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轉基因技術論文范文1
在中職教育改革中，可分為“理論為實踐服務”、“理論和實踐同行”以及“理論和實踐結合”三個理論。在實際教學過程中，中職學校大都采用“理論和實踐結合”的理念進行教學。其中，“理論和實踐結合”又分為以下三種：“項目課程”、“任務進行引領課程”以及“學習進行引領課程”。其中任務進行引領課程又被叫做任務先導課程，它是以工作任務為重點對學習進行組織教學，從而對知識和技能進行引領式的學習，并養成相應的職業習慣。
有些學校在進行課程示范過程中，對相關的技術課程也采用“理論和實踐相結合”的理念進行課程設計。經過調查顯示，“理論和實踐結合”的教學理念，有助于提高中職學生的認知能力，并通過實踐使得學生的動手能力明顯提高。但同時還存在著以下問題：第一，在教學過程中，實踐所占用的時間、空間較多，由于教學課時固定，就會使得學生學習基礎課程的時間受到影響，削弱學生的創造力；第二，對知識體系的建設不明確，導致教學中系統性不強，從而影響對知識的掌握情況；第三，由于受到教學條件的限制，出版的“理論和實踐結合”的教材對課程的適應能力較弱。同時，這也是實施產品引領法的最主要原因。
二、產品引領法具有的特點
產品引領法在進行課程教學過程中，往往以學生最為感興趣的產品為主要引導，從而進行各章節的開展工作，并對課程進行模塊教學。由于課程中的知識都來源于在生產中的實踐，教學就是將技能、知識結合在一起，從而形成知識鏈條。并采取類似于產品設計的的過程對知識和課程進行設計、安裝以及調試，從而培養學生的實踐能力和創新能力，使學生在教學活動中，對知識進行邊學邊用，進而培養學生的職業素養和職業能力。于此同時，通過這種產品，還能將基礎課程融合到實踐中去，進而將涵蓋在實踐活動當中的知識和技能掌握在自己手中，也就達到了對這門課程的教學目標。而對于那些沒涵蓋在實踐活動當中的知識，就要在實用電路的引領下進行工作開展教學。其中，所謂產品并不是真正意義上的產品，而是為了針對培養學生的能力，而自行設計制作的教學課程用品。
同時，為了提高對教材的適用程度，在對中職教材進行編寫過程中，可以考慮依照傳統教材下的課程教學的章節順序，對本產品的重點應用知識做出深刻的剖析，并制定出在對本產品進行調試過程中所需要的技能培訓重點知識，從而使教材具有相對的系統性。若是在制定的產品中，沒有涵蓋其中要求的章節知識，就要以某一個實用電路來進行引領。在應用產品引領法進行編寫教材時，可以依照產品傳統的教材進行編寫，也可以根據教師在實際教學過程中對教材進行相應的改革，從而制定出產品設計的方案。這種課程教學的優點是：可以通過對相應的知識基礎、技能和實踐進行相應的結合，從而使得知識更具系統性，便于對課程進行相應的掌握，并且能夠學以致用。
三、產品引領法進行產品選用的原則
如何對產品進行選取是產品引領法進行設計的最重要部分，同時具有統領整個體系的作用。設計出一個好的產品，就如同于找到了對知識運用的方法，將知識轉化成了相應的能力，并將知識和實際更好地結合在一起。從而有益于對相應的技術能力進行培養。
(一）涵蓋性原則
涵蓋性指的是對知識的涵蓋性，也就是具有知識內涵的豐富性。也就是說，所選用的產品要在最大程度和所學習的課程進行進行良好結合。
(二）實用性和崗位針對性原則
這里所說的實用性就是指，所要選取的商品具有很高的實用價值，最好是在市場中進行銷售的產品以及在實際生活中的產品等等。崗位針對性指的是，所要選取的商品要符合教育部頒發的有關規定，并提出相應的學生校內學習與實際工作相一致的原則。通過這種方式對學生的培養之后，從而提高學生就業率，增強對職業的適應能力。
(三）可展示和趣味性原則
在進行產品引領法進行教學時，要保證所選擇的產品要能符合學生的興趣和激發出學生的興趣，要求產品具有一定的趣味性。例如:在對學生講解緒論課的時候，就要將所選擇的產品帶入到課堂之中進行演示練習，從而吸引學生聽講，激發出學生進行學習的欲望。將此產品的理念貫穿至整個課程學習的過程中去，從而對學生學習起到良好的促進作用。
