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初中值周總結范文1
一、積極引導，誘發農村初中學生潛在的閱讀需要
作為農村初中語文教師，對閱讀的積極引導是閱讀持久的關鍵因素。在閱讀興趣培養階段，要以誘發農村初中學生的潛在需要為目的，要讓農村初中學生明白不閱讀就很難有好出路，這樣才會激發他們的激情和主動性。教師可以在課堂上有意識地加入一些難度大的閱讀知識，也可以定時舉辦一些課堂活動，最好把農村初中學生放到具體不同的活動中進行測驗，看哪種活動最有利于調動他們內心的需求，然后因人施教，因勢利導。在這個過程中，教師要好好地從思想、行動上做最有力的疏導，讓學生走進閱讀，并讓他們一步步嘗到成功的甜頭，提高他們的閱讀欲望，從而使他們對閱讀產生濃厚的興趣和熱情。
二、循序漸進，培養農村初中學生良好的閱讀習慣
要根據農村中學的實際，循序漸進地培養農村初中學生的閱讀習慣。首先，選擇健康適合的讀物，培養農村初中學生良好的閱讀習慣。而農村初中語文教師在這個過程中，要注重指導學生選擇書籍。（1）必須根據農村初中教學條件以及農村初中學生閱讀的年齡特點來選擇適合的閱讀書籍；（2）要有利于提高農村初中
學生的文化素質；（3）推薦書目要廣泛，培養農村初中學生全面的閱讀興趣；（4）推薦有助于提高農村初中學生閱讀鑒賞力的書籍，以此來培養農村初中學生的審美情趣，加強他們的閱讀興趣。其次，制訂科學的閱讀計劃，讓農村初中學生養成良好的閱讀習慣。對于不同年級的學生，閱讀計劃可有所區別。比如，七年級主要培養學生對一些讀物的興趣，讓他們喜歡閱讀；對于八年級或九年級的學生，應要求他們開始選擇一些經典、優秀的讀物來精讀，定期交流讀書心得，及時做出總結，并彼此分享閱讀的樂趣和經驗。
三、創設情境，營造農村初中濃厚的閱讀氛圍
首先，利用信息技術創設情境，引起農村初中學生的閱讀興趣。由于農村初中學校教學設施較差，因而對于農村初中學生來說，多媒體等信息技術還十分新鮮，學生對其的好奇心極強。所以，有條件的農村初中學校，可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創設相關的閱讀情境，以此來豐富語文閱讀教學內容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，可以說，這是培養農村初中學生閱讀興趣的有力助手。其次，利用信息技術演示問題情境，豐富閱讀教材的審美空間，把農村初中學生引入一種與問題有關的情境之中，給農村中學生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。
四、注重評價，努力強化農村初中學生閱讀的興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定收不到實效。所以，農村初中教師要及時地對學生的閱讀效果進行檢測，并不失時機地給予表揚和鼓勵，可以開展“講故事”“辦手抄報”“詩歌朗誦比賽”“讀書匯報會”等生動活潑、形式多樣的閱讀活動。這樣不僅能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固他們的閱讀成果，還能讓學生享受閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣和激情，充分調動學生的閱讀積極性，進而推動農村初中學生進一步擴大閱讀面。其中值得注意的是，在這么多的閱讀活動形式中，講故事是農村中學生最感興趣的?？梢哉f，每一個故事都是培養他們閱讀興趣強有力的催化劑。在講故事的過程中，教師應當是學生忠實的聽眾，對學生要適當地進行表揚，對他們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定，以此強化他們的閱讀興趣，同時其他學生也會對受表揚的同學羨慕不已，這對所有學生有著十分積極的導向作用。
總的來講，農村初中學生語文閱讀教育要與時俱進，就得解放思想、更新理念，去培養學生良好的閱讀興趣，去開辟農村初中學生閱讀的廣闊天地。只要持之以恒地激發學生的閱讀興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，閱讀就會逐漸成為農村中學生的自覺行為，為提高農村中學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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［2］韋淑，匡明，毛知蘭.淺談農村初中學生閱讀興趣的培養［J］.科技創新導報，2010（03）.
［3］周麗萍.農村初中生閱讀習慣的培養［J］.文學教育(上),2011（09）.
