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化學教學策略范文1
Chemical Teaching Strategy
Zhang Su Xuan
【Abstract】In this era of science and education， the quality of education is particularly important to the development of quality education is not only about the healthy growth of the students， but also closely linked with the future of our country. In recent years， the implementation of new curriculum， teachers are constantly learning， trying to correctly understand the spirit and philosophy of the new curriculum， expectations can be better used in teaching practice. The author talked about for the basic education of high school chemistry teaching Some Experience.
【Key words】Quality of education； Chemical； Teaching strategies
在知識經濟時代，知識創新和技術創新的能力決定了一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位。國民素質的提高、創造性人才的培養主要依賴于教育，基礎教育階段是培養創造性人才的關鍵階段，因而中學教師肩負著培養創造性人才的重任。中學教師應充分利用現代教育理論及現代教學手段著力尋求實施素質教育下教學改革的突破口，改變以應試考試為目的的教學方法，為學生能夠適應未來的發展打基礎，從而為國家培養出跨世紀的創造性人才。具體可從以下幾個方面努力。
1. 注重培養學生的科學態度 科學態度的培養有利于端正學生的學習態度，使學生在學習過程中勤于思考、勇于創新、樹立批判精神，能權衡地對接觸的知識進行判別，明確學習方向、目的，對學習充滿興趣和信心，形成堅持不懈、勇往直前的優秀品質。
首先，要使學生明白學習化學的意義。學習化學知識不是簡單地做練習題，也不是單純地為了應付初高考?；瘜W與我們息息相關，學好化學知識，也是愛國主義的一種體現。例如，在化學知識的學習過程中可以提高對周邊環境的認識，可以意識到隨著區域的不斷開發，各種各樣的污染不斷加劇，資源不斷消耗，環境不斷惡化，促使學生認識到保護環境的重要性。
其次，要使學生明白學習化學應該成為一種滿足自我的需求，可以利用化學知識提高我們的生活水平。例如，很多人都知道，飯后桌子上的油漬用酒去抹掉比用水管用許多，這就是化學反應在我們身邊的體現。有了這種需求意識，學生便不會再硬著頭皮為了考試而學，而是把學習化學知識當成一種樂趣，對學習化學保持一種好奇、渴望的態度。
最后，要使學生明白學習化學知識應該掌握正確的方法。在這一點上，化學老師要指導學生樹立正確的學習觀，為學生營造良好的學習氛圍，例如：少而精的作業往往比多而雜的作業更受學生歡迎，更能提高學習效率。作業太多會打擊學生的積極性，題海戰術抹殺了學生學習的積極性，會適得其反。作業雖少，但只要精煉，恰到好處，便能事半功倍，取得較好的效果。學生利用多余的時間可以自由地思考、了解與化學有關的相關知識，拓展知識面，提高思維能力、創新能力。學生也應該根據自己的實際情況，選擇適當的學習方法，真正使自己成為一名高素質的學生。
2. 掌握化學課堂教學的應變技巧
（1）繞道迂回，調節難度。 在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
（2）因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往能收到意想不到的效果。
