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五年級下信息技術總結范文1
三年級的學生經過一學年的學習，大部學生能夠獨立地完成老師布置的學習任務，對于本學期學習的打字和畫畫掌握熟練。但個體差異也日趨明顯，尤其是在為了迎接抽測的復習過程中，發現了幾個學生學習相當困難。如：一個孩子智力有障礙（早就知道），根本教不會他學任何內容。還有一對雙胞胎兄弟，動手能力差，拼音幾乎不會，我也不能代替語文老師的工作，無論是畫畫還是打字，盡管我是一對一地教，一轉身，還是不會，簡直讓我束手無策，有幸地是這次沒抽到他們，但還有以后……，真是“后患無窮”啊。好斗的三年四班，本期有所改善。
五年級本期學的是ppt，大部分學生能夠根據要求制作幻燈片。其中五年五班相對較差，學生接受力較慢，差生較多，尤其是男生是差生的主要成員。
六年級本期上半部分時間，學習效果較好。自從本校進行了初中招生考試和外國語學校招生后，學生一下子散了，各自找到了去向，哪還有心思學習“副科”了。這導致課堂紀律混亂，課堂效率低下，老師的精力主要用于維護課堂紀律。更有甚者，還有打架的，六年級的男生，一個個身材高大，加上一股像蠻牛一樣的倔強勁，真讓人頭疼。為完成抽測復習，我可費了九牛二虎之力，學生不記單詞，就那幾個簡單的logo指令都記不住，還能編程嗎？
二、教學措施：
1、調整三年級教材內容：為了便于更好地學習和練習，開學初，就把編排在教材后面的打字學習調整到學期初學習，跟上期的鍵盤練習結合起來，有利于新舊知識的銜接和拓展。在學習畫畫期間，每節課前五分鐘讓學生練習打字，促使學生提高打字速度。
2、充分發揮組長的作用：在平時的學習中，每節課的操作練習，都由組長檢查簽字，并且組長要負責本組的差生，督導他們完成練習，督導他們認真聽課。在復習期間，由組長協調，安排本組優生一對一地幫助差生。在組長的協助下，大大減少了老師的勞動強度，提高了課堂效率。
3、適時調整上課內容和進度：五年級學習的ppt，對于一些動畫設置和課件制作，根據學生的學習情況進行調整，對于較難的課件，就把難度降低。
4、以聽寫的方式幫助學生記英文指令：六年級學習的是logo，其中記住英文指令對于一些差生來說是比較困難的，于是，就從開學初堅持訓練學生記英文指令。每一節課，前三—五分鐘，讓學生打開word，由老師念英文或中文，學生寫出英文指令，并在logo中錄入老師念出的程序。
5、本次出去培訓的收獲：由于學校沒有機器人，六年級后半部分的內容一直未學。我們可以用模擬仿真機器人軟件，來完成后面機器人的教學內容。希望能夠取消六年級的抽測，多從能力上更多地去培養六年級的學生。況且六年級學生面臨小升初，由于時間上的差異，六年級學生對接受抽測絲毫不重視，我們何不讓他們去學習他們感興趣的知識呢？這為學生上初中后，參加機器人大賽做準備。
“如何調動學困生的學習積極性？”這是我目前正在思考的問題。通常，這部分學生，每門學科都差，拼音沒學好，影響文字錄入，美術沒學好，影響畫畫，數學沒學好，影響到logo的學習……語、數老師只面臨一個班的差生，而我們卻要面臨全校的差生。信息技術課應該是一門綜合性學科，在知識不斷增長的過程中，對學生的要求也在逐步升級。經常聽到“龍老師，他家有電腦，玩電腦很得行，怎么會是差生呢？”似乎家里有電腦的學生，就不應該成為信息技術課的差生，什么邏輯呀？
總之，我們在教學中要面對的問題還很多，“路漫漫兮其修遠，吾將上下求索?！?/p>
2010－2011學年下期 信息技術教學工作總結相關文章：
五年級下信息技術總結范文2
信息技術作為一門課程，它與其他學科有其共同之處。首先，信息技術對小學生來講同樣是一門基礎課，也有自己的知識體系和科學規律。其次它又不同與其他學科，它是一門技術課。它與社會的發展，日常生活，甚至與其他學科都有著密切的關系。學生信息技術水平將影響到我們將來的教育的發展。它在培養學生素質過程中越來越起到重要的作用。一、課程評價的指導思想
信息技術課的評價是信息技術課程體系中的重要組成部分，是實現課程目標、發揮教學導向和進行質量監控的有效手段和方法。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識、技能等方面的成就和問題。通過評價要幫助學生掌握學習方法、提高學習質量，從而實現促進學生全面發展的根本目的。