作者簡介：
初中值周總結范文2
關鍵詞：初中地理；體驗式教學；應用；探究
體驗式學習是初中地理教學中最具效率的一種學習方式，其中，體驗式學習的體驗式指通過實踐活動加強對周圍事物的認識，是一種人類的心理感覺。在初中地理教學中，加強學生對體驗式學習的使用，不僅可以將學生的主體地位進行展現，并且能夠利用實踐以及反思進一步提高學習效率，實現教學目標。
一、體驗式學習在初中地理教學中的類型
在初中地理教學中，需要根據教學內容劃分不同的教學方法，其中主要包括的體驗式學習方法包括三種類型，分別是情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法[1]。
首先，情景體驗教學法是初中地理教學中慣用的體驗式學習方法，是在學生充分參與學習的基礎上，將自身的體驗融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學生角色的扮演，在根據地理教學大綱的要求以及教學目標的指引下，讓學生扮演相應的角色對地理問題進行思考，讓學生能夠充分融入到學習環境之中，體會地理課程的魅力。另一個方面是對多媒體的利用。眾所周知，地理學習具有非常明顯的區域性，其中所涉及到的內容包括人文地理、社會環境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫，讓學生在虛擬的環境中輕松學習。
其次，社會實踐體驗法是讓學生積極參與到社會實踐之中，增強學生對地理問題的思考與認識，從而引發學習的反思，這種方式對學生的成長起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開展實地考察法，對某一個地區的自然風光、生活方式、工業發展狀況進行了解，這種實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力，并且能夠提高學生的地理素養。另一個方面則是社會調查訪談，利用調查問卷、調查訪問的方式培養學生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學的目標，也是提高學生體驗式學習成果的關鍵。
最后，動手操作體驗法能夠讓學生在“做”中不斷學習，讓學生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗學生中的主要途徑，動手操作體驗法不僅可以將提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生的動手能力，其中值得注意的一點是學生動手操作體驗學生的內容以及對象不能太過于復雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個操作過程要與地理知識緊密結合[2]。
二、初中地理教學中實施體驗式學習法的主要要點
（一）積極為學生營造良好的體驗式學習環境
在初中地理學習中，學生對地理知識的興趣從根本上決定了地理成績以及對問題探究的能力?，F如今，在新課改的要求下，學生的學習環境逐漸的開放，學習環境更加民主，這種情況不僅激發了學生的學習興趣，并且也在一定程度上提升了學生的思維能力。此外，在初中地理教學中，教師要將教學內容進行整合，并且提高學生的動手能力，讓學生能夠對地理知識充分理解，將地理學習放在主體地位，這樣一來，便可以提高地理學習成績，實現對地理知識的認識與理解。
（二）加強對學生進行正確引導
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以讓學生對整個體驗式活動有所了解，并且能夠使老師針對性的對其進行指導，能夠積極開展各種交流體驗活動，實現對學生的自我教育，保持教師與學生在地理學習與教學中的統一性。其中，地理教師作為學習的指引者，要為學生提供相應的信息，幫助學生尋找學習的方法，并且在必要的時候可以采取的有效的手段對學生的學習活動進行監控，并且對相應的內容進行記載，最后做出總結，實現對學生的全面認識。在開展校外地理活動的時候，要將安全防范措施做好，讓學生不僅可以大膽的進行探索，并且也要讓學生能夠在探索與學習的過程中提高自己的思維能力以及創新能力。
（三）選取學生感興趣的內容進行學習
一般而言，初中地理教師在選擇體驗式學習的內容時，需要根據學生的學習現狀以及學生的興趣愛好選擇相應的教材內容，只有如此，才能從根本上調動學生的參與熱情，才能從根本上滿足學生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據學生的個體差異，有選擇的對體驗學習的內容進行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現象作為主要內容，只有如此，才能從根本上讓學生充分了解整個地理的發展過程。對于地理概念以及地理內涵，體育教師可以選擇過于抽象的內容作為學習的知識，從而培養學生的思維能力以及實踐能力。
結語：
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生對地理知識的了解與認識。其中，根據上文得知，體驗式學習方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實可行的方式加以探索，實現對學生地理素養的培訓。
參考文獻：
初中值周總結范文3
【關鍵詞】初中語文 興趣 教學
1 引言
學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質量自然就會提高。
2 做好初中語文興趣教學的方法
2.1 提高自身的素養
學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產生。
2.2 營造良好的師生關系
在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。
在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，老師對學生的信任，能夠使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。
2.3 組織活動
在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，更加積極主動的學習。常用的形式有：
