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學前教育見習報告范文1
關鍵詞: 保健班 體育課 教學設計
在各普通高校中總有一部分學生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學習,這部分學生雖然占學?？側藬档谋壤苄?但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非常渴望和正常人一樣參加體育鍛煉,使身體素質得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程。”同時要求:“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一?！痹谶@種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學活動的學生組織起來開設保健班。
一、保健班學生的特征分析
通過調查,我發現參加保健班的學生有以下幾種情況。
(一)先天殘疾。這部分學生主要是由于先天性發育不良造成四肢的運動功能障礙或者不全。
(二)后天損傷。這部分學生占的比重較大,情況也比較復雜,但總的說來主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導致不能參加正常的體育活動。
(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會病的高發,由于此種原因參加保健班的學生數量在增加。
不管以上哪一種原因,保健班學生與普通學生一樣有著聰明的頭腦,與普通學生共同學習生活在同一個校園,卻因為存在運動功能不健全的事實,使其承受著巨大的心理壓力。調查發現,保健班的學生都非常渴望像正常學生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運動場上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時,他們又往往對自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學生一起運動的權利,甚至不愿意與同學一起觀看體育賽事和活動,在與人交往中也常常表現為沉默寡言、抑郁內向的性格特征。但是這種性格往往并不表現為一種消極的壓抑,而是他們力求通過刻苦的鍛煉來彌補身體的缺陷,通過認真的學習來取得學業上的進步。在保健班課堂教學中,很多學生都希望通過一定體育知識的學習和運動項目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識和保健方法,在此基礎上達到發展體力、重塑體魄的目的。
二、保健班教學現狀分析
通過走訪,我發現大部分高校都設立了保健班,雖然其分別有著不同的特點,但有共同之處,那就是設置的課程都具有運動技術簡單、運動負荷較小的特點,這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過長久以來,我國各高校對保健課的教材、教學計劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數學校沒有根據學生的身體情況進行分類教學,而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學的學生組織起來,隨即編班分派,安排固定的教師進行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學生教學的同時,一般不會對保健班的學生進行有針對性的教學,認為教授保健班學生的任務就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學任務的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學建樹的教師擔任。同時,絕大多數授課教師都沒有經過系統的殘疾人教育理論與方法的培訓,缺乏對殘疾人教育規律的認識,從而嚴重影響了保健課的教授質量。這就導致教師的教學活動不適合或者不能滿足學生的學習需求,甚至有可能損傷他們的運動積極性,以致對其心理造成永久的傷害。
三、針對保健班的體育課教學設計
保健班學生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導致學生的個體差異比較明顯,因此教師在對保健班體育課進行教學設計時要針對學生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過教學實踐證明,學校及相關教師在對保健班體育課教學設計之前,應該根據醫院對學生身體狀況的診斷以及學生入學體檢的相關資料信息,根據身體狀況將學生進行分類,根據學生身體類型組成不同的教學班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學科目計劃。
(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關節炎等疾病。對于這部分學生,可以將慢跑、太極拳、醫療體操等項目列入課程,在體育課中安排中小強度的運動,通過每次30―60分鐘的活動增強他們的體質。
(二)意外傷害。有些學生在入學后因拉傷、扭傷、骨折或手術等意外傷害無法參加正常的體育課教學而參加保健班,對于這些學生要進行康復性訓練,除了慢跑、太極拳等項目外,還可以進行適當的柔韌性訓練。但是需要注意的是,運動強度應該根據學生的傷情來設計,而且鍛煉的時間不宜太長。
