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教育科研培訓總結范文1
一、開展的主要工作及取得的成績
（一）進一步完善教育科研組織機構
樺甸市教育局非常重視教育科研的組織建設，隨著教育行政領導的變化，適時調整了教育科學研究領導小組和教育科學學術委員會。全市各級各類學校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔起了本校教育科研的領導、管理及指導工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。
（二）建立健全教育科研工作制度
隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標準》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規范化、制度化和科學化。
（三）形成了專兼群相結合的教育科研隊伍
開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結的高素質教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學科、年齡結構合理，從基層學校業務領導、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學會發展團體會員3000余人。這樣一支專兼群三結合的研究隊伍，有效地承擔起了全市教育科學研究工作，對樺甸教育事業的改革與發展做出了重要的貢獻。
（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲
隨著教育改革的深入發展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強，他們以研究者的眼光審視、分析教育現象，以研究者的身份置身于教育教學情境中，積極投身與教育科研實踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項省級課題、25項市級課題、186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結合工作實際積極撰寫教育科研論文、經驗總結、編寫校本教材，表現出了前所未有的熱情和積極性。
（五）獨辟蹊徑強化課題的管理與指導
一項課題能否善始善終，并達到預期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調度會、課題鑒定觀摩會和課題優質課評選等活動，適時掌握每項課題的運行情況，及時改進課題研究中的問題，相互交流、集思廣益、相互促進、共同提高，為課題研究注入了生機和活力。
在課題指導過程中采取了責任包保制。根據每位研究人員的學科特長，分題到人，各司其責，并采取“同類分組調研，定點跟蹤指導”的方式，深入基層學校，深入課堂跟蹤指導。通過“兩聽一看”，即聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況）、聽課題課（研究內容在課堂教學中的落實情況）、看資料（研究過程材料的積累及管理情況），與課題組人員互動交流，充分發揮了教育科研在教育教學中的功能，取得了“以研促教，以研導學，學研結合，教學相長”的良好效果。
（六）成功地開展了“課題研究課”評優活動
為了激發教師參與科研的積極性，把教學與研究有機地結合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課――講課――展示”的方式，評出教育科研課題優質課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進課題研究的深入開展。
（七）開創了教育科研培訓和課題鑒定驗收新模式
在總結以往教育科研培訓經驗的基礎上，為使培訓收到最佳效果，將培訓對象由原來的學校領導轉為課題研究者，培訓方式由原來的大型集中轉為深入學校面對面互動，由原來的研究人員單向灌輸轉為教師提出問題按需解答，還不定期地聘請省市教學研究、教育科研專家講學，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進教育科研，使培訓工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。
此外，還創設了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即把鑒定驗收、科研培訓、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員、科研主任、同類課題負責人，相鄰學校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學習和借鑒他人的研究經驗，了解駕馭科研程序，規范和提升自己的課題研究工作，發揮優質課題的輻射示范作用。
（八）堅持“雙寫”教育，進一步打造樺甸教育特色
“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學生寫字、寫文存在的問題，全面培養小學生語文素養，在“十五”期間開展的一項重要工作，1996年通過省規劃部門驗收，成果在全市范圍內進一步推廣，通過培訓教師，編寫教材，設置課程。校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學“金城之秋”書法競賽活動，全方位、立體化的大力推進了該項工作的開展，使小學生不良書寫習慣得到有效矯正，寫字質量大面積提高。學生閱讀積累量大大增加，文化底蘊不斷提升，“雙寫”特色已然形成。
（九）加強校本科研，走學校內涵發展之路
“十一五”期間，全市校本研究已有一定規模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果。這些學校從教育研究的角度，認真總結和分析本校的現狀，深入挖掘學校的各種潛在資源，揚長避短，在創建學校特色、學科特色、教師特色、學生特長等方面進行了艱苦的探索。