信息技術課程評價體系，一定要對學生的知識水平、技能水平的發展起到積極的作用，特別在培養學生的實踐能力、創新意識上起到促進作用。信息技術課程的評價體系即要關注所有學生的發展，同時也要有利于學生的個性發展。
通過課程評價要幫助學校和教師及時了解學生的學習狀況，幫助學校了解教師的教學效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程的完善和目標的實現。
二、課程評價的方式方法
課程的評價方式有很多種，典型的有“形成性評價”和“總結性評價”。形成性評價是要通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程實施提供反饋信息，重視課程的實施過程，將學生在獨立或團隊工作、計劃設計、時間安排、結果表達、成果展示等方面的能力作為評價的重點。這種評價是分析性的，而總結性評價是為了分別鑒定、區分優劣、獎勵等目的。評價的注意力常常集中在課程的最終結果上，其特點是概括化程度比較高。信息技術課的評價體系中即要注意兩者的結合。要有基礎性的終結性評價，更注重過程性評價。
信息技術課評價，實行模塊化評價模式。每個模塊有一個考核評價。考核成績分為a、b、c、d四等。最后課程成績根據模塊考核的情況進行綜合評定。課程的最終成績分為優、良、合格、不合格四等。
優：四個模塊或以上為a，其他模塊為d以上。
不合格：有三個模塊為d。
允許學生多次創作，對于不滿意成績的學生，（屬作品創作）充許學生修改，進行再創作。只要在規定的時間內盡可能的給學生多次機會
在評價過程中要注重基礎知識、基本技能的考查，要面向絕大多數學生，讓所有的學生在評價過程中得到提高和發展。同時注意個別學生的特長發展，部分有專長的學生應鼓勵其特長的發展。在基本達標的基礎上，鼓勵特長發展。對有專長的學生評價時可以有所則重。
各模塊評價的參考方案
電腦繪畫與圖形處理模塊（一、二、三年級）
考核目的：
1、檢查學生掌握繪圖及畫圖及金山畫王軟件的基本情況。
2、考核學生應用有關軟件進行創作的能力。
考核內容：
1、運用不同的工具進行繪畫的能力。
2、畫面構圖、創意、色彩處理的能力。
3、應用相關軟件對圖形的編輯與處理能力。
考核方式:
學生自己選擇創作素材，教師在學生的創作前提出要求，展示有關作品，創作過程中給予指導。最后學生在規定的時間（30分鐘）內完成一幅電腦繪畫作品。
評價方式：
采用自評（本人）、互評（班里）、點評（教師）的方式評價學生該模塊的成績。（結果存入學生成績文件夾）
網絡基礎知識與上網技能模塊（四、五年級）
考核目的：
1、考查學生掌握有關網絡的基本知識和基本技能。
2、考查學生查詢信息、收集信息、處理信息、傳送信息的能力。
考核內容：
1、使用撥號或其他方式接內因特網。
2、使用ie瀏覽器查詢指定網站中的相關信息，掌握網站網址的收藏和管理。
3、使用搜索引擎搜索有關網站。
4、掌握網頁、文字、圖片及軟件的下載。
5、掌握電子郵箱的申請、管理以及收、發電子郵件
考核方式：
本模塊以上機操作方式對學生進行考檢，教師根據要考查的基礎知識和技能，設計出多道綜合上機題。
評價方式：
本模塊評價主要由教師根據學生完成任務的情況給以評價。最后將考核情況記錄在該學生該模模塊的文件夾中。
考核目的：
1、了解學生使用word字處理軟件進行文字處理的能力。
2、培養學生利用word進行編輯、創作的能力。
考核內容：
1、學生掌握文字處理及編輯的基本技能。
2、學生綜合運用的實踐能力。
3、學生在實踐過程中的創作能力。
考核方式：
本模塊以學生創作的電子文檔（校刊、專刊等）作為最終評價依據。教師應該在學生創作前給予必要的指導，如：作品的創意、板面設計、軟件使用。要明確提出設計要求，設計進度。學生在實際創作前要首先完成“設計報告”，報告中要有明確的創意及版面草圖，教師確認后學生可以進行實際創作。學生的創作可以在課下，在規定的時間內上交作品就可以。
評價方式：
