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普車實訓報告范文1
關鍵詞：中職 數控車床 公開課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-189-02
公開課的目的：探討教學手段、教學方法、推廣應用新技術、新工藝，促進教師教學水平提高、有利于加強教學管理、學生管理。
機械制造技術正在以數控技術為核心逐漸取代傳統的機械制造技術。目前數控人才緊缺，國內企業急需大批能熟練掌握數控機床編程、操作、維修、管理等一線技術人員。而中等職業學校數控加工技術教學現階段卻不能適應社會用人要求，因此提高教學質量就顯得突出。
1 中等職業學校數控加工技術教學現狀
（1）實訓設備情況：主要有普通車床、普通鉆床、數控車床、數控銑床且數量有限，部分學校有數控加工中心。許多學校明顯存在機床數量不足，機型不齊全，實訓經費投入不足、設備老化現象。
（2）現代技術飛速發展，年輕教師承擔普及現代技術的重任，雙師型教師嚴重缺乏。而年輕教師存在對機械加工整體性、系統性認識不足；對基礎專業課掌握不全面、不扎實，功底不硬，教師實踐能力欠缺等問題。學校對年輕教師的培養，由于受各方面的影響、制約不盡人意。
（3）現有授課模式：目前許多學校采用項目一體化教學，對傳統的理論教學進行改革，講完理論就動手操作，迅速把理性認識轉化為實踐動手能力，從而加深學生對理論的認識。數控車床一體化教學以普通車工教學為基礎，數控加工工藝的內容十分具體，同時數控加工工藝處理要求相當嚴密，進行數控加工的工藝處理時必須考慮到加工的每一個細節。這就要求教師必須具備扎實的專業基礎知識，較豐富的工藝設計經驗各相關專業知識和較高的教學水平。因此該課程的授課方法的提高就顯得尤其突出。目前中職學校學生普遍存在理論接收能力差，實踐少，動手能力不足的現象。這就要求任課教師盡快成長起來，因此中職學校適度開展數控加工技術專業公開課顯得尤其重要和迫切。
2 開展數控車床公開課項目教學，關鍵是課題的選擇
選擇講解課題的要求：
（1）應突出數控機床加工的特點，重點選擇普通機床難加工、質量也難以保證，適應數控機床加工的零件，且授課內容、難度適中，具有代表性的內容。
（2）兼顧學生對前期學習知識的鞏固與提高。
（3）能表現授課教師的教學特點與方式，有利于與學生互動，活躍教學氣氛。
（4）授課者應熟悉圖紙，進一步加深認識與理解，確定加工工藝方案，展示授課教師對課題的理解與創新能力。
（5）兼顧聽課者的專業背景與要求。
3 教學方法
講授講解法、討論法、實踐教學法。
4 完整、全面的公開課準備要求
公開課教學是教師授課水平的反映，專業知識的全面性展示，教學前準備尤其重要。
（1）備課要對教材進行必要的處理，平時上課應有意識地培養學生分析零件結構工藝性的能力，以及樹立產品質量觀和經濟價值觀。
（2）設備、材料、量具、工具、刀具等準備充分。
（3）選擇經驗豐富的實習指導教師配合上好公開課。
（4）授課教師要合理安排好公開課教學進度，測算好學生的操作時間。
（5）學生對相關授課內容掌握如何，做到心中有數，事前要求學生預習授課內容。
（6）對實訓操作能力強、有責任心的學生先進行重點培訓，對于關鍵步驟、操作復雜、易出差錯的地方進行強化訓練輔導。讓這些學生當小組長（小老師），讓學生有榮譽感，激發學生學習熱情，讓學生互相之間交流，對促進學習氛圍有著積極意義。以每臺數控車床3—5人為一組，讓小組長們幫助授課教師幫扶動手能力較弱的學生，這樣可以提高實訓質量，節省操作時間，還可以起到安全、監督、檢查的作用，有利于提高全員質量意識，落實質量保證措施，為安全學習提供保障。
5 公開課時間安排
由于一體化教學公開課具有實踐教學時間較長的特點，安排理論教學兩課時，實踐教學兩課時為宜。
6 數控車床公開課項目教學
具體示例如圖1所示（以GSK980TD數控系統為例）。
教學目的：熟練掌握外圓、錐面、球形面、螺紋加工的編程方法。重點：根據加工工藝路線編寫加工程序。難點：加工方案的確定。
（1）零件圖，小批量生產。
（2）內容與要求：分析零件結構工藝性；制定加工工藝；按圖紙要求手工編寫加工程序，并通過操作面版手工輸入數控系統；檢查程序，空運行觀察刀具運動軌跡；自動運行加工程序，完成工件加工過程。
