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藥學類專業范文1
[關鍵詞] PBL教學；課程設計；自主學習；實驗改革
[中圖分類號] R-05[文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）03（b）-0129-02
無機化學是藥學類專業學生進入大學后接觸到的第一門重要的化學基礎課，作為一門先導課程，打好牢固的基礎，掌握完整且有針對性的知識體系，對于后續課程如有機化學、物理化學、分析化學以及藥物化學等專業課學習至關重要。作為一名教授無機化學的教師，如何把復雜的理論知識講透徹，如何激發學生學習興趣、提高學習的積極性，筆者結合自己的教學實踐以及本院學生的實際情況，談談在長期教學中的幾點體會。
1 在理論講授過程中結合實施PBL教學法
PBL即problem-based learning的縮寫，中文為“以問題為基礎的學習”，是和LBL模式即“以授課為基礎的學習（lecture based learing）”相對而言的[1]。PBL是在20世紀60年代中期由加拿大McMaster大學的Barrows首先提出的，之后在英國和其他國家醫藥類院校得到廣泛使用[2]。前者強調以學生的主動學習為主，學生是主體；后者強調以教師講授為主，教師為主體。PBL教學法的特點是以重能力培養代替重知識傳授，以學生為中心代替了以教師為中心，以“提出問題、尋找答案、討論結果”代替了“組織教學、復習舊課、鞏固新課”，這種模式的精髓是利用現實問題作為引導學生自主獲取和應用新知識的驅動，非常有利于培養學生的探究意識與能力、與他人協作的能力和解決問題的實踐能力[3]。
我們在基礎課的傳授過程中，也可以采用PBL模式進行教學。比如，講授《無機化學》的原子結構理論時，學生不易接受，教師可提前布置一些任務，如什么是“黑體輻射”，電子、質子、中子、原子核等是怎么發現的，讓學生上網查閱，學生在查閱過程中可以看到很多相關科學家的故事、原子結構的發展簡史，對原子結構也就不那么陌生，老師講授起來相對容易一些。在講授元素部分時，課時放的少，但可提出問題“中藥中化學元素形態的分布”，請同學通過查閱資料和分組討論尋找答案，熟悉元素的性質，然后教師再系統進行理論講授。
當然，應用PBL模式要建立合理的學生評價體系[4]。通過對傳統評價方式的繼承和發揚，增加學生課堂表現記錄、課外表現記錄，學生個人進步記錄，實現各種評價方式的取長補短和評價效能的最大發揮。
2 注重課程過程設計，激發學生學習興趣
在講授無機化學基礎理論知識的前提下，把藥學專業的專業課內容融入到教學中，激發學生學習興趣，使學生意識到所學的無機化學理論知識在今后專業中的用途，實現從理論到實踐的回歸，這樣在提高學生的學習興趣和積極性的同時，教學質量也能得到相應提高。如在講到配合物的知識時，可以延伸出與配位化學聯系密切的對頭頸部癌證及泌尿生殖系統癌證有顯著療效的順鉑類抗癌藥物Pt（NH3）2Cl2的發現歷程，將其作為典型例子介紹配合物的結構、命名及研究現狀。
根據教學內容適時、巧妙地引發問題，就可營造良好的教學氛圍，增強教學效果。如提出疑問，“能否用9%的氯化鈉溶液50 mL來代替0.9%的氯化鈉溶液500 mL以縮短掛鹽水時間”，從而引出稀溶液依數性的第四個性質――溶液的滲透壓。通過從實際生活中引發出來的“提問”，不僅能培養學生提出新問題的能力，而且能大大增強學生求知的欲望，營造非常良好的課堂氛圍。
3 采取多種手段，培養學生自主學習能力
在教學過程中應充分注意培養學生自主學習能力，如要求學生課前預習、實施指導性自學等。其中，發動學生課后自己組織上習題課起到了很好的效果。學生通過自己對課后習題的講解，往往能發現問題在哪里，別人的思路和自己的思路有什么差異，然后把大家存在的共性的問題反饋給教師，教師再重點進行釋疑。通過這樣的鍛煉，學生培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力，也培養了口才，增強了班級凝聚力。更可貴的是，部分優秀的學生能發現教材中編寫不適當的地方，并在習題課上進行討論，幫助教師發現教材中的錯誤，為教材后續修訂做好積累。學生和教師積極互動，會使教學做得更好，對鞏固教學效果能起到事半功倍的作用。
4 不斷進行實驗教學改革