(四）可實施性原則
可實施性原則指的是在課程設計中，便與課程實施的原則，也就是便于教師進行教學，便于學生進行制作。其中，更為重要的是在學生進行課程的綜合實踐中能夠對所學的文化知識能夠很容易地記住，從而對其基本技能和實踐能力進行相應的培養和訓練。
(五）校企間進行合作的原則
在對產品進行選擇和在編寫教材的過程中，要聘請有關的企業專家參與進來，從而使選擇的產品能夠更加貼近生活實際，使得教學內容更加具有適用性和崗位針對性。
四、產品引領法在中職教育中進行運用的注意事項
(一）正確處理性價比和知識涵蓋性之間的矛盾，并將知識技能放在首位在進行實際生產過程中，為了提高產品相應的性價比和可靠性，對所選擇的元器件和電路要盡可能減少；若是從教學設計的角度出發，要使設計的課程對所包含的知識點要盡可能多地涵蓋進去，于此同時，要服從知識技能對產品的涵蓋性原則。另外，在進行教學時，要對這一產品和在進行生產時的實際相結合，并重點強調其中的差異性，對情況進行說明，以免產生不必要的誤導和歧義。
(二）注重和其他方法進行結合，加強對創新能力的培養在對課程進行設計時，應該認識到，產品引領法是一種對課程教學進行宏觀統領的一種教學模式。為了增強對中職學生創新能力的培養，應該對之前滿堂灌式的教學方法進行改善，并和其他方法進行結合，從而加強對學生創新能力的培養。例如可以開展啟發式、討論式、探究式的教學方法激起學生的好奇心。從而對學生的興趣愛好進行培養。為學生營造出一種獨立思考、勇于探索的的優良環境。進行幫助學生學會如何學習，培養創新能力。
(三）對校企之間的合作引起足夠重視，實現校企之間對接中職畢業生，是國家未來的藍領，實踐能力對其十分重要。截止目前為止，在國內，已有很多中職院校提高了在課程設計中的實踐課的比例，但和國外的教學設計相比，效果性還不明顯。同時也造成了中職學生在畢業之后，不能和企業進行很好地對接。所以在將產品引領法應用到中職電類專業技術課程的過程中時，要注重和企業之間良好的合作。
轉基因技術論文范文2
論文致謝范文(一)
感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學這四年來學到很東西，特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導，讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。
特別感謝我的指導老師xxx，在本系統開發中給予我悉心指導，從系統開發到結束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統做完成，在此謹向x老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝!
論文致謝范文(二)
這次的畢業論文設計總結是在我的指導老師xxx老師親切關懷和悉心指導下完成的。從畢業設計選題到設計完成，x老師給予了我耐心指導與細心關懷，有了莫老師耐心指導與細心關懷我才不會在設計的過程中迷失方向，失去前進動力。x老師有嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神和精益求精的工作作風，這些都是我所需要學習的，感謝x老師給予了我這樣一個學習機會，謝謝!
感謝與我并肩作戰的舍友與同學們，感謝關心我支持我的朋友們，感謝學校領導、老師們，感謝你們給予我的幫助與關懷；感謝肇慶學院，特別感謝計算機科學與軟件學院四年來為我提供的良好學習環境，謝謝!
論文致謝范文(三)
我的致謝：
這次畢業論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導過我的老師，幫助過我的同學和一直關心支持著我的家人對我的教誨、幫助和鼓勵的結果。我要在這里對他們表示深深的謝意!