（3）零件圖分析：零件結構及工藝性分析：1）軸類零件，零件輪廓包括由半球面、外螺紋、退刀槽、圓柱、圓錐面、圓弧面、端面及倒角組成。工件材料為45號鋼，機加工性能好，毛坯下料尺寸HT52？14。該零件若用普通車床加工，由于球面部分形狀特殊難加工，而用數控車床加工零件外形就顯得簡單了。2）技術要求：表面粗糙度要求最高Ra1.6%em、尺寸精度要求最高為IT8級，三個表面對軸線（兩中心孔）有圓跳動公差要求。3）裝夾方案：直徑不大，采用自定心卡盤裝夾，一夾一頂。由于中間尺寸大于兩端尺寸，以兩中心孔軸線為基準，三處圓跳動公差要求較高，分兩次裝夾，調頭后用銅皮包覆HT40圓柱面裝夾，找正HT50外圓后手工加工中心孔，尾頂尖頂住后才能進行加工左端面。4）加工工藝路線：右端加工工藝路線：粗車端面鉆中心孔粗車輪廓精車端面中心孔修磨精車輪廓車退刀槽。左端加工工藝路線：調頭手工粗、精車端面（保證工件長度）鉆中心孔粗、精車外圓和SR20球面車退刀槽車螺紋。5）編寫加工程序及分析：略（相關節點的坐標可借助于AutoCAD獲得）。6）分小組討論加工工藝路線，確定相關加工工藝的參數，制定工藝卡。7）手工編程，加工零件，檢查，評分。8）布置編寫《項目實訓報告》。
7 現場項目教學組織
（1）目的：熟練掌握外圓、錐面、球形面、螺紋程序編制方法。
重點：熟練運用外圓粗車循環指令G71、螺紋車削指令G92、精加工指令G70。難點：數控加工工藝分析，裝夾工藝，圓弧插補方向的判斷。
（2）要求學生熟悉圖紙內容，讀懂圖；熟悉編程方法與技巧，要求對刀迅速，反應快。
（3）教師對零件圖、內容與要求、分析零件結構工藝性后，要求學生分組討論：選擇合適的加工工藝步驟，及加工參數選擇。讓學生之間進行相互討論，使他們進一步加深對零件圖的認識與理解，讓學生學會思考，學會舉一反三。之后教師提出具體的實施方案，讓學生用適當的指令編寫出程序草稿，以節省上機調試時間。手工編程讓小老師們幫助檢查程序是否合理、可行。教師則重點檢查學生的編程情況，及時解決發現的問題，對學生提出要求，強調嚴格按照數控車床的操作規程進行操作。
（4）要求學生自查、互查，程序在輸入后要養成用圖形模擬的習慣，模擬后由教師檢查各項段程序、調試正確后方可進行加工。老師在指導檢查最終程序時要求做到：認真、仔細、操作熟練、講解時語言簡潔。
（5）對零件進行自動切削加工，讓學生觀察整個完整的切削加工過程。對工件進行檢查、測量、評比。
（6）本次項目教學小結：1）對學生的良好表現給予表揚、鼓勵；強調重點內容，檢查學生完成加工零件情況，指出存在問題。如加工零件的質量問題、紀律問題、安全問題、輸入操作存在不足之處等；2）為進一步提高和鞏固學生的學習效果，摒棄傳統教科書的作業模式，有針對性地布置課后作業——編寫《半球形軸實訓報告》。
8 《半球形軸實訓報告》內容要求
（1）本次實訓目的、意義。
（2）對零件進行工藝分析、制定工藝卡。
（3）詳細整理加工程序，進行模擬加工。
（4）思考如果該零件為中小批量生產或大批量生產加工工藝又如何（運用所學知識進行重點討論、分析）。
（5）談談自己對本次項目實訓的體會及遇到的問題，并提出一些建議。鼓勵學生之間多交流，多翻閱工具書或上網尋找資料，以擴大視野，增長知識。
9公開課評議
（1）授課者對本次公開課的準備情況、授課特點、對教材的理解與處理情況以及學生學習狀況等評述，談自己優勢與不足。
（2）聽課人員從不同角度進行評論。1）管理層人員從教學組織、教學前準備、教學方法、教學過程的熟練程度、教學是否規范化、專業知識運用、與學生互動等情況。關注教案、說課稿與其講課有無脫節現象，文化課與專業課銜接如何等到來評議。2）專業教師著重于學習或觀察授課技巧、方法，授課者的專業知識是否扎實、系統、知識面是否開闊、深度、廣度如何、相關邊延專業知識是否有儲備、上課能否承前啟后、舉一反三、教學難度如何、重點是否突出、難點是否進透、個人教學綜合能力以及對教材的理解和處理。對學生實際操作的熟練程度，分析問題、解決問題的能力、加工工件質量、《項目教學報告》編寫內容等提出看法。聽課人員？堅持客觀、公正、實事求是的態度，對授課教師的項目教學既指出亮點給予肯定，同時也中肯地提出值得商榷和需要改進之處。
10 結束語
公開課是實實在在教師間相互取長補短，在交流中不斷提高教學水平的課，有利于新技術、新工藝、新教學方法的推廣、應用；有利于學校管理層掌握教師的教學狀態、教學水平及實踐動手能力；有利于專業課教學整體水平的提高，為有特色的?？平ㄔO奠定基礎。通過公開課的交流能發現一些個性鮮明，有專業特長的教師，通過公開課的交流能找出教學中存在的不足以及與先進學校骨干專業辦學的差距。
參考文獻：
[1] 廣州數控股份有限公司.980TD車床數控系統編程手冊[M].北京：中國勞動出版社，2007.