（3）營造氛圍，創設情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。教師應及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計得更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考題設計得具有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑；當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。
（4）善于反詰和回避。 當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考。如當有學生問：碳酸鈉溶液遇無色酚酞試液變為紅色，碳酸鈉屬于堿嗎？反詰的問題是：碳酸鈉中含有氫氧根離子嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，教學的主動權應始終控制在教師手中。
3. 課外活動中強化環保教育 把環境保護教育與豐富的第二課堂活動相結合，以適應學生的求知欲望強烈和興趣愛好廣泛的特點，激發學生保護環境的主動性，激勵學生勤奮學習刻苦鉆研，用先進的科學知識指導工業生產，優化產業結構，保護環境，美化地球。
為了使環保教育更結合生產實際，我利用課外活動和節假日組織學生到一些工廠去參觀。如參觀制藥廠，首先讓學生知道制藥廢水已成為重要的污染源，其次向學生介紹制藥廢水的處理方法，通過現場對比，讓學生了解各種處理方法的優劣，寫出有關環保方面的調查報告，通過自己所學的知識提出合理的工藝優化方案；組織學生成立化學興趣小組，利用閑暇時間對空氣及附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，當學生觀察到排放出來的廢水使周圍的水變色，使池塘中和小河中的魚蝦死亡時，不僅會感到污染就在自己身邊，而且認識到污染危害的嚴重性。同時引導學生尋找發生在自己身邊的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通過這一系列活動，使學生親身體會到污染的危害性。我指導學生開展環?？萍蓟顒?；利用黑板報和墻報等進行宣傳和展覽日常生活中保護環境的實例。如節約能源，節約用水，不亂扔廢舊電池，使用環保購物袋代替塑料袋，不使用毒性大的殺蟲劑，勸告父母少開車，使用無氟冰箱，拒食野生動物，少用罐裝食品及飲料，使用無磷洗衣粉，多植樹造林，等等；聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識；結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，提高學生對環境管理和環境文化方面的認識。
總之，新課程改革既是一次挑戰，又是一次機遇，教師只有適應新課改，關注學生的學習過程、學習體驗、認知結構，科學地運用合適的教學策略，才能激發學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生主動地學習知識、技能和方法，形成正確的價值觀和社會責任感。
參考文獻
[1] 劉運華.中學化學中的素質教育途徑探析.科技信息，2010.24.
化學教學策略范文2
【關鍵字】化學教學 教學方法 指導思想
化學教學綜合方法是由若干種教與學的基本方法組成的。同樣一些教學基本方法按照不同的策略組織起來，可以形成風格和效果迥然不同的教學方法?；瘜W教學策略是化學教學綜合方法中用于解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的指令性程序成分；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種教學活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、調控的認知知識和技能?；瘜W教學策略常常依據一定的教學理論或假說制定，是化學教學活動的指導思想、行動規則和組織依據，是化學教學方法的精髓、靈魂和本質特征。高水平的化學教學策略不但具有科學性，而且具有很高的藝術性。
一、化學教學策略的層次
教學策略可以具有不同的概括程度而表現為不同層次。高層次策略是對低層次策略的概括，使用范圍較大。低層次策略是高層次策略的具體化，他體現、蘊含著高層次策略，使用范圍較小。