教師在收到學生作品時通過詢問方式了解學生的創作過程，在合班進行作品展示，可以采用自評、互評等方式對學生的作品進行評價。教師綜合各方面情況給予成績評定。最后成績評價結果記錄在該學生文件夾中。
powerpint幻燈制作模塊（五年級）
考核目的：
1、學生掌握powerpint制作幻燈片的技能。
2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
考核內容：
1、對演示文稿、幻燈片等概念的理解。
2
、對文本輸入、圖片插入及處理、背景的設置等操作。3、幻燈片的動畫設置及放映方式。
考核方式：
由學生完成一個小專題的幻燈片，內容可以多種形式?？梢耘c其他學科整合，如做小課件，某學科的小專題研究等。
評價方式：
通過學生的作品進行評價，采用同學互評與教師點評相結合，評價學生該模塊的成績。
網頁制作模塊（六年級）
考核目的：
1、學生掌握運用dreamweaver制作網頁的技能。
2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
3、學生對網頁的審美能力。
考核內容：
1、新建一個以自己名字命名的站點（站點根文件夾建立在班級文件夾下）
2、建立主頁文件
3、在主頁文件中設置標題“我的個人主頁”
4、在主頁文件中插入一個兩行三列表格。
5、在表格相應位置插入圖像與文字內容。
考核方式：
由學生獨立完成一個小專題網站的制作，內容可以多種形式。
五年級下信息技術總結范文3
一、信息技術與小學英語科目進行整合
信息技術與小學英語科目進行整合,主要體現在模仿朗讀、創設情境、拓展學生課外知識方面。小學生一般比較擅長于形象思維,所以立體和動感的畫面更能吸引他們,而且使原本抽象的教學內容變得有聲有色,學生的聽覺、視覺等多種感官共同參與,有利于學生理解和掌握所學知識。比如,在學習五年級上冊《What’syourfavouritefood》這一單元時,我利用多媒體技術讓學生觀看了各種各樣食物的圖片,并在下面注明英文名稱,然后,讓學生自主選擇一些圖片上的食物進行對話演練,這樣,既豐富了學生的單詞量,同時也使本課的教學重點得以攻破,學生的口語表達能力也得到了一定程度的鍛煉和提高。當然,信息技術與小學其他科目結合得也非常緊密,由于時間和篇幅的關系我只與大家分享了其中比較典型的例子,以使廣大教師和學生受到啟發。下面,我就對信息技術與課程整合的作用進行兩點簡單的總結。
二、小學信息技術與課程整合的作用
1.反觀現在的小學教學課堂,很多教師依然在采用傳統的教學方式進行教學,學生的主體地位受不到重視,久而久之就對學習產生了一種厭倦和抵抗心理,而利用信息技術與課程進行有效整合,則能使學生由原來的“接受性”學習向“自主、探究、合作”學習方式進行轉變,進而提高學生獲取信息和分析信息的能力,使學生獲得全面發展。
2.小學生是未來社會建設的主力軍,因此,我們應當著重培養和發展學生的創新意識和創新能力。在進行信息技術與課程整合時,教師是網絡資源的收集者和提供者,在具體教學時,則要引導學生對網絡知識進行自主探索,讓學生有廣闊的思維空間,并且,在老師的正確指導和啟發下,使學生投入到創新活動中去,從而使學生的創新能力獲得提高。綜上所述,信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑,它與各學科的教學都有著極為緊密的聯系。所以,在我國大力實施素質教育的前提下,我們應該積極倡導和探索這一新型教學結構模式,以發展學生的信息素養,提高學生的創新能力和實踐能力,進而使學生獲得全面發展。
五年級下信息技術總結范文4
關鍵詞：環境藝術設計 信息技術 模塊化模型
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0026-02
1 引言
利用先進的信息技術優化環境藝術設計專業的課堂教學，運用模塊化理論將整個模型逐級模塊化、深化、細化，重視整體環境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設計觀和室內設計觀，運用生態審美意識去培養“開拓型、會通型、應用型”的環境藝術設計創新人才是適合于21世紀可持續發展的現代設計教育模式。實行分段式教學機制具有科學依據：針對環境藝術設計專業的特點，接軌學院、資源共享實現共同教育；強化學生的基礎能力、專業技能，有助于使學生獲得較為全面的訓練，提高學生的整體控制能力；強調跨學科、多技能的素質教育，借助信息技術的優勢進一步讓學生培養扎實的專業基礎、活躍的思維、開闊的學術視野，從而培養處具有較高藝術修養、較強設計能力的復合型人才。