普車實訓報告范文2
【關鍵詞】課程改革；教學改革；實踐教學改革
一、引言
基于中職生與高職生知識層次與培養目標的差異，中職教育的數控專業課程建設，國內目前還沒有一套現成的方案可循。因此，專業課程建設勢在必行。結合我校近年來數控專業的發展，作者對該專業課程建設提出了一些構思和想法。
二、淺談課程體系改革
課程體系改革時，應該以改革專業教學的課程與訓練項目為抓手，根據職業崗位（群）對從業人員的技能和職業素養的要求為突破口，下狠手出狠招，徹底打破原有專業課程結構框架。在理論教學中堅持以“必需、夠用”為準則，緊緊以“數控技術應用”為核心來設置簡化相關課程教學，為技能訓練留出時間和空間。如《數學》教學應以立體幾何為主，《機電傳動與控制》教學應以電機控制與調速為主，《機械基礎》應以機構、傳動、支承為主，進行必要的課程整合。實施模塊化教學，突出與操作技能相關的必備專業知識地位，避免不同學科的重復教學。如可以將現行的《機械基礎》、《機械制圖》、《公差配合與技術測量》、《金屬材料與熱處理》、《機械制造工藝學》及有關實訓教學項目等課程，綜合成《機械加工技術基礎》一門課程，并配套設置零件測繪技術、機械制造工藝分析、鉗工技術訓練、車銑技術訓練等相關實踐教學環節；突出《數控車（銑）床操作與編程技能訓練》課程地位，理論與實操相結合，達到“有所學有所獲”“理論為實踐服務”的目的。
三、淺談教學改革
在教學方法上，要徹底改變“教室講機床，黑板講編程”閉門造車式的教學模式，大量采用現場教學、實物教學或情景教學等方式，結合電子白板的視頻音頻軟件仿真的功能，激發學習興趣。在理論教學時，多進行師生互動，讓學生在愉快輕松的環境中樂于接受新知識、掌握新技能。教學效果上強調針對性、實用性，打破學科體系，以“必需夠用”為度，突出一個“精”字，精講精練，摒棄難理解難消化難掌握的局部知識。部分教學內容可以打破理論課和實訓課的界限，將相關教學環節集中，在實訓車間直接進行，做到理實一體化。在教學技術上，重視現代教學技術與學科教學的整合，可結合電子白板、多媒體課堂、仿真實驗室、數字化制造三維建模機房進行教學，推行無紙化備課。在實踐性教學環節，編制相應機床的作業指導書或是實訓操作指導書，以實訓項目為抓手，提高學生動手能力。實訓課題，由淺入深，讓學生在掌握普通車、銑、刨、磨和鉗加工的基礎上，逐步過渡到學習數控編程與操作，從而使學生基礎更加扎實，技術更加全面。實訓項目以工種為單元，各自根據教學內容選擇合適的訓練項目。畢業前，技能訓練以綜合加工訓練為主，以便鞏固提高學生的綜合實操能力，為他們勝任工作打好基礎。
四、淺談實踐教學體系改革
打破傳統的教學習慣。對于教師，理論教師與實習教師不再進行明顯的分工；對主干課程的授課，打破理論課和實訓課的界限；在專業課教學中，深化專業課程周教學模式。實行模塊化教學，建立模塊式教學體系。教學計劃制定以人為本，將學生應具備的技能由淺入深逐個落實到實踐性教學的各個模塊中，每個模塊制定相應的目標，實訓項目以工種為單元，各自根據教學內容選擇合適的訓練項目。逐個學習逐個考核，最后綜合評價。能力培養為目標。建立以知識傳授為載體，以能力培養為主線，以技能應用為歸宿，以一技之長為核心的教學模式，有選擇地實施項目教學法。改革教學模式，運用項目教學法，避免任務本位課程圍繞任務講的情況，最大限度地培養職業能力。如在數控編程與加工教學中，事先給定若干個項目，要求學生按照圖紙完成工藝的編制、加工程序編寫、工裝刀具選用，到實際加工完成零件，作為一個項目，評定成績，以達到培養應用型技術人才的目的。組建技能教學興趣小組。以各種技能大賽為單元，建立數控車、數控銑、加工中心等技能興趣小組，結合普車、普銑、修理鉗工，裝配鉗工等興趣小組，充分利用課余時間，通過不間斷的理論培養和實操訓練，促進培養質量和教學水平的提高，也為技能大賽選拔人才。校企合作，校校合作。以產學研結合為紐帶，積極參與企業的零件外協加工。與兄弟學校多交流，多學習他們學科專業建設方面的長處，有條件的進行雙師型教師互換交流，學科專業共同發展，以期良性發展的目的。
結束語
本文針對中職“數控技術應用”專業課程建設，分別從專業課程體系改革和教學改革，實踐教學體系改革等方面進行了切合實際的深入研究。中職數控技術應用專業建設任重道遠，希望學生通過數控專業學習，掌握過硬的數控本領，能以成功者的心態步入社會。
參考文獻：
[1]劉啟中,蔡德福.《現代數控技術及應用》.機械工業出版社,2000.5.
[2]《關于數控的才需求與數控教育改革的調研報告》.
普車實訓報告范文3
[關鍵詞]高職；實踐課程；翻轉課堂
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0037-02
實踐課程是高職教育的重要教學環節，具有較強的職業性，主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，使他們具備職業崗位所必需的基本技能和能力。[1]
化工仿真實訓課程是化工類專業的一門非常重要的實踐課程，以化工仿真軟件模擬真實的生產裝置，學生通過操作計算機，進行工廠開車、停車、正常運行和各種故障處理，其教學目標為使學生在非常逼真的操作環境中進行操作技能訓練，更加直觀、細致地了解不同的化工單元操作的基本原理，親自動手，反復操作，提高學生開停車、工藝控制及故障處理等專業技能。[2]但各類高職院校中，化工仿真實訓往往只依附于專業核心課程――化工原理（也稱化工過程及設備），課時得不到保證，教學效果不理想，因此亟須改革課程設置，探索新的教學模式。[3]
從2011年起，“翻轉課堂”成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。所謂“翻轉課堂”，主要是指：教師使用信息技術和導學系統將學習材料上傳到網上，以供學生在線學習和互動交流，課堂的時間則用于提問、討論、反饋。[4]通過顛倒課堂與課外的教學活動，使學生從被動學習轉變為自主學習，充分調動學生的積極性，提高教學效果。