(三)心理障礙。有專家預言,心理疾病將成為二十一世紀的“世紀疾病”。在高校中,也有部分學生患有憂郁、自卑、強迫等心理障礙疾病。對于這部分學生的教學教師更應該加以注意,在教學內容上應該盡量選擇集體項目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項目可以提高學生的學習興趣,使他們心情愉快。
(四)體質較差。在現代高校中,體質較差的學生所占的比例逐漸增加。對于這部分學生,可以開展各種身體素質練習,將游泳、中長跑、健身操、減肥操等項目融入教學,培養其運動興趣,逐漸增加運動時間和運動強度,從而達到鍛煉身體提高素質的作用。
四、教師在教學過程中應注意的問題
(一)保健班的學生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學生因為不能參加正常的體育課學習,或多或少也會存在心理壓力和負擔,如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無意之間激化,也有可能引發學生心理上對運動的叛逆和反感,因此教師在教學時應更多地進行引導和鼓勵,促使學生對體育運動產生強烈的愛好。
(二)對保健班的教學活動,應該掌握適度原則,使學生的身心都達到一個正好飽和的狀態。這是因為較小的運動量無法滿足保健班學生的運動需求,達不到運動的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強度較大的運動,如果強行加大運動量,不僅會損傷學生的自信心,而且有可能帶來新的運動損傷。
(三)應該教授學生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛生知識,引導學生利用課外時間進行正確的運動訓練,通過課堂教學培養他們終身運動的信念和技能,使他們樹立起戰勝傷殘的決心和信心,通過自己不懈的努力獲得體質的大幅度提升。
保健班的學生是普通高校里一個相對特殊的群體,這個群體現在存在以后也將長期存在。但是從目前來看,不論是從教學活動還是科學研究都沒有對保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強對保健班學生的重視,使他們真正享受和體驗到和普通學生一樣的運動快樂。
參考文獻:
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學前教育見習報告范文2
【關鍵詞】學前教育 職業情感 職業知識 職業技能
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。
1.職業情感培養
相關研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是學前教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是職業本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。在當前的社會發展階段，行業聲望和行業報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業學生對這一行業的認同與選擇。
為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提升學生對專業學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。總之，情感的激發和專業的認同是促進學生職業情感發展的基礎，做好這兩項工作，學生職業情感的培養才能真正落到實處。
2.職業知識學習
見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業的熱愛和對其專業理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。
學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業的成績作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業各個年級的專業學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
3.職業技能實踐
要實現學前教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養和職業知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業教育院校學前教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。培養學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。
3.1 小組項目式實訓。
這種模式主要通過解決專業領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。
整個過程在學校專業課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養團隊協作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。
3.2 堅持多崗實習。
為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