高層次策略實際上屬于教學思想范疇，它體現著教師對教育教學方針、教學目標以及教學理論和方法體系的認識，也常常表現為概括性的和比較穩定的原則或活動規則。因此，可以把教學思想及其原則體系看作是最高層次的教學策略。
中等層次的教學策略是從教學實踐中提煉、升華形成的，它已經逐步完善，形成規范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活動規則的聯合，符合教學模式的特點。因此，有人就把教學模式解釋為教學策略，認為教學模式是“為完成特定的教學目標而設計的、具有規定性的教學策略”，“是對教學的設計”。教學模式是對教學策略的概括，但其概括程度低于教學思想，和中等層次的教學策略。
低層次教學策略是具體的教學策略，又可稱為教學思路。雖然它的通用性很差，但其操作性最強，并且有很強的技巧性。在實際的教學設計中，具體教學策略是在教學思想指導下，根據具體的教學目標、教學任務、學習起點和其他教學條件，運用教學模式進行創造性工作的成果。跟教學策略有關的另一個概念是教學風格。教學風格跟教學主體習慣和傾向及采用的教學策略有關，反映著主體比較穩定的教學特征，并且由此形成教學活動的個別差異。但是，教學風格不是決定教學效果的主要因素。具體教學策略跟教學思想、教學模式、教學風格等都又密切的聯系。他們之間的關系可作圖表示。
二、化學教學策略的研究方法
1.自陳法。對施教主體介紹、說明自己采用的教學策略。這種方法只適用于施教主體有自覺的策略意識的情況。
2.教案研究法。對施教主體的施教方案進行分析、概括，來了解其施教策略。這種方法只適用于施教方案比較詳細的情況。
3.實錄研究法。對教學過程實錄進行研究，從中概括出施教策略。這種方法比較可靠，有時還用自陳法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主體的主觀想法。在研究施教策略時，不但要了解施教主體是準備通過什么樣的途徑來實現認識、情感等領域的各項教學目標，還要了解他在怎樣處置學習主體、協調教學關系方面的打算。一般說來，化學學習策略常常處于主體的潛意識狀態，研究的難度較大?？梢圆捎玫难芯糠椒ㄈ缦拢海?）內省法。主體報告、追述自己的策略思維活動的過程和結果，或者分析概括自己采用的學習策略。由于容易受被研究者主觀意識干擾，難以核對、校正，這種方法的效果和可靠性缺少保證。（2）口語記錄分析法。通過記錄和分析主體在學習時有意或無意地伴隨發出口音，研究他的內部活動過程。這種方法比較貼近被研究者的思維活動過程，但要求被研究者有口語習慣或者愿意配合，能大聲的報告，要求學習任務有一定難度。（3）外部活動和活動結果分析法。以觀察為基礎，通過記錄和分析被研究者的外部活動過程來推測其化學學習策略；或者分析、研究其活動成果，特別是分析、研究其作業錯誤，來推測其化學學習策略。這是一種間接性的研究方法，有效性不高。以對個體的學習策略研究為基礎，可以進一步確定學習集體中存在的學習策略類型并確定學習策略的主流類型。不同層次的教學策略常常采用不同的表示方法。
化學教學策略范文3
關鍵詞：化學鍵；教學策略；概念同化
文章編號：1005－6629(2007)05－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
《化學鍵》是中學化學的重要理論內容之一，從微觀角度揭示了分子(廣義)的形成規律。其包含的知識點有：化學鍵、離子鍵及其形成過程、共價鍵及其形成過程、電子式、結構式、化學反應的本質等。概念多，理論性強。而傳統教學的模式“重雙基，輕情意；重結果，輕過程”，教學呆板而枯燥，效果不佳。據統計，在歷年高考中與此相關的試題失分率較高。那么怎樣才能有效地組織本節教學呢？本了新的探索和嘗試，僅供參考。
1 認知達標策略
1.1 利用概念固定點，促進概念同化
概念固定點(Anchoring idea)就是在學生的認知結構中對新知識起固定作用的概念。概念固定點的多少與清晰度直接影響新概念的學習與同化。在本節教學中，化學鍵(屬概念)與離子鍵、共價鍵(種概念)同時學習；在學生的認知結構中這些概念的固定點少，造成教與學的困難。因此，必須首先解決固定點的問題。在教學中，筆者以“鍵”、“化合價”為概念固定點，收到了好的效果，具體做法是：
1.1.1 從“鍵”著手，變總括學習為類屬學習
