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普通地質學范文1
【關鍵詞】普通地質學 精品課程 課程建設 教學改革
Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering
Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.
Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform
課程作為教學計劃的最基本單元，同時也是學校辦學的最寶貴的財富之一，是決定教學質量的最基本因素。因此，課程建設也是高校最基礎的教學建設。課程建設是一項系統工程，與師資隊伍、教學文件、教材方面的建設以及教學內容、教學手段和教學方法等方面的改革息息相關?！痘A地質學》是我校經過多年建設被評為國家級精品的一門課程。課程教學分三個層次，資源勘查工程專業的《基礎地質學》也叫《普通地質學》為課程教學第一層次，是資源勘查工程專業的第一門入門的專業基礎課，該課程的目的和任務是使學生構建地質學的框架，掌握現代地質學的一些基本理論和基本知識，培養學生地質思維能力和時空觀，激發學生學習地質的興趣，為進一步學習后續課程打下良好的基礎；課程教學第二層次為資源勘查工程相鄰專業的《基礎地質學》；其他專業的《地球科學概論》是《基礎地質學》課程教學的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業《普通地質學》課程建設進行的一系列的探索和實踐，取得的一些經驗和成果。
一、課程內容體系的構建
教學內容的建設是課程建設的核心，教學改革本質是課程內容的改革，地質學是一門基礎學科，具有龐大的學科體系，涉及內容廣、學科多，隨著現代科學技術的飛速發展，其新知識、新內容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質學的全貌又不會內容過于繁雜，既能將學生領進地質大門又能讓學生對地質產生興趣，教學內容既能反映現代地質學的主要研究和發展方向，又便于學生在較短的時間內掌握，教學內容的取舍即怎樣構建課程內容體系就顯得尤為重要。我校在構建資源勘查工程專業的《普通地質學》課程內容體系時始終堅持以地質作用為主線把各個章節整合在一起的，在此基礎上，把本課程內容劃分為四大模塊：地球基本知識、內動力地質作用、外動力地質作用和地球的演化及地質環境模塊。
（一）地球基本知識模塊
主要為介紹地質作用進行鋪墊，包括地球概況和地球物質組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質、地球的圈層構造，最后介紹地質年代和地質作用；地球的物質組成包括地球的化學組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認識是重點。
（二）內動力地質作用模塊
為本課程的重點模塊，包括構造運動及地質構造、巖漿作用、變質作用和地震作用4章，其中構造運動及地質構造為本模塊的重點，要求學生掌握構造運動的基本特征、地層接觸關系和地質構造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質作用，讓學生進一步認識巖漿巖和變質巖的形成，地震作用一般了解。
（三）外動力地質作用模塊
為本課程的重點模塊，包括風化作用、地面流水地質作用、地下水地質作用、海洋地質作用、湖沼地質作用、冰川地質作用和風地質作用7章，其中以風化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風化作用，再從學生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質作用講起，最后介紹冰川、風的地質作用，重點講授各地質作用怎樣進行剝蝕（方式和產物）、怎樣進行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進行沉積（原因、位置和產物），讓學生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質作用連接起來。
（四）地球演化及環境地質模塊
包括板塊構造、地球的演化和地球資源及地質環境3章。這一模塊學習讓學生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進一步了解礦產資源的緊缺及地質災害的危害。
二、教學方法和手段的改革
先進的教學方法和現代化的教學手段的運用對教學質量的提高至關重要，《普通地質學》教學過程中涉及了大量野外地質現象的觀察和認識，形象教學對沒有實踐過程的大學新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結合的現代信息傳遞技術，多媒體技術引入教學領域，是當今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術的運用更新了以往的教學手段、方法和模式，能使教學活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進行，多媒體教學對教師可提高效率，對學生可促進學習，提高教學質量，雙方都能達到事半功倍的效果。