一、化工仿真實訓教學現狀分析
以往的化工仿真實訓教學中，在向學生進行完入門指導（仿真軟件特點、操作界面、操作方法介紹）之后，每一個仿真單元操作通常被分為四個階段進行教學。[2，5]
第一步：原理講解。教師簡單復習單元操作原理、設備結構，講解工藝流程、物料設備。在這個過程中，部分學生興趣不高，認為只要能完成操作，懂不懂原理并不重要，而由于時間有限，教師也往往是一帶而過，不會深入講解。
第二步：操作演示。教師利用教師機和投影設備對仿真單元進行操作演示，學生觀看。在這個過程中，有部分學生由于課前沒有認真預習，或者本身理論知識也不扎實，加上教師操作較快，不能完全理解和掌握操作過程。
第三步：仿真練習。學生獨立操作仿真軟件進行單元操作訓練，教師巡回指導。在這個過程中，教師往往感到身心俱疲，因為很多學生沒有弄明白操作原理，沒有看清楚教師的演示，所以在獨自練習時往往手忙腳亂，時不時叫教師來指導操作，加上每個教學班級動輒三、四十名學生，教師往往在教室來回奔波，常常顧此失彼，學生也因此不能掌握正常生產操作和對故障作出正確判斷與處理，在規定的時間內難以按時完成任務。
第四步：總結反饋。學生對每天的仿真操作數據進行處理，撰寫實訓報告，教師點評給出成績。這一過程通常在課后進行。由于實訓時間有限，教師一般在全部實訓結束后收齊實訓報告，不能及時對每位學生的實訓報告進行仔細批閱并發現問題。學生沒有多余的時間對單元操作原理、工藝、故障處理等進行吸收、消化，更談不上向教師進行反饋。
綜上所述，以往的化工仿真實訓由于教學模式陳舊、教學時間不足、學生理論功底薄弱且興趣不濃、師生互動不夠等原因，使得教學效果大打折扣，甚至有學生認為做化工仿真實訓就是打升級游戲，只要按照操作步驟一步一步進行，最后就通關了。這嚴重背離了本來的教學目標。
二、采用“翻轉課堂”教學模式進行化工仿真實訓
為了打破陳舊的教學模式，提高教學效果，我院精細化學品生產技術專業從2014年起，嘗試化工仿真實訓“翻轉課堂”教學，具體見圖1。目前涉及3個班級，96名學生。經過了一年多的嘗試，取得了一些進展，也產生了一些問題，現總結如下。
（一）“翻轉課堂”教學設計
1.課外自主學習，師生在線交流
化工仿真實訓的學習資源利用慕課形式提供給學生，學生根據本人賬號和密碼，可以隨時隨地登錄課程網站自主學習，具體包括：教師根據教學目標，選取若干個典型的化工仿真單元，提前布置實訓任務，明確工藝流程、指標；將每個單元所涉及的原理、設備，錄制微課視頻，以滿足學生對理論知識的學習；此外，每一個單元還錄制了教師操作演示視頻，學生根據需要可以反復觀看、模仿；在慕課中，學生還能進行仿真實訓操作，對操作中遇到的問題，可以通過慕課討論平臺和同學、老師在線交流，對于不能解決的問題，則留到課堂上進行反饋。
2.課內吸收內化，師生當面交流
在課堂上，教師先對學生的共性問題進行答疑解惑，再以2名學生為一組（實踐證明，在計算機上仿真操作時，若以3個以上學生為一組，會出現個別學生濫竽充數，游離于實訓之外的情況），進行仿真單元操作，要求學生相互合作，熟練完成，并能對突發事故進行準確的判斷和規范的處置，同時需完成相應的數據處理和實訓報告撰寫。教師則進行個別指導，并對學生的表現進行及時評價。
（二）“翻轉課堂”教學效果
通過課堂的翻轉，本來在傳統教學中的理論知識復習和教師操作演示都可以放在課外進行，學生可以反復觀看視頻，既節省了課時，還避免了部分學生由于教師講解演示太快而出現學習困難，學習的深度也從單純完成實訓操作和工藝控制提升為能進行故障處理和判斷。另一方面，教師與學生的交流不再局限于課堂上對操作示范的簡單重復，而是延伸到了課外，特別是一些平時比較靦腆的學生，更加樂于在網上與教師進行交流，而且交流的深度也得到了提高。最后，因為有了較充足的時間，學生可以在課堂上完成數據處理，有利于教師及時發現問題并進行更正，對學生的表現進行及時的評價。所以，開展“翻轉課堂”教學模式改革以來，學生的積極性普遍提高，對職業能力的提升也起到了促進作用。
三、高職實踐課程推廣“翻轉課堂”教學模式的可行性
能否順利地進行課堂“翻轉”而不是“翻車”，需要很多先決條件。[6]首先是時間矛盾?！胺D課堂”要求將理論知識碎片化處理，提供給學生進行自主學習，因此每個微課程或教學視頻通?？刂圃?0分鐘左右，而在實踐教學中，一些實踐項目往往伴隨著相對完整的工作過程，短短的10分鐘遠遠不夠，而如何將完整的工作流程進行碎片化處理仍有難度。其次是實訓條件。許多實訓課程，例如精細化學品的生產、數控機床的操作等都需要相應的環境和設備，目前很難在課外進行；而且，高職院校是否具備高速、穩定的校園網基礎條件，教學區、辦公區、宿舍區等能否實現網絡全面覆蓋也是亟須解決的問題。[7]撇開以上問題不談，當前的教師和學生對“翻轉課堂”從認識到實施再到適應，還需要一個長期的過程。
高職實踐教學課程種類繁多，各有特點。一些課程不適用于“翻轉課堂”教學模式，如果為了改革而改革，為了翻轉而翻轉，很可能達不到提高教學效果的目的。而對于一些特殊的高職實踐課程，例如計算機軟件操作、財務管理、電子商務、外貿單證等實踐課程，本身就是在電腦上完成操作，另外一些課程，如化工仿真實訓、化工總控工實訓、電工裝配等，由于有相應的電腦模擬實訓軟件，能借助計算機進行仿真操作，這些課程就可以率先嘗試“翻轉課堂”教學模式。總而言之，應該根據實踐課程的特點、教學目標、教學內容、軟硬件條件等綜合考慮，才能有效地實現課堂的翻轉。
[ 注 釋 ]
[1] 李國艷，田鳴.系統化實踐教學體系――基于就業導向視角的研究[M].北京：經濟管理出版社，2012（4）：8-9.
[2] 姜春揚，張裕萍.高職化工仿真實訓教學的探討[J].科技教育，2008（36）：157.
[3] 趙輝，馮紅新.教學論視域下的翻轉課堂[J].中國成人教育，2015（2）：122-124.