感謝我的指導老師——王香平老師，沒有您的悉心指導就沒有這篇論文的順利完成。
感謝班主任牛永斌老師，四年的生活相處不久，卻從您身上學到了太多，必將終身受益。感謝所有教授過我課程的暨南大學的老師們，是你們誨人不倦才有了現在的我。
感謝我的父母，沒有你們，就沒有我的今天，你們的支持與鼓勵，永遠是支撐我前進的最大動力。
轉基因技術論文范文3
辛勤耕耘十五年，他發表了多篇有影響的研究論文，也產生了較好的國際影響，國際著名的科學雜志曾引用其觀點。自2008年始，他還連續兩屆擔任了生物多樣性公約生物安全風險評價與管理特設技術專家組專家，參與生物安全議定書的國際談判。由于轉基因逃逸的一個重要影響是污染栽培作物的野生近緣種等遺傳資源，因此他也非常重視植物遺傳資源的保護。他是遺傳資源獲取與惠益分享議定書政府間工作委員會中國代表團成員之一，曾多次參加制定和實施該議定書的談判。
面對所取得的成績，魏偉謙遜地說：“我只是一名普通的研究人員，水平一般，影響也一般。目前在有限研究經費的支持下開展了一些工作，也是自己的興趣所在，所以樂在其中。個人比較重視國際合作，通過國際合作，能夠及時了解研究趨勢，發現研究問題?！?/p>
他指出，目前國內的主流是支持轉基因生物技術，這也無可厚非。然而，刻意回避生物安全風險也是個通病，可能會讓國內的生物技術產業蒙上陰影。有人評論說，中國人勤勞勇敢，能吃苦耐勞，但缺少認真的思考，他認為這個評論比較中肯。比如，中國人很容易相信一些空洞的口號，如“轉基因生物技術是個趨勢”，而沒有認真考慮“口號”背后的理由是否充分，不去深究為了糧食安全我們到底需要什么。實際上，轉基因技術本身是中性的，關鍵是不能濫用。
轉基因技術論文范文4
論文摘要：隨著世界人口的增長，農業將經歷具有重大意義的革新。毫無疑問，生物技術作為科學和技術在這場變革中將起到關鍵性的作用。原則上講，生物技術本身有能力幫助人們提高農業生產力和保護環境，但在實踐中，生物技術作為環境保護的人其作用相對來說是微乎其微的。人們對它在環境保護以及促進人類進步中的作用仍將拭目以待。
一、生物技術給農業發展帶來機遇
廣義上講，生物技術是利用有機體、死細胞、活細胞以及細胞內含物，采用特殊的過程生產出特殊的產品應作到農業、醫藥以及環境修復治理中，尤其是70年代基因工程的出現，它能改變、取代物種的基因。
生物技術在農作物中已有廣泛的應用。最初通過遺傳工程獲得而進入市場的作物是：玉米、大豆和棉花。它們經轉基因后具有抗除草劑和棉鈴蟲的能力。這種玉米、大豆和棉花從Bt細菌獲得基因，經遺傳改良后具有防蟲害的能力。利用Bt細菌獲得經遺傳改良的作物的潛力是相當大的。例如：美國有200萬hm2的Bt棉花，澳大利亞有40萬hm2，兩者各相當于2.5億美元價值。如果將Bt玉米引種在美國1000萬hm2的土地上，只要增產5%，就意味著能增加3.5億美元收入。這項技術進一步促進了Bt制劑控制蟲害在商業上的應用。除此之外，還有許多經轉入特定基因的玉米品種，這些品種能同時抗除草劑和一些蟲害。
生物技術在畜牧業上應用所獲得的益處與在農作物上相似。一方面，生物技術有助于提高畜禽的生命力以及消滅競爭者。促進畜禽生長的物質有生長激素以及促進其生長的調節劑，這些物質可由基因工程而獲得。如利用鼠類基因（該基因能促進角蛋白的形成）能獲得了經遺傳改良的綿羊，這種綿羊比普通棉羊產毛量能提高6%左右。另一方面，生物技術在提高農作物產量、質量的同時，有助于提高畜牧業的生產力發展水平。例如，通過控制飼料作物體內碳水化合物含量可提高畜牧業生產力；利用基因調控技術可以提高包括豆科作物在內一些作物的蛋白質含量，減少飼料作物中難消化的木質素含量等。達比等人已生產出一種轉基因三葉草，可應用于澳大利亞綿羊牧場。該基因來自向日葵，經轉基因的三葉草能制造富含氨基酸的蛋白質，該蛋白質經食物鏈進入綿羊體內，進而能提高產毛量。
生物技術給人類帶來的益處也包括在生態和環境兩個方面。利用生物技術提高現有農業生態系統的生產力可以減低農業向原始的、自然、半自然生態系統擴張的要求，因此，它有助于有人類保存、保護地球上僅有的自然生態系統及其資源，有助于人們未來再利用其中的基因資源開發新的產品。