參考文獻
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學前教育見習報告范文3
在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出：學前教育是一個人終身學習的開端，是國民教育體系中重要的一個環節，學前教育事業關系著億萬兒童的能否健康成長，關系著億萬家庭的希望，關系國家的發展和民族的未來。獨立學院的學前教育專業應如何優化課程設置，創新培養模式，才能培養出符合社會發展需要的、具有職業能力的應用型的人才，一直是教師們需要思考和研究的問題。
一、專業培養目標及要求
學前教育包括幼兒園教育、學前社會教育以及學前家庭教育，是一項具有教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性等特點的教育事業。學前教育的特性要求從事學前教育的人員既要知識豐富、愛好廣泛，又要具備教育理論知識和教學能力，還要勝任對幼兒園班級的管理工作，這就需要學前教育領域從業人員具有相應的從業能力和專業認知能力。
目前，獨立學院的學前教育專業的培養目標與課程設置，在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要達到培養的學生能滿足市場需求的目的，就要針對造成現狀的原因，采取適合獨立學院教學發展的方式進行解決，實現學前教育專業課程教學與學生就業的實際情況更接近，促進教學工作不斷改革創新。
二、獨立學院的學前教育專業課程設置現狀及所存在的問題分析
獨立學院的學前教育所專業開設的課程范圍涉及面比較廣泛。通過對所設課程設置的梳理并結合目前該專業的畢業生的現狀，發現課程設置主要存在以下幾方面問題：課程結構脫離實際、學生的實踐性課程薄弱；課程內容重復性大、理論與實踐脫節 ；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
1.課程結構合理性分析
在目前的教學計劃中，大學前兩年開設的主要課程有聲樂、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論等。在這一階段，學生所學的專業類課程比較多，而相關的實踐類和專業技能類課程占用的課時則比較少；像基礎樂理、美術、聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術類課程也過于專業化，有些部分甚至超出了此階段學生的理解范圍。因此，課程結構的設置要考慮到學生實際的接受能力，要注重課程的實用性。要充分體現課程的設置是為學生將來就業服務的辦學宗旨。
2.課程內容合理性分析
一是在實際教學中，由于任科教師之間缺少經常性的關于授課內容的溝通，致使學生所學的有些課程內容出現了重復現象，學習內容范范而不系統。致使教學資源的浪費。二是實踐環節與理論環節脫節，學生不能將所學的理論知識與學前教育實踐聯系起來。通過對目前獨立學院大一大二在校學生的調查，學生普遍認為應該增加見習時間。在實踐中，學生將遇到問題反饋出來后，然后再去學習理論知識，使理論與實踐真正相結合，因此需要豐富學生的見習內容。
3.教學資源合理性分析
首先，由校方組織學生見習、實習的機會比較少，學生自己組織的實踐活動又缺乏專業的指導與評價。在現有的培養方案中，學生見習、實習活動沒有明確詳細的目標，實習后的成效評價機制也沒有建立。學生實踐的目標不明確，幼兒園老師有時又不會從專業的角度解決實習生所提出的問題，在校外學生缺乏和老師交流的機會，這都影響了實習得效果。其次，獨立學院對學前教育專業發展的重視程度不夠，主要體現在資金投入不足，導致藝術類專業的學習與實踐的資源欠缺，從而制約了學生發展。
4.課程目標合理性分析
目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對幼兒園班級的管理方式、教師對學前兒童的考評鼓勵等，這些隱性課程因素對學前兒童的發展都產生重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育人才。
三、培養目標與課程設置的對策
1.明確培養規格，調整培養目標
目前社會上所需求的學前教育工作者，更多的屬于復合型應用人才，需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，要有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構的從業能力、專業認知能力、應用能力及發展能力。培養目標決定了學前教育專業所培養人才的品質。
2.優化課程結構，突出專業特點
2.1依據學科特點，建立開放、動態的課程體系
獨立學院的學前教育專業課程設置應在遵循學科特點的同時，兼顧實用性的原則，建立開放、動態的課程體系。在學生學習專業課的同時，校方可以定期邀請該領域的資深專家做學科的國際前沿理論指導。也要聘請經驗豐富的幼兒園教師現場示范指導，并就切身體會與學生進行溝通。在專業課設置方面，還要納入幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等新課程，以適應學前教育機構的發展需要。
2.2以培養復合型人才為向導，整合理論課程
首先，理論課程的教學內容要根據學前教育發展的實際情況來調整，使教學內容更符合學前教育的實際情況，這樣學生可以更好地在實踐中有效地應用理論知識，將理論與實踐有機結合起來。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排。
學前教育見習報告范文4