實驗教學是高等教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段。實驗教學以基本實驗技能訓練為基礎、以綜合實驗能力培養為主線、以創新能力培養為目標，具有理論教學不可替代的作用[5]。我們實驗教學上也做了一些嘗試，一方面配合專業課要求，不斷改革實驗教學內容，調整驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的比例。在實驗安排方面提倡節約和環保，通過對實驗內容的不斷優化，降低在實驗準備中的試劑消耗。同時加強計算機技術的應用，教師通過視頻、動畫、幻燈等達到實驗教學的可視化和生動化，比如本室開發制作的《化學實驗操作規范》等多媒體課件，對于教師實驗帶教的規范化操作起到了良好的示范作用。我們還要求學生對于大量實驗數據的處理使用Excel、Origin等相關軟件，減少人為誤差，養成嚴謹的科學態度。逐步建立開放性實驗室，并定期開展實驗技能大賽，促進學生綜合能力的提高。同時，老師可以鼓勵學生參與實驗教學。比如，無機化學實驗帶教過程中，可以安排部分同學嘗試講解實驗原理、操作要點，他們剛開始時也很緊張，但幾次下來就大大改觀，達到了素質鍛煉的目的。
5 結語
近年來，我國高等教育正在進行全方位的改革，人才的培養更加注重提高綜合素質、創新能力和競爭能力?；瘜W在藥學類專業中的地位舉足輕重，是藥學科學發展的重點基礎學科之一。為了能在以后的化學教學中取得更好的教學效果，筆者將繼續以教學為主體，不斷總結探索新的教學方法、思路及教學手段，充分調動學生的學習積極性和創造性，使藥學專業無機化學教學質量得到進一步提高。
[參考文獻]
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藥學類專業范文2
【關鍵詞】藥學類專業；分析化學；實驗教學；教學改革
分析化學是藥學類專業高等教育中一門應用性很強的專業基礎課，分析化學實驗的教學目標是培養學生的實驗操作能力與綜合設計能力。面對高校擴招、實驗經費投入與人才培養目標之間的矛盾，如何培養合格的藥學專業人才，增強學生實踐能力，實現藥學專業的培養目標成了擺在眼前的迫切問題，也對分析化學實驗教學提出了挑戰。因此，針對目前實際教學中遇到的問題，深化分析化學實驗教學改革，提高分析化學實驗教學質量刻不容緩。
1 改革實驗教材， 精選實驗內容，建立多層次的實驗教學體系
分析化學實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎性實驗多， 設計性、創新性實驗少的格局。 我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次Ⅰ是基礎訓練性實驗，開設基礎性實驗時我們選擇能反映學科特點， 具有代表性的經典實驗， 使學生熟練掌握常規和現代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次Ⅱ是綜合設計性實驗，以層次Ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設計研究性實驗，設計性研究實驗主要選擇能反映學科新發展， 新方法的科研成果， 使學生掌握樣品從鑒別、檢查到含量測定的整個分析程序， 涉及方法廣泛。創新性實驗是讓學生加入到教師的課題組中， 給予學生更大的自由度和自主性， 激發了學生參與科研的興趣，培養學生的科研工作能力。[1]
2 加強實驗教學與專業的銜接，注重理論知識在實驗中的指導作用
在藥學專業中分析化學屬于專業基礎課，嘗試以激發學生興趣、培養學生實踐能力為目標，優化實驗教學內容，注重分析化學實驗教學與藥學各個專業的銜接。根據實驗技能在藥學各個專業中的應用情況，對藥學、藥物制劑、制藥工程三種不同專業的學生，在掌握基本實驗技能后的提高型實驗訓練的側重點不同。例如，藥學專業可加強藥物提取分離、分析檢測一體化的藥物質量控制訓練；而藥物制劑方向不僅要加強分析基本技能的訓練，由于藥物的復雜性，還要讓學生熟悉不同類型藥物分析對象，了解各自的特點和所含成分的復雜性，以便能完成不同藥品或制劑中多種成分檢測的任務。[2]與此同時，還應注重理論知識對實驗教學指導，通過實驗將分析理論進行實踐，加深了學生對理論的理解。例如，分析化學中理論上要求操作相對誤差小于0.1% ，實驗教學中應用該操作誤差來指導減重法稱量，則要求單次稱量量大于0.2克，對于單次稱量量小于0.2克的物質應該采取“稱大樣”即稱量量的10倍來減小稱量的相對誤差。標定堿標準溶液時基準物鄰苯二甲酸氫鉀單次稱量量大于0.2克，可以直接稱量，基準物草酸單次稱量量小于0.2克需采取“稱大樣”的方式稱量，學生在不同的實驗操作對比中加深對“操作相對誤差小于0.1% ”的理解。