蘇密溝中心校結合本校教育教學實際，創新工作思路，規劃了“以促進師生共同發展為宗旨，以學校核心課題創特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路；針對教育教學中教師在落實課標理念，轉變學生學習方式存在著自主學習流于形式，學生學習的主動性差的普遍現象，確定了體現學校教育教學特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學校課題，開展了大型的“發現問題――主題學習――課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調控，科研室為主導，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網路，達到了以點代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進，以課題的深入研究，促進課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內驅力調動，調動了教師工作的積極性，提高了教師專業素質。
臨江小學在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養學生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學生為主體，把課堂還給孩子；分層教學，為孩子全面和諧發展奠定良好基礎”的教學管理工作目標。充分發揮勞動課特有的技能培養，在勞動課上教他們學習編織、學習烹飪、學習手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現了課堂人性化、教學人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發展創設了廣闊的空間。
永吉小學的校本科研讓教師在備課中，改進教學行為，更新教育教學理念；在課例研討中，豐富教學實踐經驗，形成自己的教學風格；在對話交流中，學會反思、學會合作、學會研討；在競比活動中，點燃激情，促進成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業化發展塔建了良好的平臺。
新華小學《整體推進校本科研實現教師專業發展》、臨江小學《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心?！读⒆阈１驹趧撔轮邪l展 研修實踐在探索中提升》、第六中學《以科研為先導全面提升教育質量》等經驗成果在吉林地區校本科研工程現場會上進行了交流。
（十）教育科研成果斐然
由于各級領導對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結合的教育科研工作者的辛勤耕耘。5年來，取得一大批教育科研成果。截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。
教育局《關于基礎教育均衡發展的研究》、進修學校《推進農村中小學信息技術應用的研究》、第一中學《研究型教師培養的研究》、第四中學《校本教材資源開發與利用的研究》、常山中心?！逗霌P傳統文化創辦特色學校的研究》等課題，都從教育改革與發展重點、熱點問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽為在同類研究中處于領先地位，具有重要的推廣價值。
幾年來，樺甸市重視發揮教育科研的服務功能，做好科研成果的推廣轉化工作，先后召開課題成果推廣現場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉化教育的現實效能，為教育行政部門或基層學校進行教育教學改革提供了科學的依據，也大大提高了學校的教育質量和辦學效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎論文搭4500余篇，參編教材或學材料50余種，開發校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進工作者，40人被評為省教育科研先進工作者，1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家。教育科研所連續四年被評為吉林市教育科研工作先進單位，2009年、2010年先后被吉林省教育科學院評為“吉林省基礎教育校本科研先進單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進單位。
二、存在的問題及對策
（一）存在的問題
回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。
1. 有些學校領導對教育科研工作還未引起足夠的重視。由于受片面追求升學率的影響，擔心搞教育科研會影響教學質量，不搞教育科研照樣工作的無用論在個別人思想中還存在，這種錯誤認識和行為，嚴重阻礙了教育科研工作的開展。
2. 從全市范圍看，教育科研工作發展還不平衡。有些學校無論是教育科研的意識和水平，還是教育科研工作的質量和成效都存在一定差距，課題研究尚未進入教育科研的境界，實踐效果不明顯，理論含量低，成果平平，缺少創新。
3. 有些學校或教師存在一定程度的功利思想。有些學校為了名譽或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發展教育科研事業推動教育教學工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。
4. 課題管理不夠規范。由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學校和個人，圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，魚目混珠，損害了教育科研的嚴肅性和科學性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。
（二）采取的對策
教育科研如何在今后工作中發揮優勢、克服不足，再上新臺階，其對策是：