從概念的字面分析，在化學鍵中，“化學”為限定詞，“鍵”為中心詞。因此理解化學鍵，要點在“鍵”。那么，“鍵”是什么意思呢？現代漢語詞典這樣解釋：“使軸與齒輪、皮帶輪等連結并固定在一起的零件?！?谷稱銷釘)。從中窺知：“鍵”的作用是連接物體，使之合而為一。在化學中，就借用“鍵”的這種作用來形象描述原子形成分子時的相鄰原子之間強烈的相互作用(引力和斥力)。于是，變總括學習為屬學習，形如下認知結構：
1.1.2 與化合價聯系，完成概念同化
從辭格上看，化合價與化學鍵都是借用生活中人們熟悉的概念(價格與銷釘)來形象說明化學規律，同為借喻。從學科角度看，化合價與化學鍵都是原子形成分子時所表現出化學屬性：化合價表示原子得失電子或參與形成共用電子對的電子的多少，只有在成鍵的時候才能表現具體的化合價；化學鍵表示分子中相鄰原子之間強烈的相互作用力的大小，而且強弱與原子得失電子共用電子對的多少有關。因此，在教學中，采用比較法，使化學鍵與化合價發生“非人為的實質性聯系”，順利完成概念同化。
1.2 歸納要點，優化認知
本節要點：一是電子式的書寫，二是理解離子鍵和共價鍵區別與聯系。為了使學生更好的掌握，筆者引導學生進行了如下小結：
1.2.1 電子式的書寫口訣
電子式書寫并不難，最外層電子記心間；陽離子只寫電荷數(簡單陽離子)，陰離子還須帶括號；如果共用電子對，不帶括號不帶電；寫后不忘多檢查，穩定結構是關鍵。
1.2.2 化學鍵比較一覽表
2 技能達標策略
2.1 改具體實驗為想象實驗，培養學生想象能力
本節是從微觀角度探討分子的形成規律，鈉與氯氣反應的演示實驗和本節內容的特點格格不入，似有畫蛇添足之嫌。因此，筆者改具體實驗為想象實驗：已知銅與氯氣反應，試推斷鈉與氯氣反應的實驗情景并解釋說明。這樣，既增強了教材的整體性，激活學生的認知結構，又能達到大綱關于“培養學生對微觀粒子運動想象能力”的要求。
2.2 梯度練習，形成技能
學生是有差別的。作為教師必須認識并利用這種差別，因材施教，使不同層次的學生都能夠在其“最近發展區”基礎上有所發展與提高。筆者的做法是：編制梯度練習供學生選做，即：要求后進學生做好基礎題，力爭做提高題；中等學生作好基礎題、提高題，力爭做綜合題；成績優秀的學生必須作好三個類型的題。(具體習題略去)
2.3 制作模型，初識模型方法
模型方法是重要的科學研究方法，是直觀教學的重要手段之一。本節“資料”欄目中介紹了氯化鈉的晶體模型，筆者指導學生進行了制作，并講述了模型方法，使學生初步認識模型方法在化學科研和教學中的重要作用，同時鼓勵學生在學習中應用。
3情意達標策略
3.1 聯系化學史實，激發學生學習熱情
從化學鍵角度分析，化學反應是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。理論上可以理解，但實踐中卻不易看到。為此，筆者講述了飛秒(1秒等于1015飛秒)化學：1999年，諾貝爾化學獎被授予給具有美國埃及雙重國籍的化學家Ahmed.H.Zeweil先生，以表彰他在飛秒化學領域的開創性工作：“使人類第一次象看慢動作片一樣，觀察了化學反應過程中化學鍵(能壘)的變化情況?！蓖瑫r指出：迄今為止，我國大陸還沒有一位科學家獲得諾貝爾獎，希望同學們努力學習，為實現諾貝爾獎零的突破而勇攀科學高峰。這樣，使化學史教育有機的融入了課堂教學，激發了學生為祖國而學習的熱情，提高了教學感染力。
3.2 制謎語以提高學習興趣
謎語是學生喜聞樂見的文字游戲，具有活化思維激發興趣的作用，能收到寓教于樂的教學效果。本節筆者擬制了兩組謎語：
(1)私有制、公有制 各打一化學鍵名
(2)離子鍵 打唐詩一首(《回鄉偶書》)
共價鍵打黃梅戲詞一段(夫妻雙雙把家還……)
3.3 滲透求簡思想，培養求簡意識
“簡潔是美”。因此，求簡思想貫穿了社會實踐的方方面面，本節教材就隱含著這種思想：(1)離子鍵的形成。首先用原子結構式意圖表示，然后刪繁就簡，去粗取精，簡化為電子式。(2)共價鍵的形成。首先用電子式表示，然后抓住“成鍵”這一主要矛盾，舍去未成鍵電子，只標明成鍵電子，簡化為結構式。所以，在教學中，筆者凸顯了求簡思想，使學生樹立求簡意識并引導他們在學習中自覺地應用簡便的方法解決復雜的問題。
實踐證明，上述教學策略改變了傳統理論教學的呆板和枯燥，跳出了“重雙基、輕情意”的傳統教學模式，增強了教學的審美性和趣味性，使學生在知識、能力、情感、意志等方面都得到發展，全面達到大綱規定的要求，教學效果明顯。
參考文獻：
[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.第76頁.