（1） 表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內容，讓課文以劇本的形式出現，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。
（2） 辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發揮自己的想象，展現自己的才華，同時還可能讓老師發現一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
（3） 角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結構清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內容和講課技巧兩方面進行做出評價。經過“備課―講課―評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。
2.4 運用多媒體技術
隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現在學生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深了對課文主題的認識和理解。
3 結論
總之，如何培養學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們如何去營造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質量。
【參考資料】
初中值周總結范文4
一、初中生物學任務驅動教學模式的實施程序
初中生物學任務驅動教學模式的實施程序主要包括呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價。
1.創設情境，拋出任務
教師根據社會現實生活創設任務情境，在教學情境中提出與生物學教學內容有關的問題，設置課程總任務。學生在情境教學中，利用已有的知識經驗了解、認識與分析任務，激發探究新知的熱情。
2.師生討論，分解任務
教師在拋出課程總任務時，需要和學生一同根據任務需求和原有知識背景與經驗，將總任務分解成眾多子任務，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構成一個整體。
3.科學探究，得出結論
課程總任務被師生分解成眾多的子任務，學生根據原有的知識經驗，在教師的引導和幫助下，對子任務形成初步的認識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總任務所需的必備信息和資料。
4.交流分享，回歸任務
學生將實驗或實踐結果與自己原有的知識結構相聯系，形成對任務新的理解。由于學生已有知識結構或生活環境的不同，對任務的新理解也存在差異。因此，教師要引導學生通過合作、交流和討論加深對任務的全面理解。當學生完成全部的子任務后，教師要引導和支持學生進行歸納總結，回歸到總任務。
5.實施評價，反思總結
在探究任務獲得答案后，學生應以自我為參照評價所學知識，適時地通過小組成員開展的有關實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經驗，發現存在的問題和不足，分析相關原因。此外，教師要對整個任務驅動教學過程作出評價。
初中生物學任務驅動教學模式的教學過程設計可以幫助教師擺脫傳統的教學思維，將傳統理論課和實踐課有機結合，形成完整的教學單元。在任務的驅動下，教師教學過程的大部分時間是學生自己積極主動的學習，教師僅用很少的時間在必要時對有關知識點和學生提問進行講解，他們的主要活動是組織、引導、支持、評價和反饋。教師根據任務目標和內容設計給出“問題串”，引發學生進行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發學生在探究過程中自主形成新概念，引導學生將已有知識與新學知識相聯系，指導他們總結經歷的科學探究過程，更好地掌握探究方法。
二、初中生物學任務驅動教學模式的教學實踐
教學任務貫穿于整個教學活動過程，任務選擇的成功與否直接影響教學效果。生物教師需要在明確學習需要和實現教學目標的基礎上，對課程進行合理設計，符合新課程標準的思想與理念，著重培養學生的自主性。
1.設計學生感興趣的任務，挖掘學生的學習動機
生物學的教學設計必須圍繞學生的興趣進行，且源于社會現實生活。
案例1 從洗衣服發現酶的特性
在學習了“消化和吸收”一節后，學生知道糖類、脂肪及蛋白質能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學生試想，現在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？
課下，教師可以指導興趣小組的學生自主設計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標準洗滌效果，進行實驗記錄。最后，學生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學生回家后會把這一實驗結果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調節溫度，達到最佳洗衣效果。這就是學生有效運用生物學知識解決實際問題的例證。
案例2 觀察與照顧身邊的植物，發現無性生殖的現象
教師可以根據教學計劃，在課程開始前安排學生開展觀察生物生長發育的活動。在講授“無性生殖”內容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學生進行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發現吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進行“無性生殖”教學時，學生已經積累了有關無性生殖的觀察經驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發學習興趣。
2.以任務驅動學生動手實驗、觀察思考，培養完成任務的能力
初中生物學的實驗教學占有很大比重，實驗既是初中生物學教學的重要手段，又是學生需要學習的主要內容。實驗可以充分調動學生的學習興趣和熱情，有利于培養他們動手和思考的能力。
案例3 植物體內的物質運輸，真正理解莖的輸導作用
