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病理學試題及答案范文1
目的:評估醫學檢驗專業病理學教學改革的成效。方法:對病理學理論內容和實驗內容進行教改，強化病理學與檢驗實踐相結合，改革教學方法，選取2014年醫學檢驗專業1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對照組，通過期末考核，對兩個班學生進行評估。結果:教改組理論考核成績和實驗考核成績均高于對照組(P＜0．05)。結論:滁州城市職業技術學院病理學教學改革取得了初步成效。
關鍵詞：
病理學;教學改革;醫學檢驗
病理學作為醫學檢驗的重要內容和疾病診斷的重要手段，近年來一直是各大高校教學工作者不斷改革、不斷創新、更新理念、完善課程結構、攻堅克難的方向［1］。為了彌補病理學傳統教學中的不足，進一步提高教學效果，達到為醫學檢驗部門輸出高素質技能實用型人才的目的，我們對醫學檢驗專業的病理學教學改革進行了初步嘗試和探討，現報告如下。
1對象和方法
1．1對象
選擇滁州城市職業技術學院2014年醫學檢驗專業1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對照組。
1．2教學改革內容
1．2．1病理學理論內容的改革
課本內容是實現培養人才為目標的直接載體，是傳遞文化、培養學生自主學習的主要渠道，為了做到有的放矢，學院教研組組織專業教師對病理學理論部分進行梳理整合，如精簡概念性的內容，通過穿插實際案例等方法對涉及的概念性知識進行講解，將檢驗相關的知識滲透到出現此病理過程的常見病變或者常見疾病中。增加病理檢驗技術相關知識如病例組織學檢查技術和細胞學檢查技術，另外在講解常見病過程中增加常用的臨床檢驗指標等。
1．2．2病理學實驗內容的改革
實驗鍛煉學生的實際動手能力，所以有必要在傳統實驗的基礎上，結合檢驗醫學的發展，增加病理檢驗技術和脫落細胞學等實驗項目，比如標本的處理方法、常規石蠟切片制作、冷凍切片、免疫組化切片等新興的技術。并在實驗過程中將標本和臨床表現以及形態學有機結合起來，提高動手能力的同時，著重培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。
1．2．3病理學和檢驗實踐相結合
每一個疾病都與臨床病理有著密切的關系，闡明臨床表現的基礎上，對于醫學檢驗專業的學生，還需要了解病理變化與相關蛋白、酶及其它理化指標變化的關系?，F行教材中缺少此類教學內容，例如發生炎癥時，滲出液和漏出液的區別，腫瘤產物中，相關檢測手段和腫瘤抗原、激素類分泌物的關系，應順應醫學的發展融合到教學改革中，強化理論和檢驗實踐的聯系。
1．2．4教學方法改革
傳統的教學，教師照本宣科，達不到培養實用型人才的目的，所以需要強化教師隊伍，革新理念，以為社會培養素質過硬、專業過硬的人才為教學目的。
1．3方法
1．3．1教改方法
1班按照教研組梳理的教學內容進行，即將傳統的理論內容和實踐相結合，增加趣味的同時，提高學生的學習興趣;2班按照傳統的病理學教材中的內容按部就班的進行講解。
1．3．2評價方法［2］
1．3．2．1考核
理論試卷由教務處從試題庫中隨機抽取，題型有選擇、填空、是非題、簡答，涉及記憶、理解題型，重點考察學生分析、解決問題的綜合能力。實驗考核內容主要是根據醫學檢驗過程中出現的病理學表現擬題，著重考察，學生選擇何種指標進行檢驗及分析病理學特征，進而闡述引起這種表現的病理學原因。
1．3．2．2閱卷
記憶性問題以教材內容為準，分析性問題答案由本教研室教師統一制定得分點，統一閱卷，密封閱卷。
1．3．2．3統計學方法
采用SPSS21．0統計學軟件進行數據分析，計量資料采用(均數±標準差)表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統計學意義。
2結果
教改組理論考核成績和實驗考核成績均高于對照組(P＜0．05)，見表1。
3討論
病理學在臨床醫學和基礎醫學中具有舉足輕重的地位，涉及多個學科知識。照本宣科已經不再適應當今社會的需求，不適應培養多種專業人才的高校的需要，同樣也不適應汲取豐富醫學知識學生的需要。只有將理論與臨床有機結合，與實踐相結合，不斷的深化改革，從解決實際問題中強化學生的理論概念，以厚實的理論基礎應用于實踐中。滁州城市職業技術學院病理學教研組率先進行教學改革，不斷探索，改革創新，強化培養專業過硬實用型的高素質人才為目的的理念，取得了驕人的成果。
參考文獻：
［1］杜軍英，劉元昀，狄柯坪，等．病理學教學改革創新應把握的幾個問題［J］．白求恩軍醫學院學報，2013，11(1):72－74．
病理學試題及答案范文2
【關鍵詞】 病理學 教學活動設計 改革
2012年12月，教育部頒布了歷時7年研究制定的《高等職業學校專業教學標準（試行）》，對410個高等職業學校專業教學標準進行了界定，此次標準制定的突出特點是“職業化”。尤其對于高職臨床醫學，教育部要求專業培養目標為培養掌握基礎醫學、臨床醫學的基本理論和專業技能，從事城鄉基層社區衛生服務的助理醫師，并具備專業核心能力如常見病、多發病的診治和預防，危急重癥的處理，就業面向城市社區衛生服務中心、農村鄉鎮衛生院的臨床醫療崗位。因此，為使《病理學》的教學能促使高職生滿足國家要求和社會需要，本教研室在教育部的文件要求和學校的支持下，根據高職學生的個性特點和學習習慣，對病理學的教學活動設計做了較大的實驗性改革。
我們以“消化性潰瘍”為例來介紹此套病理學教學活動設計方案。
一、病例導入