[4] 劉凱.基于電子書包的翻轉課堂教學案例設計[D].西安：西北師范大學，2014.
[5] 王富花，沈發治.高職化工仿真實訓教學實踐與探索[J].廣東化工，2009（11）：200-202.
普車實訓報告范文4
[關鍵詞]實訓教學改革 汽車檢測與維修技術 綜合素質
綜合素質是新時代對人才培養的要求,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學生綜合素質能力培養的過程中,實訓教學環節占有極為重要的地位,因為實訓教學環節是具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點,它是鞏固學生所學理論知識,培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學過程中,如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處,讓學生更好地適應新世紀社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的問題,同時又是教學和科研工作人員面臨的重要研究課題。
一、汽車檢測與維修技術專業實訓教學的現狀
隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業有了一個較為先進的國際環境,汽車電子技術及高科技電子化檢測維修設備已在汽車維修業得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設備已經不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設備、先進的維修觀念及技術、現代的企業管理手段和管理機制已經成為現代維修企業發展的主要特點,而現在從業人員的素質卻參差不齊,很多從業人員未經過專業培訓或只經過簡單的培訓就充實到相應的工作崗位,這種狀況已不能滿足現代汽車工業的發展。WWw.133229.COm
汽車檢測與維修技術專業是一個應用技術較強的專業,既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節,是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備較高專業技術水平、較高現代化企業管理能力、熟練掌握先進儀器設備操作的專業人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術專業實踐教學中還存在許多的問題。
1.實訓教學內容單一。高等院校的培養目標就是要培養具有綜合素質能力,并滿足社會需求的大學生。但傳統的實訓教學內容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現象。以《電控發動機實訓》課程實訓為例,實訓大綱的要求就是要學生掌握電控發動機傳感器及執行器的檢測及故障分析方法。這些實訓要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓用發動機電路要復雜、隱蔽,在學校實訓教學環節中得不到充分的體現。因此,現有實訓教學內容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學生綜合素質能力的培養。
2.實訓教學方式單一。實訓教學環節中,通常是指導教師事先將制作好實訓臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓之前完成,然后學生按照班級為單元,到實訓地點后教師進行現場的簡單講解,然后在教師的操作下,學生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓內容,最后結合實訓數據完成相關的實訓報告。在整個實訓過程中學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。因此,造成了學生動手能力差,對整個實訓檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數據采集無法掌握,實訓報告中錯誤也較多。這樣學生失去了實訓教學環節中綜合素質能力的培養機會。
3.實訓考評方式單一。實訓教學環節長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績為主,實訓成績為輔,實訓教學環節的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓成績的評定一般是實訓指教教師給出,而且評價的唯一依據就是實訓報告,一個班級實訓基本相同,實訓報告也基本類似。所以,實訓教學的成績考核不能全面衡量學生對實訓教學內容掌握的情況。而且實訓教學環節成績評定缺乏獎勵機制,這就導致學生只重視理論教學的學習,對實訓教學的環節積極性不高,實訓教學環節對學生的綜合素質能力培養的效果非常不明顯,更不用說挖掘學生在實訓教學環節中的創新意識和思維。
二、汽車檢測與維修技術實訓教學改革探討與實踐
1.實訓教學內容的多樣化。我校實訓教學環節本著”強化基礎、注重綜合”的指導思想,在傳統的實訓教學內容上為學生的綜合能力培養開拓了更多的途徑。
(1)實踐教學內容要與實際維修生產任務相結合。實踐教學要根據維修企業的生產實際,設計實訓項目和組織實訓教學,即可以讓學生了解實際生產,又可使教學更主動,激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的實踐開放性和先進性,應該聘請汽車維修企業管理和技術人員擔任指導教師,完成實踐教學的指導工作;讓學生有更多的時間和機會直接參加企業生產,進行項崗實踐。
(2)積極推行多種職業資格考證培訓。高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯,將職業資格考證納入實踐教學內容,讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后直接上崗;同時讓學生在畢業前獲得與汽車檢測與維修專業相關的職業資格或技術等級證書,提高就業競爭力。
2.實訓教學方式的多樣化。傳統實訓教學模式存在較多的弊端,學生始終處于被動學習狀態,為改善傳統實訓教學方式弊端,我們采取了讓學生全過程參與實訓的實訓教學模式。在整個實訓過程中學生以為主要參與角色,教師作為指導角色,以引導為主、授課為輔,即全過程參與實訓教學模式。
(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式
實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段,實訓課程是實踐教學的重要組成部分,是最能體現高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術實訓集體建設為契機,積極推行課程建設與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式。
“講—演—練—評”教學模式的創立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學和培養“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創新價值。
(2)改革人才培養模式
改革單一的人才培養模式,如:學生知識結構有一個基礎平臺層后,通過開設多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養了學生的可持續發展能力和創新意識,還加強了學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力;在教學管理上各專業均實行學分制和彈性學制。
(3)運用多種教學方法
改革教學方法,利用現場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學軟件,來增加學生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數的測量、調整,車輛故障產生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學生。對學生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養用人單位適用的高級技能應用型人才。
3.考評方式的多樣化考評是檢查學生教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一。為避免傳統考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓考核的方式,將學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況?？傮w來說考評分為參與表現、實踐能力以及提交的實訓任務書等三方面進行綜合評價:
(1)參與表現,主要考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及維修方案制定、任務實施、研討等方面參與表現情況。
(2)實踐能力,主要考核學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓操作、測試、數據分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等方面的綜合能力。
(3)提交資料,主要考核學生各階段提交的資料、實訓報告以及研討總結,主要根據提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。
最后實訓成績評定標準為:實訓成績=參與表現(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓提交資料 ( 20%)。
全過程參與的實訓考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學生綜合素質能力表現,給予學生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。
三、總結
以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革,積極調動了學生學習的主動性,實訓環節學習熱情得到明顯提高,實訓教學的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學生滿意度測評中得到了較高的評價。
總之,隨著社會對學生質量需求的不斷提高,現在實踐教學越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學指導思想到實訓教學的理論指導日漸完善,實驗實訓條件日益改善,經過幾年的努力,在實訓教學改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓教學的改革也要不斷順應社會的發展,緊密結合社會需求,在現有改革成果的基礎上,我們要不斷將教學實訓方面的改革深化,培養出更多具有較高綜合素質能力的企業歡迎人才。
參考文獻:
[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引.杭州:浙江攝影出版社,2004.