在講到“植物體內的物質運輸”時，教師通過指導學生設計實驗，讓他們能夠更好地理解有關莖的輸導作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經萎蔫的草本植物，讓學生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導學生進行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結論，讓學生能夠真正理解莖的輸導作用。
那么，如何證明莖具有輸導作用？教師要就地取材，利用當地常見植物――夾竹桃設計證明“莖輸導水分”的實驗，準備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學生按照不同的實驗組要求進行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學生可以真正了解到被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部具有向上輸導水分和無機鹽的導管。
一些學生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發現橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產生橫向運輸，細胞之間會存在滲透性吸水的現象。在這一過程中，教師給予適度的引導，學生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結論，對新的知識點心領神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創造性思維。
3.以任務驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的環保意識
生物學知識與環境保護息息相關，將環保教育滲透到生物學知識的學習過程，以拓展性的課外活動豐富學生的精神生活，為學生探究能力與創造性思維能力的形成，提供了良好的智力環境，為開展情感態度教育提供重要資源。
案例4 觀察水蚤的心跳，監測水質污染
在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中所起的重要作用，讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監測水質污染嗎？如何進行監測？興趣小組的學生對此產生濃厚的興趣，進行了一番探索。
學生準備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數水蚤的心跳數/分鐘，每次實驗重復3次，統計處于不同液體中水蚤的平均心跳數/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結論，進而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質的變化。
通過這種探索性實驗，學生能夠初步掌握科學研究的步驟，了解科學研究需要周密的考慮和科學詳細的設計，樹立嚴謹的科學態度。同時，在實驗時，學生會邊觀察邊計數，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學生也可以了解到煙草的危害，環保意識得到加強。
4.及時評價，增強學生的自信心
教師應充分發揮評價的導向作用，當看到學生積極參與時，要主動進行鼓勵；當看到學生不斷進行努力探索時，要給予表揚，盡最大可能爭取更多的學生加入探究行列。
案例5 觀察實物，探究根與莖的區別
在講授“植物的養料貯藏”這一教學內容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區別在哪兒。學生會將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節，根則無”的結論。對此，教師要馬上給予高度表揚，之后提醒他們再仔細觀察，學生就會發現除莖上有芽和節之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節上有一圈褐色的鱗片。學生能夠通過自主探究得出結論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態的概念及其區別會有很深的印象。
案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤
在用水蚤監測水質的實驗中，學生發現在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學生會聯想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。
這些辦法都是學生在具體操作中積極思考的結果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅動他們強烈的創造欲望，培養他們的創新意識。
初中生物學任務驅動教學模式的運用，使學生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強烈地激發學生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。
參考文獻：
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[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.
初中值周總結范文5
[關鍵詞]牛頓運動定律值得注意的幾點
[中圖分類號]G633.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0065
牛頓運動定律不僅是動力學的核心內容，而且是經典力學的重要基石之一，還是學生進一步學習功和能、沖量和動量等后續物理知識不可或缺的認知儲備。牛頓運動定律建立的過程蘊藏了豐富的科學思想、科學方法、科學品質和人文底蘊，能夠培養和提升學生核心素養中的創新意識、創新能力和自主學習能力等綜合實踐能力。因此，牛頓運動定律在高中物理教學中具有重要地位和作用。引導學生深刻理解、熟練運用牛頓運動定律是高中物理教學的重中之重。
一、“牛頓第一定律”教學中值得注意的幾點