病例摘要：患者，男，30歲。周期性節律性上腹部疼痛5年，劇烈疼痛伴嘔吐半小時入院。疼痛多發生在上午11時左右，進食后緩解，常有夜間疼痛。有時有反酸、胃燒灼熱感。入院當日中餐后突然上腹部劇烈疼痛，伴惡心嘔吐，吐出胃內容物，急診入院。半年前曾做纖維胃鏡檢查，十二指腸球部潰瘍，橢圓形，中心覆蓋白苔，周圍潮紅，有炎癥性水腫。入院體檢：體溫37.2℃，脈率100次/分，呼吸22次/分，血壓124/80mmHg。急性病容，板樣腹，上腹部壓痛明顯，有反跳痛。叩診肝濁間界消失。實驗室檢查：血常規：白細胞計數14.0X109/L，白細胞分類計數，嗜中性粒細胞0.85，腹部X線透視膈下有游離氣體，經外科急診手術治愈出院。
思考：
1、請為患者作出診斷并列出診斷依據？
2、結合病例歸納消化性潰瘍有那些臨床表現及合并癥？
首先通過介紹“消化性潰瘍”的臨床真實病例來引導同學們了解和認識該疾病。對于本病歷摘要中的病情描述同學們大多都不陌生，再結合同學們日常生活中所見到的病例，更能抓住大家的學習興趣，去思考病歷摘要中的疾病要點并互相討論，不僅能快速切入本次課主題，還可迅速托起班級的學習氣氛。
二、展示學習任務
理論：1、描述消化性潰瘍的形態學變化、結局及并發癥。
實踐：1、會觀察消化性潰瘍的大體標本、病理切片；
2、會描繪消化性潰瘍的鏡下觀圖。
應用：1、能根據病人的臨床表現做出初步診斷，并描述可能出現的病理變化。
2、正確認識消化性潰瘍，為其臨床防治提供理論基礎。
3、能進行病例分析討論。
4、理解病因及發病機制，能說出防治措施。
在新課開始前即向高職生明確本次課需要同學們掌握的基本知識點和具備的運用能力，使大家更能從宏觀上對本次課的教學內容和目標做到心中有數，知道本次課要學什么，為什么要學，怎么學，學完后同學們會有什么收獲。
三、知識鏈接
1、介紹胃的結構與功能。
2、介紹十二指腸的結構與功能。
本課程的知識鏈接其實即是將與本次課（消化性潰瘍）相關的細胞、組織和器官的正常結構與功能做一個簡單的回顧。關于這部分知識在開展病理學的前一個學期同學們已經通過《解剖學》和《組織胚胎學》學習過，但由于部分同學已經對這兩門學科的知識點開始淡忘，不記得某些細胞、組織、器官的正常形態和結構以及顯微鏡下的表現是如何，從而就嚴重影響本學期對《病理學》的學習。因為不記得正常，就無法分辨異常，而我們《病理學》主要介紹的就是疾病的肉眼和鏡下形態。所以這短短幾分鐘的知識鏈接，即能快速令同學們回憶起曾經學過的醫學基礎知識，為本次課的學習做好準備。
四、病例分析和新知采集
患者，男，38歲，工人。驟發劇烈上腹疼痛，并放射到肩部，呼吸時疼痛加重3小時，急診入院。20多年前開始上腹部疼痛，以饑餓時明顯，伴返酸、噯氣，有時大便隱血（+）。每年發作數次，多在秋冬之交和春夏之交，或飲食不當時發作，服堿性藥物緩解。5年前疾病發作時解柏油樣大便，人軟，無力，進食后上腹痛加劇，伴嘔吐，嘔吐物為食物，經中藥治療后緩解。人院前3天自覺每天15時～16時及22時上腹不適，未予注意。人院前3小時突然上腹部劇痛，放射到右肩部，面色蒼白，大汗淋漓入院。體格檢查脈搏110次/min，血壓13.3/8kPa。神清，呼吸淺快，心肺（-），腹壁緊張，硬如木板，全腹壓痛，反跳痛。腹部透視：雙膈下積氣。臨床診斷：十二指腸潰瘍穿孔。急診手術。行胃大部切除術。
分析患者發生了哪些病理學的改變。要求收集以下新知
1、消化性潰瘍的病因及發病機制、病變及臨床病理聯系、并發癥
2、消化性潰瘍臨床治療與臨床病理的聯系。
新知采集是教學活動設計環節中的重要一環，我們摒棄了傳統的老師講學生聽的教學模式，把“教師主動學生被動”轉變為“學生主動教師補充”的自主學習模式。希望采用新的方式激勵出學生最大的能動性，自主采集新知，并進行小組討論，將各位同學所采集的新知做歸納總結，最后由教師做補充、糾正和統一。
該教學模式的具體流程為：1.列出病例、臨床診斷和治療方法，提出引導性問題，要求同學們將病例的信息點與課本相結合來回答問題，答案即為本次課的新知；2.根據同學們采集的新知，教師對其作出詳細的解釋；3.同學們進行小組討論，將各自所采集的新知進行歸納整理，得出本次課新知的初步總結；4.教師再根據同學們的歸納做適當的補充和糾正，使本次課的知識點正確、完整。最后，由教師做全面的總結性的講授。這種新式的教學模式的運用，可以鍛煉學生，1.用動態、唯物、職業的觀點認識疾病，可迅速將疾病與前導課程和后續課程連貫起來；2.學會理論與實踐的結合，學會理論聯系臨床，可運用病理學知識去正確的認識和理解相關疾病的臨床表現和治療方法，對臨床癥狀與病變關系的理解更為深入；3.極大地調動了學生的自主性，學生成為課堂上推動課堂流程進行的主體，而教師進行的是引導、補充、糾正、歸納總結的工作，從而使學生的學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，更重要的是通過自主學習和小組討論的方式使同學們對知識點的理解度高，把握牢固，記憶深刻。
五、知識拓展
1、介紹消化性潰瘍的復發率和病死率
2、介紹消化性潰瘍的綜合防治。
知識拓展是提升同學們對本次課所講授的疾病的興趣、加強對疾病的理解和記憶的重要環節。它包括該疾病病人日常生活特點及注意事項、老百姓對疾病的錯誤認識、該疾病的社會討論熱點、新興藥物等相關方面。授課前即要求同學們去搜集各自感興趣的相關疾病的文章和訊息，在課堂上，讓同學們交流和探討，發表各自的看法與心得，然后由教師對同學們討論的觀點進行評價和解釋。知識拓展該環節的不可或缺體現在，充分地將病理學的基礎知識與日常生活、臨床表現結合起來，同學們在搜集和討論的同時，能深刻體會到病理學的重要性及它是如何為臨床打基礎為臨床服務的。不僅如此，知識拓展也鍛煉了同學們以開闊的思維和發展的眼光來看待疾病，讓學生體會到學習病理學不只是低著頭記憶知識點，而是要抬著頭看它的發展它對病人生活的影響和普通人對它的認識。將書本上的枯燥知識點與真實生活中的各種經驗、看法結合，知識點不再是單一的、瑣碎的、無味的，而是與病人臨床表現、臨床治療、病人日常生活一環緊扣一環，與高職生將來的臨床工作構成有趣的嚴密的充滿奧妙的醫學知識體系。
六、知識運用
