到一個模塊講解，讓學生更好地理解正反轉控制方法，拓展學生設計電路的思路。另一方面，一體化教學能夠很好地適應人們的認知規律，每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的
講授、指導均由同一教師承擔?？梢苑謨蓚€階段進行：第一，知識了解階段，教師把基本理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎；第二，技能訓練理解階段，重點是培養學生的動手能力，學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時，教師結
基爾霍夫定律實驗報告范文2
關鍵詞：電路實驗；實驗教學
中圖分類號：TM13-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
《電路分析基礎》是我校電子專業必修的專業基礎課，在整個教學環節中是不可或缺的。實驗教學的優劣將影響整個課程的教學質量。在傳統的電路實驗教學中，學員習慣以書本為準，實驗方法按教員事先給定的模式和步驟，依葫蘆畫瓢作完了事，其結果是對實驗中所運用的理論知識一知半解，實驗手段模仿多，實驗數據共性多，導致學員在整個實驗過程中主體意識薄弱，求新、求異、求變是思想欠缺，分析問題、解決問題的能力不強。為此，我校的電路實驗教學應結合先進的現代化教學手段，對現行的電路實驗教學進行全方位的改革，以提高電路教學的整體水平。
一、改革實驗實施方法
以往的電路實驗教學多采用一種模式化的方式，即教員講方法、步驟，學員按此完成。學員興趣不高，極大地限制了學員的想象力和創造力的發揮。因此我們必須利用行之有效的手段提高學員做實驗的興趣，并在此基礎上培養學員的創新能力。計算機軟硬件和互聯網技術的迅速發展為開展多媒體教學提供了便捷的途徑，近幾年來我校校園網絡建設已經具有一定規模，利用校園網共享各種資源，可以大大提高效率。因此在電路實驗教學的過程中應多方面發揮校園網的優勢，提高實驗教學的效果。
（一）調整實驗內容。按照素質教育的目標，實驗項目應該體現設計性、綜合性和工程應用性，而傳統的電路實驗中包含了許多驗證性實驗，如基爾霍夫定律的驗證、戴微南定理的驗證等。這些實驗非常簡單，學員興趣不高，但驗證性實驗往往又是輔助理論教學的十分有效的手段，不做又不行。為了節約有效的實驗時間，可以把驗證性實驗做成生動形象的多媒體，讓學員通過多媒體了解驗證性實驗，既節約了時間，又了解了整個實驗過程。從而把實驗時間更多用于設計性、綜合性和工程應用性實驗，如有源、無源濾波器的設計、回轉器的設計等。
（二）改變預習方式。我校電路基礎課一般在一年級下學期，學員對于實驗儀器儀表的使用都不十分熟悉，因此必須預先學習，但如果僅僅靠在實驗室的有限時間里熟悉使用各種儀器儀表，一方面占用了實驗時間，另一方面也降低了實驗室資源的利用率。因此可以將實驗中可能使用的儀器儀表（如毫伏表、電壓表、電流表、萬用表等）使用方法以及常用的實驗測量方法制作成多媒體教學軟件，上載到校園網上，學員在網上就可以進行學習。這樣既提高了學員的學習興趣，又使學員在進入實驗室前可以充分準備，大大提高了實驗效率。
（三）轉變實驗過程。為了鼓勵學員動腦筋，開發學員的創新能力，從工程應用出發，實驗指導書中的實驗任務只給出設計目標和技術指標要求，實驗電路、實驗方案和實驗步驟由學員自己確定。完成實驗以后，學員必須將實驗原始數據保存一份在實驗室的服務器中以備指導教師查閱，要求學員在課余寫出一份詳細的實驗報告，包括實驗原理、實驗過程及實驗結果分析，作為實驗的平時成績考核依據。