1. 進一步強化各級領導對教育科研工作的重視。各級領導應認真學習中央及省市教育行政部門《關于加強和改進教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負有的領導責任，切實地把教育科研工作擺到應有的位置，努力為學校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。
2. 進一步加強教育科研隊伍建設，提高廣大教師的科研水平。努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業務素質，使教育科研真正發揮服務功能和先導作用。
教育科研培訓總結范文2
一、健全機制保障體系：優化研究過程管理
1．制定和完善科研制度。建立符合當前教育發展和科研管理需要的工作制度，加強制度管理，提高教育科研管理的科學性和有效性。年將對現有的教育科研工作制度進行梳理，在廣泛征求意見的基礎上，修訂、完善各項教育科研管理制度。匯編各鄉鎮（學校）的教育科研管理制度，實現相互借鑒與共享，增強制度管理的規范性和科學性。
2.完善課題分級管理體系。實施課題分級管理是當前課題管理的需要，也是增強教科室主任工作責任意識，提高課題研究效果的重要舉措，年將在前幾年試點的基礎上，完善課題分級管理體系，加強培訓與指導，提高教科室主任的課題管理能力，形成符合我縣教育科研管理需要的課題分級管理模式。
3.優化課題鑒定操作方式。實施課題免鑒定制度是增強過程落實，提高課題研究質量的重要舉措，今年將出臺我縣教育科學規劃課題免鑒定制度，研究制定操作流程，探索和完善縣級課題免鑒定的操作方法。同時，在常規鑒定方式的基礎上，繼續探索課題現場鑒定操作方式。
4.優化科研工作月報制度。在近幾年實行的教育科研月報制基礎上，依托科研工作信箱、QQ群等方式，繼續完善教育科研月報制度。對各單位上報的月工作總結、計劃中的有效做法和典型經驗進行梳理、編輯，逐步建立和完善教育科研工作簡報，加強交流與合作，增強教育科研工作的指導力度。
5.完善科研獎勵制度。近幾年來，我縣教育科研的獎勵力度不斷加大，大部分學校能夠及時兌現教育科研的獎懲。為進一步實現依托獎懲調動教師參與教育科研工作的積極性，年，縣教育局教科室將按照新的評估標準對各單位進行量化評估。各單位要完善已有的獎懲制度，將教育科研的量化結果納入到教師的量化評估中，并對課題和成果給予適當的物質和資金獎勵。
二、完善團隊建設體系：提升教師研究水平
6.著力提高教干的科研能力。將根據齊魯名校長的評選條件、科研型校長培養要求和當前推進素質教育對校長提出的要求，采取觀摩學習、典型推介和平臺搭建等方式重點加強對教干教育科研意識和能力的培養，同時利用《當代教育科學》校長峰會和《沂蒙教育》校長論壇等平臺，推介校長的管理理念。著力提升教干的科研水平，提高教育管理能力。
7.打造優秀的科研管理團隊。針對年下半年新任教科室主任較多的實際，將采取分片研討、現場觀摩、經驗交流、專家指導、專題培訓和專題研究等方式，重點對教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力等進行培訓，使其能勝任鄉鎮（學校）教育科研的管理工作。各鄉鎮（學校）要為教科室主任的工作提供良好的條件，盡量減少教科室主任非科研工作量，以保證其有更多充足的時間和精力承擔、指導全鎮（校）的教育科研工作。
8.遴選培養我縣的專家團隊。在全縣良好的科研氛圍下，我縣一大批專家型教師已經承擔或參與了很多重大（重點）課題的研究工作。年將根據工作需要遴選15名左右的骨干教師，縣教科室采取跟蹤指導、專題研究、論壇交流等方式進一步提高其科研能力，并為其才能展示提供更多的機會，更好地發揮其輻射帶動作用。
9．加強科研骨干教師的培養。指導和協助各單位從各級優秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師，加強選題、研究和經驗總結的指導，幫助他們更好地解決教育教學中遇到的問題，不斷總結和提升優秀的教育教學經驗。
10.注重科研新生力量的培養。針對年輕教師承擔課題少的實際，根據學校推薦、座談了解，重點確定部分教育科研熱情高、科研水平潛力大的年輕教師作為我縣教育科研的新生力量，通過讀書交流、方法指導、觀摩研究和實際參與等方式，加強研究方法的指導，強化這部分教師的成功體驗，為年輕教師的快速成長創造條件。
三、構建研究協作體系：提高資源共享效果
11.繼續依托科研共同體強化區域協作。在前兩年試運行的基礎上進行調研和座談，重新確立新的科研共同體劃分形式和組成單位，并以共同體為載體開展區域協作活動?？h教科室加強指導、調研，提高科研共同體的活動質量。
12.落實市十大重點課題的區域研究工作。根據市重點課題確立縣區的主導課題，選擇實驗學校組建研究共同體進行深化研究，并加強過程指導、理論服務和經驗提升，探索區域解決問題的策略和提高教育教學質量的有效規律。
13.深化《學校教育資源的開發與利用研究》課題研究工作。結合縣教體局承擔的省規劃重點課題，圍繞教體局的工作重點按照既定的研究步驟開展深化研究，將根據研究進度組織區域交流、現場觀摩和成果推介等活動。
14.圍繞縣主題研究課題開展協作交流活動。圍繞縣教科室確立的教師發展、高效課堂、校本課程開發、學校管理等主題開展同類課題研究學校的協作交流活動，重點組織好資源共享、觀摩交流和成果推介等活動，整合研究力量，增強研究效果。
15.加強學校主導課題研究的指導工作。依托主導課題研究可以整合學校研究力量，引導教師更好地研究與協作，年將制定和完善主導課題管理辦法，加強學校主導課題的指導，加速學校辦學經驗和特色的形成，并依托有效措施增強主導課題的成果價值。
四、建立成果推介體系：增強成果應用價值
16.繼續深化項目推進工作。研究確定今年項目推進的活動主題，與學校一起提升項目推進的成型經驗，開展好項目推進工作，加強教育科研成果的轉化，實現教育經驗的共享，整體推進全縣區域教育科研工作水平的不斷提升。
17.協助教師開展好經驗總結。年，縣教科室將充分利用理論優勢和資料優勢，繼續搭建好教師的研究平臺，對教師的選題、過程落實和結題報告的撰寫、論文的寫作、資料的搜集等進行指導和幫助，及時提供科研征文、評獎等信息。計劃協助30名教師撰寫好教育教學經驗，利用各種媒介及時推出教師的經驗。