2 現代信息環境下環境藝術設計專業摸塊化教學模型結構
本科教學對教學模型的探索是一個永恒的話題。根據自己多年環境藝術專業的求學經驗、設計實踐經驗、工程實踐經驗、在大學環境藝術設計專業的教學經驗，以及從科研項目開題以來對國內這個領域的專業人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經驗，試圖以系統工程學、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術化手段一一建立一個現代信息環境下的環境藝術設計專業模塊化教學新模型。作為嘗試解決這個問題的辦法，其基本思路是：先將整個教學系統按照模塊化理論分離出7個大模塊，再按照這7個大模塊的學習內容和要求來設計更多的相關子模塊來構成整個教學的信息系統，這些子模塊可根據當前信息時代對學生專業能力的需要增加或減少、更新內容、升級換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據學校的信息技術設備的實際情況最終形成每學年的課程表。
關于教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創造一個“外殼”：為了便于宏觀上的教學管理，把整個教學系統分離成幾個大的教學模塊，即教學模塊的分離，例如，本文將整個教學系統分為“室內、建筑、景觀、規劃、史論、設計基礎、實習”7個大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創造一個“外殼”，使模塊本身的內涵以及模塊內部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關系發生變化，最后導致教學模型不斷發生變化。同時，教學控制體系內容也要隨著設備和技術的調整做出相應調整。所以我們說，伴隨著教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創造一個新的“外殼”，專業教學模型呈現為動態的、開放的教學模型體系。專業教學模型與教學控制體系都是動態的、開放的模型和控制體系。穩定是暫時的、相對的，變化是永恒的、絕對的。
3 環境藝術設計專業教學新模型的四個核心內容
3.1 五年制教學模型
環境藝術設計專業以五年制的教學模型為宜。環境設計專業范圍較廣，實踐性強，涉及學科門類較多，運用到的信息和科技技術也相對多，如：設計基礎、建筑基礎、建筑設計、專業基礎、室內設計、景觀設計、設計歷史及理論、電腦軟件學習及使用、畢業設計及論文等。尤其是專業實踐一項耗費時間較多，環境藝術設計專業是一個實踐性很強的專業，現在幾乎所有學校的學生參與實踐的時間都不夠、以至于所學專業知識與實踐連接不上。
3.2 四段式教學模型
設置四段式教學模型，是參考了國內外的專業教學模型以及目前國內的專業教學與實踐的實際情況而定的。
3.2.1 有針對性設計的、計算機輔助教學的基礎教學模塊（1學年）
現在許多學校的設計基礎部教學，是將所有設計專業的學生放在一起學，不分專業，強調共性，忽略個性，但是在有些院校比如清華大學美術學院基礎部的教學，在經歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現在的狀態。即：利用信息技術輔助教學，在提高效率的同時保持共性并展開個性教學，強調設計基礎教學的專業適應性、方向性，并非每個專業的基礎教學都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內容正是針對各自不同的專業特點而設。
3.2.2 網絡資源拓展條件下的建筑設計課程模塊（2學年，含建筑設計實踐）