1.對“牛頓第一定律”的深入挖掘
牛頓第一定律破除了長達一千多年的亞里士多德的錯誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運動的關系：保持靜止或原來運動狀態是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運動狀態）的原因，而是改變物體速度（運動狀態）的原因。這是力的作用效果的表現形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎。
2.客觀、公正地評價前輩科學家
雖然伽利略和牛頓等科學家糾正了亞里士多德關于力和運動關系的錯誤觀念，但今人不應苛求和輕視古人，因為，人類在一定的歷史條件下對某種自然現象或事物的認識具有相對性，形成的理論是相對真理，隨著時代的變遷，人類越來越聰慧，科學方法不斷優化和創新，技術手段也與時俱進，人類對自然和世界的認識不斷深入，逐步修正和完善相對真理。所以，我們絕不能否認亞里士多德對人類文明的貢獻，亞里士多德是古希臘著名的哲學家、科學家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學、數學和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現實主義的鼻祖。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現象，倡導從直覺和思維兩個方面J知和研究事物。正是因為欠缺思辨和實驗，才得出上述關于力和運動關系的錯誤結論。
3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創新令人敬佩。
牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過對接斜面的實驗，發現小球沿對面斜面向上運動幾乎達到原來的高度，如果不斷減小對面斜面的傾角，小球沿該斜面運動的長度將不斷增加，進而他創造性地提出了“理想實驗”并得出結論：如果將對面的斜面改為水平面，則小球將永遠運動下去而不需要外力來維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過這是只能在水平面上發生的一種情形。”這就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當的。后來，笛卡爾通過進一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運動之中，那么如無其他原因作用的話，它將繼續以同一速度在同一直線上運動，既不停下，也不偏離原來的方向。
牛頓繼承并豐富、發展了伽利略和笛卡爾等科學家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認為靜止和運動并沒有區別，都是平衡狀態，進而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。
4.清楚牛頓第一定律雖然有實驗支撐，但不能用實驗直接驗證
顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實驗現象中抽象、概括出來的。由于外界對物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實驗直接嚴格驗證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現實實際和無數實驗中無一例外地被證實而得到證明的，進而成為牛頓物理學的基石。
二、“牛頓第二定律”教學中值得注意的幾點
1.運用經典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質量關系時的注意事項
（1）平衡摩擦力的時候，一定要認真、仔細，長板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無牽引的小車在長板上做勻速直線運動。
（2）安裝器材時，要調整滑輪的高度，使細繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時候，一定要取下細線、砝碼盤和其中的砝碼。
（3）實驗過程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車上砝碼的總質量。一般來說，砝碼盤和盤內砝碼的總質量不超過小車和車上砝碼總質量的10%。
（4）改變拉力或小車質量后，每次開始時小車應盡量靠近打點計時器，并應先接通電源，再釋放小車，且應在小車到達滑輪前及時按停小車。
2.對“探究加速度與力、質量關系”的思考和創新
隨著現代教育技術的快速發展和教學理念的優化，物理實驗的方法和技術也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實驗（數字化信息系統實驗）從以下兩個方面優化“探究加速度與力、質量關系”的實驗。
（1）由于手工根據打點計時器打出的紙帶上的點計算小車運動的加速度比較繁雜且耗時較長，有機械重復、浪費時間之嫌，故可用傳感器測量小車的加速度a，在小車做勻加速運動的過程中，與位移傳感器相連的計算機屏幕上可呈現出小車運動的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。
另外，在小車上安裝細窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個光電門（同種規格）和數字毫秒計，也可很便捷地測出小車加速度a的大小。
（2）在“探究加速度與力、質量關系”的實驗中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細繩對小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小和車中砝碼的總質量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來越不能滿足上述實驗條件。最終導致根據數據描繪相關圖像時，圖線的末端發生了彎曲，干擾實驗結論的順利得出。