普車實訓報告范文5
統計學是一門研究如何搜集、整理、分析數據，基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研宄計劃重點項目。并以此為依據，對總體特征進行推斷的學科。隨著當前社會經濟和科技水平的不斷發展，統計學已成為經濟學、社會學、物理學、生物學、醫學等學科必不可少的分析數據的重要手段。因此，相對其他學科而言，統計學科人才培養目標和專業課程的設置應該更加強調統計方法的應用，學生實際操作能力和解決實際問題能力的培養。2011年2月，國務院學位委員會第28次會議通過了新的學位授予和人才培養學科目錄，統計學從原來的數學和經濟學下的一個二級學科獨立出來，上升為一級學科。這個改變，為統計學的快速發展提供了更加廣闊的空間。為更好地培養學生的實踐能力，適應統計學科發展的需要，我們應把加強實踐教學作為統計學專業人才培養的重要內容。實踐基地是高等學校實踐教學的重要場所，專業實踐基地的有效運行模式，是提高實踐教學水平，培養高素質綜合型應用人才的重要
保障。能實現的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗，實驗階段我們使用開發板進行了實驗，。圖上部的開發板連同電動鎖構成了保密箱部分電路，下部開發板作為遙控器使用。實驗表明，系統滿足2.2節所提出的要求，驗證了設計的合理性和可行性。
4結語
從單片機實訓中項目驅動的教學模式出發，結合實際問題，提出系統功能要求，開發了一種基于紅外通信的保密箱系統，系統的設計和調試過程中，能有效的將理論和實踐緊密結合，從中可以很好的鍛煉學生的實際工程能力，培養良好的團隊精神。實訓項目的多元化教學已深受廣大師生喜愛，在此基
礎上，開發更多的實訓項目，拓寬視野，因材施教，進一步深化教育教學改革，激發學生的興趣是實訓工作努力的一個方向。
目前已有一些文獻對統計學專業實踐教學體系的構建進行了有益的討論，但對統計學實踐基地運行模式的探討比較少。本文主要就統計學實踐基地的運行模式進行一些探索。
1統計學專業實踐教學基地建設現狀
近些年，國內外社會實踐基地已取得了一些成功的經驗。美國的‘‘硅谷現象”、英國的‘‘牛津現象”，中國臺灣新竹、北京中關村等都為我們樹立了很好的榜樣，這里都是以科研雄厚的大學為依托，以高新技術產業群為基礎形成的產學研三位一體的實踐基地。
伴隨統計學成為一級學科，統計學的實踐教學被提上了重要日程。近年來，統計學的實踐基地在一些高校應運而生。統計學實踐基地按建設單位來分可分為兩類。第一類是高校自建的校內基地，如天津商業大學統計系自建的校內電話撥號調查系統。第二類是協議式的校外基地，比如與統計局、保險公司等簽訂合作協議，由企業提供實習基地、設施，接收學生實習，并予以配合指導。
這些基地對推動統計學實踐教育改革起到了一定的積極作用，但在運行過程中也出現了一些問題。主要體現在以下幾方面。
(1)實踐基地與理論教學結合不緊密。目前高校統計系設置的課程大都是有關統計學方法論的課程，實踐性的課程較少。而實踐基地做的一些實習也大都是一些很簡單的內容，很少用到比較系統的統計學理論。
(2)實踐時間持續短，實踐內容不夠充實。這樣學生缺乏系統有效的實際鍛煉，各項統計應用能力提升不明顯，很難達到從實習中獲取實際工作經驗的目的，導致學生無法實現“零距離就業”。
(3)實踐基地缺乏系統的培養方案，實踐教學計劃形同虛設。沒有明確清晰的培養方案，具體的執行就會大打折扣，效果可想而知。
(4)教師對實踐教學環節的重視程度有待提高。受傳統授課方式的影響，與實踐教學相比，統計學專業大多數授課教師更重視統計學理論教學，在授課過程中側重講解統計學的基本原理，沒有把實踐教學作為關鍵環節融入到統計學教學體系中。
(5)學生的主體性不夠突出。目前一般是任課教師安排實踐內容、實踐時間等相關事宜，而學生只是處于被動接受的狀態，這樣學生的實踐興趣很難被激發出來，極大地限制和壓抑了學生的積極性和創造性。
2統計學實踐基地運行模式的探索
科學的管理是保證實踐基地建設成果的有力措施，有效地運行才能發揮實踐基地建設的效益。借鑒其他學科實踐基地的經驗，結合統計學自身的學科特點，我們從以下四個方面對統計學實踐基地的運行模式進行了探討。
2-1對接需求
學校的人才培養模式與市場需求要對接，實踐教學基地是實現就業對接的一個有效平臺。要想很好地對接就業需求，需要對具體需求進行認真調研、分析，設置對口的實踐基地及實訓內容。
(1)根據就業需求設置相應的實踐基地。比如，為了對接統計學風險管理與精算方向的就業需求，設置基地時可以與保險公司聯合建立實踐基地。
(2)根據就業需求設置相應的實踐內容。對相關就業崗位的具體需求進行認真分析，確定出各個崗位對實踐能力的要求，然后再按照這些能力要求來設置實踐內容。
(3)對接就業需求與學生的個體差異，使實踐基地符合多樣化的就業需求。學生本身由于興趣愛好思維方式的不同，使得他們的潛能也各不相同，這實質上就是個體差異。實踐基地可以從實訓內容上著手構建滿足不同學生個體差異的實習項目，這樣學生才能按照自己的需要來選擇實訓內容。
2-2分類安排