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化學教學策略范文4
關鍵詞：教學策略 教學方法 實驗預習
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。新課程標準理念強調化學學習方式的特征是自主學習，探究學習和合作學習。本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發性。
一、教學方法
高中化學課本中的實驗包括兩大部分，穿插在內容中的演示實驗和學生獨立完成的學生實驗，針對我在教學過程之中遇到的問題，從這兩種基本實驗形式來談談解決問題的措施和實驗實施的具體方法。
1、演示實驗。在傳統教學過程中，化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來。在這樣的實驗教學過程中學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據新課標的理念以及探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“鈉”這一節中的演示實驗：鈉與水的反應，我們可以這樣來做：首先讓學生自學鈉的物理性質，同時我們要指出物理性質中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據這幾點作出猜想，最后通過實驗驗證猜想的正確性。同時還可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關性質。這樣做可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，這樣做看似“鈉的性質”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應”、“銅與濃、稀硝酸的反應”、等性質實驗均可以轉化為學生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如有機實驗中的銀鏡反應、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應以及乙醇的催化氧化制乙醛等實驗，這樣做的目的不僅使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作而且給學生提供探索的空間。
2、學生實驗。傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師講授實驗目的、詳細介紹實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數據采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性和主動性，并且許多學生是報著應付完了事的心態去做實驗，有些學生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么。如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設計實驗方案、經歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產生的誤差的問題?！耙欢ㄎ镔|的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質”等也可以采取這種方式。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。
3、題中實驗。實驗題已經成為每年高考試卷中的必考題，學生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實驗題的分數，除了在演示實驗和學生分組實驗中訓練實驗的基本技能培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，還可以在平時的實驗習題中積累知識，進行探究性、創造性學習。
通過這種學生自主探究實驗不僅突出了學生學習的主體性同時解決了新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”這一個很關鍵的問題。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，使教學達到了最優化。
為了使這部分實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。接下來就預習和實驗報告談談我的看法。
二、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
1、實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
2．實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
3．實驗報告。實驗做完后學生要寫好實驗報告，。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數據處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。