1 以兩所大學為代表的美國幼兒教師培養的特點
1 . 1 注重對學前教育專業學生的通識教育
以美國為首的發達國家大多重視學前教育專業學生的通識教育,其四年制大學早期教育專業的通識課程(包括人文、歷史、哲學、藝術、科學、社科、戲劇、政治等)占整個課程的1/3。筆者在對太平洋大學的學習考察中,尤其感到美國高校對通識教育的重視程度。通識教育是太平洋大學的招牌特色教育項目,本科生要求達到124學分畢業,其中有46學分為通識教育課程學分,其培養目標為提高學生的自我認知、培養合格公民和促進學生的職業發展,具體表現為提高學生的書面和口頭交流能力、批判性思維能力、數理邏輯能力及研究方法和技巧、跨文化意識、道德倫理審美觀和公民責任等七方面能力。這樣既保證了早期教育從業人員擁有豐富的知識和開闊的視野,也為學習者今后專業選擇或在職進修打下堅實的基礎,并為個人多種職業發展提供了可能性。
1 . 2 突出對學前教育專業學生實踐能力的培 養
美國學前教育教師的職前培養非常重視實踐操作能力的學習與掌握。近年來,對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養評價方式發生了重大轉變:由強調知識掌握以及學習成果的內部評價,轉變為強調學生的實踐表現與理論運用,以及強調學生與兒童相互交往、個性化指導的外部評價。實踐技能的評價由學生的田野經歷表現與實習表現組成,其中田野經歷是學生每學期被分配在各幼教機構進行實踐、觀察、調查與反思的經歷,其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區機構的互動中獲得知識、技能與專業態度,一般為290個學時。實習則是學生在校的最終職業準備期,實習生在實習導師的指導下逐步獨立地進入實際教學環境,是學生綜合運用知識與技能的過程,實習時間一般要求達到500學時左右。
1 . 3 重視學前教育專業實習實訓場所和實習基地的建設
既然美國學前教育師資培養非常重視學習實踐能力的培養,那么與此相關的實習實訓場所和基地的配套也非常重視。例如,這兩所大學教育學院都與相關幼教機構有密切的合作,建立了完善的教育實習基地。舊金山州立大學教育學院還有專門的教學活動室,有幼兒直接作為某些科目的教學對象,使學前教育專業的學生能有更直觀、深刻的理解。中國著名的學前教育專家華愛華教授日前也提出,教師的專業性存在于理論與實踐融合的關系中,幼兒園既是培養幼兒的場所也是教師專業發展的基地,師范院校應附設臨床學校(即建立專業發展基地)。但目前中國高校與幼兒園的合作僅限于表面,在對學前師資培養上還沒有形成合力。
2 對我國高校學前專業設置的啟示
2 . 1 改革學前教育專業的課程結構, 增強通識教育
我國高校在專業課程之外,一般都設置有公共基礎課,作為所有大學生都應掌握的知識,如大學英語、計算機、思想政治類課程等;也有公共選修課供學生選擇以拓展視野,但一般學分要求不多。公共基礎課與選修課與通識教育相似,但在培養學生思維訓練、哲學和邏輯等方面的遠遠不足。學前教育階段作為人一生的奠基階段,需要有初步的各項綜合能力,作為學前教育的教師,就更應該具有這些整合的意識,才能為我們的幼兒打下良好的基礎。因此,有學前教育專業的高校應該在有條件的情況下進行課程改革,逐步形成一個體系完備、覆蓋面廣的通識課程結構,提高學生的綜合素質。
2 . 2 應重視對學前教育專業學生教育實踐能力的培養
目前中國學前教育專業學生的見習與實習時間普遍較短,且模式比較單一,不太有利于學生合理知識結構的建構和實際工作能力的提高。為此,借鑒美國的經驗,我們應進行如下改進:首先,使理論知識的教學和學生專業實踐相結合,課堂教學和課外見習相結合,增加學生實習和見習的時間,讓他們參加各項實踐活動,且形式多樣化,如作調查、跟蹤觀察、作專題報告等。其次,使學生在幼教機構中“跟班聽課”、“擔任助教”、“頂崗任教”等活動成為教學常規,讓學生直接參與幼兒的保教工作中去。
2 . 3 深入與幼兒園的合作, 建立完善的實踐指導制度
學前教育見習報告范文5
本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學院
當前高師學前專業教育實習的困境
幼兒教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發展。這些能力養成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學活動，而教育實習又是實踐教學活動的重要內容。在我國，教育實習一直是培養幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學前專業教育實習進行了一系列改革。但從總體來看，目前學前專業教育實習還存在一些需解決的問題。1．教育實習的形式與內容單一。當前高師院校學前專業實習的形式基本都是見習和實習兩種形式，有些院校連見習都沒有，僅畢業前的實習。見實習的內容主要是聽各個年級的課、設計各領域活動、親自組織活動、實習日記及總結報告等。王長倩的研究發現“目前學生見實習的內容主要是幼兒園保育、教學活動設計與實施及幼兒園環境創設等”［4］。與張雪門的教育實習內容相比，我國目前學前教育專業見實習的內容比較單一，側重于幼師生在活動設計、組織活動、班級管理、實結等方面內容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學低年級教育等方面的工作。2．教育實習基地的不穩定，類型單一。當前缺乏穩定的教育實習基地，實習基地類型單一成為制約高師學前教育專業實習順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩定的實習基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習。為了緩解實習基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習生自己聯系實習單位，進行自主實習。這樣就會遇到如下問題，學生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學生就無法達到幼兒教育實習的目標，實習基地過于分散，使實習管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學前專業的實習基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習生建立了多種類型的實習基地，如小學、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習時間短而集中，缺乏連續性?！拔覈F行的高師教育大綱規定，包括1周的教育見習在內，本科教育實習時間是6周，專科是4周?！保?］224雖然有一些院延長了教育實習的時間，但目前我國大多數高師院校學前專業實習時間為8－10周左右，有些院校沒有見習、僅8周實習，有些院校是2周見習、8周實習。實習生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領域活動的設計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習就結束了。與張雪門的實習時間相比，大多數師范院校學前專業實習時間顯得很短。另外與張雪門的連續分散的、貫穿全程的教育實習時間相比，我國高師學前教育專業的實習時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習安排在大四的第一學期，師范?？瓢才旁谧詈笠粚W期，而且多數院校沒有參觀、見習，只是一次集中實習。4．實習指導教師水平不高。除了實習基地與實習時間，實習導師的水平也是影響我國高師學前教育專業實習質量的重要因素之一。當前，很多師范院校，在選派實習指導老師時，都比較重視專業學術水平而忽視指導經驗。隨著近幾年地方高校相繼開設學前教育專業，以及本專業逐年擴招，實習生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔起教育實習指導的任務。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經驗。所以他們在對幼師生實習進行指導時，就難以保證實習的成效。高師院校的指導教師在對實習生進行指導時，大多只是負責聽實習生校內試講和把實習生送到實習基地，并沒有像張雪門教育實習中的導師那樣進行全程指導，并會根據不同的實習階段采用不同的方法。另外，多數院校學前專業的實習指導教師是由高師院校的指導教師和幼兒園教師兩部分構成，而張雪門則強調應該由廣泛的人來擔任實習導師。
張雪門實習理論對高師學前專業教育實習的啟示
1．豐富實習形式、擴充實習內容。由于近年來學前教育的新發展及學前教育就業市場的不斷變化，教育實習應適當增加一些新的內容，如幼兒心理現象與行為的觀察、親子活動的設計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內容，還應了解嬰幼兒保教、小學低年級教育內容，因此，見實習的內容也應做適當的拓展。同時還應豐富教育實習的形式，將參觀、見習、模擬實習、頂崗實習等貫穿到幼師生的全程培養中。2．建立穩定、多樣的實習基地。為了不斷提高實習質量，高師院校應建立穩定的實習基地，加強與實習基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應選取當地辦學質量好、規范大、交通方便、師資優良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等作為學前專業的緊密合作型實踐基地，來滿足學前專業實習生的參觀、見習、調研及各專業課程實踐環節需求，其中幼兒園也要承擔部分學前實習生的畢業實習工作。另一方面還應選取生源所在地辦學實力較強的幼兒園作為學前實習生的畢業實習基地。因為部分學生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業實習放在原籍有利于學生了解地方幼兒園對人才的需求，為學生就業提供便利。在與實習基地進行合作時，高師院校應動員教師定期參加實習基地的教研活動，派優秀的年輕教師到實習基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續教育提供平臺。3．延長實習時間，實施全程教育實習。從張雪門對教育實習時間的安排可以看出，幼師生實習時間遠遠比目前大多數高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習的時間分割為若干部分連續地分散在幼師生三年的學習過程之中。短而集中的實習時間安排不僅不利于實習生全面了解幼兒園教育教學情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習方式，延長教育實習時間，把教育實習納入培養幼師生的全過程之中，實施全程教育實習。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學資料進行分析研究，并讓學生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等機構走訪、調查，返校后提交訪談記錄和教育調研報告。