生物技術已用于生產抗蟲害、抗除草劑作物。正如前面所述，一些轉基因棉花、玉米、大豆等具有抗蟲害、抗除草劑的能力。1995年人們可以在市場上購買到轉基因馬鈴薯，這種馬鈴薯能產生水晶蛋白，而水晶蛋白對科倫那多馬鈴薯甲蟲有毒害作用。這些轉基因作物能減少殺蟲劑的用量，降低殺蟲劑及其殘留物對食物鏈、水體造成污染，從而有利于保護生態環境。
在許多農業生產區，土壤氮素可利用量是制約農業生產力提高的一個重要因子。而一高科技農業生產區使用人造氮肥是以犧牲生態環境為代價的。制造氮肥要利用大量能源，據統計，英聯邦農場平均投入的能源大約有50%來自肥料。由施用肥料而產生的溫度氣體（二氧氣化碳、氮氧化合物等）不可避免地促進地球氣候變暖。除此之外，農業土壤的氮素流失是水體富營養化的主要原因。
生物技術的利用能為這些問題的解決提供潛在的、真正有價值的幫助。
同樣，人們可以利用真菌來提高土壤養分的有效性。溫萊指出：特定的真菌類能促進土壤養分的釋放，從而促進作物生長；真菌也能通過分解有機物質（例如纖維素等）釋放出糖類，促進固氮菌的生長。進一步提高土壤養分有效性的可能，包括獲得轉基因細菌和真菌，以進一步增強它們制造養分和釋放土壤養分的能力。轉基因作物的最終目標是使作物本身能夠自行固氮，避免、減少使用人造肥料，從而減少對生態環境的破壞。這在目前尚不可能，但在將來卻有望實現這個目標。
二、利用生物技術發展農業應注意克服的問題
從經濟角度上講，生物技術帶來的不利并不明顯，然而，它會引起發達國家與發展中國家貧富差距進一步擴大。因為，生物技術公司主要集中在發達國家，發達國家可以通過輸出生物技術產品而獲得利潤。與此同時，發展中國家由于技術、及其產品還遠沒有被廣泛接受。
生物技術可能引起生產方式和人類健康的退變。這種情獎品可能會隨著需要特定處理的轉基因作物的出現而產生，特別是抗除草劑的轉基因作物出現。農民必須從同一公司購買種子和除草劑，否則除草劑起不了作用。同樣的問題也可能在需人造肥料的轉基因作物上出現，這些轉基因作物會取代傳統的依靠有機肥的作物，后者在發展中國家是很普遍的，并且也有利于環境保護。生物技術在食品上的應用對發展中國家的農民也會造成許多困難。生物技術也會對人類的健康制造麻煩。近年來在英國已有這方面的報道。特別是當能引發人體過敏反應的基因轉入農作物時，例如，堅果能引發人體過敏反應，若它的基因被導入其他作物，則有可能其他作物也會引起人體過敏。為了預防起見，轉基因作物產品必須經免疫測定篩選后才能利用。
生物技術也可能引發環境問題。人們利用生物技術生產出抗旱、耐鹽、抗病蟲害作物同時，也導致生物多樣性遭受嚴重破壞，甚至導致一些物種滅絕。這一結果是由于生物技術促進農作物向它原本不適應的地域擴張而造成的。生物技術同樣加速土壤侵蝕和沙漠化。農業，尤其是耕作農業的擴張會增加除草劑、殺蟲劑、人造肥料的使用，農業中不斷投入的能源促進全球變暖。與此同時，氮素生物化學循環的改變也加劇了水體的富營養化，直接影響人類和動植物的生存。
轉基因技術論文范文5
【關鍵詞】轉基因油；知曉情況；認知程度
【中圖分類號】R15 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0129-02
轉基因技術在農業生產上的應用被認為是新的一輪農業技術革命，并且已經在全球很多國家被加以廣泛使用。然而發生在各國的一系列轉基因產品安全事件，使得消費者對轉基因產品的信心大為降低。在不斷推廣轉基因技術的過程中，國際社會很有必要建立足夠的國際性安全共識，從而保證轉基因產品在食品安全、糧食安全和可持續發展方面能做出正面的貢獻。在這種情況下，我國也制定了一系列轉基因產品管理條例。
本文就是以在市場上大量流通的轉基因食用油為代表，選取上海的超市消費者為調查對象，通過面訪的調查方法進行關于消費者對轉基因食用油的認知和態度研究。
1 資料與方法：
1.1 調查地點和對象 調查地點為上海市閘北區、普陀區三個超市，調查對象為隨機選取超市消費人群，調查總樣本數為702個消費者。
1.2 調查方法
人群調查 采用隨機問卷式調查，問卷主要內容包括三個方面：（1）消費者對轉基因食用油的知曉情況；（2）消費者對轉基因食用油的認知程度；（3）消費者對轉基因食用油的接受程度。
1.3 數據處理與統計分析：