3 轉變實驗教學方式，建立多元化實驗考核方法
我們在實驗教學過程中，逐漸轉變教師角色，讓教師由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如：實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發現學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論。[3]
藥學類本科專業的實驗課時比重均較大，約占理論課時的1/3～1/2，因此實驗教學顯得十分重要。為確保學生實驗能力培養，我們建立了多元化的實驗考核方法。我們把實驗成績分為三部分：平時成績（60%）、期末實驗操作考核（20%）和綜合設計實驗方案（20%）。平時成績的考核包括學生的預習情況、當堂操作、實驗現象的觀察與記錄、數據的處理與分析、結論的合理性等。期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）堿式滴定管和移液管。學生現場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據制定好的詳細具體的操作規則和評分標準量化地評定操作成績。綜合設計實驗方案考核是由教師選定幾個實際樣品，學生選其中的一個，在規定時間內，查閱文獻資料，結合所學的知識，設計出分析方案，包括：實驗原理、所需儀器及試劑、樣品處理方法及實驗步驟、結果計算公式等。教師根據其合理性、正確性、嚴密性、可行性、創新性給出成績。[4]
4 設置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設
為了進一步增強學生的學習熱情， 強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學生開放實驗室，同時，我們在藥學中心實驗室的基礎上設立了校內實習實訓室，學生可以根據自己的興趣和知識儲備， 結合實驗室條件， 自行立題。通過查閱資料， 寫出實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等， 制定出實驗方案， 實驗教師給出指導意見后由學生獨立完成實驗。同時， 我們在每個學期舉行一次實驗技能大賽， 從比賽內容的選擇、參賽人員的報名與組隊、比賽的具體時間等等都由學生來組織， 教師給予適當的指導和幫助。
參當今科技發展迅速，各種分析技術日新月異，層出不窮，藥品的質量標準及檢測手段也不斷與時俱進，要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，自然對教師也提出了更高的要求。我們平時經常查閱文獻，了解科研前沿動態， 積極參與科學研究， 把教學和科研結合在一起， 使兩者互惠互利。同時， 還主動參加各種形式的進修，學習藥學類專業知識， 提高自身的綜合能力。在分析化學實驗教學的改革過程中， 我們注意了激發學生學習興趣、訓練基本技能、培養創新意識、提高綜合素質， 并圍繞該目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教學中， 我們將進一步注重理論與實際的結合， 因材施教， 培養優秀人才。上述內容僅僅是我們在分析化學實驗教學改革中的一點粗淺嘗試。教學改革是長期而艱巨的系統工程，需要廣大教學人員的不斷探索和不懈實踐。任課教師只有時刻關注學科進展，隨時改進自己的教學理念和方法，大力推進教學改革，不斷積累經驗，才能使教學水平不斷推進，培養出適應社會發展需要的合格藥學人才。
參考文獻
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藥學類專業范文3
關鍵詞：創新能力；多維實踐教學平臺；藥學類專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0193-02
創新是一個國家發展的不竭動力，更是一個民族的靈魂。當前的時代要求不斷提高大學生的創新精神和創新能力，這是當前中國高等教育面臨的嚴峻挑戰，也是中國高等教育的弱項?；诖耍叩冉逃慕逃虒W改革應下大力氣加以深化，我們的教育理念、教育內容、教育方法、教育手段和教育模式等應該適應當代社會對創新人才培養的要求，努力營造良好的環境使創新人才脫穎而出，使大學生的創新精神和創新能力得到切實提高。我們都知道當前高等教育工作的根本問題是人才培養質量問題，其核心是大學生創新意識和創新能力的培養。不同于某些基礎性學科，藥學學科是一個應用性很強的學科，對藥學類專業大學生的要求，不僅僅需要掌握專業理論知識，提高實踐動手能力，更需要加強學生創新能力的培養。本文我們主要從我國藥學類專業大學生創新能力的現狀和如何提高通過多維實踐教學平臺的建，提高學生的實踐能力進而提升學生的創新能力兩個方面進行介紹。