(1)根據基地的不同類型分類安排實訓方式、時間。
校內基地由于是學校自建，因此所有實訓的內容、時間都由學校自己決定，相對校外基地來說，校內自建基地更靈活?？梢岳脤W生空課時間安排實訓內容。使得學生在校就能與行業一線的前沿信息和技術實現對接。另外，校內基地可以對學生開放。
校外基地的時間安排適合時間比較集中，比如寒暑假到基地依托單位進行集中實習。由于校外實踐基地的實訓需要與基地依托單位配合開展，所以需要高校有更詳細的計劃，提前與基地依托方溝通好實習的內容、時間及其他相關事項。
(2)根據項目的不同類型分類安排實習時間，實習基地。
基地實習內容可用項目帶動的方式展開。謝小蕓、李立清[1]探討了項目教學法在統計學實踐教學中的應用，并與傳統教學法進行了對比分析，結果顯示，絕大部分同學對項目教學法持肯定態度。我們可以借鑒這種方式，以項目的形式展開基地實踐。在項目的實施過程中，以學生為主、教師為輔，讓學生帶著“項目”任務，自己動手來解決真正的實際問題，使學生在項目的實施過程中能夠不斷學習新知識，提高合作能力、應用能力，全面提升自身的綜合素質。
項目，既可以是與學生生活相關的課題，也可以是與理論課程相關的綜合型課程實驗項目，或是來自企業的有實戰性質的項目等。
根據項目的不同，安排相應的實習時間，實習基地。比如大學生生活費收支狀況調查，在校本科生手機普及情況調查，逃課問題調查等與學生學習生活密切相關的項目可以在校內實踐基地進行，學生可以利用校內基地開放的優勢，相對靈活地安排時間。校外基地的實訓內容可以安排與基地依托單位相關的實訓內容，比如來自基地依托單位的實際課題，這樣基地依托方更有動力指導學生，學生也可以從真正的社會課題提升自己的實踐能力。
2.3跟蹤指導
學生在實踐基地的整個實習過程要有教師的跟蹤指導，實踐過程以學生為主，教師為輔。教師雖為“輔”，但卻必不可少。從整個實踐過程來看，教師的“跟蹤指導”可以分為：實習開展之前，根據實踐的項目內容，教師指導學生查閱資料，制定實習計劃;項目進行中，對學生遇到的問題進行針對性的指導;項目結束后對學生實習過程中存在的不足給予總結，對學生的實習效果進行評價，指導學生完成實習報告。
2.4整理建檔
基地的管理制度，培養方案，實習計劃等管理文件要分類建檔。另外，學生的實習報告，作為學生實踐效果的重要體現，也要編制成冊存檔。統計分析報告寫作能力也是統計學專業應具備的實踐能力之一[4]，因此實習結束后，要求每個學生完成一份專業的實習報告。把實習報告存檔，可以對未來的實踐內容起到一個借鑒作用。檔案資料的系統建設與規范管理是實踐基地穩健運行的后勤保障，需要我們思想上重視，目標明確、工作細致。
3需要處理好的幾個問題
3.1課堂理論學習與實踐內容的銜接問題
進行統計學實踐基地的建設，應該遵循統計學專業人才培養目標的總體要求，協調好講授的理論課程與實踐基地實習內容的關系。需要我們辯證地處理理論與實踐的關系，做好課堂理論學習與實踐內容的銜接。(1)結合統計學理論課程教學知識點，選定相應的實踐題目。(2)對選定的實踐內容，精心設計各個實踐環節，使其能夠激發學生的自主學習熱情。通過實踐內容的選取和實踐環節的控制，使學生帶著實際問題積極主動地完成任務，完成實踐任務的同時實現了從理論到實踐、再升華理論的良性循環。
3.2指導教師實踐基地工作量的核算問題
實習教師的投入與否對學生的實踐效果有很大影響。如何激發帶隊教師的工作積極性，建設一支穩定的、高水平的實習教師隊伍是建立實踐基地長效機制所面臨的重要課題。教師的付出得到合理的回報才能激發教師的積極性。高校對教師考核時都有一定的工作量要求，把指導教師實踐基地的指導工作折算成學?？己说墓ぷ髁繎撌且粋€可行的途徑。那么做好實踐基地教師工作量的核算是穩定教師隊伍的一個有效措施。
3.3高校與校外基地單位的協作問題
高校應該重視實踐基地的長效機制建設，把實踐基地的規范化管理納入到日常管理工作中。校內實踐基地的管理相對比較容易，關鍵是校外實踐基地的建設與管理。
校外基地的管理本著“雙贏”的原則，一方面聘請校外基地依托單位的專家參與到實習計劃的制定與管理，這樣可以使學生的實踐內容更接近實際工作需要;另一方面充分發揮高校教師的統計理論方面的優勢幫助基地依托單位開展統計業務及軟件應用培訓等，使基地真正成為人才培訓和師生科研平臺。另外，企業與高校一樣渴望交流與合作[6]，雙方可以積極探索合作開展的項目研究，比如天津市規劃局委托天津商業大學統計系師生就公交車客流量做統計分析。分析結果既可以幫助規劃局優化公交車路線，又能使學生把理論知識用到了實際問題中。合作雙方都能獲益，才是基地長效發展的根本保障。
合作過程中難免遇到問題，要積極與合作基地溝通，表現出足夠的長期合作的誠意，嚴格執行雙方協議中自己應負的責任。
實踐基地是培養大學生綜合應用能力的重要平臺，能夠讓學生從專業角度接觸到社會的實際問題。實踐基地的有效運行模式是保障基地可持續發展的根本。根據目前統計學實踐基地的發展現狀，能實現的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗，實驗階段我們使用開發板進行了實驗，如圖7。圖上部的開發板連同電動鎖構成了保密箱部分電路，下部開發板作為遙控器使用。實驗表明，系統滿足2.2節所提出的要求，驗證了設計的合理性和可行性。