所有資料均匯總至上海同濟大學醫學院流行病學教研室進行錄入和二次校驗，SPSS15.0進行統計分析，計數資料的顯著性檢驗采用X2檢驗，計量資料采用方差分析以及t檢驗，P
2 結果
2.1 樣本構成
本次調查發下調查問卷702份，收到有效問卷共701份，調查樣本統計特征如下：在701個被調查的消費者中，男性302人，占總人數的43.08%，女性399人，占總人數的56.92%。年齡段在20歲以下的為70人，占9.99%；年齡段在21-40歲的為282人，占40.23%；年齡段在41-60歲的為230人，占32.81%；年齡在60歲以上的為119人，占16.98%。從樣本的月收入情況看，2000元以下的為220人，占31.4%；2000-5000元的為339人，占48.4%；5001-10000的為115人，占16.4；10000元以上的為27人，占3.9%。從樣本的受教育程度看，初中及以下為88人，占12.6%；高中、中專為258人，占36.8%；本科、大專為305人，占43.5%；碩士及以上為50人，占7.1%。
討論
早在1957年，美國技術評估機構（US Office of Technology Assessment）就已經開始關注消費者對生物技術的接受程度，上世紀90年代中期后，轉基因食品真正進入了市場，也正是從那時開始，關于消費者對生物技術接受程度這一問題的關注程度迅速升溫。
消費者個人及家庭特征、對轉基因食品的認知水平、消費者的風險意識等是影響消費者對轉基因食品態度的主要因素。消費者的特征主要包括性別、年齡、受教育程度、收入水平、婚姻狀況、居住地域等。
首先，從性別角度看，男性消費者對轉基因食品的接受程度比女性相對要略高一些[1]。然而也有研究表明，性別并不會對消費者的態度產生明顯的影響[2]。
其次，從年齡結構看，研究結果表明，老年人是對轉基因食品接受程度最低的群體[3]。
第三，從受教育程度看，一份來自美國國家科學基金的研究報告分析了消費者的受教育程度與其對轉基因食品態度之間的關系，研究結果表明：受教育水平越高，消費者對轉基因食品的風險預期也就越高，這種現象在具有學士學位以上的消費者群體中表現更為明顯。
第四，，收入越高，消費者就越不會購買轉基因食品[4]，理由是，收入高的群體主要考慮健康問題，而收入低的群體主要考慮溫飽問題，轉基因技術可以使生產成本降低，從而使得價格降低。
此外，消費者對社會管理機構和專家的信任程度也會影響其對轉基因食品的態度。瘋牛病和口蹄疫的爆發使得歐洲消費者對相關管理機構和政府社會管理系統的信任程度明顯降低，對食品安全管理機構更是持懷疑態度。
結合本研究結果，在國內，轉基因油的知曉率較高，但大多數人并不真正了解，年齡、教育水平是影響轉基因油知曉率的重要因素，21-60人群及教育水平高的人群對轉基因油知曉率較高。群眾了解轉基因油的途徑多為電視、雜志、互聯網等媒體途徑。
但僅有少部分人表示清楚轉基因食用油與非轉基因食用油之間的區別，可見群眾對轉基因油的認知程度有限，仍存在較大空白。大多數人認為相比于非轉基因食用油而言，轉基因油的優點在于價格便宜并富含營養，其缺點在于可能存在危害并且不確定性大。大部分人不確定轉基因油是否危害人的健康和安全，并表示希望進一步了解轉基因油。而你那些購買過轉基因油的人群亦僅有少部分人表示后悔。
而在購買傾向方面，在我們的調查結果中，53.35%的人群傾向購買非轉基因食用油。交叉分析顯示性別、月收入情況及教育水平對人群購買傾向差異有統計學意義。性別因素方面，女性人群較男性更傾向于購買非轉基因食用油。月收入情況方面，月收入高者更傾向于購買非轉基因食用油。教育程度方面，教育程度愈高者，更傾向于購買非轉基因食用油。另外媒體報道同樣是對人群購買轉基因食用油意向產生影響的因素。
參考文獻：
[1] Morris S. H. and C. C. Adley. Irish public Perceptions and attitudes to modern biotechnology： an overview with a focus on GM foods [Jl. Trends in Biotechnology，2001（19/2），PP：43一48.
[2] Jill J. McCluskey，Kristine M. Grimsrud，Hiromi Ouchi，et al. Consumer Response to Genetically Modified Food Products in Japan [J]. Agricultural and Resource Economics Review，2003（32）.
轉基因技術論文范文6
關鍵詞 農業院校；分子生物學；綜合性實驗；教學改革；成效
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0332-02
分子生物學是目前農林院校生物專業及涉農專業的主干課程，是從分子水平研究生命本質的一門新興學科。它以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為主要研究內容，在當前生命科學中發展較快，并正在與其他學科廣泛交叉與滲透。分子生物學的發展為人類認識生命現象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創造了極為廣闊的前景。學好分子生物學，學會運用基本的實驗技術對遺傳物質進行實驗操作，對于培養和訓練學生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個院校生物專業均開設了分子生物學與分子生物學實驗課，分子生物學實驗課程是一門年輕的課程，從20世紀90年代初期開始，隨著分子生物學日新月異的發展，分子生物學實驗技術已逐漸成為生命科學各學科重要的研究工具。但是目前分子生物學實驗課存在著知識更新慢，實驗內容單一[3]，實驗內容更新速度慢等問題，難以滿足分子生物學發展的需要。本文針對目前分子生物學實驗課現狀，結合筆者自身體會，提出綜合性實驗的內容和可行性，進行實驗課的改革和創新。安徽農業大學生命科學學院實驗教學中心把科學研究中較成熟的科研項目逐步運用于實驗教學中，通過開展綜合性、設計性實驗的探索，取得了理想的效果。
1 農業院校分子生物學實驗課程現狀
目前各個高校均開設了分子生物學實驗課，從20學時至60學時都有。但是目前各個高校的分子生物學實驗內容大同小異，驗證性實驗多，知識點少，綜合性不強。主要內容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應、質粒DNA提取、感受態細胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學實驗課的開設基本采用集中教學的方法，因為分子生物學實驗一般需要的時間較長，一個實驗項目短則連續1 d完成，長則連續3 d完成。但是在目前分子生物學的實驗課程安排上每個項目基本是單獨存在的，而且基本是一些驗證性的實驗。但目前分子生物學技術往往實際使用的是連貫的技術體系，目前的分子生物學實驗課只能訓練學生的基本技能，無法進行綜合能力的培養[6]。學生學習了實驗課內容后，記憶不強，印象不深，且在畢業論文及以后學習中，難以綜合應用分子生物學實驗技術。但在實際應用中分子生物學需要與其他學科相交叉，才能更好地發揮作用?；诜肿由飳W實驗課程現狀分析，提出了合理確定課程內容，培養學生創新能力，訓練扎實的基本功，利用現代化教學手段使實驗內容更加生動形象、豐富多彩，并嚴格要求，以科研促進實驗教學改革，自主設計綜合性實驗以及實行開放式教學等若干合理對策。
2 綜合性實驗實施案例
綜合性實驗重點體現“綜合”二字，本綜合性實驗名稱為《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》，涉及的實驗技術比較多，而且每個環節都有聯系，最終達到一個實驗目的，解決一個問題。本實驗以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導、農桿菌的培養、GUS基因載體的轉化、GUS基因的染色等方面，學習農桿菌導入方法，熟悉水稻轉基因的全部流程，掌握GUS基因作為標記基因的優點，從而掌握植物轉基因的各個環節，為以后的功能基因組學研究打下基礎。實驗目的為使學生明確實驗流程（圖1），熟悉科研課題的設計，并且訓練學生的科研素養。實驗內容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導；②農桿菌感受態細胞的制備；③液氮凍融法把重組子導入農桿菌；④農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選；⑤水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據實驗內容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。