為了突破上述難點，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車中砝碼的總質量”，可借助力傳感器直接測量細繩中拉力F的大?。簩⒘鞲衅鞴潭ㄔ谛≤嚨那岸耍瑺恳≤嚨募毨K直接與力傳感器相連，在小車加速運動的過程中，計算機屏幕上同步呈現拉力F隨時間t變化的圖像。采集實驗數據時，只要在F-t圖像上選擇合適的區域，即可得到該區域內細繩拉力的平均值。
但是，這種實驗方法要求力傳感器的數據必須以無線方式傳輸，以免在小車運動的過程中傳輸線的移動影響小車的運動。另外，在用這種方式呈現細繩拉力的過程中，由于細繩有彈性且要繞過定滑輪快速運動，計算機屏幕上呈現的細繩中拉力F的大小會出現一些波動，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區域，獲得拉力F大小的平均值。
（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。
事實上，牛頓第二定律的一般表達式是F=kma，但常用的表達式是F=ma，k取1的意義是在國際單位制中定義1牛頓力的大小是使質量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。
三、“牛頓第三定律”教學中值得注意的幾點
1.“牛頓第三定律”的內涵解讀
2.“牛頓第三定律”的教學建議
鑒于高一學生在初中階段已初步接觸過物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內容。但為了幫助學生深刻體會相互作用力的特點，加深對牛頓第三定律的理解，課前布置學生先預習“牛頓第三定律”，然后分組自主設計實驗驗證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實例分析、比較、歸納一對相互作用力與一對平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時，教師先帶領學生做一兩個典型實驗：①兩個同規格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關系。然后學生們分組展示、交流自主設計的實驗，教師做好組織和調控。課后布置學生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。
友情提醒：牛頓運動定律適用于低速、宏觀的慣性系。
3.例題賞析
有人做過這樣一個實驗：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說法正確的是（ ）。
A.雞蛋A對B的作用力的大小等于雞蛋B對A的作用力的大小
B，雞蛋A對B的作用力的大小大于雞蛋B對A的作用力的大小
C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內蛋黃和蛋白由于慣性會對A蛋殼產生向前的作用力
D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小
分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運動狀態改變等知識。為了正確解答此題，應注意以下幾點：
（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質量是物體慣性大小的唯一量度，質量大的物體慣性大，物體的運動狀態較難改變。反之，質量小的物體慣性小，物體的運動狀態容易改變。
（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來狀態”或反抗“狀態改變”兩種形式表現出來。
（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無關；與物體是否運動、怎樣運動無關；與物體所處的地理位置無關。
（4）外力作用于物體使物體的運動狀態發生了改變，不能認為改變了物體的慣性。
（5）作用力與反作用力的關系可總結為“四同、三異、三無關”。
（6）區別一對作用力、反作用力與一對平衡力，最直觀的方法是看作用點的位置和作用效果：一對平衡力作用在同一個物體上，使物體處于平衡狀態；一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，這兩個物體的狀態（運動）不一定相同。
解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時，雞蛋A對雞蛋B的作用力和雞蛋B對雞蛋A的作用力是一對作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項A正確，選項B錯誤。在撞擊的短暫過程中，雞蛋A內的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過程中，會對雞蛋A的蛋殼內壁產生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項C、D正確。綜上所述，本題的正確選項為ACD。
反思：應用牛頓第三定律分析問題時應注意以下兩點。
初中值周總結范文6
何謂對比?對比就是一種與生俱來的,在大腦中確定事物異同的過程,它是一切理解和思維的基礎。化學上的對比教學就是把內容相近或相反的知識有目的地整合在一起,進行“有比較”的教學,從而達到“有鑒別”的效果,教師若在教學中,對比教學法運用的得當,你會收到意想不到的欣喜……
一、對比實驗現象,培養學生學習的主動性和積極性
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”,孔子在兩千多年前就給我們留下了“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的教學規律,這都說明了興趣的重要性,心理學研究證明:“學習興趣是推動學生學習的精神力量和內部動力”。因此,要提高課堂教學效果,教師就要努力為學生創造條件,時時要引起學生的驚奇、疑問、懸念,直到引起學生的興趣,使整個教學過程對學生有一種欲罷不舍、欲舍不能的吸引力,如“煙”和“霧”是初中學生難以區分,易于混淆的兩個現象,在教學時我設計了一個對比實驗:
實驗一、把點燃的紅磷小心地放入盛有氧氣的集氣瓶中,迅速蓋上玻璃片,待白煙消失后,讓學生觀察瓶底和瓶壁上有什么顏色和狀態的物質出現?
實驗二、打開盛有濃鹽酸的細口瓶,在瓶口的上方罩一個干燥的集氣瓶,一會兒后取下,讓學生再觀察內壁和瓶底有什么顏色狀態的物質出現?
兩個實驗相比較有什么不同?