建筑設計是環境藝術設計的重要基礎之一，據本人訪談專業人士統計的結果發現，無論是裝飾設計公司的業務領導還是環境藝術設計專業畢業的從業人員，在談到建筑和室內設計、景觀設計的關系時，無不強調環境藝術設計專業的畢業生在建筑知識方面的匱乏導致在工作中的被動。在這里需要強調的是，環藝系開設的工科內容和開在建筑系的工科內容是不完全一樣的，在這里的內容重點更多的是強調該科內容和室內設計的關系，這是一個室內設計師所必備的知識技能，這一課程模塊的教學設計需要借助大量的網絡信息資源。
3.2.3 計算機設計軟件使用下的模糊景觀設計與室內設計專業教學模塊（1學年，含工程實踐）
這一階段主要學習室內設計及景觀設計的基本理論、基本知識和相關的設計技能，使學生通過學習室內設計及景觀設計理論鍛煉設計思維能力，通過專業造型基礎、設計原理與方法、計算機軟件技術和其他相關的信息技術、工作室及工程實踐能力的基本訓練，具備了解室內設計及景觀設計的歷史及現狀，了解專業最新成就的發展趨勢。
3.2.4 信息技術下景觀設計或室內設計教學模塊，并以所選方向作為畢業設計（1學年，含實習）
最后一年的分專業教學，是讓學生在前面一年設計基礎、兩年建筑設計基礎和一年“景觀、室內模糊教學”的基礎上，根據自己的喜愛，學有所專，學有所長，同時也在畢業之際做出一個有深度的設計項目。環境藝術設計只能以建筑設計為基礎開出兩個專業方向，景觀設計和室內設計，而建筑設計由專門的建筑系來完成正規的專業教學。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環藝系在有限的時間里既不要去重復別人的路子，更不要忘記了自己的任務。
四段式5年制教學模式，一年級培養學生從“自然人”到掌握一定專業知識的“專業人”；二三年級開始打好專業基礎——建筑設計基礎課程；從四年級到五年級，則重點培養學生從專業人到具有一定職業能力的設計者，以開拓型、會通型、應用型的創新人才為育人建設重點；從五年級到畢業則選擇一門作為突破，再提高，并對本科階段的學習作一總結。
3.3 增加有關工學課程
這一塊內容具體落實在四段式教學的第二段里面，“兩年制的建筑設計課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結構、建筑材料等課程，增加有關工學課程的出發點是基于工程設計及施工實踐的需要。工學課程的缺失是目前國內藝術院校環境藝術設計專業的軟肋?；谖目祁愃囆g院校的學生的理工基礎，可以將有關工學課程的內容在難度上區別于工科類建筑學院，但是一定要有。環境藝術設計專業是一門藝術和技術結合的專業，這在業內和實踐中已成共識，在這里所說的技術，除了當前信息化環境下的信息技術，還有就是相關的工學內容。
3.4 文理兼收模式
文理科兼收的優勢就在于使該專業學生進入社會后，在該專業的高端和中段都有相當數量的學生保持優勢?，F在的專業設置狀態是：幾乎所有美術學院的環境藝術設計專業均為文科類生源；國內的一些工學院及林學院的一些相關專業是理工科生源。這樣的狀態使學生在個人優勢上不斷擴展，但是在專業“短板”方面卻沒有得到長足的長進和補充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學生在專業技能、教師信息化教學手段上互通有無、取長補短、共同進步，甚至在思維方式、學習方式和工作態度等諸方面都有互補優勢。
4 結語
環境藝術設計教學的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業存在的問題和解決方法，尤其是隨著現代信息化技術的發展，信息技術逐漸運用到環境藝術設計和教學中，教學設計應該從信息技術這一個輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠為環境藝術設計專業的教學提供幫助，不足之處還請指正。
（濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272100）
參考文獻：
[1]徐曉星.高職院校教師設計工作室建設的探索[J].科技信息，2012，（12）.
[2]張正.“包豪斯”與當今環境藝術設計教育[J].沈陽教育學院學報，2010，（02）.
五年級下信息技術總結范文5
1.從問卷調查中引發的思考
信息技術的課外延伸是課程教學的重要組成部分，教學應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，但現實的課外延伸學習狀況卻不容樂觀。
為更好地了解小學信息技術課外延伸活動的現狀，2012年6月隨機對我片區三至五年級100名學生進行了一項問卷調查，結果如下（序號為調查選項，括號內數據為調查結果）：
問題一：老師會布置信息技術課外延伸作業嗎？
1.經常（6%）；2.有時（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會（48%）。
問題二：對課外延伸的作業，你怎樣對待？
1.很認真（19%）；2.比較認真（30%）；3.不認真（25%）；4.不清楚（26%）。
問題三：課外任務完成的情況老師會檢查嗎？
1.經常會（10%）；2.有時候會（17%）；3.很少（43%）；4.沒有（30%）。
問題四：信息技術課外活動老師會一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒有（17%）。
問題五：在信息技術課外延伸作業中，你遇到的主要困難是什么？
1.其他作業多，沒時間（7%）；2.缺乏老師指導（23%）；3.家長不支持（62%）；4.其他（8%）。
2.成因分析
從以上統計的數據可以看出，不管是教師還是學生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：
1）教師對信息技術課外延伸活動的誤解
教師常把小學信息技術看成是一門“副科”，課堂上都是馬虎應付，就更談不上重視學生的課外探究實踐活動了。如果教師對學生的課外活動不重視，不予以指導，不予以鼓勵，學生很容易對延伸活動半途而廢，或者就是不加理睬。
2）教師“走過場”的教學設計
課外延伸的學習是學生學用結合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺可有可無，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應該有助于孩子的成長，但在教師的隨意對待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。
3）小學生課外自行探究能力弱
小學生年齡小，生活經驗和知識積累少，思維還不夠完善，在解決實際問題的過程中，往往會碰到各種困難。小學生的興趣激發快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時，如果教師不適時推助一把，那么就會阻止學生課外探究與實踐的步伐。
3.我的觀點
后置性作業，又稱為后置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是學生根據教師的要求，在上課之外的時間獨立進行的學習活動，注重課內外相結合，是信息技術教學從課堂向課外的有效延伸，使學生帶著課堂中所學到的信息技術走向社會生活，積累與豐富學生運用信息技術的活動經驗，提升信息素養。
既然現實的小學信息技術課外延伸學習狀況不容樂觀，那么我們必然要尋求一種提升其實效的有效載體。我們認為精心設計后置性作業，保證作業的有效實施，是提升小學信息技術課堂延伸實效的重要策略。
二、實踐探索
作為信息技術課堂教學不可或缺的延伸部分，后置性作業是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其作業內容應適度開放，向課外延伸，與生活接軌；作業形式應貼近學生的心理特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐中獲得新知；作業的指導與評價應有效、到位。
1.后置性作業的內容設計
信息技術教學中，后置性作業的內容大致有兩個方面：課堂的重難點和課堂上遺留的內容；校本活動的內容。
1）抓住教學重難點，合理延伸
技能的形成需要不斷的訓練與提升，然而信息技術課一個星期只有一節課，這樣圍繞教學重難點設計后置性作業進行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中，課堂上學生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習，在設計后置性作業時，圍繞橢圓和曲線這個教學重難點，要求學生利用這兩項本領設計相應的圖案，將課內知識適時延伸并到課外深化拓展。
2）捕捉遺留問題，適時延伸
一節信息技術課只有短短的40分鐘，經常發生這樣的現象：學生還在繼續探究、交流某些問題，下課鈴聲響了，在學生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收場。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點，設計后置性作業，將信息技術的學習從課內延伸到課外去。例如，三年級上冊的畫圖中，顏料盒是學生極感興趣的內容，以往常有學生因為精心調色而無法完成課內練習。此時，設計一個“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業，將課堂上費時的調色問題延伸到課外的活動中。
3）打破學科邊界，融合延伸
模糊學科邊界是以打破現有學科之間的界限，揭示并強化各學科知識在結構上的內在聯系為基礎，逐步完善成形，向專題形式發展。例如，四年級下冊“小小編輯”一單元內容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時，和語文學科教師商議共同設計一份板報的課后延伸作業，內容由語文組商定，設計與實施方案由信息技術組商定，最后在各個班級的展覽墻上展示。
4）立足生活實際，應用延伸
后置性作業可以立足學生的生活實際進行靈活拓展，開發新的作業資源，轉變學生的學習方式，拓展學習資料，拓寬發展空間，從而營造多元健康的學習文化生活。
（1）基于校園生活，滿足個性需求
校園生活系列開發的目標在于創設有利于學生個性發展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學生的選擇需求，陶冶學生的情操，提高學生綜合運用信息技術的能力。信息技術組的傳統小型競賽項目“筆畫新年”，課程形式豐富多樣，學生喜歡，樂于參與，始終是在愉悅中享受教育。
由于信息技術課每周的課時數少，所以很多時候是在課外開展。結合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術“作業”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。
（2）傳承本土文化，突出自主協作
本土文化是指在一定地域范圍內長期形成的人、自然、社會的關系，是在生活、自然、生態、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數字名片”（如表2）的后置性作業設計。
根據“我的數字名片”所提供的內容重組、活化后的內容，基于本地文化的作業，極大地激發了學生的興趣。
（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗
后置性作業將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，以發展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯網有約”（如表3）的作業設計。
現在上網對孩子來說已經是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關的作業任務能真切感受到網絡帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統道德規范的沖擊[1]。
2.后置性作業的類型創新
1）游戲型作業：主動練習技能，激發學習興趣
游戲型作業將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術作業。學生在游戲中學習，感覺到信息技術作業是一個游戲的天地、學習的樂園[2]?！罢J識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業設計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。
學生回家玩兒打字游戲，經過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。
2）實踐型作業：靈活運用知識，提升操作能力
教師設計一些實踐活動，通過運用信息技術、收集信息等途徑來增強運用信息技術服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內容后，布置以下的實踐延伸作業。
這樣的作業可以充分發展學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發展[3]。
3）創作型作業：激活個性與潛能，重在個性展現
作業必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。學生會更樂于自由想象、自由創作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業：
學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創作型作業使學生成為學習的探索者和成功者。
4）整合型作業：豐富作業外延，重在綜合應用
整合性作業設計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據四年級下冊第15課“設計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設計“交通標志我知道”的后置性作業。
類似這樣的作業不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。
3.后置性作業的激勵評價
加強后置性作業的指導、評價與激勵體系建設，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術課外延伸探究活動的支持。
1）突出指導：注重后置性作業過程的交流
后置性作業不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術教學的“效”才能體現出來。
注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。
注重課外延伸探究結果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程流，二是學生探究結果的匯報交流?？偨Y性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。
2）凸顯激勵：注重后置性作業成果的交流
開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。
成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。通過校園網絡為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業。例如，學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），自己收集的有關信息技術的圖片、文字，以及自己寫的信息技術小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。
網站作業展示區：每位學生都可以將自己的有效作業上傳到網站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當的評價，并為作品評級：優秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優點，改進自己的缺點。
3）關注生成：注重后置性作業生成問題的交流
注重后置性作業的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業的交流和關注，學生不但掌握、了解相應的信息技術知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業的快樂和家庭的溫暖。
我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。
抓“近相關”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內討論結合起來。
取“遠相關”生成問題。“遠相關”不是“不相關”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創新思維、培養學生的科學素養，最終起到提升整個后置性作業有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。
三、思考
1.教師如何更好地適應后置性作業
設計與實施后置性作業，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰。教師如何更好地適應后置性作業值得我們進一步思考。
2.爭取家長更多支持，提高后置性作業的實效性
有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術這個學科，從而導致對后置性作業，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術學科領域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。
參考文獻：
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[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點[J].信息教研周刊，2012（7）：19.
[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學的反思[J].中小學信息技術教育，2012（1）：22.
[4]王敏軍.小學信息技術實踐性課外作業例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.
[5]王敏軍.小學信息技術差異性作業的設計與實施[Z].富春五小，2010.
[6]葉青.淺談語文課外作業的設計[J].四川教育學院學報，2006（8）：44.