水稻愈傷組織誘導實驗需要學生結合前期組織培養技術的學習，回顧學過的實驗技術。農桿菌感受態細胞的制備也是分子生物學實驗中的內容，同時結合了微生物培養的實驗技術[9]。液氮凍融法把重組子導入農桿菌是植物轉基因中常用的實驗技術，與上一個內容相連接，同時對陽性菌株的檢驗又會使用質粒提取、PCR等技術。農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選綜合運用了植物轉基因的知識，使學生認識到植物轉基因的步驟和原理[10]。水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定又結合了植物基因組提取、PCR等分子生物學實驗技術。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實驗使學生熟悉了標記基因在轉基因中的應用，基本實驗過程見圖2?？傊诒揪C合性實驗技術中，不僅包含了普通分子生物學實驗中大部分實驗技術，且與其他學科實驗技術融會貫通，更重要的是整個實驗室成為一個有機的整體，有一個明確的實驗目的。學生在實驗中不僅要觀察實驗現象，進行拍照，同時要進行數據統計，優化實驗參數。
3 綜合性實驗實施效果分析
3.1 實驗時間靈活，周期長
根據分子生物學實驗的特點和各校教學時間設計情況，在時間上對分子生物學實驗進行靈活而又合理的安排。該綜合實驗持續2～3個月的時間，學生可利用空余時間進行實驗，而不一定要在固定時間進行，且實驗周期長，學生能學會更多知識內容。
3.2 實驗內容豐富，綜合性知識多
該實驗不僅涉及到分子生物學的實驗技術，細胞學、微生物學等實驗技術也有涉及，起到了綜合運用多種實驗技術的目的，同時也是對原來實驗技術的復習和回顧。比如本實驗中使用了組織培養技術，屬于細胞工程實驗的內容，農桿菌培養屬于微生物學實驗內容，再結合分子生物學實驗內容，體現了該實驗的綜合性。
3.3 考核方式靈活，重過程，輕結果
以往的分子生物學實驗報告，每位同學的報告內容基本相同，抄襲現象嚴重，因為每位同學的實驗步驟、方法，甚至結果都基本相同。綜合性實驗要求按照科研論文的形式上交，每位同學都要收集圖片、統計數據，因此每個人的實驗圖表各不相同，通過圖和表以及文字的敘述來衡量學生的技能掌握情況，比用單純的實驗報告效果更好。
3.4 培養了學生的動手能力，教師起到輔導作用
以往的實驗課中教師授課時間基本占1/3，學生按照固定的模式去做實驗，基本都是一些重復性的結果，學生往往是機械性地操作，實驗內容枯燥乏味。綜合性實驗教師起到的是導師作用，進行實驗的指導，學生往往需要自己查閱文獻、配制試劑，并把實驗作為一個課題來研究，提高了學生的思考意識和能力。此外，安排研究生進行助教工作，將綜合性實驗與研究生實驗進行有效結合[11]。同時也減少了實驗教師的工作量，從傳統機械性的教學模式轉變為實驗性的輔導。
4 結語
農業院校生物學專業必須結合實際要求，植物轉基因和基因工程是生物專業必須要了解的知識。但是目前分子生物學實驗教學中，往往進行的都是分子生物學基本技能的培養，缺乏深層次和系統性的實驗，學生學習興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實驗在分子生物學實驗教學中的必要性，同時以《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》綜合性實驗為例，列舉了該實驗集合了多項實驗技能，能夠通過這樣的實驗項目鍛煉學生的實驗技能，同時進行了科研能力的訓練，在今后農業院校分子生物學實驗教學中應該多采用綜合性實驗教學的模式。
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