（四）驗證實驗結果。實驗做完以后，可以讓學員通過電腦運用仿真軟件進行仿真實驗，看仿真結果和學員自測結果是否吻合，既克服純仿真的非真實性缺陷，又能利用計算機輔助設計指導實際電路調試，加快實驗進程，從中訓練學員這種新的與工程實際相適應的電路設計方法。
二、改革實驗室的管理方法
（一）改變開放時間。過去實驗室以小班為單位，定時安排實驗。這樣雖然方便實驗室管理，但卻不能滿足廣大學員的實驗需求，因此，電路實驗室應對學員全天候開放，學員根據實驗教學的目標要求，自由安排時間進入實驗室進行實驗。
（二）實行網上預約。由于采用學員自主選擇實驗時間的方式，每個學員須要預約實驗時間，如果學員都直接到實驗室進行預約，將大大增加實驗室工作人員的工作量，工作效率也很低，利用校園網的網上預約機制，學員可以在圖書館、學員宿舍和各公共機房不受時間限制地進行實驗預約，不僅減輕了實驗室負擔，也提高了工作效率。
（三）運用電腦管理。設計一個電路實驗數據庫，將學員的專業、隊、小班、姓名、學號、所做的實驗、實驗結果和實驗成績等存入數據庫，形成學員的個人資料，實驗前學員通過刷卡就可以調出自己的資料，并即時選定實驗內容。既方便了管理，又方便教員隨時查詢、記錄學員實驗的情況。
三、改革實驗考核方法
以往的考試方法是課堂上學員進行實驗，獲得實驗數據，課后填寫實驗報告并交教員批閱打分，實驗課結業以后再計算實驗平均得分為實驗成績。其弊端如下：學員只關心每次實驗的分數，為了分數甚至抄襲實驗數據和實驗報告，達不到預期的實驗效果。因此電路實驗考核方法要進行改革：電路實驗成績=基礎性實驗（40%）+階段性綜合實驗（20%）+實驗考核（20%）+獎勵分（20%）
基礎性實驗。主要的目的是對學生實驗基本知識、基本方法和基本技能的訓練以及科學的實驗態度、良好的工作作風、科學思維習慣、創新意識的培養?；A性實驗開設5―10個，考核成績取各次實驗成績的平均值。而一次實驗成績=預習報告（20%）+操作（40%）+數據處理（40%）。
階段性綜合實驗。有利于激發學生學習興趣，有利于培養學生獨立工作能力和開拓創新精神。使學生受到實驗全過程的訓練，對學生綜合素質和創新意識的培養具有不可替代的重要作用。階段性綜合實驗開設6個：直流部分、交流部分和動態部分各2個（每部分選做1個即可）。
電路實驗考試。是對學員運用理論知識的能力、分析問題的能力、動手能力的綜合測試。電路實驗考試的題目事先由教員擬訂，要求學員通過所給的實驗儀器、儀表，運用所學的電路理論知識、實驗方法和實驗技能，在規定的時間內自擬實驗報告（報告的形式不限，但必須說明實驗原理、方法和步驟），自搭電路，來完成某一實驗，并得出合理的實驗結果。考試一般采取2人一組，隨機抽取考試題目。
基爾霍夫定律實驗報告范文3
【關鍵詞】大學物理實驗設計性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0204-02
大學物理實驗作為工科學生的一門重要基礎課, 在培養學生的動手實踐能力、研究創新能力以及解決問題的能力等方面, 發揮著舉足輕重的作用。然而在傳統的實驗教學中, 實驗項目大多屬于驗證性和測量性實驗, 教材已經詳細的給出了的實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及數據處理方法。學生只需按部就班地在實驗室已安排好的實驗儀器上進行調試、測量、記錄，并進行適當的數據處理，便可以完成實驗?？梢妭鹘y實驗只是對已有知識的簡單驗證和重復。顯然無益于培養學生的解決問題的能力以及創新思維能力。因此有必要對傳統實驗教學進行改革，近年來, 教育部明確規定實驗項目中應增加一定比重的設計性實驗，研究性設計性實驗也越來越受到各大高校教學工作者的重視 。