強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會減緩學生知識體系的建立。應該讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣才能達到新課標中三維目標的要求。
參考文獻
[1]蔡英.談化學教學中學生自主探究能力的培養[J]
[2]杜偉娟.改進化學課探究性學習的思考[J]
化學教學策略范文5
關鍵詞：高中化學;化學平衡;教學難點;策略;探究
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0039-01
在高中階段的化學教學中，化學平衡部分可謂是教學的重點和難點，很多同學都存在不能準確判斷平衡移動方向以及無法準確判斷化學反應是否到達平衡狀態的問題。因此，在進行化學平衡這部分的教學過程中，教師要緊抓化學反應移動方向以及平衡狀態判斷兩個難點，使用適當的策略讓學生能夠準確迅速地判斷，提升教學質量。
1 化學反應平衡教學難點及常用判斷方法
在高中化學平衡的判斷中，學生學習的難點在于不能熟練的掌握判斷方法，在進行判斷時使用方法錯亂，在應用相應原理時不能全面考慮應用條件。高中階段的化學平衡移動方向判斷經常使用的方法有三種分別是勒夏特列原理、碰撞理論以及濃度熵規則，這三種方法的概念在課本中有詳細的介紹，下面舉一例說明如何使用這三種方法化學平衡的判斷。
例1 在體積密閉的容器中，正在發生N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），待此反應到達平衡狀態時，在密閉容器中通入部分氫氣，此時，容器中的反應該如移動，各化學物質的濃度如何變化？
首先，我們利用勒夏特列原理進行分析，當加入氫氣時，反應必然朝著減弱這種變化的方向移動，所以，此時反應向著正方向移動，容器體積不變氫氣反應必然消耗一定的氮氣，因此，N2（g）濃度減小，反應生成了部分NH3（g），因此，NH3（g）濃度增加，雖然反應朝著減弱這種變化的方向移動，但是不能將加入的氫氣完全反應掉，因此，H2（g）濃度增加。勒夏特列原理在高中階段的化學平衡判斷中起到了重要的作用，使用也最為頻繁，因此，教師在教學過程中要注重此種方法的教學，從定義、使用條件以及判斷方法等方面入手，使學生準確判斷。濃度熵原理的應用頻率僅次于勒夏特列原理，此種方法適用于表象不明顯，但是存在數據或者可判斷數據變化的化學平衡類題目，例如，存在一個反應aA+bB？葑cC+dD，當反應到達平衡狀態的時候，可知存在常數K=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b ，此常數保持不變，此時反應處在平衡狀態。濃度熵的表達式為Q=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b，當化學反應條件或者化學物質的量增加或者減少時，Q的值就會發生相應的變化，當QK時，反應就向逆方向移動，最后達到平衡狀態，濃度熵屬于定量的判斷，但在某些情況下也可活用，用于定性的判斷。
碰撞理論也較為常用，主要是通過定性判斷反應兩方的碰撞頻率，通過碰撞的頻率來判斷化學反應平衡移動的方向。以本題為例，在密閉容器中加入部分氫氣，導致氫氣與氮氣、氨氣的碰撞頻率增加，但是氫氣與氨氣不發生反應，因此，反應朝著生成氨氣的方向移動，并且還可以判斷出，反應到達平衡時，可逆反應的速率大于原反應速率。
2 高中化學平衡判斷教學策略
化學反應平衡的判斷雖然復雜，但并不是沒有規律可循，教師在教學的過程中要指導學生尋找化學平衡類題目的規律，根據題目中的標志使用不同的方法進行準確而快速的判定，例如遇到某題增加反應物或生成物的量，學生立刻想到勒夏特列原理，出現較多的數據，且前后數據發生變化，考慮使用濃度熵原理;遇到化學反應平衡速率變化時，立刻想到利用碰撞理論。在學?？荚嚮蛘吒呖贾?，化學平衡類題目并非上例那樣簡單，需要學生將多種方法進行綜合，靈活判斷。同時，教師要在教學中不斷敦促學生養成嚴謹的習慣，在讀題時將重要的條件作出標記，判斷之前認真思考是否符合應用條件等，下面試舉例說明。
例2 在某溫度時，一個密閉的容器內存在X、Y、Z三種氣體，其濃度隨時間的變化如圖1所示，當反應到達平衡狀態時，其他的條件不發生改變，改變反應的溫度，其中Y氣體的體積分數隨時間的變化如圖2所示，那么根據以上條件，下面結論正確的是（ ）。
圖1 圖2
該反應的方程式為：X（g）+3Y（g）？圳2Z（g），且H>0。
若保持其他條件不變，提升環境溫度，則正逆反應速率都加快，但X的轉化率降低。
若在反應平衡后，保持其他條件不變，減小容器的體積，則反應朝著逆方向移動。
化學教學策略范文6
關鍵詞: 中專醫學教育 化學教學 教學方法 教學改革
一、化學課程在中專醫學教育中的重要地位
化學課程首先要使學生掌握一定化學基本知識,了解人類的衣、食、住、行無不依賴于化學元素,以及由元素所組成的化合物,了解化學被認為是21世紀的中心學科,正成為推進現代社會文明和科技進步的重要力量。同時,使學生了解化學與醫學的關系,充分認識到化學學科的重要地位,使學生掌握在未來的醫學專業學習中所需的基礎知識,能運用化學知識解釋和解決一些簡單的醫學問題。
二、具體策略
在化學教學中,教師一方面要符合我國醫療衛生事業的快速發展給衛生職業教育提出的新的要求,另一方面要照顧到現有生源的實際情況。所以,傳統的教學方式已不適應,必須應用教育學、心理學和職業教育學的有關原理進行教學改革。
(一)重視學生在學習中的主體性。