五年級下信息技術總結范文6
一、學科教育教學方面自任小教一級以來，本人主要從事數學教育工作，并同時兼任科技、信息技術、勞動技術等多學科教學任務。現將任小教一級來個人教育教學工作總結如下：1以學促教，教學相長。理論來源實踐，同時也指導實踐。任職以來，我特別注重自身的業務學習，刻苦鉆研教育教學理論知識，先后學習了《小學數學教育心理學》和《小學數學教學心育》、《新課程標準小學數學解讀本》等理論書籍。并始終將理論與實踐聯系起來，用正確的理論指導實踐，用實踐來證明理論，理解理論，發展理論。如2004年度上學期，本人從事五年級兩個班的數學教育教學工作，針對這兩個不同的實際情況，本人有的放矢的，使用不同的教學方法。提高學生的學習積極性。同時，注重學生對學習方法掌握，培養學生自主探究精神，鼓勵學生大膽猜想。自由表達自己思想，調動學生學習熱情。讓他們感受到生活中處處有數學，數學就在自己的身邊，充分認識到學好數學的重要性。通過一學期的努力，已有部分學生已形成了一定的數學思維模式，對解決數學問題有了一系列的方法。同時能靈活運用所學知識，解決實際問題。通過運用理論指導實際教學，使我深刻理解到提高學生學習興趣與效率的有效途徑是：教學中教師應注重學生自主探索科學知識的能力的培養，讓學生切身感受生活中處處有數學，數學廣泛運用于生活中的方方面面等等。要注重突出教育教學重點，選擇科學有效地適合學生學習心理學特點的教學方法突破難點，較好的落實了新課程標準關心“關注不同的學生在數學上有不同程度的發展”這一教學理念。
教師的學習，不僅僅是學習教育教學理論知識，有時甚至還應該向自己的學生學習，做到教學相長。教育目的是“一切為了學生，為了學生的一切。”我覺得這話里飽含了一種以人為本的教育理念。教育的對象是人，不是課本知識，所以，我認為，教師應該更多地去關心，學生需要什么？我喜歡，讓學生給我的教學提意見。向學生請教，數學課應如何教。學生們很樂意說，很多時候他們都作為我的老師，“指導”我該如何跟差生講解，補習。他們教我的方法很管用。2009年度我教六年級數學，一個叫李想的后進生的轉化工作，更多地得得益于我的學生們。記得在教五年級的時候，李想的作業是一溻糊涂，作為教師自然不高興，老是批評訓誡他。結果一點用都沒有。后來，我的學生告訴我，李想之所以作業不溻糊涂，是因為他不會做，沒有聽懂課。此話有理，于是我就開始關注李想，跟他聊天，說笑，讓他感受到作為老師，沒有嫌棄他，對他還是抱有希望。從此以后，我覺得李想作業慢慢做好了，錯的題漸漸少了。開始我還以為他作弊。于是讓其當面解題。結果出乎意料之外。由此個例，讓我深深感受到，作為教師一定要設身處地的為學生著想，不能簡單的指責學生笨，其實更多時候，我們需要去了解我們的學生。傾聽他們的心聲。積極地去促進學生的發展。
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通過個人努力工作，本人每年都能很好的完成學校教學目標，并在2009年6月榮獲洪山區小學第九屆“進取杯”數學學科教學一等獎。
二、班主任工作方面任職以來，我先后擔任二至五年級班主任工作。現小結如下：
一 用“愛”換“愛”班主任通常在學生眼里，是很威嚴，多數學生都懼怕班主任。針對這一普遍現象。我積極找學生談心，和他們拉家長。通過與學生交流，縮小與學生的心理距離，讓學生感受到老師是喜歡他們的。贏得學生的信任，進而學生自然就會愛戴你了。我始終堅持以自己對學生的關愛，來贏得學生對己的愛戴，借以此促進班級管理。
二 尊重與相信學生我在班級常規管理中，首先采用民主投票、提名等各種方法，組建真正屬于學生自己的班級“小領導”，利用選擇對學生進行公正、公平以及明確好的班級干部的標準等思想教育。使當了干部的學生自己該怎么作表率，沒有當選上的學生了解自己努力發民的方向。針對不同年級學生實際情況，充分利用小干部在班級管理中的作用。使不同年級的學生學生自律和自理方面有不同程度的發展。充分相信和尊重學生的能力。注意學生行為的過程的思想教育。