一、我國藥學類專業大學生創新能力的現狀
1.創新意識薄弱，缺乏創新的主動性。要想有創新的活動，首先要有創新的意識，只有具有了自覺創新的意識、創新的強烈意愿以及渴望實現創新的積極情緒，才能具有創新的動力[1]。當前，同其他專業學生一樣，我國藥學類專業的大學生由于在校期間很少受到如何進行創新的教育，并受到以儒家思想為主的傳統文化的影響，再加之長期缺乏來自于學校及社會各方面的啟發和引導，這些都導致培養出的大多數藥學類專業學生創新意思薄弱，缺乏自信，不敢冒險，創新的主動性嚴重不足。
2.創新基礎知識薄弱，不能很好地把握本學科發展的最新動態。目前，我國開設藥學類專業的醫學院校以及綜合性大學大多數在專業課程的設置上雷同，教學過程一般都是采用全國統編的規劃教材，執行統一的教學計劃，多門課程之間在一定程度上存在內容重復的現象。與此同時，藥學類相關學科和交叉學科的課程設置不足，而且作為一名本科生，很少有機會接觸到各學科發展前沿，知識更新速度較為緩慢，不會在各學科之間架起遷移溝通的橋梁，這就使得在相對封閉的大學校園，學生學習的絕大多數都是已經過時的知識，身處這樣的知識中學生是無法認識到知識的價值，因此也就談不上主動去創新了[2]。
3.缺乏思維創新。與其他許多專業的學生一樣，我國藥學類專業的學生多習慣于跟隨教師來進行學習，學習具有一定的盲從性，依賴教師、依賴權威的心理嚴重，思維方式死板而片面。而無數創新成功的實例提示我們：只有具有批判性思維，積極思考，反復推敲，并逐漸形成自己解決問題的思維方法，才能有所創新，實現超越。這正是當今社會很多大學生所不具有的，這其中也包括藥學類專業的大學生。另外，受到跟隨性學習和盲從性心理的影響，多數大學生過于崇尚權威，缺乏批判性[3]。
4.創新技能不強，創新成果匱乏。開設藥學類專業的一些高校由于經費等原因，實踐設備、實踐條件不足，學生重理論、輕實踐，不能夠將理論知識應用于實踐，多數學校的實踐環節只包括課程的實驗、課間實習、畢業課題（設計）等內容，這些內容基本上屬于對已知知識進行重復和驗證。由于藥學類專業的學生在一定程度上缺乏實驗操作技術、如何進行實驗設計和獨立從事實驗工作的培訓，所以廣大學生的創新實驗研究能力嚴重缺乏，進而導致創新成果的匱乏。
二、通過提高學生的實踐能力，進而提升學生的創新能力
我們都知道學習是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，高等教育在實施教學的過程中也應遵循這個認識論的定律，學校和教師在給學生講授理論知識的同時，給學生提供參與實踐的機會顯得更為重要，因為只有這樣才能有助于加深學生對所學理論知識的理解，理論知識也只有在實際應用中，才真正能被理解、被掌握，創新也必將產生在這樣的“實踐、認識、再實踐”的過程中。正是由于創新教育的基礎是實踐，因此想要改變藥學類專業大學生創新精神和創新能力不足的現狀，我們需要從提高大學生實踐能力的角度出發，具體包括以下幾個方面。
1.多維實踐平臺運行機制的建設。構建校內實驗教學中心、校外實習基地和教師科研實驗室的互相協作機制，建立校企聯合研發中心，以研發中心為紐帶橋梁，協調好學生的校內外實踐環節，提高學生理論知識的應用能力，全面提高學生的實踐能力，并在實踐能力提高的基礎上著重培養學生的創新能力。完善的多維實踐平臺運作機制是該平臺不斷改進和提升的保障。在多維實踐平臺運行機制的建設過程中，一定要明確該平臺的學習是從創設問題情境出發，在教師的指導下，激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，真正實現從以教師為中心轉向以學生為中心，形成課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。
2.校內實踐環節要加強實驗教學中心的建設和管理。增加實驗室的開放性，增加設計性實驗、綜合性實驗以及創新性實驗的數量，減少驗證性實驗的數量，提高實驗教學中學生的主觀能動性，提高實驗教師的指導水平。對現有的分屬于各門課程的實驗教學項目進行整合，尤其要注重整合實驗存在重復的不同課程的共有實驗部分。獨立開設綜合性實驗課程，從知識、能力、創新等方面進行分層，增加有利于學生創新能力培養的新的實驗內容。