確定學生在教學過程中的主體地位是現代教學理論的顯著特征。重視學生的主體地位,就是要在教學活動中充分了解學生,包括他們的身心發展特點、學習基礎和能力、學習動機,以及影響學生掌握知識、發展能力的各種因素,等等。教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,由他們通過觀察、討論、歸納、總結獲取新的知識,教師只是在此過程中進行必要的指導,防止學生由于思維的片面或偏歧而發生錯誤。
(二)充分了解學生的情況,為教學做好準備。
首先,應了解學生的身心發展特點。教師應認真調查分析學生的年齡特點和心理特征,運用認識過程的規律,選擇恰當的教學方法,提高教學質量。以我校為例,護理專業的學生95%是初中畢業后進入我校,年齡主要在16―19歲之間。這些學生自尊心強,思維活躍,好動,喜歡新鮮刺激的事物,自制力不強;相當一部分學生在學習基礎和學習習慣上都不太好,由于在中考中被淘汰下來,因此缺乏學習自信心。教師應充分了解學生的情況,為教學做好準備。
其次,在教學前,充分調查學生的基礎知識情況。建構主義認為:學習過程是建構內在心理表征的過程,是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解。教師必須對學生已有的知識經驗和教材內容作全面、科學的分析,找到“新舊知識的結合點”。同時,在學生的最近發展區內制定教學目標、確定教學內容、選擇教學策略、創設教學情境、確定教學媒體、設計教學活動和評價。
(三)變知識上的一味強求為學習興趣的激發和培養。
興趣是最好的老師,是發展思維、激發學生主動學習的催化劑,當一個學生對某一學科發生興趣時,他就會心情愉快地去學。所以,在教學中我們要充分考慮到各種因素,靈活運用各種方法,激發學生的學習興趣。
第一,充分照顧到學生的實際水平,在教學速度上盡量考慮到絕大多數學生,使用淺顯易懂的語言,幫助學生克服恐懼心理,樹立學習自信心。同時對于基礎差,但有進步的學生給予正面的評價和鼓勵。這樣,學生會因獲得知識感到滿足,有成功感,在不斷重復的學習過程中,學習動機得到強化,并形成正確的學習動機。
第二,創設問題情境,使學生產好奇心。對于學生而言,好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定距離的問題。這樣的問題在教學中出現,只要難度適當,最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。建構主義也強調使學習在與真實性情境相似情況下發生,以解決學生在現實生活中的實際問題。因此,設置“問題情境”,在問題中學習,能調動學生學習的主動性。
(四)充分利用演示實驗和分組實驗。
實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用?；瘜W教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律,而是通過一系列有效的教學手段,全面提高學生的智能,使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段,學會科學研究的基本方法,學會辯證而客觀地認識世界,從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習。由于醫學專業的實驗學時較少,我們可以增加課堂演示實驗。在課堂演示實驗時,由學生協助教師進行操作,充分發揮學生的主動性。對學生分組實驗的內容減少驗證性實驗,增加探究性實驗。傳統教學中,一般理論課在前,實驗課在后。我們嘗試作了一些改變,如在電解質溶液的教學中,將課堂搬到實驗室,邊講邊實驗。
(五)靈活運用各種教學方法,提高教學質量。
教學方法是多種多樣的,但沒有一種方法是萬能的。每種教學方法都有其適用的范圍。對于教師來說,最重要的是要弄清楚:在什么情況下,用哪一種教學方法最好。教師應當根據學科特點,學生狀況,教學環境,基礎設施,以及教師自身優勢選擇恰當的教學方法,把教學變為創造性的活動。在課堂實施過程中,根據學生的年齡特點和學習能力,要綜合運用各種不同的方法。對于較為抽象有一定難度的內容,如“滲透壓”、“緩沖溶液”等采用“問題探索法”與“講授法”相結合;對于知識點難度不大的內容,如“鹽的水解”等嘗試采用“學導式”教學;對于有機物知識,采用“自學”與“講解”相結合;對于與醫學聯系緊密地內容,如“葡萄糖的性質”、“蛋白質的變性”等嘗試“案例教學法”。作為醫學教育工作者,我們更有必要從本專業的特點出發,探討融素質教育與知識傳授、能力培養于一體的全方位教學模式,將素質教育貫穿于教學全過程,真正做到“傳道、授業、解惑”,為21世紀培養更多、更好的適應社會需要的高素質護理人才。
(六)注重自主探索,讓學生“再創造”化學。
學生學習化學的過程,應該是學生自身的探索、發現與創造的過程,而不是被動的接受過程。因此,當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時,教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生,令他們得到暫時的滿足,而應該充分相信學生的認知潛能,鼓勵學生自主探索,積極進行觀察、實驗、猜測、推理、交流等學習活動,去大膽地“再創造”化學。他們經過自主探索,“再創造”了化學知識,其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的化學知識。我相信,樂于自主探索的學生,成功會越來越多,認識會越來越深。
參考文獻:
