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設計一個旅游方案范文1
關鍵詞：太湖縣；定制旅游；個性化需求；個性化市場
中圖分類號：F2
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.009
太湖縣處于合肥、武漢、南昌三大省會城市經濟圈交匯地，交通便捷，旅游資源豐富，全縣有36所寺廟庵堂，可發展宗教文化旅游，花亭湖美景可打造生態旅游，5000年文博園充滿人文氣息，板栗等農耕文化適合家庭體驗，是短途旅游休閑好去處。目前，推進文化旅游一體化、加快發展現代服務業是太湖縣產業結構優化升級的戰略重點，借助“互聯網+”，推出“云游太湖”項目，通過對太湖縣的旅游資源進行重新規劃，將太湖縣旅游產業與互聯網的進行結合，提供定制旅游服務項目，力求為太湖縣旅游業的發展注入新的活力。
1 定制旅游
1.1 定制旅游的產生
旅游服務形式與一定時期居民的消費水平、生活習慣以及科技的發展程度有很大的關系。早前的旅游活動中，人們比較習慣于接受旅行社提供的相關旅游服務產品。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對旅游的認識更加深刻，消費意識也愈發成熟，因此，人們對旅游的需求也在不斷改變，開始追求個性化的深度體驗式旅游，為順應旅游市場的個性化需求，旅行社也相繼轉變營銷模式，開啟定制旅游服務，興起一場以“人”為核心的定制旅游。定制旅游主要通過互聯網，將在線旅游與自助旅游結合起來，過程更注重旅游者的身心體驗的新型旅游方式。這種方式下，旅行機構會按照旅行者個人的需求，量身定制出行方案，并通過遠程全程跟蹤，并做好服務措施。旅行者則按照既定方案自己出行，獨自完成旅行，感受定制旅行帶來的新奇等體驗?？梢钥闯觯糜螜C構與旅行者二者關系，不再約束于傳統模式下的合同關系，定制旅游模式下更加強調旅行者的主觀感受，旅行機構要深入了解旅行者的需求，才能制定出具有差異化和個性化的旅游方案。
1.2 定制旅游與傳統旅游的差異性
傳統旅游是以生產為中心，其擁有大眾市場，傳統旅游下的旅游產品按照預測生產，注重旅游本身吸引性，所以旅行機構與客戶的關系波動大，當然，這種方式下的旅行產品結構較為單一，開發周期比較長，對應生命周期也比較長。傳統旅游方式忽視客戶需求，價格也比較混亂，也存在隱形消費的現象。定制旅游以旅游者的需求為中心，開發個性化市場，也就是“一對一”的營銷模式，定制旅游下的旅游產品按照客戶需求定制生產，游客參與度高，注重旅游過程中旅行者的主觀體驗與身心感受，客戶關系比較穩定，當然，這種旅游產品的開發周期短、生命周期也短，同時，這種方式下的價格透明，不含隱形消費。從游客視角看，定制旅游個性化明顯、游客參與度提高、滿意度也提升，基于旅游機構來說，其提供的服務更加全面化、對產品的定位也更精準、產品也實現模塊化。
1.2.1 注重個性化需求
定制產品存在的意義就是為了滿足客戶的個性化需求。定制旅游最明顯的區別就是將每個游客作為目標市場，最大限度地滿足每個游客的個性化需求。隨著人們生活水平的提高，游客對旅游的需求也不盡相同，旅游機構通過不同游客的喜好、預算、生活習慣等為他們制定旅游方案，不同人因需求不同，所得到的旅游產品的也存有差異性和個性化。
1.2.2 游客參與度高
為了讓游客對旅游產品盡可能的滿意，就必然要最大限度的了解客戶的需求，定制的過程實際上也就是了解游客喜好、邀請客戶參與共同制定旅游產品以及為他們提供優質高效服務的過程。不管是旅游方案的設計、還是旅游中的服務等，定制旅游中，游客的⒂攵榷嫉玫攪撕艽蟮奶岣摺
1.2.3 游客滿意度增強
游客參與定制旅游產品或服務的過程可以增強游客的滿意度。因為，這種方式下，游客會認為旅游產品確實是根據他們需求制定的，較傳統旅游下的被動接受，這種服務方式提高了游客的滿意度。相關研究表明，在其他條件相同情況下，游客積極參與定制的產品更容易被游客采納，同時也更容易提高他們的滿意度。因此，定制旅游下，游客滿意度會大大得到提高。
2 太湖縣發展“云游太湖”定制旅游的優勢
第一，太湖縣的旅游資源豐富且具有特色。全縣的36所寺廟庵堂，適合發展宗教文化旅游，花亭湖美景可打造生態旅游，5000年文博園充滿人文氣息，板栗等農耕文化適合家庭體驗，是短途旅游休閑好去處。多樣而極富特色的旅游資源為太湖縣發展定制旅游打下了基礎。第二，交通優勢明顯，太湖縣處于合肥、武漢、南昌三大省會城市經濟圈交匯地，合九鐵路、滬蓉高速公路、105國道穿境而過，區位優勢明顯，交通便捷，出行便利，為旅游業的發展創造了有利的交通優勢。第三，政策集中優勢。目前，推進文化旅游一體化、加快發展現代服務業是太湖縣產業結構優化升級的戰略重點。
借助“互聯網+”，推出“云游太湖”項目，通過對太湖縣的旅游資源進行重新規劃，將太湖縣旅游產業與互聯網的進行結合，提供定制旅游服務項目，力求為太湖縣旅游業的發展注入新的活力。
3 太湖縣推行“云游太湖”定制旅游應遵循的原則
3.1 大眾化的原則