設計性實驗是在學生在具有一定知識基礎、實驗技能以及數據處理能力的前提下,自行設計實驗方案、實驗儀器，獨立進行操作和測量，解決實驗中遇到的各種問題。這種實驗對于培養學生分析、解決問題的能力以及創新能力大有裨益。
大學物理設計性實驗的基本程序包括提出實驗方案；選擇實驗儀器；制定步驟；實施實驗操作；處理數據；撰寫實驗報告。筆者結合具體實驗教學談談對如何開展設計性實驗的幾點看法。
一、 實驗方案的選擇
實驗方案的選擇即實驗物理模型和方法的選擇。同一個實驗可以選用不同的實驗物理模型。同一個物理模型有可以選擇不同的實驗方法。如重力加速度的測量就可以選用單擺模型和自由落體模型；轉動慣量的測定既可以用剛體轉動模型也可以用三線擺模型。而電阻的測量，根據歐姆定律和基爾霍夫定律有伏安法和比較法（電橋法和電位差計法）等。
學生應根據自己的選題，查閱有關文獻、資料、收集各種實驗原理和實驗方法（即根據被測量和可測量之間的關系，找出各種可能使用的實驗方法），然后比較各種實驗方法的優劣性（如實驗精確度、使用條件以及在學校實驗實所能提供的儀器條件下的可行性等），最后確定一種具體實施方案。
二、測量儀器的選擇與配套
通過待測的間接測量量與各直接測量量的函數關系導出不確定度傳遞公式，并按照"誤差的等量分配原則（不確定度均分）"原理，將對間接測量量的不確定度要求分配給各直接測量量，由此選擇精度和量程適合的儀器。
注意："不確定度均分"只是一個原則上的分配方法，對于具體情況還可具體處理。比如：
由于條件限制，某一物理量測量的不確定度稍大，繼續降低不確定度又比較困難，這時可以允許該量的不確定度大一些，而將其它物理量的測量不確定度降得更低，以保證合成不確定度達到設計要求。另外，由有效數字運算法則可知，所選測量儀器的測量精度(有效數字位數)應大致相同。為了合理使用儀器，達到相應的測量精度，在選擇儀器時應根據實際情況，兼顧儀器的等級和量程，使儀器的量程略大于測量值即可。
三、測量條件與最佳參數的確定
在實驗方法及儀器選定的情況下，選擇有利的測量條件，最大限度地減小系統誤差。如用單擺測重力加速度時，我們選用的實驗裝置必須滿足：球要小，可看成質點；線要輕，可忽略擺線質量；擺角要小于5°，以滿足公式 的要求。又如一般電表讀數的最有利條件是選取電表刻度盤的2/3附近的區域。
另外，環境條件如溫度、濕度、氣壓、射線、電磁場、振動等，對儀器的正常工作都會有一定的影響，也會引起系統誤差，所以選定合適的測量環境也是不可忽視的。
四、數據處理方法的選擇
在選擇數據處理方法主要有列表法，作圖法，逐差法和最小二乘法。列表法簡單明確給出物理量之間的對應關系，便于分析和發現數據的規律性；作圖法具有形象直觀的優點；逐差法常用于處理自變量等間距變化的數據組；最小二乘法通過最小化誤差的平方和尋找數據的最佳函數匹配。利用最小二乘法可以簡便地求得未知的數據，并使得這些求得的數據與實際數據之間誤差的平方和為最小。所以應根據實驗數據特點充分考慮每種數據處理方法的特點進行選擇。
通過多年的教學實踐證明開設大學物理設計性實驗，讓學生自行設計實驗，相比傳統實驗教學，充分地發揮了學生的主動性, 提高動手能力、分析判斷及邏輯思維能力, 為學生的創造力發揮提供了更為廣闊的空間。相信, 通過不斷的實踐、改進、再實踐, 大學物理設計性實驗在提高力高教學質量、培養學生素質及能力上發揮越來越重要的作用。
參考文獻:
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基爾霍夫定律實驗報告范文4
關鍵詞：PASCO系統；工科物理實驗教學；創新思維能力
中圖分類號：O4-4
1 引言
隨著時代的發展，大學工科專業的教學越來越重視對學生創新思維能力和動手操作能力進行培養，以期造就出一大批能夠根據生產需求研發新技術、新工藝和新產品的工程技術人員，從而滿足現代化建設的需要。大學物理實驗作為工科學生入校以來遇到的第一門實驗課程，不是簡單地對物理理論課程進行實驗延伸，而是針對工科學生的實驗技能和良好素質的培養而獨立開設的，具有非常重要的作用。但由于條件的限制，我們長期以來一直采用傳統的實驗教學方式，即教師講授實驗原理和測量方法，學生按部就班地操作并完成實驗報告。整個過程學生不需要多少思考，更不用說進行創新設計。同時，學生本身對這T課程也往往不夠重視，多是抱著應付課程拿學分的態度，沒有多少興趣，積極性也不高。針對這種狀況，我們積極響應學校關于加強實驗教學的號召，開展了物理實驗教學的創新改革。其中一個重要舉措，就是引入了美國PASCO公司開發生產的專門用于物理實驗的計算機數據采集與分析的系統，建立了PASCO物理實驗室，開設了創新物理實驗課程。
2 什么是PASCO物理實驗系統
該系統設備主要由各類傳感器、計算機接口系統和數據采集與分析軟件三個部分組成。實驗中各物理量的實時數據可通過傳感器利用傳感技術轉化為電信號，再經過計算機接口系統傳入計算機中，由此實現準確、高效的數據采集，最后通過Data Studio軟件對數據進行分析、處理和呈現。目前可選用的傳感器有力、運動、壓強、溫度、聲級、光、電荷/電壓/電流、磁場等50余種，采用純數字化信號，傳輸速度快。數據采集接口可根據需要采用不同的采樣速率，最高可達250kHz。而Data Studio軟件以圖表的形式可實時記錄并顯示物理量變化中的數據情況。除了與傳統實驗儀器結合使用，PASCO公司自身也開發了一系列配套的實驗項目，從普通物理的基礎實驗到近代物理的拓展課題實驗，涵蓋了典型物理課程的大部分內容。相應的儀器配件具有很強的組合性，可與其它的部件靈活組合出多個不同的實驗項目。
3 PASCO系統在教學上的優勢
我們首先在13級電力專業學生的大物實驗課程中采用PASCO系統來進行試點教學。和之前操作傳統實驗儀器相比，學生的興趣明顯增加。PASCO系統不同于以往實驗的新儀器和新實驗方法引起了學生的好奇。他們不自覺地想去弄明白這些儀器是做什么用的、怎么操作、怎樣才能組合出一套完整的實驗裝置。但是，單純地靠實驗方法和儀器的新穎性只能短時間內讓學生覺得新鮮。要激起他們對物理實驗持續的興趣并從中真正得到能力的鍛煉，需要我們對PASCO系統如何應用于物理實驗教學之中進行深入的探索和思考。
目前，我們已順利搭建了PASCO系統物理實驗室，可開設牛頓定律、理想氣體定律、歐姆定律、光的干涉/衍射等幾十個實驗項目，包括了力、熱、光、電、磁和近代物理各方面，也是傳統物理實驗課程中常見的實驗項目。通過對比學生分別使用傳統儀器和PASCO系統設備的情況，可以看到PASCO系統在教學上的功能主要體現在：
（1） PASCO系統改變了數據的采集方式，使物理量的測量變得簡便
以往實驗中我們用儀器直接只能測出一些基本的物理量，其它很多物理量需要通過與若干個能直接測出來的物理量之間的函數關系才能計算出來。在這個過程中，需要掌握多種測量工具的使用，相應的測量方案很復雜，數據計算過程也比較繁瑣。PASCO系統改變了這樣的測量方式，利用傳感技術，借助各類傳感器去直接采集實驗中各物理量的數據。特別是對于隨時間變化的物理量，能夠做到實時測量。比如，使用了PASCO系統裝置中的運動、位置和加速度傳感器后，物體的位移、速度和加速度可以很方便地在運動全程中被監控。采用了PASCO系統后，不再需要諸多的儀器來配合測量，減少了對實驗裝置的要求，變間接測量為直接測量，簡化了操作步驟，降低了實驗操作的難度。