18.深化學校的典型經驗推介。在前期規劃和有效探索的基礎上，整合我縣教育科研骨干力量，對全縣形成的特色進行有效的提升，著力推出一批有影響力的教育教學典型經驗，提高教育科研的效果。
19.匯編全縣優秀教育科研成果。整理和梳理近五年全縣50項左右的教育科研優秀成果匯編成冊，提供給全縣各單位交流，實現教育科研成果的共享，增強教育科研服務于教育教學工作的作用。
20.著力推廣一批優秀科研成果。在成果梳理的基礎上，通過現場調查等方式確定一批可推廣的成果，做好優秀成果的轉化工作，對教師完成的科研與教學結合的典型經驗，通過報告會、在線研討、刊物介紹等形式及時總結和推介。
五、優化技術支撐體系：提高課題研究質量
21.指導學校開展研究活動。年，將針對教師研究問題不明確、選題過空過大的實際情況，編制課題選題指南和課題研究流程圖范本，加大對學校和教師選題的指導力度。結合學校的發展需要，指導學校做好省市規劃重點課題的論證；協助學校開展好省規劃課題、市重點課題的過程研究工作，提高重點課題的研究質量。探索以學校負責制為主要形式編制全縣教育科研指導刊物，更好地服務全縣教育科研工作。
22.開展科研面對面活動。針對各級在研課題，縣教科室組織部分骨干教師深入學校，開展專題調研、座談交流、方法指導和點菜式培訓等形式，開展教育科研面對面活動，了解和把握全縣教育科研工作的開展現狀，幫助教師理清研究思路，掌握研究方法。不定期深入學校調研課題開展情況，指導課題研究的順利開展。針對教師在研究中反饋的問題，教科室定期通過QQ在線研討的形式，解決教師在課題研究中遇到的問題。
23.規范教育科研檔案管理。進一步探索規范課題研究材料的科學管理辦法，通過培訓、現場觀摩等方式對各學校的教科室主任和檔案管理人員進行培訓，規范課題檔案材料的管理，提高教育科研檔案管理的效果。
教育科研培訓總結范文3
一、要明確的三個問題：
一是學校教育科研的功能有哪些？
學校教育科研：是在先進理念指導下的、有效的教育教學改革實踐活動。這就決定了其功能就是“求善”的功能，即改善教育現狀；解決教育現實問題；提升教師教育教學水平；促進教育教學質量的提高。
二是學校教育科研管理的任務有哪些？
制定管理政策和制度；編制發展規劃與計劃；確定重點和方向，組織科研工作；管理科研經費，提供科研物質條件和信息、文獻資料；組織學術交流與合作；進行課題立項、結題檢測、評審鑒定；指導培訓科研隊伍，評選表彰，推廣教育科研成果。
三是學校教育科研的特點是什么？
學校教育科研的特點，它是一種“草根”研究。
“草根”的含義：群眾的、基層的；鄉村地區的；基層的、根本的。所謂“草根化”，也就是平民化、大眾化等，但更突出以下兩個特點：一是頑強，代表一種“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力；二是廣泛，遍布每一個角落。學校教育科研更突出這兩個特點。
二、要懂管理、會管理
可以說，學?？蒲刑幹魅我サ墓ぷ饔泻芏啵缫獏⑴c學校發展規劃的謀劃與設計；要負責對全校教師的科普培訓和指導；要負責全校師生甚至家長和社會的信息咨詢和信息服務；要負責科研經費的籌措、管理和支配；要負責學?？蒲泄ぷ鞯囊巹澓凸芾淼鹊取Ｔ谶@眾多的工作中，要重點抓以下四個方面：
（一）要幫助學校領導和教師樹立正確的科研理念
觀念制約著研究者的態度、情感、毅力和成就。當前，影響學校教育科研改革與發展的不良觀念有：“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研是專家學者的事，對于中小學是“高不可攀”的；“教育科研恐懼觀”，即怕影響升學率，怕影響教學質量，怕擔風險，不敢開展教育科研；“教育科研名利觀”，即認為搞科研、寫文章是“不務正業”，或說是“個人圖名圖利”；“教育科研無用觀”，即認為教育科研“可有可無”，搞不好無關大局，照樣辦學教書。對此，學?？蒲刑幹魅我扇∮行мk法幫助學校領導和教師，必須改變其對教育科研的不良心態，引導教師弄清四個關系，樹立四個觀念：一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師是教育科研主力軍”的觀念。學校領導和廣大教師應真正形成這樣的共識：沒有教育科研意識的領導，不是開拓創新的領導；僅僅會教幾節課而不會搞教育科研的教師，不是新時期的合格教師。
（二）要營造學校濃厚的科研氛圍
學?？蒲刑幹魅螒种匾暡扇《喾N有效措施，積極開展豐富多彩的科研活動，進而為學校營造出濃厚的科研氛圍。如，在課題立項之初，科研處最好組織全體教師圍繞學校的發展、教師的發展、學生的發展展開交流與討論，具體討論在學?，F有發展水平上，還存在哪些不利于三方發展的因素，并力求找出要害所在，然后以此為突破口，確定研究的主題，制定研究計劃，落實研究人選，下達研究任務，落實研究指標。這種在研討中產生的課題，不僅體現了科研工作立足校本、源于校本的指導思想，更有利于教師集體達成共識，鼓勵全體教師為之獻計獻策，共同尋求解決的辦法，攻克難關，從而克服教師對課題研究的盲目性和隨意性。在現實科研工作中，我們確有一些學校課題確立完之后，課題組成員摸不著頭腦，不知為何研究以及怎樣研究，這種情況下，怎樣發揮教師的研究熱情和研究潛能呢？所以，我們在立項之初，就應該讓教師入心，入心方可用心，進而用情。
（三）要進行規范的科研管理
科研管理應包括很多方面，如科研制度管理、科研經費管理、科研設備管理、課題過程管理、課題檔案管理等等。這里重點強調的是課題過程管理和課題檔案管理兩方面。
如何做好課題的過程管理：
課題的研究過程主要體現在三大階段，即準備階段、實施階段和總結階段。因此，科研處應重點抓好三大階段的管理工作。
1. 課題準備階段：科研處首先要組織好課題的選題立項工作。課題選好后，要組織教師對課題進行科學、深入的課題論證，使教師明確課題的原有研究基礎和有待進一步研究的問題和方向，進而明確課題的研究方向和研究價值所在。在深入論證的基礎上，指導和幫助研究者設計并撰寫出科學可行的課題研究方案，并填寫相應級別的課題立項評審書，向相關部門提出立項申請。在課題正式審批前，可以組織研究者成立課題組，選定實驗班，并收集相關的研究資料，籌備課題的專題輔導材料。接到課題立項書后，即可適時召開課題開題大會。召開開題會時，科研處應組織并邀請校內外的相關專家和領導以及本校教師出席會議。會議的主要內容一般包括：課題組長宣讀課題開題報告；專家對開題報告進行評審，對課題提出建設性意見和建議；課題組代表作表態性發言；一般情況下，還有課題組相關人員進行的課題專題講座與輔導等。會后，還要組織課題組圍繞專家提出的意見和建議對研究方案進行進一步的修改和完善。至此，可以說比較圓滿地完成了課題準備階段的各項研究任務。