人們意識里的“定制”往往會與“高端”等聯系在一起，普遍感受就是，“定制”產品可能會花費更高的價格。但事實上，“定制”跟“高價”并沒有必然的聯系。游客的需求若不需要旅游機構利用特殊資料，也相應的不會產生高昂成本。定制旅游即將未來旅游業發展的主要方向。定制旅游撇去“高端”，以大眾化的路線呈現在大家面前，滿足大眾游客的個性化需求，吸引更多的人參與其中。另外，太湖縣雖然旅游優勢明顯，但是隨著人們生活水平的提高，旅游已經不再是夢想，所以，只有遵循大眾化的原則，用高端的方式、合理的價格，滿足游客個性化的需求，才是“云游太湖”定制旅游進入可持續發展的重要通道。
3.2 政府支持并加以引導
目前，定制旅游行業內發展還不成熟，太湖縣要想抓住發展定制旅游，大力推動“云游太湖”的實行，必須得到政府的支持與引導，政府能夠為旅游機構提供成長環境，給予資金支持、政策保障，對“云游太湖”私人定制，具有重要推動作用。
4 太湖縣發展“云游太湖”定制旅游存在的問題
4.1 體制障礙
由于旅游資源的性質原因，可能涉及的部門多，不同部門的開發、管理、經營理念不同，可能造成旅游資源在協調整合過程中，出現協調困難等問題，阻礙旅游業的發展。另外，現階段太湖縣的落后的管理方式也較大限度的制約了旅游資源的開發與利用，這使旅游業的發展缺乏活力，要想發展定制旅游這種創新方式需要各部門的共同努力。另外，由于投入旅游的資金有限，旅游配套設施也比較落后。吃、住、游、購、娛相關配套的不齊全，在很大程度上限制了太湖縣旅游業的發展。
4.2 宣傳力度不夠，知名度不高
近幾年，太湖縣在宣傳旅游上也做了不少努力，但是卻沒有達到預計效果。主要是因為宣傳資金投入不足，宣傳的形式過于單一，沒有突出吸引力，旅游業的繁榮離不開市場，要想做大做強定制旅游服務，還要從宣傳做起。
4.3 缺乏旅游專業人才
目前，太湖縣旅游相關行業的從業者專業素養有待進一步提高，要重視旅游人才的引進、培養，管理、經營、規劃、開發、營銷、策劃等不同環節都需要專業人才進行，提高旅游行業整體隊伍的素質是太湖縣大力發展旅游業的必要環節，應該引起重視。
5 太湖縣發展“云游太湖”定制旅游的具體措施
5.1 要加大宣傳力度
定制旅游需要被更多的人了解，才會逐漸被更多的人接受。政府要加大宣傳力度，也要引導各大旅游機構加大宣傳力度，通過組織不同活動，比如說創辦定制旅游產品設計大賽引導各企業進行“云游太湖”定制旅游相關產品的設計，再通過“云游太湖”定制旅游體驗活動，調動游客參與定制旅游體驗，并通過媒體加大宣傳力度，創建微信公眾號、微博公眾號，進行推送等太湖縣定制旅游相關服務，一步步做大做強太湖縣定制旅游業。
5.2 加大旅游相關配套設施的建設
定制旅游通常以自助或者半自助的方式進行的，要想增加游客在定制旅游中的用戶體驗，而不要遇到太多的困難，還需要政府加強旅游配套設施的建設，從吃、住、游、購、娛相關配套做起，保證游客的定制體驗，隨著定制旅游市場的完善與成熟，對相關配套設施的要求會越來越高，要想讓“云游太湖”定制旅游的可持續發展，必須要完善基礎設施的建設與配套設施的完善。
5.3 制定相關扶持政策
定制旅游雖然是未來旅游業發展的大方向，但是，目前尚于不成熟階段，目前市場上有的旅游機構，缺乏定制經驗，同時也缺少客戶來源，這從一定程度上也導致了旅游機構對定制旅游市場開發的積極性，如何在競爭日益激烈的今天促使太湖縣定制旅游業發展具有活力，還需要一定的扶持政策。政府要制定相關政策，政策要具有全方位，從資金、技術、專業人才以及宣傳上都要制定政策，可以從本土旅游企業出發，重點扶持幾家有實力的企業，作為定制旅游試點，加以引導，等這樣的定制旅游市場形成一定規模時，定制旅游產業也隨之做大做強。
旅游已經逐漸成為人們生活中重要的部分，隨著人們生活水平的改善，追求差異性、個性化的旅游方式成為一種趨勢，定制旅游的未來市場和發展前景不言而喻，太湖縣有著發展定制旅游的明顯優勢，開發定制旅游市場，將帶領太湖旅游踏上一個新的階梯。
參考文獻
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設計一個旅游方案范文2
制定“生活化”教學目標
信息科技課以全面提高所有學生的信息素養為根本目標。根據這一總目標制定的三維目標及行為目標，不但要與教學內容相符，而且要具體、可行、貼近學生的學習和生活。只有在此目標下開展的學習活動才易于被學生接受，才能讓學生真正體會到信息技術與生活的密切聯系，促使他們主動提高運用信息技術的能力，從而自覺地養成良好的信息素養。
《信息安全與計算機使用道德規范》這節課，我根據本課內容實用性強的特點，將教學目標的重點放在情感、態度與價值觀目標上，因為知識與技能、過程與方法最終都要回歸到這一目標上來。如：（1）通過學生列舉生活中碰到計算機病毒的經歷，了解計算機病毒的名稱及其危害，知道信息安全的重要性，樹立自覺遵守信息技術領域的法律法規、道德準則和行為規范的意識。（2）通過Flas中“小胖”日常使用計算機的一些操作，知道病毒傳播途徑，從而養成健康使用計算機的習慣。（3）通過安裝殺毒軟件，了解反病毒軟的基本功能，體驗反病毒軟件的使用方法，對生活中使用計算機反病毒軟件有現實指導作用。讓學生明白實際上沒有一種反病毒軟件能清除所有病毒，因此我們要定期進行反病毒軟件升級、系統軟件升級、重要文件備份，并樹立以防為主的自我保護理念。
以上這些目標都與學生日常使用計算機密切相關，學生通過課堂活動和親身經歷，形成真實的情感體驗，從而達到知識技能與運用的和諧統一。
應用“生活化”教學策略
信息科技課要根據不同的教學內容、教學目標和學習對象等因素，選擇和應用不同的教學策略，如自主學習策略、學用結合策略、以項目帶動學習策略等。下面，我以“上海到×××一日游”這一項目活動為應用實例，來簡述項目帶動學習策略在教學中是如何貼近生活的。
1.項目活動主體與學習方式
教師引導學生以小組為單位合作完成旅游方案的制訂。
在項目帶動學習策略下，項目活動的主體是學生，教師只是活動的指導者、促進者。學生在教師的指導下自主學習、合作學習、探究學習。
2.項目活動主題的選擇與分析
請學生以小組為單位選擇想去的秋游景點，合作設計一個有意義的旅游方案。
在項目帶動學習策略下，項目活動的主題確定最為關鍵。學生根據本組的實際情況，圍繞教師的主題方向確定本組活動主題，并分析主題的現實意義。
3.項目活動任務設計與認領
（1）根據旅游時間，確定旅游目的地。（2）根據目的地的實際情況，確定交通方式。（3）根據目的地的實際情況，確定旅游景點和線路。按照旅游過程，設計時間安排，預算旅游費用。（4）組員分工認領任務，選擇工具制作旅游方案。
在項目帶動學習策略下，項目活動的任務設計要圍繞主題，要注意任務的輪換，以便均衡發展各成員的能力。
4.項目活動任務的實施與評價
學生根據各自分工完成任務，登錄評價平成各階段的自評和互評，并撰寫活動感想。
在項目帶動學習策略下，可采取多種評價方式，但應注重過程性評價，這樣學生可以參與解決問題的全過程，體驗成功的喜悅，掌握利用信息技術處理實際問題的一般過程與方法。
5.活動成果展示與交流
根據要求展示旅游方案，看哪個方案最切實可行，最吸引學生。
在項目帶動學習策略下，活動成果展示交流可以說是活動實施的部分。將小組活動成果與他人分享，將收獲更多解決實際問題的思路與方法。
不論什么樣的教學策略，只要應用恰當，貼近生活，有助于學生解決實際問題，學生就會積極主動參與，就能達到很好的教學效果。
創設“生活化”教學情境
情境教學被廣泛地運用在課堂教學中，提高了課堂教學效果。它可以是一個精彩的故事，也可以是一段吸引人的動畫或視頻，甚至還可以是與主題吻合的一段表演。我認為結合學生學習和生活的情境最能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、引起學生的共鳴，所以情境創設必須貼近學生生活。
下面，我具體介紹在《制作屏幕保護程序》這節課中兩種不同效果的情境教學。方案一：許多學生都喜歡給計算機設計屏保，今天我們就要用Photo Screensaver Maker這個軟件制作屏幕保護程序，下面給大家看一個示例――“變化的外白渡橋”。學生聽到“屏?！倍謺r有些興趣，但觀看了示例后反應并不熱烈，看來他們對外白渡橋不感興趣。我思考著如何重新設計情境。當看到許多學生在看櫥窗里的“團員活動剪影”時，我立刻想到用班級的照片制作屏保，也許這樣引入教學更能激發學生的學習興趣。于是我又設計了方案二：在學生進入教室時就能從投影上看到如“幸福中預(1)班”的圖片展示，并聽到班歌“種太陽”，學生一下子就被吸引住了。學生從展示中看到了自己的身影，也喚起了他們對一次次活動的回憶：那是元旦晚會，那是陽光體育活動……這時，我說這是一個屏幕保護程序，你們也能做出自己的個性化屏保。于是引出了活動任務：自學Photo Screensaver Maker并選用個人照片，制作屏幕保護程序――“成長掠影”。在教師創設的生活化情境下，學生的創作欲望被激發，自然而然地主動去探究、去實踐體驗。
采用上面兩種情境導入，教學效果差異顯著，其實根本的差別就在于，教師創設的情境是否緊密結合學生的生活，能否激起學生的興趣。
選擇“生活化”教學內容
信息科技課教學內容具有多面性和實用性的特點，如果能夠聯系生活實際將學生生活中的問題及學生關注的社會熱點事件引入到教學中，并對學生進行恰當引導，不但能培養學生利用信息技術全面分析問題、客觀看待問題、合理解決問題的能力，更重要的是，使學生具有信息化社會中的道德規范，明確所承擔的社會責任，從而在具體的活動體驗中完善和發展學生的情感、態度與價值觀。如何選擇貼近學生生活的教學內容呢？這需要教師關注新事物和社會熱點，關注學生的學習和生活，對教材內容進行選擇和重組。
人們每天都可以從報紙、電視、互聯網上了解到空氣質量的指數，但許多人并不知道這些指數是如何得來的，也不知道它有什么含義。所以我在課上引導學生利用網絡、演示文稿和電子表格等工具開展“上海市××區空氣質量一周點評”活動。學生在學習的過程中掌握了用數據處理軟件制作修飾表格、運算分析數據、制作交流圖表，體會了電子表格的實用性，同時也產生了強烈的社會責任感。正如學生報告中所寫的那樣：“作為中學生的我們，應當少坐私家車，出行時盡量乘坐公交車，以減少汽車尾氣的排放?！薄拔覀冏鳛樯虾９瘢矐摃r刻記住要維護環境衛生，讓上海的空氣質量繼續保持一個優良的水準！”
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[關鍵詞]探究式教學；課堂教學；教學過程
在“探究式”教學中，教師和學生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學習的促進者；學習過程不再是獲得僵化、無生命的過程，而是一種通過解決問題、作出預測、構建和檢驗假設等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學的實施過程分為：遭遇問題情境，探究與調查，展示與反思。
一、遭遇問題情境
我們不妨先看一位教師為小學生所設計的問題情境：
華東師范大學的老師將接待來自美國、法國等的國際數學教育委員會全體執行委員，他們來上海參加數學教育國際研討會，同時參觀學校，了解中國教育。工作之余我們將安排他們看看上海的風景，尤其是我們學校附近的城隍廟旅游區。但是老師們也不熟悉城隍廟的情況。請你們一起幫忙為外國專家設計一下如何參觀城隍廟旅游區，使他們在半天時間里(約三個小時)，好好欣賞優美的景色，為親友購買一些禮物，品嘗上海的小吃，等等。請你告訴他們具體的方案以及可能需要的費用。
仔細分析以上問題情境，我們不難發現教師所精心設計的問題具有以下特點：
第一，問題呈現的情境必須是學生學習或生活中可能遭遇到的實際問題情境。問題要與學習者的現實生活或未來職業有關，這不僅能使學生看到學習活動的現實價值，激發其好奇與探究的愿望，而且能夠幫助他們學會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。
第二，問題中必須含有許多未知的、模糊的成分。問題的邊界和范圍的陳述比較模糊，參數不全或沒有限制，邏輯關系較為復雜，問題反映的情況比較棘手，解決此類問題往往沒有普遍認同的策略，也無任何固定程序可循，因此必須進行探究、調查，才能發現問題的癥結。
第三，問題必須能夠確保不止一個正確答案。從不同的側面能夠找到問題的多個答案和解決方法，這能夠激發學生的討論，從而激勵學生進行更高層次的思考。
第四，問題的解決不僅要綜合考慮多學科知識，而且還涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決問題的知識和技能。
第五，問題的難度要以學習者的最近發展區為限。問題不能太難，它除了要能引起學習者的注意，還必須與學習者原有的知識和經驗有一定的聯系，從而引發出學習者新的想法。
當小學生遭遇到上述問題情境時，會表現出極大的熱情，非常愿意將自己的生活體驗與學校學習結合起來，但也有些迷茫，不知如何介入這種問題。因此教師有必要根據學生的需要向其提供援助和搭建腳手架。教師可以提出一系列熱身問題：你熟悉緊靠學校的城隍廟旅游區嗎?你和誰去過那里?大約去過幾次?每次需要花多少時間?買了些什么東西?還干了些什么事情?
在熱身問題的驅動下，學生紛紛口頭表達自己的經歷。通過表征自己的經驗，學生逐漸進入問題情境，從以個人喜好出發逐漸轉換到以外國專家的需求出發，考慮游覽計劃。學生根據各自的經驗，經過討論與協商，將城隍廟的旅游活動分為參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大類，在這個活動中學生可以體驗數學分類的思想。為了解決問題，學生意識到需要一定的分工合作，另外他們還缺少必要的信息來解決這個問題，因此學生將問題分為四個子問題，并在教師的幫助下進行分組，承接相應的子任務。
教師在幫助學生劃分學習小組時，要注意以下三種情況。第一，在同一個班級中，學生的語言能力可能會有顯著差異，教師在劃分學習小組時，要考慮讓有較高語言能力的學生有可能去幫助語言有困難的學生。第二，當兩個不同社會背景的成員之間存在敵意時，教師要非常謹慎地處理，最好把他們安排在不同的小組中。第三，偶爾會有一些學生從根本上拒絕在小組工作。通過適當地激勵，大多數不情愿的學生會被說服去從事小組的工作。
二、探究與調查
問題的情境僅僅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通過探究與調查揭示出來。
探究和調查是一種多層面的活動，它包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制訂探究、調查計劃；根據探究、調查得到的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究和調查需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
如在上文所提到的“城隍廟旅游方案”的探究與調查過程中，教師可以將學生分成四組，分別處理參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大問題。通過現場采集數據、咨詢專家、上網等途徑，學生就他們所負責的問題搜集所需信息。然后各個小組成員重新聚集到一起，分享他們各自的信息并就各自的子問題各個小組討論出解決方案。
為了設計一種整體的城隍廟地區的旅游方案，全班學生需要重新分組，每組由曾經承擔過不同子問題的學生組成。重建的小組成員通過分享專一知識和技巧來相互指導以達到對復雜信息的掌握。每個學生在以前的活動中都有不同的經歷，希望將自己提出的子問題方案作為總體方案的核心，由此小組內部展開熱烈的討論，對提出的各種方案的合理性進行評判。比如：某個曾經負責考察小吃的學生，在設計總體方案時，建議外國專家將大部分時間用于品嘗小吃，這個方案受到其他學生的質疑，他們借用曾經與外國游客直接對話中獲得的信息——即外國游客更喜歡購物與欣賞，否定了那個學生的方案，建議重新修改旅游方案。在小組討論中，當學生致力于得出“城隍廟旅游”的解決方案時，他們會提出數據信息，修正假設，圍繞新的問題收集另外的信息，并且遵循批判性思維的嚴格標準。小組討論結束后，每位學生都要負責提出一個解決方案并要附上理由說明。
在學生動手進行探究和調查之前，教師要盡可能的幫助學生把步驟想清楚，最好記錄下來，或制作成要填寫的表格等。教師對可能發生的不安全的因素要予以強調；對可能明顯不完善的地方，可以啟發學生進一步完善。
在學生探究與調查過程中，教師應該大部分時間都用于觀察學生們的學習，為的是：找到一個可以觀察學生思想的窗口，以了解他們哪些弄懂了，哪些還不懂；找出他們學習過程中出現的問題。一旦發現學生需要幫助，教師必須及時給予支持。在此階段，教師的作用主要是：首先要注意引導學生圍繞某個核心的內容或概念作深入而細致的觀察，多看看，看仔細一點；多想一想，設法改變一下。其次，教師還要注意用問題引導學生參與到探究、調查中去。下面一些問題或許會有幫助：我們首先需要做什么?我們怎么分工，誰做什么?我們怎樣使用這些物品和工具?我們要注意哪些安全問題?你想下一步會發生什么?我們應該記錄什么?做到現在，我們是不是需要觀察其他現象?再次，教師要注意讓學生充分表達他們不同的意見和進行爭論。在表達和爭論的過程中，所有成員都要主動遵循教師制訂的行為準則：用“集體”的聲音(“集體”的聲音必須足夠響亮，讓每個人都能聽到，同時還必須溫和)；每個人都要按次序發言；每個人都應該樂于傾聽別人的發言；尊重每個人的觀點，允許有不同的看法和意見；不能貶低別人，不能用言語、肢體動作或噪音弄得其他成員不舒服。這種表達和爭論絕不是機械的、簡單的過程，而是一種提高、一種升華，一種相互間的啟發、補充和提高。
總之，教師要做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。
三、展示與反思
當探究和調查結束后，教師要引導學生在全班同學面前正式地展示他們的學習成果。譬如：模仿科學家做科學報告；在卡片上撰寫一段描述，并作出口頭介紹；制作一張曲線圖、表格或其他視覺表現形式；用表演或角色扮演表現他們的感想；利用模型建構一種物理表象；制作一份錄像帶、照片或錄音磁帶來表現思維活動和創建的意義；精心制作一個電子檔案袋；等等。
為了更好地展示，學生必須投身于鉆研觀點、問題和其他人的觀察報告，必須學習批判性思維的技巧、溝通的技巧以及敘述的技巧，這些都是有效描述個人見解的必需條件。在安排展示的過程中，教師需要回答三個問題：學生的學習成果是什么?學生會怎樣介紹他們的學習成果?學生會怎樣解釋他們的思維活動?
一般來說，成功的展示具有六大特征：學生會生成作品以證明任務已經完成；學生會公開介紹他們的作品，并解釋他們的思維活動；學生會回答來自教師和同伴的質疑；教師會根據學生的作品介紹確定學習；教師會以學生的解釋為基礎，引導反思性思考；教師會用標準調節學生的解釋和介紹。
通過展示，教師可以評估學生是怎么學習的，學生現在知道了什么以及如何設計隨后的學習。展示結束后，為了邀請學生在分享和創建個人意義與集體意義的同時反省自己的思維活動和學習，教師要給學生留有反思的時間和空間，一般來說，至少要為個人反思和班級反思各留五分鐘的時間。
反思是一種描述下列問題的行動：你已經感覺到了什么、領會了什么或對你自己有何意義；你正在怎樣創建新的意義、怎樣改變你現有的理解或怎樣在學習情節內累積現有知識；你會因為一個學習情節而做些什么或更多地思考些什么。有效的反思通常具備以下特征：教師會引導一個對學習情節的集體描述；教師會收集資料，了解學生的個人看法；教師會指出重要觀點和普遍存在的錯誤想法；學生會單獨考慮自己的思維活動；有關學生思維活動的記錄可以為學習提供支持材料；學生會在學習情節結束后重新審視自身的思維活動。
教師引導學生的反思可以以各種方式出現，包括：課堂談話、集體加工、小組對話或之后準備公開分享的個人寫作。反思可以完全是私人的，也可以是部分分享的，還可以是公開與全班分享的。反思需要學生的誠實和信任，需要教師對學生的尊重和移情，還需要教師和學生雙方去完善。
參與過“城隍廟旅游方案”探究活動后，大多數小學生都深有感觸地認為，以前數學學習學生只知道解題，沒有什么特別的興趣，也不覺得討厭。但現在通過參與這個活動，并且是有用的策劃活動，而且與數學學科有關，他們就特別投人，并且主動在課后連續地思考這個問題。有時為了解決一個難題，學生會自發再一次去城隍廟收集資料，或者上網查找，或者從書中查找。通過這類案例研究，學生能親身體驗數學與生活、數學號情境的關系，體驗數學活動的實際意義。
通過反思，學生和教師有機會重新思考他們的個人學習和集體學習，有機會開始用現有知識整合新的學習，有機會計劃新知識的應用，也有機會在許多情況下為下一個學習情節設計策略。
當然，以上“探究式”教學的實施過程并不是什么機械的程序，而是一種可以借鑒的思路。對于教師來說，針對不同的課題，可以根據其客觀因素和具體情況靈活運用。
[參考文獻]
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設計一個旅游方案范文4
關鍵詞： 旅行商問題；全排列；最短線路
一、問題背景
隨著人們活水平的不斷提高，越來越多的人將旅游做為日常生活的基本消費活動，以改善生活質量。因此選擇一條省時省錢合理的旅游線路則顯得尤為必要。本文中筆者以湖北省內的旅游景點為例，設計一條周游湖北省的旅游線路，要求在有限的時間內，用盡可能少的花費游覽較多旅游景點。其中把荊州作為第一站，游遍湖北省內的著名景點，最后再回到荊州。
二、相關概念
（一）旅行商問題
針對上述問題的表述，可知它就是我們常見的旅行商問題（Traveling Saleman Problem，TSP）。即一種路線問題，假設有 個城市，各個城市之間的距離為 ，旅行者從某一城市出發，不重復的經過所有城市之后，再回到出發城市，其中要滿足最少路徑及最小成本[1]。
旅行商問題是目前研究的比較廣泛的組合優化問題之一。已有很多學者對此進行了專門的研究。本文將采用全排列的方法，結合Matlab軟件設計相對較優的旅行方案。
（二）全排列
排列組合是組合學基本的概念，其中心問題是研究給定要求的排列和組合可能出現的情況總數。所謂排列，是從個不同元素中，任取個元素按照一定的順序進行排序，用符號表示，即。組合則是從個不同元素中，任取每個元素并成一組，不考慮排序，用符號表示，即。當時稱為全排列，就是要求不重復不遺漏地生成給定的個不同數的所有 種排列，表示為（為全排列數）[2]。
旅行商問題是需要得出合理的路線方案，已知有個城市，分步來完成旅行商問題，每一步都不重復的經過一個未經過的城市，表示第步可以選擇的城市個數。由以上知：
（1）
（2）
（3）
從已定的初始點出發，旅游路線一共有條，即為除初始點以外的個結點的排列數，由此將旅行商問題定為一個排列問題。用全排列的方法解決旅行商問題，類似于窮舉法，列舉出所有條旅游路線，從中找出一條最小成本、最小路程的路線方案的算法。
三、模型假設
本次旅游選取了湖北省內十個城市的著名景點，具體如下：1荊州古城墻、2黃石礦山公園、3十堰武當山、4宜昌三峽、5武漢黃鶴樓、6荊門明顯陵、7咸寧赤壁、8恩施清江畫廊、9隨州曾侯乙墓、10襄樊古隆中。
（一）基本假設
1.因旅游景點都在湖北省內，所以將動車作為主要的交通工具，動車不能直達的地方則選擇長途客車。
2.動車票由網上查得，汽車票是電話咨詢汽車站或在附近的汽車站直接查閱。
3.游覽完景點后，可直接到達火車站或汽車站，忽略中途花費的時間和費用。
4.以景點所在的城市作為具體地點，到達城市則到達景點，不考慮景點位置。
5.城市與城市之間的具體是在地圖上得到的直線距離。
（二）實驗準備數據
下表表示各個城市之間的具體距離：
下表表示各個城市之間的具體票價：
四、實驗過程
已知有10個城市，則設10個城市分別為，記為，用表示和之間的距離，， ；表示和之間的花費，， 。分別生成距離和價格兩個10*10的矩陣。
以下過程均是使用Matlab2010進行處理，具體實驗步驟如下：
1.用rot90（）函數旋轉分別旋轉價格距離和價格矩陣180°。
2.用perms（）函數列舉出1到9的所有排列組合。
3.循環計算每一種排列的距離和花費
rows=size（Arrange，1）
for i=1：rows
Arrange（i，10）=Price（Arrange（i，1），10）+Price（Arrange（i，1），Arrange（i，2））+ ... ...+Price （ Arrange（i，9），10）
Arrange（i，11）=Distance（Arrange（i，1），10）+Distance（Arrange（i，1），Arrange（i，2））+ ... ...
+ Distance（Arrange（i，9），10）
end
4.由上一步可得到的每一種不同排列的總數據，然后按升序排列。
5. 即可以分別得到最短路線和最少花費的路線。
五、實驗結果
根據上述程序得到的實驗結果如下：
花費最少的路線序號為：10―7―3―9―4―6―2―1―8―5―10
即具體路線圖（見圖3）為：荊州―宜昌―恩施―黃石―咸寧―武漢―隨州―襄陽―十堰―荊門―荊州。
距離最短的路線序號為：10―5―7―3―8―1―2―6―9―4―10
即具體路線圖（見圖4）為：荊州―荊門―宜昌―恩施―十堰―襄陽―隨州―武漢―黃石―咸寧―荊州。
六、結束語
以上結論分別得出了最少花費和最短距離兩種方案，綜合考慮經濟、省時和方便的原則，結合路線圖，可得按此線路游覽，起始城市荊州，依次經過荊門、宜昌、恩施、十堰、襄陽、隨州、武漢、黃石、咸寧最后在回到荊州。該線路依次不重復游覽了所有既定城市，路程最短（1721公里）且花費的車費較少（521元）。
本文采用的全排列方法列舉出了所有可能的方案，得到的最優解具有合理性。但是這種方法有其局限，只能在旅行商問題的數據規模較小的情況下使用。此方法思路簡單易理解，有自助游計劃的讀者也可參考此方法，設計省時省錢方便的旅游路線。
參考文獻：
[1] 嚴晨，王直杰. 以TSP為代表的組合優化問題研究現狀與展望 [J]. 計算機仿真， 2007，6：171～ 174.
設計一個旅游方案范文5
關鍵詞：自助旅游；問題；管理對策
自助旅游是近年興起的一種時尚的旅游方式，它以“張揚個性、親近自然、放松身心”為目標，不同于那些需要通過旅行社等機構來實現旅游活動的團隊游客和散客的旅游行為，它是一種完全自主選擇和安排旅游活動且沒有全程導游陪同的旅游方式。自助旅游的特性可以說是一種非常精致和有特色的旅游形態，它的這種不受約束，自由自在，追求體驗和休閑的旅游新方式備受人們的青睞。
一、自助旅游的特點
對自助旅游進行分類，其標準有很多?？梢园凑粘鲂蟹绞剑譃樽择{車旅游，徒步旅游、騎行旅游等。也可以按照旅游的目的，分為休閑型自主旅游和專業型自主旅游兩類。不管如何對自主旅游進行分類，與傳統的團退旅游相比，由于自助旅游方式、目的的特殊性，其有著自身顯著的特點：
1.旅游目的地和出游時間的選擇更加個性化
自助旅游大致分為休閑型自主旅游和專業型自主旅游兩類。對于休閑型自助旅游，其旅游者，大多以家庭為核心。一般是一個或者多個家庭，在雙休日或者其他假日以休閑為主要目的的旅游活動。其目的地一般為度假型目的地，如海濱、度假村、農家樂等。除此以外，還包括城市周邊的景點。這類旅游活動根據其旅游目的，一般行程時間不長，特別是城市周邊的景點，一般也就1-2天。而且，這種類型的活動隨意性較大。其出行方式也是以自駕車為主。第二種，專業型自助旅游，其追求的，大多數是新開發的旅游目的地。旅游者的目的是追求自由的行程，領略不同的風景，或是涉足傳統旅行社不涉及的“偏僻”景區。旅游者一般以個人為單位，有著相似愛好的人群聚集在一起，完成旅游行程。總之，無論何種類型的自助旅游，都把行程的自由和純粹的游覽放在重中之重?？陀^上，這樣的出行方式，緩解了旅游市場的供求矛盾。但是，對于旅游從業者，也帶來了更大的挑戰。
2.旅游活動的準備更加充分
由于自助旅游自身的特點，其行程的自由決定了自助旅游者在整個旅游活動中要做好充分的準備。從行程的確定，到旅游目的地信息的搜集；從根據當地的風土人情、美食資源、景點情況設計線路，到具體的航班、車輛的預定。旅游過程的個各個要素，包括交通、住宿、餐飲、票務，以及當地的民俗、注意事項等都要做好充足的準備。對于專業型自助旅游來說，專業的裝備、及時的天氣及路況信息也是需要準備的重點?？陀^上，這樣的準備工作也加強了旅游者對目的地更加全面的了解，增加了旅游者的參與感。但是，不可否認，與傳統的跟團游相比，其準備工作量巨大，也更加細致。當然，如果自助旅游者能夠具備足夠的旅游經驗，同時有著足夠的應變能力，在準備工作充分的前提下，可以更加靈活的調整行程，滿足自己的喜好。
3.旅游活動的內容更加重視參與度
在自主旅游的過程中，跟傳統的跟團旅游不一樣的是，自助旅游更加重視客人的參與度。游客一般不滿足于僅僅參觀旅游目的地的自然和人文景觀。對當地的文化、生活、飲食等的參與程度會更高。更多的時候，自助旅游會盡量“融入”當旅游目的地的生活中去，以更高的參與度來體驗當地最本土化的生活風情。甚至在很多旅游行程的安排對生活的體驗要大于對景點的參觀。
4.旅游活動安排更加靈活與自主
旅游活動的安排包括旅游目的地的原則、旅游行程的確定、交通方式的選擇和預定、食宿標準的選擇和確定、游覽項目的選擇和安排等等。自助旅游由于其自身的特點，對旅游活動的安排有絕對的自。以旅游目的地的選擇為例，如某個3天左右的假期需要做一個自助旅游的安排，根據旅行者的喜好，喜歡山的可以去安徽黃山，喜歡海的可以去山東青島，喜歡休閑的可以去度假村。自助旅游者可以各取所需，策劃不同的行程。同時，由于自助旅游的所有行程是自己設定的，在旅游的過程中還可以根據具體的實際情況和個人喜好臨時調整。
二、我國自助旅游發展中存在的主要問題
1.缺乏準確實用的旅游信息
移動互聯網技術的發展極大的方便了自助旅行者。從旅游目的地的了解、景點介紹、票務預定、交通、食宿預定等各個方面方便了自助旅游者的行程制定。移動APP的發展對自助旅游者行程的安排和預定提供了極大的便利。但是，對于一些細節，網絡技術提供的還不盡完善。比如，對自助旅游者所關心的旅游目的地的氣象、路況、治安、交通網絡等信息的實時更新還不夠準確，節假日客流信息更新較慢，許多的旅游項目不能及時宣傳與推廣，造成供應商與游客的信息不對稱，給自助旅游者造成不便。
2.相關的旅游配套設施不夠完善
雖然我國的高速公路建設已經取得了很大的成績，但仍然只能保證主要城市之間的交通便捷。許多經濟不發達、偏遠地區的交通相對還不夠便利。很多旅游景點的可進入性仍然比較差，配套設施不夠完善，各個景點的停車場車位有限，特別是旅游旺季，自駕車輛往往沒有?？康牡胤剑蛘呤窃庥鐾＼噥y收費。此外，交通路況、路標指示、汽車維修站等信息和緊急救援服務等方面還是不夠完善。一些熱門的景點對自助旅游者也沒有專門的接待方案。
3.自助旅游的安全保障不夠完善
安全問題是我們所有活動中首要考慮的問題。但是在目前的自主旅游方面，安全問題仍然是自助旅游者面臨的一個難題?？梢哉f，安全問題是自助旅游者旅游行程順利完成的前提和先決條件。從目前的情況來看，一方面，自助旅游者容易因為不熟悉目的地路況或者疲勞駕駛等原因造成交通事故，或者因為迷路、危險性高的旅游活動造成身體傷害。利益方面，對于自主旅游的旅游者而言，各種旅游保險以及安全保障往往容易被忽視。旅游者在遇到安全問題的時候往往不知道如何順利解決。同時，由于飲食、區域性氣候差異、體質差異等，也容易對缺少準備工作的旅游者造成不確定的安全隱患。
三、自助旅游的管理對策
1.加強自助旅游信息的和更新
旅游企業應該高度重視自助旅游市場，深化和拓展其所提供的內容和服務方式，加強網絡化預訂和信息咨詢系統的服務內容并對其實時更新，同時聯手景區、交通部門、旅游網站等向背包旅游者提供方便快捷的服務，更好地滿足背包旅游者的需求。旅游資源信息的除了重視內容豐富之外，要更多的重視旅游信息的更新速度。旅游的門票、游客量、接待能力等信息應該更加的透明。國家政府和景區管理部門也應不斷完善旅游客源地到旅游目的地的交通網絡布局、通訊網絡設施建設，同時規范旅游信息者的信息的準確性和完善性。
2.加強和完善配套設施建設
從旅游客源地到旅游目的地的過程中應不斷完善其交通設施，方便自駕旅游者的出入，做好最后5公里的建設。同時在旅游目的地的住宿設施配套上應齊全化、方便化。提供一些對自助旅游者有針對性的配套設施。比如，對于自駕車旅游者和背包旅游者，可在景區周邊的居民可以盡量提供民宿，從而使得他們的住宿問題得以解決。除此之外，還需要考慮到生活垃圾的處理和環境的保護。自助旅游手冊內容應全面詳細、圖文并茂且攜帶方便。引進一些自助化手段和設備，比如，國內一些景區提供的多媒體信息咨詢系統，使自助旅游者在沒有導游的帶領下也能順利完成旅游活動。
3.加強安全管理
自從自助旅游出現那天起，有關安全的話題就不絕于耳，自助旅游雖然讓游客在時間支配上自由度比較大，但也存在著安全保障相對薄弱的缺點，為了盡量避免這一問題，國家旅游行政管理部門、各地政府及景區應全面建立旅游安全預警制度，完善公共安全救援體系。及時預報景區的天氣、交通、治安等狀況，并及時提供相應的急救車、消防設施、救護站等急救救援設施的配套設置。我國也應該學習一些旅游發達國家，支持旅游行業協會、保險公司和志愿者共同建立和承擔的相應機構。國家也應該在強制推行景區與旅行社責任險的同時，強制推行自助旅游者個人保險，包括旅游救助險、旅游人身意外傷害險、游客意外傷害保險、住宿游客人身保險等，適時也可以推出自助旅游特殊險種。
自助旅游在我國越來越受到人們的青睞，發展十分迅速，許多旅游愛好者都熱衷于選擇這一出游方式去感受自然、體驗人生。由于自助旅游作為一種新興的產業，在其發展過程中還存在著不少問題，但這并不妨礙自助旅游市場的蓬勃發展。只要社會和旅游企業能夠密切重視這些問題，不斷探索，一定能協力取得有效的應對措施，從而使得人們能夠方便、順利、充分地利用旅游資源。
參考文獻：
[1]丁磊.淺析自助旅游發展的障礙與對策[J].商業經濟，2006，（9）.
設計一個旅游方案范文6
一、使數學知識生活化，激發學生的探究欲望
在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而他們對豐富多彩、充滿情趣的生活有著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。如“小數點位置移動引起小數大小變化”，對小學生來講是比較抽象的，我根據小學生愛聽童話的心理特點，設計了一個童話故事。先在黑板上出示26、83兩個數進行大小比較，接著敘述童話故事情節：由于2683比26、83大，經常欺負26、83，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治這個2683。于是趁著2683不注意時，“小數點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下角）。這個數（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，我因勢利導引入新課。可見，小數點本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是我們這節課學習的新知識。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發學生的探究興趣。
二、使生活問題數學化，有意引導學生自主探究
1.讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究
如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。”“我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意?！睂W生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么，為什么要買度數低的？酒的度數又代表什么意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數――百分數的學習，成了學生自身的需要。又如，夏天到了，學生需要喝大量的水。我校為了學生身體健康給學生送來了純凈水。大家都很高興，但一聽說要交錢都“啊”了起來。我便問怎么了，學生問到“會不會很貴？”這一問讓我靈機一動，心想這是個好機會，何不讓學生自己去算一算呢？我在黑板寫出“一桶水3元錢，全班41人，假設一天最多喝2桶，請你算一算每個人一個月喝水大概會交多少錢？”問題出來后，學生興致勃勃算了起來。我發現要解決這個問題，涉及的知識很廣泛，例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數后怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細價錢結果除不進或小數太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學們互相啟發，吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了學生之間團結協作、自主探究的能力。
2.讓學生帶著生活經驗自主探究訓練學生的思維能力
由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算上升為理論上的簡便運算；讓學生對數學的抽象思維有了生活依托，形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。
三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主探究意識
在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注數學知識本身和生活的實際聯系，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和應用的脫節，對數學沒有了樂趣。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主探究意識。例如，在教了“三步計算應用題”后，我上了一節《我們去秋游》的實踐活動課，由于時值秋游季節，而學校秋游方案遲遲未定，于是我請學生通過上本地旅游網站查閱資料，打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學校參考。學生們的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價格、包車價格等，并自發地組成小組共同商討制訂方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。