在三年級下半學期，在學前理論學習的基礎上，為學生開設幼兒園各領域教學法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學。在四年級上半學期，安排學生進行為期8周的集中實習。前2周讓學生在校內實習，每組學生在實習指導教師的指導下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學活動教案。后6周安排學生到實習基地以“影子教師”的方式進行實習，每位學生如影隨形般地跟隨一位優秀幼兒教師，系統地參與并學習各領域教學、教研活動。四年級下半學期，讓學生自主選擇實習基地進行頂崗實習，在頂崗實習中學生獨當地開展教學，進一步提高專業實踐能力。4．精心選取實習指導教師，保證實習質量。實習指導教師的素質和水平對實習生的影響是巨大的，學前專業教育實習的質量在很大程度上取決于他們，所以實習指導教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優秀實習指導教師，不僅要非常了解當前幼兒園的保教工作和一日生活常規，還要熟悉相關的幼教理論以及未來幼教發展的方向。實習基地合格的指導教師，應具備高尚的職業的道德，豐富的保教、管理和教研等經驗。對于實習指導經驗欠缺的青年教師，我們應讓有實習指導經驗、業務素質較強的優秀實習指導教師對青年教師進行實習指導業務培訓。高師院校還應經常派一些青年教師到實習基地掛職鍛煉，協助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結合，提高自身的實習指導水平。另外，在進行各領域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導。只有由于實習指導教師隊伍的素質和水平得到加強，才能有效地促進學前專業教育實習質量的提高。
學前教育見習報告范文6
關鍵詞 校企合作；見習；職業要求；實踐能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0121-02
中職學前教育專業的學生職業定位是為社會提供大量的一線幼兒教師，畢業即直接走向工作崗位，能快速適應職業特點及企業要求。作為教師，實踐性知識尤為重要。所謂實踐性知識是指教師在知識與教學情境相結合的過程中所形成的經驗和知識，是教師專業發展的知識基礎，決定教師對理論知識的運用和發揮，是一個教師教學水平和實際工作能力的集中體現。培養學生的實踐能力，幫助學生在踏入社會和工作崗位之前就擁有足夠的實踐性知識是學前專業課程設置、學業考核的重要目標。
1 目前校企合作的實際狀況
通過對學生見習期實地跟蹤走訪和學生見習后的反饋，總結出幼兒園對于見習管理普遍存在以下幾點共性問題。
見習形式大于內容 幼兒園接收學生后會將其分配給每個班級，由班級的主班教師負責管理。由于沒有詳細而具體的見習制度與考核標準，見習往往流于形式，成為見習生“觀光放松”的好機會。負責管理的教師很不愿意拿出精力管理流動性大且與本園無用人協議的見習學生；見習生也因為受自身素質限制不夠自覺，無人管理較放松時無法把握學習的內容方向。當教師開展教育活動時，見習生往往在班級不知所措，不知道該學什么、看什么。
見習內容空洞 見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
見習制度嚴重缺失 見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
見習時間短 本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2 校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。
培養職業意識 職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識[1]。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。
減少理論和實踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業提供財務保障及人才儲備 每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。
與企業合作，加強交流 在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。
3 校企合作之企業擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。
加強實習指導 教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。
配合學校做好學生考核工作 考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。
考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業形象 幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。
校企合作是職業教育的必經之路，中職院校要培養符合幼兒園要求的技能型勞動者，就必須走出學校邁進企業；而企業既然與學校合作，就要盡責任和義務。校園和企業共同合作，為學前教育專業的學生提供完善的見習場所和見習過程，才是為社會培養合格幼兒教師的有效方法。