這樣學生從頭到尾真實地觀察到煙和霧的成因,明確了煙是固體小顆粒在空氣中擴散的結果,而霧是小液滴在空氣擴散形成的,以至于學生整節課興趣盎然,信心倍增,達到了通過現象看本質的教學目標?？梢娕d趣的培養不是生硬的強調,不是空洞的說教,而是教師在備課時多一點思考,在預設時多一點智慧,在教學時多一點啟迪,學生就自然而然地對化學產生了濃厚的興趣,無形之中就培養了學生學習化學的積極性和主動性。
二、對比實驗步驟,培養學生操作的科學性和規范性
從“失敗或錯誤中學習”是化學實驗教學中值得提倡的一種教學策略,它體現了新課程教學觀的深刻變化,即單純地從注重知識結果的獲得轉向全員參與、人人體驗的過程,從不斷錯誤或失敗中獲得成長的經驗,所以關注學生的失敗或錯誤,也正是關注了學生的思維和發展,如在氧氣的獲取一節實驗教學中,當實驗臨近結束時,教師進行啟發:氧氣收集完畢后,是先撤去水槽中的導氣管,還是先熄滅酒精燈?學生回答后,教師反問:如果我把這兩步的順序顛倒過來,會得到什么結果呢?接著讓一個學生到前面的實驗臺上演示一遍,結果自然是水沿著導氣管進入熾熱的試管,使試管破裂,這時教師繼續問到:這是為什么呢?這時學生七嘴八舌,議論紛紛,最后學生總結到:原因是熄滅酒精燈,使試管的溫度驟然下降,試管內的氣體壓強迅速減小,所以水槽中的水會……這一實驗雖然損失了一只試管,卻給同學們留下了深刻的印象,可見“失敗”是一種寶貴的教學再生資源,教師要善于及時地捕捉利于課堂教學、利于學生思維活動中的錯誤或失敗的信息,當學生處于思維的岔路口時,我們不妨先接過學生拋來的球,再巧妙地把球踢過去,因為“課堂應是向未知的方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都有必須遵循固定線路而沒有激情的過程”……這時教師針對這一失敗實驗加以總結,對學生進行“吃一塹、長一智”的教育,無影之中就培養、鞏固了學生對化學實驗操作的科學性和規范性。
三、對比藥品用量,培養學生思維的開放性我創造性
傳統的教學是把學生當作被動的接受知識的容器,教師作為知識的忠實的傳遞者。課前在題海中苦思冥想地選擇,課堂上聲音沙啞地講解,課后不知疲倦地批改。學生作為知識的繼承者,課堂上被動地聚精會神地聽,課后絞盡腦汁地做,師生沒有一點自主、沒有一點激情,他們始終處于高度緊張之中,縱使培養了幾個“狀元”,也是典型的高分低能的畸形兒,與時代的要求是格格不入,背道而馳的。新課程標準要求:“把課堂還給學生,讓課堂成為學生開發智力,發展思維潛能的樂園,讓學生真正成為學習的主體,學習的主人”……面對新的形勢,教師角色地轉換勢在必行,因此現在的課堂不僅應成為教師鉆研教材,挖掘教材,整合教材的平臺,而更應成為表現教師如何啟發引導學生自主、合作、探究的競技場。如在進行鹽的性質一節教學時,我又設計了一組對比實驗:
實驗一、在試管中A加入`2毫升濃的碳酸鈉溶液,然后滴入兩滴稀鹽酸,學生觀察。
實驗二、在試管中B加入`2毫升濃的稀鹽酸,然后滴入兩滴碳酸鈉溶液,學生觀察。
教師啟發:①這兩個實驗有什么不同?
②各有什么現象?
③為什么會有不同現象?
此時課堂不再是課堂而是學堂,而教師不再是講解員,而變成了向導,你看:學生不再是正襟危坐的客人,而真正成為學習的主人,他們或查找自己的資料,或交流自己的見解,或討論自己的疑惑,或探究自己的不解,這樣的課堂激起了同學們一串串思維的浪花,碰撞出一個個智慧的火花,在無聲處中培養了他們思維的開放性和創造性。
通過自己對比教學的嘗試,我深深體會到:沒有備課時的全面考慮,就沒有課堂上的有效對比;沒有上課前的周密預設,就沒有課堂上的動態生成,沒有上課前的胸有成竹,就沒有課堂中的游刃有余。如果說課堂是師生共同生活中的一片蔥蘢的綠洲,那么對比教學就是這片綠洲上的一棵大樹,讓我們攜起手來,在這顆大樹下一起嘗試,一起體驗,一起成長,一起快樂,一起分享。
對比教學,給課堂增添一道亮麗的風景線。
對比教學,讓課堂更具有實效性。