傳統實驗儀器很難或無法測量的物理量在采用了PASCO系統裝置后能夠很方便就測出來。這也拓寬了實驗能夠研究的范圍。比如，傳統的單擺實驗主要是通過測量單擺周期和擺長來計算當地的重力加速度。而利用PASCO系統儀器中的力和轉動傳感器，可以直接并連續地測量單擺運動的向心力和角速度的大小，直觀地看到向心力隨時間周期變化的趨勢，進而可研究向心力與質量、角速度、轉動半徑之間的關系。
（2） PASCO系統利用計算機軟件對實驗數據進行處理和顯示，簡化了數據處理的過程
傳統實驗中，學生課后還要花大量時間來數據處理。這個過程不僅繁瑣耗時，還往往使學生形成了只要計算出最終結果實驗就完成了的錯誤認識，造成對實驗結果的分析和思考非常欠缺。采用PASCO系統后則可以改善這一狀態。該系統利用Data Studio軟件強大的分析工具來處理計算采集到的數據，最終的結果以圖表的形式同步顯示在計算機窗口中。這就使學生從繁重的數據處理工作中解放了出來。此時，可以引導學生將注意力轉向對實驗現象的觀察和實驗結果的分析上 ，培養觀察和分析的能力。而且由軟件處理得到的結果保證了計算過程的準確性，更有助于學生對實驗結果作出正確的判斷。
PASCO系統直接圖表形式顯示最后結果的處理方式，可以給予學生生動直觀的感受。譬如，單縫衍射實驗，學生可以很方便地當場觀察到衍射圖形，對實驗現象的理解也更為深刻。又比如，牛頓定律的實驗中，小車受到的外力和加速度之間的不僅有關系曲線描述，函數關系也直接被擬合出來。
（3） PASCO系統配套實驗部件種類多，可靈活組合，有助于設計型創新實驗的開設
PASCO系統開發的實驗項目涵蓋的物理范圍比較廣，配套的實驗儀器種類非常豐富。這些儀器部件由先進技術制成，構造小巧精密，共用性強，單個部件可參與到同系列多個實驗中。最常見的就是各類傳感器的重復使用。例如，轉動傳感器可用在單擺向心力、轉動慣量、扭擺等一系列實驗中。此外，其它儀器的使用也不局限于單個實驗中。例如電學實驗中常用到的RC電路板，可用來研究電容器的充放電過程，也可用來驗證歐姆定律，還可以考察LRC諧振電路的電流電壓響應以及基爾霍夫定律有效性的證明。
一些PASCO系統部件本身結構設計得就非常精巧，集成度比較高，可以完成多種情況的測量。比如，PASCO系統提供的狹縫附件組，本身就包含了多種寬度和間距的單縫、雙縫和多縫，以及不同形狀的小孔。采用這一配件，不僅可以研究單縫衍射現象，還可以觀察雙縫和多縫的干涉現象。
PASCO系統部件強大的組合性，非常適合學生自己動手設計實驗，有利于創新思維能力的培養。例如，利用PASCO干涉儀系統儀器，學生可以借助傳統實驗課上做過的邁克爾遜干涉儀實驗的知識，去測量空氣和玻璃片的折射率。這需要學生開動腦筋，查閱資料，制定測量方案，選擇合適的儀器部件搭建實驗裝置。
4 采用PASCO系統教學的方法
我們認為在所有實驗中都引入PASCO系統是不太現實且沒有必要的。PASCO系統操作簡便、儀器組合靈活的特點，更適合用于工科學生創新和實踐能力的培養上。基于此，我們采取傳統實驗裝置與PASCO系統儀器結合使用、傳統實驗為主與PASCO創新實驗為輔的教學方式。學生在課程學習的前期需要以傳統的方式和實驗裝置來完成大部分的實驗，在后期則使用PASCO系統儀器來進行創新實驗項目的設計操作。其中，采用PASCO系統進行創新實驗教學的過程，我們大體上分為三步來實施：