2. 課題實施階段：這個階段的主要任務就是組織課題組認真并創造性地在教育實踐活動中落實研究設計，通過對課題設計的操作與實施不斷向課題的研究目標和方向發展。
課題的實施是需要實實在在地按照研究方案的設計去操作的，否則就無法衡量和評價課題研究是否有效果，是否有意義。
然而，只按部就班地去落實課題設計還不行，為了展示和激發教師的研究智慧和研究熱情，推動課題深入開展，還需要組織課題組開展一系列研究性活動，如進行課題的檢查、評價與指導，組織專題培訓和輔導，敦促并積極參加課題組組織召開的課題專題研討會，組織現場觀摩，召開成果交流、展示會，進行典型和先進的表彰等等。通過開展這些活動，為教師搭建成長和展示的平臺，同時也更能激發教師的研究熱情，拓寬教師的研究思路，開發教師的研究智慧，也更為課題的研究營造了濃厚的科研氛圍。
3. 課題總結階段：課題的總結其實應貫穿研究過程的始終。如果課題周期比較長，應包括學期總結、學年總結和終結性總結。這里重點講如何做好終結性總結。
終結性總結要做的重點工作有：
（1）組織召開一次課題總結工作的研討、指導、部署會。具體研討、指導和部署總結哪些成果？怎么總結？誰來總結？
應總結哪些成果？一般來說，課題的成果主要圍繞這幾方面加以總結：首先， 課題的操作與實施，給學校的發展、教師的發展、學生的發展帶來的變化和影響；其次，就是相關理論的發展以及對社會的影響等。我們的研究因為多數都是基礎性實踐研究，因此研究成果重點應指前三個方面。
對于所取得的豐碩成果應該怎么總結？在這方面要重點研究討論成果的體現方式。這些方式包括：影視資料、課件或軟件的開發與應用、文本資料（包括論文、報告、著作等）、實物或作品、現場觀摩等，可能還有其他的形式，在這個環節都應設計出來。
最后，要明確部署由誰、采用何種方式、負責哪些方面的總結，任務要落實到個人。接下去的工作就是各負其責，落實到位，督促檢查，升華提高。
（2）填寫課題鑒定評審書。
（3）申請課題鑒定驗收。待一切準備就緒，就可向相關部門申請課題的鑒定驗收了。鑒定驗收一般有現場驗收和通訊驗收。前者要求比較高，準備也比較復雜，但成果展示比較到位，產生的影響也比較大。一般要求有成果的現場展示、課題檔案的展示、課題負責人宣讀研究報告和工作報告，進行現場答辯、專家評議、專家宣讀評審意見等環節。后者，一般只提供研究報告和工作報告及相關的申報材料即可。
（4）努力實施成果推廣，實現科研成果的共享。科研處主任應充分認識這方面的重要性和緊迫感，加大學校課題研究成果推廣的力度，及時召開成果推廣交流大會或成果會，并努力把研究成果轉化、運用于教育教學實踐中，擴大成果的應用范圍，實現成果的實踐化和最大效益化。
至此，課題過程管理應該說圓滿完成了工作使命。
規范的科研管理，除了實施嚴謹的過程管理外，還要重視一項管理，那就是課題資料檔案的管理。課題研究資料可分為：學習資料、過程資料、成果資料等，要將其及時整理建檔、入檔。力求把過程管理中的每一個細節、每一次活動，甚至每一點感悟都應詳細記錄下來。到課題結束的時候，能夠清晰明了地展現出課題的研究軌跡，并將對課題的總結提供重要的參考素材，也是提高課題研究可信度的重要依據。檔案管理最好有電子檔案和文本檔案。
（四）要有豐碩的研究成果
教育科研培訓總結范文4
一、創設務實的研究文化
學校搞教育科研，基點在于造就一支具有較高素質、較高水平的師資隊伍，進而推動學校的教育、教學等各項工作。學校應在充分調研的基礎上確定學校的研究課題，課題研究的過程應該成為促進學校發展的過程，也可以說是學校的辦學不斷形成特色的過程。要努力創設務實的研究文化，這是教師走向教育科研的基礎。
1.校長引路做示范。
搞好教育科研工作，校長是關鍵，校長必須身先士卒，率先垂范，帶頭搞科研，具體地參與到科研工作中去。這樣，校長才能真正成為教育科研的領導，教育科研的組織工作才能有實效。校長要成為教育科研的引路人，就必須抓住一切機會去學習，使自己對教育科研工作有一個正確的認識。深入課堂、聚焦課堂，抓好對教育教學工作的引領永遠應是校長的“主科”。脫離課堂、不抓教育教學的校長不是稱職的校長。校長只有經常深入到課堂中，深入到學生中，才能發現教育教學中的真實問題，也才能針對問題進行課題研究，真正做教育科研的引路人。校長既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的實踐者。學校應成立教育科研工作領導小組，校長要親自掛帥指導教育科研工作，由一名副校長負責這項工作，同時成立科研的管理部門，組建一批專兼職結合的教育科研隊伍具體落實教育科研的各項工作，使學校教育科研工作有組織、有步驟地順利進行。學校要積極地為教師提供教育科研的良好環境，并在制度上、輿論上鼓勵教師進行教育科研活動。作為教育科研的實踐者，校長要積極參與、身體力行，不當掛名領導，親自承擔課題研究。
2.校本研究打基礎。
以校為本的課題研究在促進教師專業化發展方面的作用已經被大多數學校管理者認可，要對那些為了解決教育教學中的實際問題而立項的課題給予大力支持。校本研究有沒有生命力，能不能持久地進行，和研究的方式密切相關。其實，中小學教師搞教育科研的根本目的就是為了解決教育教學中的實際問題，最終應定位在提高課堂教學的效益，促進教師和學生的發展上。我們需要反思的是，學校的課題立項后是如何實施的？是否解決了教育教學中的實際問題？課題實施后發揮的效益如何？實際上，不少課題結題后都被擱置一邊，結題鑒定后一般就不再繼續研究了，甚至有些課題只注重立項和結題，結題時的各種佐證材料經不起推敲，忽視實施過程，投入和產出不成比例，造成重大的資源浪費。這就需要學校管理者進一步思考，學校為什么要進行教育科研？怎樣進行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何對教育科研的實效性進行有效的評價？將教育教學過程中的典型問題、典型矛盾引進課題，力求通過校本課題研究，在揭示教育規律、運用教育規律辦學治校、促進教師發展的實踐中切實起到指導作用，使之促進教師成為研究型、專家型教師。