在同學們獲得了本次課相關疾病的知識點并對疾病的新興觀點和發展有所了解后，接下來是讓同學們將新知運用于病例進行分析，試著用知識點解決問題。對于剛接受的新知，同學們在運用過程中極有可能出現各種錯誤或困難，由這些錯誤和困難就能反映出同學們在把握新知時的各種不足。例如，有的同學對新知理解不夠深刻甚至理解錯誤，有的同學由于記憶不牢固而無法對臨床病例給出的信息進行正確有效的歸納，有的同學知識點理解正確掌握牢固但缺乏將知識點應用于病例分析得能力等等。因此，新知在應用中出現錯誤和不足更能使同學們對自己把握新知過程中的問題迅速、直觀地發現和改正，通過知識運用這一環幫助同學對剛接受的新知進行趁熱打鐵的完善和鞏固。
七、任務檢測
任務檢測即為向同學們提供一套科學、完整的習題，去檢測知識點的記憶和把握。該環節更側重幫助學生認識和熟悉期末考試、助理執業醫師考試以及執業醫師考試的測試題型、考試范圍、題量、測試難度。
我校臨床醫學的學生未來將面臨助理執業醫師和執業醫師兩大考試，這兩次考試合格的同學才能真正具備當醫生的資格。因此，為了盡早使同學們了解醫師考試。盡早幫助同學們為考試做準備，在每次新知講授后，都會在任務檢測環節中提供與新知相關的習題和歷年考試真題。
結束語
本教研室在過去的一年中試用本套教學活動設計方案進行《病理學》的教學。試用過程中同學們學習興趣濃厚、課堂氣氛活躍主動、課后習題完成度和準確度高，在兩次期末考試均取得了優于以往年份的成績。說明，本套教學活動設計方案雖然有某些不足或缺陷還有待修改，但改革實施后的確取得了顯而易見的成效。
參考文獻
病理學試題及答案范文3
[關鍵詞]病理解剖學；現代教學觀；全面的考試觀
病理解剖學作為醫學教育的主干學科及執業醫師資格考試的必修課程，其教學質量的好壞直接關系到醫學人才培養的質量。傳統的病理教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內容多，抽象概念與形態學描述多；理論知識記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。因此，如何上好病理課，提高教學質量，培養學生的實踐能力，是擺在高職高專院校的病理教師面前的一個重要問題。對于病理解剖學教學，筆者談談自己一些粗淺的認識。
1 樹立以學生為主體的現代教學觀
《2006年教高16號文件》提出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。因此應該進行一系列從傳統教學觀到現代教學觀的改革，其中既有內容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學生為主體的現代教學觀。
1.1 改革教學方法：改變傳統的灌輸式教學為啟發式教學，適時使用PBL醫學教學模式。其基本教學過程是提出問題建立假設收集資料論證假設小組總結5個階段。
比如肝硬化這一節，可先給學生一個肝硬化的病例，要求學生弄清肝硬化的病理變化是什么，有哪些臨床表現，為什么會有這些表現等問題。然后學生去看書，查資料，上課時讓學生討論，這樣可激發了學生學習動力，增強自信，使學生在自學與討論中既解決了問題，又牢固地把握了病理知識，并靈活的將病理變化和臨床表現緊密聯系，使理論知識與實際應用緊密結合了起來。既學習了知識又培養了能力，達到了事半功倍的效果。這樣提高他們了學習病理課的興趣，引導他們學會思考問題、學會分析問題，充分調動他們的學習積極性，變被動學習為主動學習。
1.2 使用新的教學手段：將病理學課程中理論課與實驗內容相結合，制成多媒體教學課件上網，提供圖文并茂的界面，有激發學生學習興趣與強化教學效果的作用。而且多媒體課件，在重現教學內容的同時又是教學內容的深化，使學生在復習、預習中又有新收獲。網絡教學突破了教學的時空限制，拓寬了教學信息的傳播渠道，更易達到個性化教育的目的，作為知識載體適用于我國學生的學習傳統、學習心理和基礎知識的背景，更適用于病理學課程的教學實踐。學生也可以利用校園網絡病理課程的導航機制，實現非線性閱讀、練習或自我適應課程進度，使學有余力的學生能夠學到更多的知識，更加符合學生自身的認知特點。課堂教學和網絡教學相結合也更利于教師學術水平和教學水平的提高，更有利于名師效應的發揮。
1.3 改革病理實驗教學：實驗課教學的組織形式可采用：①問題引導式用于病例分析。提出病例引導分析(提供病例尸檢所見，提供病理切片和大體標本，提供病人實驗室檢查結果等)學生自己觀察標本、切片思考分析討論學生提出結論(結論表達、意義、條件、引申推斷及實際應用)。真正做到了教與學的及時互動，同時大大提高了教學效果，使學生通過實驗課更快更牢固的把握了病理理論知識，并培養了學生的臨床思維能力。②因果關系式由于大體標本所表現的特征可以由鏡下變化很好的解釋，因此教師可以把某器官病變的鏡下和大體結合起來講解，更有助于學生的理解記憶。③發現式提供不同大體標本或切片，讓學生進行觀察比較，發現異常和病變進行描述與診斷。④導學式教師一對一輔導學生，指導某個特殊的病理變化或特殊的病理細胞等。⑤病理形成性練習每堂實驗課結束前必須進行形成性練習，以口答、作業和討論形式為主，通過這種基礎訓練使學生掌握用規范化的醫學術語描述病理標本與切片的本領。學生完成形成性練習結果也有評估效應，反映不同教師教學過程中使學生對專業知識的掌握程度，利于教研室主任不定期地抽查，直觀了解教學情況。
1.4 課外活動：病理教改的主要內容就是豐富多彩的第二課堂的活動，通過舉辦課外輔導、青年病理論壇、病理學術報告會、臨床病例讀片討論會等，讓學生自主學習、自覺參與，極大地激發了學生的學習興趣和主動學習欲望。教師應積極貫徹落實《2006年教高16號文件》提出的“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，在活動中要有意識地創造一種學術氛圍更加濃厚、更有利于學生稟賦和潛能充分發展的寬松的環境，注重保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索精神。第二課堂活動的開展對教師也提出了更高的要求，特別是對青年教師。
2 改革現行考試方法。樹立全面的考試觀
考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能?！翱际裁础焙汀霸趺纯肌?，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，有什么樣的考試內容、考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。因此，改革考試內容和方法，將直接影響高職高專教育教學改革的深化。針對病理課的特點，筆者認為可以采用以下幾種方法：
4.1 閉卷筆試：閉卷部分可以由計算機從已建好的題庫中抽題，實行專家干預、科主任把關的組卷形式。
4 2 開卷口試：結合使用多種媒體課件如實物標本、幻燈、投影等教具以病理標本、切片的病理描述、病例分析、診斷與鑒別診斷為主，采用必答題和選答題，后者尊重學生的個性與興趣，由學生自由選擇的人體系統中抽題考試。通過口試形式可以鍛煉學生分析問題、解決問題及應急、應變能力。在口試中可以發現一些具有扎實基礎、又思維敏捷、表達能力強的優秀學生。通過口試對全年級學生學習優劣作出進一步綜合評價，這樣既體現了以人為本的教學思想，又可以創造公平、公正的競爭環境和一種比、學、超的學習氛圍，口試本身就是一場生動、全面的病理知識研討會，這種形式的考試可以活躍教學氣氛，調動了學生的學習積極性，提高了學生對病理的注意力，強化了師生雙向的交流，一定會受到學生們的大力歡迎。
4.3 實驗考核
4.3.1 以階段性為主的個別式、開放性測試，適當延長開放大體標本示教室時間，在每章教學結束后，學生根據自己準備的情況通知教師，教師利用課前、課后的時間進行抽查，檢測成績不合格的學生可以有二次機會。著重考核同學對基本病理變化的掌握，應用醫學術語的能力，對大體標本與組織切片描述的準確性。
4.3.2 課程結束時綜合性測試，以班級為單位進行一次綜合性實驗考查，具體步驟為：①從實驗題庫隨機抽取4組考題放映，在規定時間內要求每個學生結合本題提供的大體和鏡下圖片寫出診斷。②分小組，通過隨機抽簽方式，每小組討論一組考試題。③每小組選派代表重點發言，其他同學補充，有創新思路的答案可得到加分的鼓勵。④教師最后公布正確答案，同學集體訂正。在實驗考核組織中增加教師人數下到實驗小組，一方面參與并引導學生一起討論，另一方面了解學生認知的能力與水平，結合學生階段性考核的成績，對同學有個較全面的評價。這樣的考核既使每個同學都能認真思考，考核題量大，同時又能集思廣益，增強了學生的團隊意識，也減輕了學生的負擔。
通過實驗課不同階段和不同形式的考核，可以起到了對病理知識點的強化與記憶，鍛煉學生綜合與總結能力，培養了學生的團隊協作精神，加強了師生交流，這種形式可以把平時評價和階段性評價結合起來，實行動態性評價，關注學生創新精神和實踐能力的提高，確保本課程教學大綱目標的實現。
進入新世紀，高等教育發展已經進入了快車道，精英式教學向大眾化教學模式的轉化。高職高專院校培養的是具有基本知識、基本技能的實用性人才，因此在病理解剖學教學中，應該更加注重培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。以上是筆者的幾點認識，不足之處，敬請同行批評指正。
[參考文獻]
[1]沈建新.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學?醫學教育分冊，2001，(22)：36～38.
病理學試題及答案范文4
關鍵詞： 組織學與胚胎學 教學方法 留學生
近年來，中國醫學教育良好的教學水平、先進的硬件設施、低廉的留學費用，以及中國穩定的政局、強勁的經濟發展勢頭，吸引了眾多的留學生，使得醫學留學生教育得以迅速發展。留學生教育現已成為高等醫學教育的重要組成部分，成為反映學校教育水平的重要標志，其教學模式、教學方法及教學手段等問題都具有極大的探索價值和研究空間。
為了適應醫學高等教育國際化的趨勢，石河子大學醫學院自2002年，開始招收巴基斯坦籍的臨床醫學本科留學生。當時，我們沒有經驗可借鑒，經過10年的教學實踐，我們對留學生組織胚胎學教學做了探討，積累了一些經驗，并在教學實踐中收到了良好的效果。
組織胚胎學是研究人體的微細結構及其相關功能和個體的發生發育規律的一門學科，是醫學院校的一門重要的醫學基礎課程。作為一門微觀形態學科，組織胚胎學相關的知識內容似乎看不見、摸不著，結構微細，理論抽象。組織胚胎學的教學質量，直接關系到人才培養質量及其后續的社會效應，如何提高組織胚胎學教學質量也就成為我們必須研討的一項重要課題。本文將對留學生組織學和胚胎學教學實踐進行總結，為留學生教育提供一些參考。
1.強化交流，教學相長
我校招收的臨床醫學專業留學生大多為巴基斯坦學生，留學生大多不懂漢語，由于巴基斯坦以英語作為官方語言，因此留學生的英語聽、說、讀、寫能力都較強，但是他們流利的英語帶著濃重的地方口音，與“美式發音”及“英式發音”之間存在較大差異，而且學生間的英語發音差異也非常大，加上我國過去長期所采用應試英語的教學模式，使得許多教師的英語聽、說能力并不是很強，這些都給教師和學生之間的溝通帶來一定的障礙，會影響教學質量。
針對這一情況，我們一方面在英語表述上力求規范、熟練，不斷加強自身英語溝通能力，這也正是留學生英語班教學特點之一。同時教師主動加強與學生的溝通和交流，熟悉他們的發音，同時使學生也適應教師的發音，建立起良好的師生關系，使授課過程更為自然和流暢。另一方面我們積極提高自身的專業英文水平，充分做好課前準備。我們參照國內外資料，首先確定本學科的教學大綱；遵循教學大綱制定教學進度，并嚴格執行。根據留學生班的具體情況，我們與國內教學安排不同，組織學占90學時，胚胎學占36學時，分兩個學期進行。除此以外，我們在備課、課堂教學及教材建設等方面進行了一定的探索。我們選擇英文原版教材Mcgraw-Hill出版的最新版（第12版）Basic Histology和Lippincott Williams & Wikins出版的Langman’s Medical Embryology（第10版）進行教學。
課前準備是教師保證課堂教學質量的關鍵，尤其是用全英語授課。因為組織胚胎學是醫學基礎課，它涉獵多門學科，授課前必須掌握這些相關學科的常見英文詞匯，有些詞匯難記、難讀，甚至在字典里都查不到，我們請教外籍教師、外語教師、專業教師，熟背這些詞匯。在授課前應做到充分的知識和語言的準備，但又不能死記硬背書本上的語句或是設計好的詞句，而應根據具體內容用適當的語言進行講解和表述，這就要求教師在課前投入大量的時間和精力進行準備，在備課過程中先明確并統一每章的教學重點、難點，再通過查閱大量英文原版專著寫出講稿，與此同時，還要充分了解留學生的知識背景、知識體系，以期在教學中做到有的放矢，因材施教。因此，每備好一堂課，寫完一份教案，都要花費幾倍于課堂的時間，幾倍于課堂的精力。當然，充分的備課會使教師在課堂講授時更有信心，更好地臨堂發揮，教學效果更好。
2.改進教學方法
國內的學生喜歡安靜地聽老師講課，而留學生受到西方教育模式的影響，教育方式比較開放，從小學課堂開始，就鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法，所以大多數學生都很活躍，喜歡跟著老師的思路，參與問題的討論。留學生普遍具有良好的交流互動能力和表達能力，上課喜歡及時提問，課堂氣氛較活躍，他們會隨時打斷教師的講授，提出自己有疑問或聽不懂的問題。對于較感興趣的內容，學生學習主動性較強，他們習慣于聽和問，很少記課堂筆記。他們的這種“主動性”與我們現階段以講授為主的授課方式十分不適應，因此需要任課教師在教學中，改變“灌輸式”教學模式，摸索出更適合留學生學習特點的教學方法，同時在備課時對有些難點、重點還要考慮到他們的理解力，設計多種釋疑方式。
加大啟發式教學力度。教師先從文字上講述某一結構的組成特點、相關名詞等，然后給出一張沒有注釋的圖片，請學生根據講述的內容分析其結構，這樣使學生進入了主動思考的狀態，不僅可以跟上教師講課的思路，而且可以更好地理解理論知識，培養學生科學思維的能力。
采用提問式教學方法。教師在課堂上可以經常對他們進行提問，激勵學生積極思考和探索，提高他們的學習興趣。有時我們還把學生請上講臺，讓他在黑板上繪圖回答問題，這樣做效果特別好，學生也喜歡這種活躍的課堂氣氛。
適當增加討論式教學。每個段落或主題之后，留出一定時間讓學生進行隨堂討論，消化理解所學的知識；某些問題也可以提出來與學生進行共同討論，加深學生對問題的理解；在每章節結束后，給出一些光鏡圖片，鼓勵學生辨認和探討，提高學生的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力。
我們注意積極引導學生發揮主動性，彌補傳統教學中灌注性教學法的不足，采用啟發式和討論式的授課，有利于學生學習興趣的提高和發揮，強化對所學知識的理解和記憶。充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養留學生的實踐能力和創新能力?，F階段，科學教學仍然采用講授為主的教學方法，但要保證每節課都留出一定的時間給學生，針對他們感興趣或不甚懂的問題進行探討，加深他們對當堂課內容的理解。
3.豐富教學手段
多媒體課件具有圖文并茂、生動形象、信息量大等優點，目前已經成為了一種重要的教學手段。在全英文教學中，由于教學內容多、課時緊，多媒體教學在幫助學生理解和記憶等方面具有更大的優勢，在全英文教學中地位尤為突出。與國內學生相比較，留學生在課堂上主要是聽和問，很多留學生沒有記課堂筆記的習慣，喜歡拷貝PPT，因此，任課教師每堂課把課件拷貝給他們，并鼓勵他們養成做筆記的習慣，把重點、難點做適當標注，這樣有利于課后復習和總結。因此，充分利用好多媒體教學，是提高全英文教學質量的一個重要方式。但在利用多媒體輔助教學的過程中，必須注意多媒體與板書的合理使用，否則會出現教師過于依賴多媒體，忽略了與學生的對話和交流，缺乏互動性和生動性，從而抑制了學生的學習積極性。
4.通過實驗進一步鞏固理論知識
目前我校的留學生組胚實驗課安排在多媒體數碼互動形態學實驗室進行，運用數碼互動形態實驗室，形成了組織學彩色圖譜、模型、組織學實驗教學課件與數碼互動技術有機結合，并且最大限度地發揮數碼互動形態實驗室優勢的高效率、高質量的教學模式，實現了教師和學生之間的教學互動。實驗課時，教師既可在主控機上同時觀察每位學生的鏡下畫面，又可及時調出實驗畫面進行指導，同時，教師或某一個學生鏡下特殊的組織結構圖像可發到每一個學生的屏幕上，做到了資源共享。學生在實習過程中遇到問題可隨時提出，教師既可對單個學生進行指導，又可組織幾個學生為一組進行同步討論。數碼互動系統對發現的典型結構，可拍攝并儲存下來，便于反復觀察。這種現代化的組胚實習課教學手段，大大提高了留學生的學習興趣和積極性。
實驗課教學仍以激發學生學習興趣為引線，以問題開路，將更多的時間留給學生自己觀察。學生在觀察標本中帶著問題思考，主動尋求答案，當學生通過自己分析、推理、綜合獲得答案并得到老師的認可時，心理上會有成就感和愉悅感。留學生表現欲很強，我們利用數碼互動投影機將學生觀察的標本投影在大屏幕上，請他們上臺講解，師生一起討論，課堂氣氛活躍而有序。此外。我們要求學生當堂完成顯微鏡下繪圖作業，面對面地做針對性指導、批改作業，使學生及時獲益。
5.明確學習態度、嚴肅考風考記
病理學試題及答案范文5
實驗教學是醫學教育中的重要組成部分，而考核評價是教學中的重要環節。通過總結以往實驗課考核方法的經驗，結合基礎醫學實驗課程自身特點，將考核成績化整為零，以每一實驗項目為一個模塊，建立多元化的評價體系，細化操作和理論知識給分點，從而充分調動教師和學生的積極性，促進實驗教學更好的發展。
關鍵詞:
基礎醫學;實驗教學;教學改革
實驗教學是培養學生實踐能力和創新性的重要手段［1］。醫學是一門重視實踐性的科學，需要很強的動手能力。本著“厚基礎、寬口徑、重能力、重創新、突出中醫藥特色”的指導思想，我校中醫學基礎教學實驗中心建立了以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，開設了針對臨床中醫學專業一年級新生的基礎醫學實驗基本技能課程，將基礎實驗技術作為專門的實驗內容獨立設課［2］。該課程以醫學實驗中涉及的基礎技能和常用儀器為主要教學內容，著重于對學生醫學基礎實驗操作動手能力的培養。通過該課程的學習，學生可以養成良好的實驗習慣，培養正確的科研態度，為今后臨床或科研工作學習打下堅實的基礎。評價是促進學生發展的有效手段，也是檢驗教學成果的重要指標之一。在基礎醫學實驗基本技能課程中建立有效的學習評價體系，可以更好地促進學生掌握醫學實驗技術，增強學生的動手能力，有利于創新型人才的培養［3］。然而，在高等教育的評價研究中，對實驗課學習效果評價的研究較少［4］。傳統實驗教學評價考核方式大多參考理論課程考核方法，以筆試考核為主，不符合實驗課程自身特點。因此，我們以高等教育改革對創新型人才培養的要求和多元學習評價理論為指導，以遼寧中醫藥大學基礎醫學實驗基本技能課程為平臺，嘗試構建多元的、促進學生發展的實驗課學習評價考核體系。
1評估實驗課程考核模式現狀
1．1實驗課考核模式現狀及分析
目前，基礎醫學實驗基本技能課程共40課時，全部為實驗課，主要講授機能、形態、生化三個方面的醫學基礎實驗儀器使用方法和操作技能。基礎醫學實驗基本技能課程與各學科實驗課程聯系十分緊密，包括生理學、病理學、生物化學、細胞生物學、組織胚胎學、中藥學、免疫學、病原生物學等專業基礎實驗課通用的實驗技術?？己朔椒ㄖ饕善綍r成績和期末考核兩部分組成，分別占總成績的40%和60%。其中，平時成績包括課堂表現和實驗報告，期末考核為理論考試。在考核過程中，發現現存考核方法存在以下問題。首先，平時成績中課堂表現和實驗報告這種考核形式存在諸多弊端，如有的學生相互抄襲實驗報告，改寫實驗結果，從而不能從實驗報告中反映學生對教學內容的掌握程度，也無法對學生的實驗能力作出相對真實的評價。有些學生在上課時敷衍了事，對動手實驗缺乏積極性，不重視對實驗結果特別是失敗結果的分析，難以激發學生在平時實驗學習中的積極性與主動性。因此，從操作考核的合理性和可行性出發，拓寬考核內容，對考核指標作量化處理，有利于全面和科學地評價學生的動手能力。其次，筆試考核時間不統一，影響考試的公平性。目前，筆試考核在課程結束前最后一節課進行，采取閉卷方式，時間為30min，卷面成績為40分，包括選擇題、填空題和簡答題。然而，各個班級考試時間無法統一，容易出現試題泄露等問題，影響考試公平。最后，實驗課程不同于理論課，不能完全依靠筆試理論知識評價教學效果。實驗課程的特點是對實踐能力要求高，而理論內容相對較少，教學重點多是掌握某些實驗技能而非理論概念。有些學生理論知識扎實，然而不能聯系實際，動手能力不足，依然無法達到實驗課程的教學要求。因此，實驗課程應該根據實驗課自身特點進行量化考核，強化實際操作考核，適當增加操作考核所占比重，以鼓勵學生在課堂上積極動手練習。
1．2改革的必要性
基礎課程實驗教學評估指標體系，主要包括教學任務、教材、實驗項目管理、實驗考試或考核、實驗報告和實驗研究6個二級指標。其中實驗考試或考核作為評價教與學的重要指標，是教學中的重要環節。通過考核，一方面可以反映教學中存在的問題，另一方面也可以評價學生對所學技能掌握的情況，從而進一步改進教學內容，提升教學質量?？陀^科學的考核方法可以明確教學目的，更好地完成教學目標［5，6］。以往我?？疾檎n實驗操作考核一般不設專門的考試，傳統的實驗成績主要綜合平時的實驗報告成績及實驗課出勤情況進行打分，無法客觀評價學生的實驗實際情況和實踐能力，影響學生上課的積極性和重視程度。實驗課程的量化考核內容較傳統方式更加全面，可操作性強，對學生的實驗思維、操作技能、問題分析、實驗態度等可進行全面、動態的考核與評價。因此，改革基礎醫學實驗基本技能課程的考核方式十分必要。
2構建基礎醫學實驗課多元評價體系
2．1建立基礎醫學實驗基本技能課程評價模塊
將考核成績化整為零，以每一實驗項目為一個模塊，建立量化考核的評價體系。每個實驗模塊占總成績25%，每個學生需要完成4個模塊。其中平時考核模塊2個，期末隨機抽取模塊2個。每一模塊包括該實驗項目的實驗報告、理論知識和技能操作三個部分，所占分數分別為5分、10分和10分。理論部分的考核根據每部分實驗項目的重點內容，建立試題庫，每個實驗不少于5個試題。操作考核按照操作步驟量化考核，現場打分。
2．2考核實驗卡片的創建方法
教師根據基礎醫學實驗基本技能課程開設實驗項目，整理出本課程中涉及的所有可操作性強的關鍵技術和常用儀器，將這些關鍵技術和儀器進行合理組合，制成基本技能實驗項目考核卡。進行項目組合時，力求做到考核內容面廣，并且具有代表性。確定實驗項目后，按照每個項目所涉及的知識點命題，考核內容為本課程教學大綱要求熟練掌握的相關內容，即教師總結的重點部分，命題范圍應覆蓋實驗原理、實驗方法、實驗結果的計算和實驗注意事項。對于儀器使用實驗項目，理論問答還應包括儀器工作原理、使用注意事項及應用、日常維護保養方法等重點內容。每個實驗項目卡從試題庫中隨機分配一個該實驗所涉及的理論題，命題形式為問答題，方便現場快速考核。實驗項目考核卡應分為2種類型，即學生考核卡和教師評分卡。學生考核卡包括口試問題、實驗操作項目題目和操作要求。教師評分卡包括口試問題、問題答案及給分點，該實驗操作項目的具體操作步驟及給分點，以便教師給出客觀合理的考核成績。考核卡制備完成后，將學生考核卡隨機編號，以便學生抽取。