普車實訓報告范文6
實訓、實踐車間是項目任務教學實施的必須場所，是完成項目任務與職業操守、技能提升、職業資格鑒定和研發推廣技術應用的必須場所，可分為“校中廠”和“廠中?！睂嵱栜囬g。
1.精細化組建項目任務車間，需要對實訓項目任務場地組建、任務實施過程、驗收考核評價結果等方面進行精細管理。按高職學生的項目能力的三個層次，即初層、中層、高層能力，搭建好實踐教學的三個專業平臺，即搭建好“校中廠”“廠中?！睂嵺`教育基地。
2.校內實訓項目任務車間應該按照ISO9000和6S企業生產要求進行設計與執行，從宏觀上要做到設備擺放規劃整齊、功能合理、機床設備銘牌清晰、車間環境清潔、規章制度醒目。從微觀來看要形成環境育人的良好氛圍，學生有身臨其境的生產企業車間感覺，能自覺養成優良的職業操守習慣和職業操作素質。
3.實訓、實踐項目任務車間的精細化管理的內容。首先，項目任務車間采用紅、黃、綠、白四色進行區域標識、劃分出理論教學區、普通機加工區、數控車銑區、特種加工區、CAD/CAM區、成品區、原料區理、廢料區等，最終目的是以方便教學、生產運行、材料搬運、安全通行為目的。其次，機床設備產地、規格、類型和功能標識明確，學生操作前一目了然，能迅速直觀地了解機床設備的全面資迅。最后，項目任務車間管理制度上墻、項目任務看板到位、項目任務說明清晰、設備操作規程詳細，精細化現場管理氣氛濃厚，學生如進入管理規范、科學生產的管理真實企業，寓環境育人于無形中。
二、實訓設備、工量具的精細化管理
1.機床設備精細化維護保養。實訓機床維護保養可分為：班組保養、定期保養。機床維護保養又分為操作前、操作中和操作后的清潔與保養。實訓過程中，教師嚴格要求學生，明確并要嚴格規范保養流程、保養標準、檢查驗收記錄等。實訓機床設備的定期保養要做到有計劃、有項目、有方法、有保障，嚴格按設備保養要求，針對不同設備、統籌安排，在教師帶領下，由學生完成，教師負責指導和監察，保證學生按規程精細化做好維護保養，為實訓機床設備長期良好工作打好基礎。
2.工量具使用保養精細化管理。實訓項目任務開始之前，指導教師要根據項目任務要求、實訓人數做好以下幾件事：配置清單表；發放責任一覽表；保養回收一覽表；使用過程評價成績一覽表。
3.精細化建立實訓設備維修檔案。對一些重大設備要建立電子臺賬的維修檔案、每次故障出現要有分析制度、維修制度、總結預防制度。能做到故障原因分析準確，維修極時，總結提練科學，找到設備故障規律，最終能做到事前預防，減少或避免故障發生，保證設備長期穩定正常運行。
三、實訓項目任務精細化管理
實訓項目任務的精細化是在人才培養方案中對人才培養目標和專業課程標準的要求，對實訓項目任務、任務實施過程、任務評價監控體系進行科學規范表述和具體量化描述，能成為項目任務的標準和參照，具有良好的實踐性。
1.通過人才需求調研報告，分析調研結果，確定崗位的核心操作技能、職業操守、綜合素質。總結歸納出的崗位及典型項目任務，拆分典型項目任務為：應知、應會、技能、態度等知識點。從中選擇核心專業技能4~5項，深度融入應知、應會知識點、結合技能、態度的要求，重構實訓項目任務核心內容，進行針對性的操作訓練。
2.明確項目任務操作的具體目標要求、任務實施按照崗位技能的具體要求，結合技能抽測標準，職業資格標準，提練并明確每個職業崗位所需要進行操作實訓的技能種類、操作內容、實施過程、實施辦法等。最終總結并編寫科學、全面的實訓項目任務教學指導文檔、項目任務標準，在此基礎上，落實崗位技能實訓和職業素養培養的依據和標準，達到實訓項目任務教學內容的精細化。
四、實訓項目任務實施過程精細化
實訓項目任務實施過程精細化，是以工作過程為導向任務驅動式教學的核心環節，能較好地提升實訓實訓項目任務教學內涵和品質。
1.精細化準備實施項目任務。要對項目任務進行精細化設計。指導教師要對項目任務進行精心研究，明確項目內容、項目任務、項目目的。能合理規劃和組織，統籌安排所有設備和學生，做到機盡其能，人有所獲，秩序井然，組織得力，保障有方。
2.項目任務實施精細化管理。任務實施精細化就是要對教學全過程精細化，就是要按照產品生產要求，嚴格組織實訓過程，遵照項目教學六步法，培養學生達到企業員工工作的職業習慣。實訓項目任務教學實施過程分為：集中講解、分組演示、我做你看、你做我看、現場點評，評價考核、總結提練等。在具體工作流程中，我們要時刻注意細節，讓學生實現自然成為習慣。
3.實訓物料管理精細化。實訓物料實行按照項目需要供應、杜絕浪費、適度環循利用的原則。按照各項實訓要求，做好庫存一覽表，做到耗材牌號、規格、數量一目了然。
五、實訓項目任務結果評價精細化
實訓項目任務結果評體系可分為：評價學生體系和評價指導教師體系。構建師生互評、處室督察評價標準，既要滿足評價要點清晰，評價分值合理，又要滿足評價體系簡單扼要、不繁瑣、易操作的要求。
1.指導教師評價學生體系：任務實施過程評價為主。主要包含有：職業態度、團隊精神、6S標準、產品品質等方面。重點考核任務實施過程、當面評價，積極鼓勵點評。