3.評價機制促深入。
建立科學的教育科研評價機制既是輿論導向，也是切實激勵，將激發更多的一線教師脫穎而出。學校教育研究水平的高低，不是簡單地看科研立項的級別、科研立項的數量，重要的是課題研究能否真正解決教育、教學實際中所遇到的具體問題，形成的成果能否被大家認可，在更大的范圍內具有推廣價值，是否有效地指導了教育教學。所以，我們非常明確地提出，凡是那些為了解決教育教學中的實際問題而立項的課題要給予大力支持，投入多少都不為過；而對那些與課堂教學脫節的課題，只是為了搞課題而搞課題的堅決不予支持。對參與課題研究的教師在不同階段取得的專項研究成果要給予專項獎勵，對真正從事教育科研的人員、確實取得對教育教學有借鑒意義的成果給予重獎。只有這樣，才能不斷地引導教師把日常的教學行為與自身的專業成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，實現以研促改，以改促新。
二、開展踏實的研究行動
1.立足日常。
立足日常的教學研究是實現教師觀念和行動改變、促進發展的根本途徑。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學的實踐，只是紙上談兵，不可能產生實際效果。教育科研只有植根于一線教育實踐，才能真正提高教育的科研含量。學校以教學改革和課程改革為科研的核心導向，積極創設科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應的課堂教學競賽、說課比賽、教學設計方案評比等活動。積極為教師搭建平臺，舉辦相應的研究課及不同層次教師的優秀課競賽活動，如首席教師、學科帶頭人、骨干教師展示課，青年教師研究課，進行優秀教學設計方案、學案，優秀試卷、課件、教學案例、作業設計、論文等的評比交流，舉行說課、讀書論壇等活動。讓教師在這些活動中磨礪教育教學基本功，反思自己的課堂教學，在全體教師中形成“比”“學”“趕”“幫”“超”的濃厚氛圍。學校可把在各級各類教學評比中獲獎的優秀論文、課件等結集出版，并在校園網上。對有重要指導意義和借鑒意義的教學成果，還可通過召開交流會進行更深層次的研討，促使教師之間的相互交流。還可通過引導教師寫教學反思、理論學習隨筆，編寫教學反思集、教學案例集、理論學習隨筆集等，不斷提高教師的教育教學研究能力。為了督促教師自覺地進行教育科研并使教師真正地走進教育科研，我們可以對教師提出一些具體要求。還可通過改革備課方式，探究使用集體備課下的共享教案，科學使用學練卷，抓各種業務比賽，進行同課異構、讀書沙龍等活動，促使教師成為研究型教師。
2.立足本校。
學習是教育科研的重要基礎，學校通過請進來、走出去的方式為教師提供機會。但請專家舉辦講座、外出學習的機會畢竟是有限的，抓實教育科研還要把目光投向本校教師，依托身邊的先行者，挖掘本土培訓資源。學?？山W術委員會，把各個學科中業務扎實、具有一定理論水平和實踐能力的優秀教師集結起來，成為學校內學術研究的“權威”組織，以充分發揮他們在課題研究、論文評選、學術論壇、優秀課評比中的作用。學校的各類教育教學評比不是學校領導說了算，而是由學術委員會中的成員集體評議決定，這樣就有效地保證了各類評比的學術性和權威性，有益于創設良好的學術氛圍，也使這些人才資源充分發揮作用。
三、培養自覺的研究習慣
我們要充分發揮教育科研的先導作用，發揮教育科研的服務、交流、研究、指導、管理五大職能，堅持科研與教研相結合、專題研究與一定范圍內成果推廣相結合的工作方向，培養教師自覺地研究習慣。
1.以科研統籌為重點，建立教育科研的網絡化體系。
學校管理者必須把好教育科研的選題關，同時確立學校的科研方向，形成科研網絡。教育科研的網絡體系主要有三層。第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實踐的“領頭羊”位置，并擔任重要課題的研究工作。第二層是“骨干隊伍”，由從事教育科研實踐活動中選出的優秀教師組成，在群體性教育科研活動中起帶頭、引領作用。“骨干隊伍”不但在實際工作中指導把關，更是市、區級課題的課題組成員，并且參與教師課題的評估。第三層是“群體隊伍”，所有教師都必須參加教育科研活動。為了保證教育科研網絡化體系的有效運行，首先要在制度上保證教育科研的地位，把它作為一項全校教師的基本功進行評估，在教師的業務考評指標中占一定的權重，是評選先進教師等一系列榮譽稱號的必備要求。還要重獎在教育科研方面取得成果的教師，以此鼓勵教師參與教育科研工作。
2.以科研管理為重點，開展“群眾性”教育科研工作。
第一，抓制度建設。為保證科研工作順利、有序、高效地進行，要制定有關的制度，如學校的教育科研管理制度、課題組研究人員職責等，為教育科研工作的開展提供制度保障。在學校的規劃中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到學期有計劃，期末有總結，形成教育科研管理從選題、論證、立項、申報到課題研究的中期、后期檢查指導和成果申報、鑒定、課題等較為系統的、操作性強的全程管理制度。
第二，抓隊伍建設。學校要加強教育科研組織機構的建設，完善激勵機制，規范過程管理，做到一題一檔，明確職責。課題負責人要對課題研究的開展進行全面調控，并從各方面提供支持和幫助；學校教育科研領導小組其他成員負責檢查、督促、指導課題的全面實施；各課題組組長具體負責課題開展及檔案管理工作。做到分工明確，職責到人，為課題研究順利實施打下良好基礎。
第三，抓過程管理。在過程管理工作中，我們要以課堂教學為依托，課題研究為載體，解決問題為目的，服務為宗旨，充分發揮廣大課題研究者的積極性，提高教師的研究水平，從而提高課題研究管理工作的質量。首先是將研究中心下移到教研組，以教師在教育教學中遇到的各種具體問題為研究對象，教師為研究主體，改進教育教學為目標，行動研究為主要方式，專業引領為催化劑。課題研究和教育教學工作緊密結合，突出課題研究在課堂教學中的實踐功效，倡導教育科研課題不離開課堂教學這個中心環節。用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。其次是突出過程管理。要求教育科研工作要有總體規劃，以教育科研要為推動學校工作整體優化服務為宗旨，課題研究要有具體目標；要建立各級課題檔案，每學期按實施進程寫計劃和總結，中期課題實施工作評估總結，及時校正實驗方案，確保實驗目標的完成。在課題研究過程中，要根據實際不斷調整和完善方案，加大中期檢查和評估力度。開展個案研究交流研討活動和對重點課題的跟蹤管理活動等。
教育科研培訓總結范文5
[關鍵詞] 小課題研究；培訓課程；科研能力
小課題的特點主要體現為：問題小、重心低、周期短、規模小。它專門為一線教師設立，目的在于鼓勵中小學幼兒園教師結合自身工作實際開展教育科研活動，將教學中的真實問題作為研究的著力點，扭轉教育科研與教學相脫離的局面。廣州市荔灣區在“十一五”時期把教師小課題作為區域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養整體水平，在制度上和經費上加大幫扶力度，在管理上增加了區教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓方面增強了科研培訓的針對性、同步性和實用性。設置了20多門次“小”培訓，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區域科研呈現出了良好的發展態勢，教師學習有方向，校本培訓有內容，校本教研有主題，小課題研究成為聯結學校管、教、研、訓各項工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日?？蒲杏柧毑蛔?。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。
開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓課程的具體做法
根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。
具體培訓內容可分為兩類：
（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。
教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：
1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓式指導?，F代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。
（二）動態的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日?？蒲幸晫АＭㄟ^日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。
三、小課題研究培訓課程的發展遠景
（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度
區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。
荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。
（二）探索保障制度，設立科研學分銀行
在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。
參考文獻
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教育科研培訓總結范文6
一、教育科研動力學原理界定
動力大于阻力，教育科研加速向既定目標前進，不斷滿足現實需要；動力等于阻力，教育科研將保持勻速運動狀態或靜止狀態，往往落后于形勢的發展；動力小于阻力，教育科研將減速運動，最終停滯不前或反向運動，表現為現實中的教育科研水平下降，教育科研可有可無，或者成為教育教學工作的羈絆。
依據上述原理，教育科研取得實效性應考慮不斷增加動力，減少或消除阻力，以此保證其在動力作用下加速前進，做正功，促進學校工作的全面進步與發展。
二、教育科研動力學要素的具體分析
1. 教育科研的方向。當前，教育科研的方向即如指出：“教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群……做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一位老師的不懈追求和行為常態。好老師要自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義文明和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。好老師的道德情操最終要體現到對所從事職業的忠誠和熱愛上來。”教育科研立項的各類課題，理應堅持這樣的研究方向，根本任務是培養出符合時代需要的好老師，應當引導參與課題研究的教師有意成為這樣的好老師，而不是受到某些思潮影響，去行政化，去跟隨自由化的思想隨波逐流。
2. 教育科研的力的作用點。只有找準作用點，教育科研才會發揮應有的成效。對于學校整體工作而言，著力點一般是學校的重要工作、中心工作或難度較大的工作；形式上往往是基于學校實際辦學特色的提煉。如，吉林二實驗小學的順應教育、吉林五中的責任教育等，都是結合學?，F實工作不斷總結提煉出來的，是學校各項工作的著力點。
3. 教育科研前進的內驅動力。主要包括愛國守法的定力，愛崗敬業和為人師表的耐力，關愛學生的呵護力，教書育人的魅力，遵循教育規律的洞察力，終身學習思考的耐力。
每個從事教育科研的人，都應當有清醒認識，并且相信自己有這樣的內動力，許多做科研的人沒有發現它，巨大的能量就在那里閑置著；一旦它被我們發現并利用，創造的價值將是不可估量的。
4. 教育科研的外驅動力。一般包括社會環境影響力，國家政策法規約束力，學校工作環境的感召力，家長、學生渴求達材成德的鞭策力，教師生活圈的熏陶力。
人的行為總是要受到外部環境的影響，在與社會發生關系中獲得生命的原始動力、生存的積極動力、生活的不懈動力。社會生活當中的正能量，會成為一個人生活工作的外驅動力。從事教育科研工作，離不開這些正能量的感召與關懷，需要國家、社會、學校、家庭對出色的工作給予充分認可。
5. 教育科研前進的阻力。教育科研在現實工作生中的阻力一般表現為：教師收入的微薄及社會地位的低下；學校教學觀念陳舊；教師缺少針對性、專業性強的培訓；缺少科研成功的快樂體驗；部分教師價值觀扭曲；學校對科研管理的缺位；科研氛圍的淡薄等等。
三、教育科研動力學原理的實例分析
吉林機電工程學?！秴^域教育科研實效性研究》課題實施幾年來，依據教育科研動力學原理，明確方向，找準著力點，保證動力大于阻力，發展迅速。
1. 該課題研究方向明確。在黨的十思想指引下，針對示范校項目建設任務中存在的問題，學校開展了重點專業建設研究、課程體系改革研究、師資隊伍建設研究、校企合作開發等結合學校實際的校本研究。
2. 課題著力點定位準確。
（1）按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》及《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》關于大力發展職業教育的要求，根據《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）精神，學校于2011年7月成功申報了首批國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校，于2013年7月開展驗收工作，現已達標。
（2）根據市場需求，以人才培養質量為中心，以汽車運用與維修、機電技術應用、數控技術應用和模具制造技術等專業課程體系改革為重點，不斷調整和完善人才培養標準。由學?？蒲刑幗y籌，教務處組織教師開展深入企業調研活動，課程改革辦公室牽頭，組織教師圍繞崗位需求強化課程標準與企業崗位標準的對接力度，以專業核心課程為重點，不斷完善課程標準，豐富教學手段、完善技能教室、改善教學條件、改革考核方式和評價手段，不斷創設與真實生產過程相同或相近的學習環境，使教育教學與企業生產、學校文化與企業文化、校園管理與企業管理進一步實現有效對接。
（3）圍繞吉林市教育局專業建設、課程改革、創新專業評估等重點工作，學校加強以課程開發為中心的理論研究和校本研究，積極組織學校教師參與科研課題研究。學校領導親自主持各級課題研究，參與課題研究方案的制定、課題研究的實施操作、課題論據的調查、階段總結等。“十二五”期間，我校共申請立項國家級課題1項、省級課題26項和市級課題1項。開展了《青年教師專業化發展理論與實踐研究》《職業教育集團辦學及其功能發揮研究》《中職學校“雙師型”教師隊伍建設的研究》《現代職業教育師資隊伍建設及教育質量保障研究》《中等職業學校實訓模式創新和實訓基地建設的研究與實踐》《區域教育科研實效性研究》等國家、省市級課題研究。教師參與課題研究積極性得到了提高，參與率達80%。28項課題中，僅教師主持課題研究18項。
（4）結合示范校建設實際需要，學?？蒲刑幗M織承擔示范校建設任務的教師開展了32項校本課題研究。如教務處開展了《學校師資隊伍建設研究》及《工作過程為導向的課程體系改革研究》，學生處開展了《“準職業人”培養內涵研究》，綜合辦公室開展了《科學管理與可持續發展研究》等，這些課題研究目標明確，計劃實施合理，操作有序。通過課題研究，提高了教師課程設置和課程開發能力。
3. 增大動力，減小阻力，確保學校獲得最大的前進加速度。
（1）增大動力，以示范建設帶動工作全面發展。結合示范校師資隊伍建設，學校投入充足經費，組織教師深入企業調研、培訓，到省內外優秀職業學校參觀、學習，參加各種學術交流活動，保證了教育科研工作的順利開展。組織教師參加了國家、省市級說課大賽、技能競賽等；參加了省、市“雙師型”教師認定及省級骨干教師推選。
示建期間，組織部分示范校項目建設人員共44人開展了考察、調研；由示建辦統籌，教務處組織教師開展了深入企業實踐活動，60余人次教師進行了入企實踐；14人次教師參加了各項目組教學資源庫建設培訓；21人次參加了示范校項目建設、有效課堂等培訓。通過培訓，教師課程體系改革能力有了明顯提高。
通過課程改革，學校師資隊伍建設收到了明顯效果?，F已有省學科帶頭人、骨干教師6人，吉林市優秀導師1人，教壇名師1人，創新型教師7人，“百優”教師2人，學科帶頭人17人，教學能手等名優教師40多人。教師已參加出國培訓6人，46人次參加國家級培訓，126人次參加省級培訓，教師視野和能力得到了全面提升。
（2）增大動力，推動課程改革成果轉化成生產力。學校結合實際，對多年的課題成果進行了收集整理，汽車實訓處編寫了《發動機大修作業》《汽車傳動系統檢修》《汽車轉向、行駛、制動系統檢修》《汽車電源、起動系統檢修》《汽車照明、信號、儀表系統檢修》五門課校本教材，電氣實訓處編寫了《電工與電子產品制作調試》等校本教材，機械實訓處編寫了《數控工藝基礎》《公差與配合》等校本教材15本，學校擇優推薦公開出版。
（3）減小阻力，對教師進行系統的、科學的培訓，加強對教師實踐技能的培訓。由教務處、科研處等部門組織，聘請長春職業技術學院教授為教師進行了精品課程建設的講座，聘請專家為教師開展了有效課堂教學及課題研究的講座，還安排部分出國培訓教師為全體教師開展了以工作過程為導向和工作過程系統化的課程體系改革講座，并取得成效。組織教師學習了《教學管理規程》《中等職業學校教師的基本素養》及《中職教育實訓教學設計》等，使教師在理論上得到充實。
4. 遵循教育科研動力學原理取得的收獲。
（1）教師明確前進方向，有了新的理念，并身體力行。課題研究教師從理論上理解了教育科研的意義，初步建構了具有個性特色的理念，教師角色得到了轉換。大多數教師在課堂教學中有了問題意識，能引導學生在學習過程中積極主動地發現問題，在問題對話中生成新問題，從而培養學生問題意識，提高分析、解決問題的能力，教師真正成了指導者、評價者；構建了和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，形成了有效的學習共同體。
（2）教師把著力點放在教學方法改進上，以工作過程為導向的工作過程系統化課程改革已全面鋪開。工作室型、項目教學、任務型、自主探究、合作交流、案例教學等正逐步被廣泛采用，課堂教學有效率在不斷提高。如何培養學生學習興趣、如何提高學生實踐技能等是教師研究最多的問題。