3.整合資源，搭建更豐富的校內實驗教學平臺。要想實現實踐教學改革向深度發展，必須從豐富的教學資源入手，下一步我們將挖掘、整合、優化教學資源，搭建和完善更豐富的、更適合于本科教學、有利于學生實踐能力培養的實驗教學平臺。擬搭建和完善六個硬件平臺和四個軟件平臺，六個硬件平臺是指歸屬于實驗教學中心的各實驗室、分析測試中心、藥用植物標本館、藥用植物園、教師科研實驗室、校外實習基地；四個軟件平臺則是指本科生導師制、大學生創新創業計劃、“挑戰杯”計劃以及實驗技能競賽。通過硬件平臺和軟件平臺的搭建，并對這兩個平臺進行合理定位，為學生創造自主學習、自我訓練的良好條件，實施多個方面、多種形式、課內與課外聯動的實踐教學新機制。
4.加教師科研實驗室的建設。通過多方面籌措資金，根據教師所從事科學研究的方向和教師的科研特長建設教師的科研實驗室，并制定明確的各科研實驗室的管理和考核目標，將學生進入科研實驗室進行科學研究納入教師科研實驗室的考核體系，另外還要積極促進教師科研實驗室與企業聯合創建研發中心，實現教學和科學研究相互促進。
5.優化學生生產實習環節，建設好校外實習基地。在建設過程中既要鞏固現有的實習基地，也要開拓新的實習基地，應重點從以下幾個方面進行建設：建立和完善組織管理體系；建立和完善適合學生校外實踐教學的各項規章制度；建立實踐指導教師隊伍；建立適合校外實踐教育的模式；不斷完善實踐基地的實踐條件；通過技術合作機制的建立促進教師在科研實驗室的基礎上與實習基地共建聯合研發中心。
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The Establishment of Multi Dimensional Practice Teaching Platform of Pharmacy Specialty Based on Innovative Ability Training
CAI Qian,LIU Yu-qiang
(College of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Dalian,Liaoning 116600,China)
藥學類專業范文4
關鍵詞 高職學生 藥學類 實習管理
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
高職醫學院校以為社會和經濟建設第一線培養高級技術應用型人才為主要任務。要求培養的學生既要有寬廣的知識、嫻熟的職業技能和良好的文化修養，又要有主動地服務意識、靈活的應變能力以及人際溝通能力。
頂崗實習是高職院校推進工學結合人才培養模式改革的重要形式，是培養高職院校學生實踐能力和職業技能的重要途徑。①但是目前學生在頂崗實習中出現了各種問題和現象，比如學生對實習任務了解不夠深入，學校對實習管理不夠嚴格，實習單位對于學生的帶教不夠正規等，通過對學生在頂崗實習中出現的問題調研，采用自編問卷，學生自評的方式探索與實踐高職藥學類學生實習管理模式。
1 對象與方法
1.1 研究對象
本研究對象為天津醫學高等?？茖W校藥學專業，中藥專業，藥物制劑專業，藥品經營與管理專業共四個專業，選取三年級醫學生。共231人，其中男生67人，女164人；獨生子女102人，非獨生子女129人。
1.2 研究方法
本研究采用自編問卷，包括28道題目，其中，5道個人基本情況題，10道自身實習現狀自測題，10道實習管理現狀測題，3道實習管理建議題目。學生被試所有調查統一問語、統一要求，在教師檢查實習時當場問卷、當場回收，問卷發放240份，回收231份，回收率為96.25%。調查數據輸入計算機用Excel建立數據庫，用SPSS 11.0軟件進行統計。
2 研究結果
2.1 對實習認知情況調查
通過數據可以看出（見表1），將近一半的學生對于頂崗實習的目的和內容只是一般了解程度，還有超過兩成的學生并不了解實習的任務，學生缺乏具體目標了解勢必會影響實習的最終效果。
2.2 實習與自身升學、找工作發生沖突時，學生的做法
通過數據顯示（見表2），學生由于對于實習的重要性沒有清醒的認識，學生在畢業班時期，心態浮躁，對前程感到迷茫，早早地放棄實習工作而開始找工作，都影響了學生在頂崗實習中的出勤、學習效果、教學任務等方面的表現。
2.3 希望在實習中獲得的指導內容
數據顯示（見表3），接近一半的學生迫切希望得到專業基礎知識指導，說明在頂崗實習中所應用的知識和學校所教授的知識在類型、更新度上是有差異的；接近六成的學生希望獲得職業規劃與指導方面的知識內容，也提示學校在實習管理初期，職業指導課程是必不可缺的，并且要在內容上與學生的專業、當下的職業發展緊密聯系。