第一步，讓學生了解如何使用PASCO系統來進行實驗操作，結合具體實物介紹PASCO系統各部件的工作原理和使用方法。再演示如何用PASCO系統完成一個簡單實驗的測量。通過這樣的講解和演示，使學生對PASCO系統有初步的認識。
第二步，讓學生根據在前期傳統實驗中已完成的實驗項目，結合現有的實驗裝置和PASCO系統設備，自主選擇實驗項目進行操作。通過動手操作來熟練掌握PASCO系統的使用方法，做到正確地采集和處理實驗數據。經過這一步動手的訓練，學生對PASCO系統加深了了解。
最后一步t是要求學生獨立完成一個實驗課題的研究，對學生的自主學習和創新能力進行訓練。學生根據已掌握的物理知識以及自行查閱各種資料，結合已有的儀器設備，確定實驗研究的對象，設計合理的實驗方法，制定詳細可行的實驗方案。在此基礎上動手操作，觀察實驗現象，獲得正確的數據結果并進行思考分析，得出現象背后蘊藏的規律并撰寫出完整的研究報告，最終完成課題研究。通過設計型創新實驗的訓練，學生不僅了解到科學研究的基本方法，而且化被動為主動學習，養成了獨立思考的習慣，培養了探索的精神和創新的能力。
5 結語
PASCO系統不同于傳統實驗儀器的數據采集和處理方式，使得其在物理實驗教學上表現出諸多的優勢，有利于設計型創新實驗的開設。一年多來的試點教學研究表明，PASCO系統給物理實驗教學帶來了極大的便利，有助于工科學生主觀能動性的提升、科學探索精神和創新思維能力的培養。因而將PASCO系統引入物理實驗教學當中是非常有必要且具有重要作用，符合現今教學改革的趨勢要求。
參考文獻
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基爾霍夫定律實驗報告范文5
中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：
前言電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系。同時，電工電子系列課程是實踐性很強的技術基礎課，不僅要抓好課堂的理論教學這一重要環節，而且必須重視和加強該系列課程的實踐環節，使理論教學密切聯系實際，力求在實踐中培養學生的實際操作能力，發現問題、分析和解決問題的能力。文章結合作者對對構建新實驗教學體系的認識，就如何有效開展中職學校電工電子課的實驗教學進行論述，以供同仁參考。
二、對中職學校構建新實驗教學體系的認識 當前，大部份電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，實驗儀器臺套數欠缺，資源不能共享而造成有的實驗形同虛設，在教學仍然以灌輸為主，沒有充分讓學生積極主動參加實驗，現代化的實驗手段比較缺乏。針對上述問題，學校在構建新的電工電子系列課程實驗教學體系時一是加強基礎建設。需加大對基礎課教學實驗室的經費投入力度，建立完善的、有一定規模的電路、電子技術實驗室。二是突出實驗課的綜合性、設計性和開放性。每門實驗課都應有一定比例的綜合性和設計性實驗，要更新和改革實驗教學內容，減少重復的驗證性實驗，實驗室要對學生開放。三是硬件建設和軟件建設一齊抓。硬件建設指的是實驗場所的裝修和布置，實驗儀器儀表的購置，專用實驗設備的設計和外協制造，多媒體實驗室的配置。軟件建設指的是實驗室的設置和規劃，實驗大綱和實驗教材的編寫，實驗室管理規章制度的制訂，實驗技術人員的培養和提高。
有效開展中職學校電工電子課程實驗教學的方法
（1）編寫適合中職學校電工電子課程實驗教學的講義。我們根據教學計劃將實驗講義分為: 基礎實驗、設計實驗、自主實驗與綜合實驗。首先，在基礎實驗中我們應充分考慮電工電子專業學生的水平差異，選擇了一些實驗原理清楚、電路簡單、便于上手的傳統實驗。例如：基爾霍夫定律、疊加原理和戴維南定理的驗證、門電路邏輯功能和時序電路測試及研究等。學生通過此類實驗，在掌握基本實驗技能和運用基礎理論知識基礎上，能分析和解決測試或驗證實驗的一些具體問題。此類實驗占總實驗課時的2/3，要求100％學生達到教學要求。其次，在設計實驗中，實驗內容緊密聯系實際生產技能知識，使學生學會綜合應用一門或多門課程知識，獨立設計實現不同功能電子線路。例如：制作各種競賽計時器、控制器，焊接數字萬用表，安裝與調試晶體管收音機，制作印刷電路板等。每個綜合設計實驗往往涉及多學科知識，經過各種訓練，學生對本專業各個學科的知識內容以及其內部聯系有了更深的理解，在知識認識上也得到升華，知識運用上更加靈活，實驗技能上也得到大幅度提高，學生不僅只掌握實驗儀器的一種使用功能，更多的是熟練使用多種儀器設備來實現不同測試功能。此類實驗難度比較大，課時不宜過多，占實驗總課時的1/3，要求9O％以上學生達到教學要求，對于表現突出的學生，可進入研究創新類實驗項目或參加科技競賽。最后，研究創新層次實驗是學生綜合運用所學知識進行科技開發、新技術應用研究的高層次實驗教學環節。例如自動報警器、電話防盜裝置、多功能電子鐘等；例如89S52單片機簡易開發器、ARM2103開發板、中文LCD顯示及鍵盤板、英文LCD顯示及鍵盤板、三路穩壓電源的制版焊接等。實驗項目重點強調自主開發、自主研究，重視學生個性培養、創新能力和科學研究能力。此外，還包括課程設計、生產實習、畢業實習所進行的實驗研究，也包括學生課外科技活動，各種競賽的培訓、參賽科技制作的實驗研究等。通過實踐，增強學生的工程設計和綜合應用素質，為優秀學生脫穎而出創造條件。
（2）精選實驗內容，激發學生的學習興趣。根據最新教學基本要求,結合學校編寫的實驗教學大綱,選定本課程的基本實驗內容和選作實驗內容。選擇標準是: 實驗內容應該覆蓋電路、電子技術的相關基礎內容，同時排除存在安全隱患的項目，最后綜合考慮學生的具體情況，選擇合適的綜合實驗項目，激發學生的學習興趣。如：我們任選電子技術專業兩個班級進行實驗教學，這些學生之前都已經學習過電工基礎、電子線路等專業基礎課程，已經初步掌握了基本的電路分析技能。實驗內容：邏輯探針，實驗目標是通過實驗，讓學生掌握數字電路的基本邏輯知識。對模擬信號和數字信號有正確的認識。能掌握數字信號的基本門電路。能了解TTL數字集成電路。能夠根據電路原理圖種集成電路的功能，正確進行實物布線圖的布置，集成電路各個管腳的功能及數字集成電路的懸空腳的正確理解。為了達到更好的教學效果，教師采用項目教學法，給定題目后，充分發揮學生的主觀能動性，在實驗進行之前，教師將設計好的項目以任務指導書的形式發給每一組學生。任務指導書中將實訓的內容進行分解，根據學生現階段的思維水平進行設置，有利于學生逐步進行實驗操作，提高實驗的成功率，從而增強學生的學習興趣和自我成就感。實驗需要的元件以列表的形式在任務指導書中給出。學生從實驗教師發的元件中首先根據元件的外觀進行分類，有電阻，電容，二極管，集成電路等。然后，再對電阻讀色環或者用萬用表測量來區分大小，并做好標記。對二極管根據外觀區分普通二極管和發光二極管，然后用萬用表進行質量好壞的判斷。學生直接面對元件進行識別和檢測，具有直觀性，同時也能把理論課中學到的知識運用到實踐中去，學習興趣和實踐能力都比傳統的教學方法效果要好。促使學生變“被動式”實驗為“主動探索式”實驗的興趣。
電阻器：R1=15KΩ,R2=1KΩ,R3,R4,R5=150KΩ×3；發光二極管：L1,L2,L3=LED×3；二極管：D1-D4=1N4148×4；集成電路IC:SN7400；集成電路座：14 腳多孔電路板。
改變了學生“被
（3）建立合理的評價體系。第一，在實驗中，考察學生的實驗動手能力和獨立思考的能力。主要考查學生是否自主地進行實驗，是否能夠正確地使用有關儀器和設備，是否可以通過獨立思考解決實驗中出現的一些簡單的問題和小故障。第二，從實驗報告上考察學生設計實驗的能力。主要設計了實驗電路圖，是否設計了合適的實驗數據和記錄數據的表格，是否設計了合理的實驗步驟。第三，考察實驗是否成功。主要考察學是是否通過努力成功地完成了一個實驗內容。實際操作中，我們以綜合實驗內容的完成來測試學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力。通過觀察學生:①是否檢查連線的通斷、檢查所需集成塊和其他元器件是否完備、檢查信號源是否正常；②連接電路是否熟練；③是否能有效地排除電路故障等,從而了解學生對實驗的基本理論和基本技能的掌握情況。學生的實驗表現也進一步反映了自主實驗教學的效果，有助于我們考察自主實驗教學是否有利于學生動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力的提高。由于學生的水平有差異, 所以在實驗中并不強調每個學生都必須完成相同的內容，學生根據自己的能力和興趣選擇實驗內容，只要獨立完成就達到了合格標準，然后根據難度和內容多少, 評出良好、優秀等。
（4）建立計算機仿真實驗教學平臺。隨著電工電子技術的快速發展，新元器件的更新速度加快，不少實驗教學的內容與市場脫節，甚至有些實驗內容受條件的
限制無法在現有的實驗條件下完成。因此，電工電子學實驗室應把計算機仿真技術作為重點建設的一項內容。在仿真實驗平臺上，學生不但可以完成各種基礎實驗和綜合設計實驗，還可以為課程設計和畢業設計創造條件。例如，增設Protel電路板設計實驗、EDA仿真實驗和EWB虛擬實驗等，能使學生充分發揮想象力、創造力去設計實驗項目，模擬演示整個實驗過程。讓學生通過觀察實驗現象和變化來探索和驗證，這樣既豐富了實驗內容，又提高了實驗效率，減少了實驗設備和材料的損耗，提高了學生的鉆研興趣和對計算機的運用能力，使學生的知識、能力、素質全面協調發展。（5）償試開放實驗室教學。開放實驗室是教學改革的一個重要環節，由于人力物力條件的限制，目前還不能馬上實行全面開放，只能暫時實行實驗室空閑時間開放，再逐漸過渡到全天開放。開放實驗室有以下功能：針對實驗教學的學生數量多、能力參差不齊的問題，開放實驗室可以給個別學生提供重做實驗的機會；學生可以根據個人興趣愛好自選或自帶實驗項目到實驗室獨立操作，必要時教師提供參考建議，這樣為學生提供了自主學習和創造的條件；充分利用實驗室資源，以教師為指導，學生為主體的原則，對不同層次的學生精心指導，增加不同層次的實驗項目，真正做到因材施教，并鼓勵優秀學生參加各種科技競賽；積極開展各種課外科技互動。例如：制作各種小型電子產品、維修家用電器等，這些項目改變了單一的課堂授課的模式，既提高了學生學習的興趣和積極性，又使他們體會到學以致用的樂趣，更重要的是培養學生解決實際問題能力、綜合設計能力和
創新能力，使實驗教學改革上一個新臺階。
四、結束語總之，實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。 參考文獻：