2．3評價模塊的具體考核方法
每堂課教師隨機考核6－7名學生，考核內容為當堂課所涉及的實驗模塊，保證全部課程結束前每名學生完成2個實驗模塊的考核。最后一節課作為期末考核，每兩名學生為1個考試組，由2名授課教師同時監考，采取一對一的監考方式?？己藭r，學生采取抽簽方式抽取考核卡，每名學生抽取2張考核卡，按照對應的實驗項目要求進行操作。監考教師根據具體量化指標及給分點進行打分，評定操作技術的規范性。操作完成后學生在規定的時間內回答考核卡上的問題，教師根據學生回答內容按照答案的給分點來判斷該學生對相關技術的掌握情況，客觀給出分數。每個考試組的實驗操作時間大約為5min，問答題回答時間為2min，每組學生在7min之內即可完成2個項目考核卡。每名學生的期末總成績=課堂實驗項目考核成績+期末2個實驗考核模塊的成績。
3改革后考核方法的評價
3．1量化評分標準，減少教師評分的主觀性多元
量化考核方式在評分過程中，無論是操作考試還是知識點問答，都在教師評分卡中給出了統一的評分標準，對關鍵技術的給分點更是進一步加以細化，減少因不同教師主觀影響造成的評分標準的差異。另外，每名學生需要完成4個實驗項目模塊的考核，減少評分的隨機性，更能反映學生實驗技能的整體水平，評價更客觀，更具有科學性。
3．2課堂隨機考核，增加學生上課的積極性
每名學生需要隨機完成2個課上實驗項目模塊，而不是簡單的依靠點名和提交實驗報告來約束學生，一方面從根本上調動了學生上課的積極性和動手實踐的主動性，使學生比以往更加重視實驗課程的學習，做到課前積極預習、課后認真復習，實驗中既注重自己動手操作，也加強了同學之間的合作，實驗報告的書寫也比以往更加認真細致。另一方面，也增強了帶教老師的責任感，促使其認真備課，課堂上對學生要求更嚴格，講解、示教、輔導也更加耐心細致。雖然改革后的評價體系在一定程度上增加了教師課堂上的工作量，但同時減輕了教師在課后批改試卷的時間。教師可以將更多的精力投入在教學設計、準備中，及時發現一些教學過程中易被忽視的問題，從而促使其不斷改進教學的內容與方法，促進了教學相長。
總之，基礎醫學教學中實驗課對培養學生的實踐能力和創新能力都有著重要的作用。通過多元化實驗課評價模塊的建立，不斷總結和改進實驗教學方法，促進實驗教學改革，提高學生在實驗課中的積極性，端正學生的學習態度，培養更多的創新型醫學人才。
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病理學試題及答案范文6
【關鍵詞】PBL教學法 神經病學 臨床見習
中圖分類號：R741文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）8-314-02
神經病學一直以來以其教學內容廣泛、學科基礎復雜、思維系統嚴密的特點而被公認為是一門綜合性很強的學科。其研究內容涵蓋了神經系統疾病的病因、病理、臨床表現、診斷、治療、康復和預防；涉及學科包括解剖學、病理學、組織胚胎學、生理學、生物化學、藥理學、生物學、流行病學、影像學等；臨床系統思維則以定位和定性診斷為代表，強調高度的邏輯性和嚴謹的理論性。因此，無論是神經病學的基礎理論知識，還是臨床實踐分析，歷來都是醫學生學習的難點和重點所在。
針對上述問題，國內外的神經病學教育工作者在傳統教學方法之外陸續提出了一些新型的教學方法，如以基本問題提出為中心的學習方法(Problem-based learning，PBL)、以病例分析為基礎的學習方法(Case based teaching，CBT)等，并結合多媒體手段的應用，促進了神經病學的教學改革，充分調動了作為受眾的醫學生的積極性，使他們同樣處于教學的中心地位，而不是原先的被動接受者。目前，PBL教學方法已經開始成為我國醫學臨床教學改革探索的新方向[1, 2]。
新疆醫科大學神經病學教研室于2006引進PBL教學模式，并根據PBL的教學特點實驗性地在見習教學開展了PBL教學，目的通過讓學生在見習教學中合作性解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習( self-directed learning)的能力。本文結合教學過程中積累的經驗，淺談對“PBL教學”方法運用的認識，以此與同道商榷探討。
1 開展PBL教學，必須明確教學條件
我們選擇在神經病學臨床見習教學中率先開展PBL教學，基于以下原因：
第一是因為我校的臨床本科一般有80-100人（班級過大）。如果在理論教學中
采用PBL教學，實現不了預期的教學目標。按照國外PBL的教學模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師，顯然師資不足。但是我校的臨床見習教學一般以小組為單位開展教學，人數小于20人，各組在不同時間見習，因此開展PBL教學較為適宜。
第二，開展PBL教學，學生需具有一定的專業基礎知識的積累。我們主要針對臨床醫學專業本科生大四以上年級學生開展PBL教學，因這一年級的學生已有二年的臨床見習經驗，有一定的病史采集及臨床診斷思維能力；同時，臨床專業高年級的學生經過理論課的學習對所見習疾病已有所了解，通過PBL教學模式可以更好的將理論與實踐知識相結合，培養臨床思維能力，特別是加強了學生能力的培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養。
2 精心組織教學，實現PBL教學的預期目標
以神經病學中帕金森病和重癥肌無力的見習教學為例，現將我們實施PBL見習教學模式介紹如下。本病例的臨床見習時間一般為2學時, 要求學生掌握帕金森病和重癥肌無力的臨床表現、診斷、鑒別診斷、治療等方面的內容,掌握神經系統疾病的病史采集及神經系統體格檢查方法。
2.1 要做好充足的準備：一是教師在熟悉教學大綱的基礎上要突出重點進行選題,包括典型病例的準備、教材的編寫、參考文獻的查閱、教師集體備課及探討教學方案,根據學生現有知識,確定安排教學時間及討論學習內容。二是提前一周下發見習內容，并提出問題：錐體外系的解剖生理是什么？帕金森病有什么臨床癥狀及體征，有何輔助檢查，如何診斷及鑒別診斷，有何治療方法？重癥肌無力發病機制是什么，有什么臨床癥狀及體征，有何輔助檢查，如何診斷及鑒別診斷，有何治療方法？三是提前選取病房中診斷明確的重癥肌無力和帕金森病病人各一名,帶教教師提前做好病人及家屬的思想工作,取得病人及家屬的合作,并準備好病人相關的輔助檢查資料。四是要求學生針對問題提前查閱教材、參考文獻、網絡資料,收集總結相關資料。
2.2 要精心部署實施PBL教學：首先安排學生復習神經病學的檢查方法,具體通過錄像和帶教教師示范正確的檢查手法及有關的操作要點,然后讓同學們相互動手檢查,切實體會正確的檢查手法,經老師檢查過關后,再進病房進行見習。其次，將見習同學分成二組每組10人左右，帶著問題各見一名病人。該病人有何臨床癥狀及體征，需要進一步做何輔助檢查，如何診斷及鑒別診斷，有何治療方法。第三，二組交換查看病人。每次先見病人組為責任組，各組推選出3-4名同學就所見習病人的相關內容向另一組同學介紹,包括主訴、現病史、既往史、個人史和家族史,陽性體征、輔助檢查資料、治療等內容，讓另一組同學更深刻地了解責任組同學所查病人的情況,如有疑問當堂課交流,由責任組同學負責答疑,有需要補充的內容,再去詢問病人。帶教老師根據回答的具體情況,引導、啟發學生思考、分析、討論問題,共同分享資料與討論結果。并針對學生回答問題存在的不足,全面系統地講解疾病的相關知識。見習結束前,帶教教師進行相應試題測試，并準備1道或2道思考題供學生課后思考。
3 采用PBL教學模式應關注的幾個問題
3.1 小班教學，個性化的輔導，是保證PBL教學質量的前提。作為一種新穎的醫學教學方法，PBL有其獨特的優勢[3]。首先，PBL教學強調以學生為中心。這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力，學習技巧以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。其次，PBL教學培養了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對文獻評價能力、自我指導學習和文獻使用能力以及表達技巧等。第三，這是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與整個過程。學生們在把理論與實踐關聯起來的過程中，加深了對知識的理解。然而，PBL教學也不是萬能藥，同樣存在許多問題。與傳統教學相比，PBL教學需要充足的師資。從中國醫學院校的現況來看，大部分醫學院校的一個班級通常由30多人組成，根據學校不同，有些院校每班人數可達40-50人，甚至更多，如實施PBL教學，須將班級拆分為幾個小組，導致教師的需求數量增加，這給大范圍開展PBL教學帶來了困難。同時，在我們的師資中，也有相當數量的教師不懂PBL教學法，他們習慣使用知識的單向輸入，因此常常覺得PBL教學比較困難。此外，PBL教學要求學生查找和研究大量的參考文獻，當學生面對大量陌生的信息時，有時可能會感到無所適從，因此需要我們教師對個別學生進行針對性的輔導和答疑。
3.2 要“因課制宜”運用PBL教學模式[4]。PBL教學模式不適用于所有的課程和學科，應針對不同教學科目、不同科目的不同教學單元、不同模塊實施不同的PBL教學形式，甚至設立傳統授課與PBL教學相結合的精品課程或單純PBL教學精品課程，做到“因課制宜”。如我們可以考慮基礎醫學理論課程保留傳統教學，而對于臨床醫學尤其是高年級的臨床見習和臨床實習部分采取PBL教學模式。此外，根據教學需要也可在基礎課程中具有臨床實踐的部分靈活插入個別PBL教學的課程，如組織一節討論課，對某一臨床真實病例進行討論，通過實踐滲透PBL教學的思想，啟發學生的自學能力。最后，對臨床教學中需要牢固掌握的理論，也可適當穿插傳統大班課程，形成互補，避免知識漏洞。
PBL教學方法是1969年由加拿大的麥克瑪斯特大學率先引入醫學教育領域的。鑒于PBL教學法的使用條件，至今沒有在全國范圍內全面鋪開。但在使用PBL教學的過程中，我們發現臨床上，特別是高年級臨床教學過程中運用PBL教學方法實施教學確實能夠提高教學效果，主要表現在學生的學習興趣濃厚，合作意識增強，主動學習意識增強（以往學生依賴于從教師那里找答案），自主學習能力和分析解決問題的能力都有明顯提高，而這些對幫助學生形成系統的臨床系統思維[5] ，養成良好的終生自主學習習慣具有十分重要的作用。因此，為了保證教學質量和培養學生的臨床思維，我們建議要合理有效地開展PBL教學，特別推薦在高年級臨床醫學專業的臨床見習、臨床實習和研究生教育方面開展PBL教學。同時，在進行PBL教學時，要及時總結經驗，完善PBL教學的質量監控和考核評價體系，以加深和完善學生對課堂理論知識的理解和掌握，彌補課堂單純理論教學的不足，給同學們提供合作交流，動手、動腦、動嘴、具體實踐的機會，為今后真正進入臨床積累經驗，努力培養出適應新時代要求的創新型的、動手能力強的醫學人才。
盡管PBL有其不足之處，但是，我們相信， PBL教學法作為一種容易與學科相融合，容易為學生提供簡單、易行的抓手來學習知識、培養學生的探究意識和能力的教學模式，是我國臨床醫學教育改革的一個方向，其在培養提高學生獨立學習的能力，訓練邏輯思維，拓展實踐技能以及提高專業素質方面，是傳統教學法無可比擬的，相信PBL教學法一定會在越來越多的領域被使用推廣。
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