2.4 實習單位對于學生的指導
實習學生畢竟還是真正意義的員工，然而實習單位對于學生的管理也僅限于實習工作過程中及安全生產方面，而對于學生的實習目標和培養目標很少或根本不考慮，根本不可能對學生進行個別的針對性的管理和指導計劃（見表4）。并且在調查中發現，往往是一名帶教教師要管理、教學5到10名學生，無論從帶教教師的精力還是時間上，都無法全部完成實綱所要求的目標和內容。
3 頂崗實習中存在的問題
3.1 學生對實習目的和內容了解程度不夠
在調查問卷中可以反映出，只有約29%的學生對實習的內容和規范非常了解，說明學生對實習的重要程度認識是欠缺的。熟悉本崗位的實習內容、任務是培養其具有藥學類學生職業素質和職業行為的基礎和前提。
3.2 對今后的職業方向不明確
學生在學校生活，不了解當前職業分類、分型，對今后的職業規劃出現迷茫的情況，原因有學生自身對職業前景關心程度不足、缺乏規劃性，單一地認為某個職業適合自己，也體現出學生對于自身不夠了解。
3.3 實習單位管理欠缺
學生在頂崗實習中表現出對實習指導的向往，希望能在頂崗實習中提高自身的專業知識和素質，這也是學校安排畢業班學生實習的最初目的，但現實是由于實習單位數量多，帶教水平良莠不齊，帶教教師少，缺乏真實的帶教經驗，導致學生對于專業知識等沒有很好的掌握。
4 頂崗實習分級管理對策
4.1 一級管理
班主任和輔導員在日常的管理中，要有意識地提高學生的能力，比如開展針對性的主題班會，活動課程，可以邀請優秀畢業生到活動現場現身說法，讓在校的學生感受到榜樣的力量，提供他們相互交流的機會，提高學生對于實習重要性的認識。通常在課程設置中，會在實習期前有一到兩周的見習期，督促學生認真見習，多和見習帶教老師溝通，了解學生出現的問題并及時改正。②
在課程設置中，也可以邀請醫院、企業的帶教老師擔任課程的主講教師，學校和企業、醫院的合作更加密切。在實踐課程中，安排學生到醫院和企業參觀，讓學生真實感受職場氛圍，有利于學生在校的專業理論學習。
4.2 二級管理
系部在學生實習前，要召開實習動員會，可以通過多媒體教學、加強模擬訓練、安排實習單位工作人員來校前期互動等靈活多樣的教學方式，幫助學生正確認識實習的意義，盡可能地降低由于環境沖突帶來的崗位不適應，平穩跨過過渡期，盡早融入良好工作狀態。③教學的內容涉及職業人文教育、心理調適教育、企業背景介紹、企業制度認識、崗位責任認識教育等。讓學生有就業的緊迫感，認識到實習和就業的緊密聯系，借以督促學生認真對待實習。在實習中出現的問題，系部要有針對性的解決方案，不可拖沓不理，及時對實習中的不良之風給予糾正，讓學生處于一個良好、穩定的實習環境中，從而學生按時上崗、順利入崗鋪路搭橋。
4.3 三級管理
學校在實習管理中要設置專人專崗，統籌安排全校學生的實習基地，處理實習期間的具體問題。④管理要人性化，對于不同專業要考慮專業特性，學生就業需求，當地就業市場的變化，及時維護實習基地，創建實習管理的校企雙贏的局面。在實習前期的準備階段，各院系應該及早完成崗位信息的采集工作，并會同學校實習管理部門努力與意向單位取得聯系，爭取協商一致，在此基礎上簽訂學生實習意向書，明確校企雙方的責任義務，共同承擔風險。
4.4 統籌針對性管理
在實習的前中期，正是由于不熟悉，周圍的一切對于高職生來說都具有誘惑，雖然也伴有不適應、常出錯，但更多的是懷有好奇和激情，總體來看在這個階段的實習生相對較利于管理，所以這期間的管理要點就在于強調指導教師在常規管理基礎上的耐心和包容心。⑤
進入實習的中后期，學生面臨畢業的臨近與就業的壓力，學生會普遍產生一種倦怠甚至是中途離崗的心理，在這一階段的實習管理中，帶教教師、輔導員等一線管理者都必將要付出更多的精心和細心。對于那些實習學生較為集中的單位除堅持教師的管理外，同時還要求學校其他各級相關責任者也要勤跑點、多巡查，及時發現問題、疏導問題。而在分散實習的學生中，也可以采用學生定期返校、集中教育的方式來及時排查學生心理上的障礙，幫助他們重新找回完成實習的信心。同時學校就業指導中心要及時跟上，積極做好學生的就業推薦工作，從根本上讓學生放心、安心。
注釋
① 譚輝平，李芹，廖俊杰等.做實高職頂崗實習有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008（1）：7-8.
② 魏勝.高校學生管理工作應以人為本[J].教育與職業，2005（1）.
③ 彭溪.淺談如何做好“訂單 ”學生實習教育管理工作[J].當代教育論壇（校長教育研究），2008（4）.
藥學類專業范文5
（1）公共基礎實驗
主要包括物理實驗、化學實驗、計算機基本操作實驗、電子電工實驗等。
（2）專業基礎實驗
主要包括材料科學基礎實驗、材料工程基礎實驗、材料研究與測試方法專業基礎訓練及綜合實驗。依據相應課程大綱，每門課程至少開設4個實驗項日，且能支持專業培養日標的達成。
（3）專業實驗
主要包括專業技能訓練、材料制備與性能綜合實驗等。要求開設材料的力學、熱學、電學等性能相關實驗至少7項，同時完成至少1種材料的制備，包括原料的選擇—配方計算—工藝方案設計—制備—相關性能測試及結構分析等全過程訓練。
2、材料物理
學科基礎知識被視為專業類基礎知識，包括材料科學基礎、材料工程基礎、材料結構表征等知識領城。
（1）材料科學基礎知識包括材料結構、晶休缺陷、相結構與相圖、非晶態結構與性能、固體表面與界面、材料的凝固與氣相沉積、擴散與固態相變、燒結、變形與斷裂、材料的電子結構與物理性能以及材料概論等。
（2）材料工程基礎知誤包括流體流動基礎、熱量傳遞、傳質過程及其控制、材料及其產品設計、選材、制造加工成型以及失效分析等方面的基礎知識，工程制圖、機械設計及制造礎、電工電子學等。
（3）物理化學知識包括氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、多組分系統熱力學、化學平衡、相平衡、化學反應動力學、電化學、表面現象和膠體分散系統等。
3、冶金工程
主要課程：冶金工程概論、傳輸原理、金屬學原理、金屬材料及熱處理、冶金物理化學、鋼鐵冶金學、有色金屬冶金學、材料現代分析方法耐火材料等。
藥學類專業范文6
關鍵詞： 《英語類專業本科教學質量國家標準》；高等中醫藥院校；英語專業；人才培養機制
G434
一、引言
目前全國23所本科中醫藥院校當中有近一半開設有英語專業，多數開辦于十年之前。在當時的大環境中，各中醫藥院校紛紛創辦英語專業，很大程度上是出于從“學院”升為“大學的“更名”需要，其重要考核指標之一就是該校的專業數量和學科門類。英語專業的辦學成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實際上各中醫藥院校英語專業建設和發展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當前各院校英語專業辦學所依據的情況與當年有了很大的不同。
二、中醫藥院校英語專業人才培養特色與創新――壓力與動力
第一、 作為高等院校本科階段英語類專業準入、建設和評估重要依據的《英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）于 2015 年由國家教育部正式出臺實施，對英語本科專業人才培養質量、專業準入、專業建設和專業評估提出了基本要求和標準。《國標》倡導“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各高校以《國標》為教學藍本，根據自身辦學定位、特色以及地區經濟社會發展的需求來制定本校的英語類專業培養方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個層級、各有專長的各高校英語專業在人才培養上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫藥院校舉辦的英語專業必須在《國標》指導下革新人才培養機制，走內涵式發展道路，將人才培養與國家和社會需要緊密結合在一起。
第二、就中醫藥事業發展而言，在宏觀政策方面，《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016～2030年）》提出實施中醫藥海外發展工程，探索建設一批中醫藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫藥對外投資和貿易。在具體產品貿易領域，2016年醫保商會聯合美國國家衛生基金會（NSF）共同推出了“植物提取物優質供應商”認證（GEP認證），成為提升中植物提取物企業在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產學研國際合作推動中醫藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]
總之，中醫藥事業的闊步前進將直接大大刺激中醫藥企業對兼具英語專業知識、基本中醫藥知識和國際貿易知識的高端英語人才的需求；作為“產學研”中重要一環的中醫藥院校，其培養的具有突出中醫藥專業特色的英語專業人才將在中醫藥的海外拓展中擔當重要角色。為此，我們要深刻把握《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫藥院校英語專業人才培養機制，在《國標》指導下做好充分的人才準備。
三、當前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制中存在的問題
對照《國標》，我們發現目前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制主要存在以下幾個問題：
1.管理層辦學觀念陳舊保守。
部分院校的管理層對于所在學校英語專業的發展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學生比例不大的英語專業辦學進行全局性統籌規劃。在陳舊保守的人才培養理念的影響下，中醫藥院校更多地還是把資源投入具有傳統優勢的醫學藥學學科研究與專業建設上，而對英語專業等“小眾專業”人才培養的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業的學生分類指導、分類培養的理念，束縛了學生個性發展，不利于英語專業學生創新意識的培養和提高。這些都直接造成中醫藥院校英語專業整體辦學水平不理想，培養的學生質量差強人意。
2.專業特色不夠突出，未能體現《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則
雖然絕大多數中醫藥院校的英語專業都在課程體系中設置了一定數量的中醫藥類課程和商務類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設置上進行了大幅調整。在保留英語專業傳統核心課程的基礎上，減少甚至取消了一些難度較大的醫藥類相關課程，增加了一些商務類課程。這樣雖然著眼于夯實學生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學生的商務能力，但其專業辦學所依托的中醫藥背景卻被大大削弱。由此，中醫藥院校英語專業與其他高校的英語專業的同質化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。
3. 實踐環節薄弱導致交叉學科優勢不明顯
現階段，理論教學在中醫藥院校英語專業人才培養中仍然占主導地位，而實踐課時相對較少。實踐型、雙師型的專業教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環節實際并未完全落實和開展。 還有一些中醫藥院校的英語專業在實訓和實習基地建設方面還遠遠落后，這些都進一步加劇了人才培養實踐環節的薄弱。而實踐環節的薄弱則直接導致學生僅僅將英語專業知識、醫藥知識和商務貿易知識等模塊進行簡單地疊加，并未很好地貫通、協調好知識模塊之間的關系，因而使得其本應具有的交叉學科的優勢體現得不明顯。
4.僵化、落后的就業質量評價體系
部分中醫藥院校唯“就業率”論，將其視為就業質量評價的最主要指標和最關鍵因素，有些甚至直接以就業率考核代替就業質量綜合評價。但問題在于，這樣的就業率統計沒有綜合反映就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項就業質量評價指標。[3] 這樣的體系其實是僵化的、落后的，并不能真實全面地反映中醫藥院校英語專業人才的就業質量，導致評價對專業建設所應具有的導向作用并沒有得到實現。
四、《國標》指導下的高等中醫藥院校英語專業人才培養機制
在《國標》指導下，具體可從以下幾方面著手：
1.制定本校的英語專業本科教學質量標準
邀請各校所在區域內相關中醫藥生產和貿易企業，甚至與各兄弟院校及其所屬區域內外具有代表性的相關企業聯動，制定中醫藥行業發展所需要的英語專業本科質量標準（“行標”）。各校英語專業依據《國標》與“行標”，制定本校的英語專業本科教學質量標準。之后，各校英語專業應積極優化課程體系，調整現有教學模式，構建以中醫藥學科為依托的英語專業課程體系，[4] 形成專業教學團隊，高質量、有特色地培養適合我國中醫藥產業發展需要的英語類專業人才。
2. 以質量為核心，狠抓專業內涵建設
各校英語類專業要樹立多元人才發展^，按《國標》的要求，走“以質量提升為核心的內涵式發展”道路。要摒棄落后的人才培養理念，以學生為本，對不同專業的學生實施分類指導、分類培養，鼓勵學生發展個性，培養其創新意識、創業精神，提升人才培養的質量。同時，管理層應大膽革新，進行資源的優化升級配置，加大對實用英語（中醫藥國際貿易方向）等具有長遠創新能力的英語類專業的投入，狠抓專業內涵建設，培養符合中醫藥事業發展需要的高端英語專業人才。
3.探索校企合作培養人才
探索中醫藥院校實用型英語人才“訂單式”培養。各中醫藥院校英語專業與中醫藥制造和出口高度關聯性企業深度合作，共同制訂人才培養方案，充分利用企業資源，構建人才協作培養機制：一方面各高校根據企業的需要進行理論教學與實踐教學的配套改革，實現實訓教學與專業崗位技能和學生專業素質與企業雇員職業素養的對接；另一方面相關企業在合作框架內，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養項目”的畢業生簽訂勞動合同，保證學生的就業。這樣既可很好地滿足企業的人才需要，也可穩定和開拓學生的就業渠道，一舉兩得。
4.著眼于實踐，提升學生應用能力
改革目前以書面考試為主的教學考核方式，增加實踐環節的考察，并加大其在整個考核體系中的權重。推進實習基地建設，開拓專業見習新途徑，如以恰當方式組織學生參加廣交會和藥用植物提取類的專業小型交易展示會，促使學生的專業理論知識向實踐工作經驗的轉化。采取扶持政策，加大實踐型、雙師型專業教師的外部引進和內部培養的力度。
5.建立動態的、立體的就業質量評價體系
摒棄唯就業率論的就業質量評價體系，將前述就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項動態性評價指標納入其中，建立就業質量評價的雇員自我評價和雇主評價機制。甚至引入第三方評價，通過科學規范評價流程和方法，確保評價機制的權威性[3]5。由此建立起動態的、立體的英語專業人才就業質量評價體系，對現行人才培養制度起到反撥作用。
五、結語
在中醫藥事業蓬勃興起的大好形勢下，各中醫藥院校英語專業應依據《國標》，依托本校優勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫藥行業發展和區域經濟發展的需要，合理制定人才培養方案，創新人才培養模式，完善人才質量評價體系，培養能適應當前中醫藥事業發展需求的英語專業應用型人才。
參考文獻
[1]仲偉合.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015（3）：2-8
[2]中醫藥貿易迎全新機http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml
[3]張娟.基于協同理論的醫藥貿易創新型人才培養模式構建[J]. 西北醫學教育，2016，24（1）：2-8