我校在精品課程的建設別注重多媒體課件的開發研究，使用Flash自主開發了《普通地質學》多媒體課件，課件主要內容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質學的知識點、動畫模擬、視頻教學、模擬試題、課件簡介、典型地質現象、教學大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術，可以對教學內容進行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質學》實習CAI課件。使用多媒體課件教學，能夠激發學生學習興趣，提高學習效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學生的知識面；便于突破教學中的難點，培養學生的空間思維能力。
三、實驗教學改革探討
隨著地學教育改革的不斷深化，新世紀的高等地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創新能力的培養。實驗教學的目標是培養學生的動手能力和創新能力，在高等地質院校教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養學生理論聯系實際和實踐能力等方面的重要任務。根據課程的特點我校設計了11個實驗項目，共22個學時，分別是礦物的形態和物理性質、常見礦物的認識、造巖礦物的認識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認識、外動力地質現象圖片觀察、地質羅盤儀的使用、參觀地質博物館和校園內屏風山野外現場教學，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標本的考試督促學生掌握（權重為平時成績50%）；設計外動力地質現象圖片觀察實驗能使學生通過圖片中地質現象的觀察分析，加深對外力地質作用的理解和感性認識，培養學生透過現象看本質的地質思維能力；設計屏風山野外現場教學實驗能使學生通過對屏風山的巖溶地質現象及其他地質現象（如石灰巖、沉積構造、風化作用、節理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風山各種地質現象的成因，讓學生用自己學到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發學生的學習熱情，培養學生發現問題和解決問題的創新型實驗能力。相應由地質出版社出版了彩版《基礎地質學》實驗教程供學生實驗使用。通過實驗教學使學生理解和掌握地學中抽象、復雜的地質理論知識，進一步鞏固基礎理論知識，培養學生的動手能力和創新能力，為下一步的野外實習打下基礎。
四、實踐教學改革探討
有一條關于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環節訓練于工科學生的重要性是不言而喻的。地質學研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復地質作用的全過程，因此相對其他學科而言，地質學更是一門實踐性很強的科學，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內不少院校實習經費嚴重不足，野外地質實習時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業的《普通地質學》地質認識實習兩周增加為三周，由原來的桂林實習基地實習增加了廣西北海實習基地實習，其中桂林實習基地始建于20世紀50年代，區內三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質現象豐富典型，是國內較為理想的地質認識實習基地；北海實習基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學生海洋地質作用和火山地質作用的理想實習基地。為保證實踐教學的效果，我們相應的改革傳統的考核方式，變以往單一編寫實習報告為編寫實習報告和現場考核相結合。在地質認識實習最后一天，選擇未實習過的興安胡家垌作為考試路線，考核內容涵蓋地質認識實習的各個環節，如地層剖面和巖性觀察、構造分析、地質現象描述、剖面圖素描和地質羅盤使用等，并要求學生在規定的時間內獨立完成。相應出版了彩版《基礎地質學》實習教程和《普通地質學》實習CAI課件供學生實習使用。通過地質認識實習，使每個初踏入地質殿堂的新生，能從地質實踐活動中認識典型的地質現象，理解地質學基本理論和知識，掌握地質工作基本技能和基本方法，培養學生實踐動手能力和分析解決地質問題的能力。
五、教學改革的實施效果
正是由于我校從資源勘查工程專業一年級第一門專業基礎課《普通地質學》入手，進行課程建設與改革，從一年級開始，就著眼于大學生的實踐動手能力的培養，通過《普通地質學》的學習，一方面為他們后續課程的學習奠定良好基礎，另一方面也逐步培養他們的實踐動手能力和分析解決地質問題的能力，使本專業學生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標志是在2010年第一屆全國大學生地質技能競賽中，資源勘查工程專業在校學生獲二等獎3項、三等獎3項、優勝獎1項，團體總分高居全國第二名，榮獲團體二等獎；2012年第二屆全國大學生地質技能競賽中，本專業在校學生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團體二等獎。另《基礎地質教育階段“興趣驅動—實踐貫通—強化能力”的教學模式的構建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區教學成果獎特等獎。
【參考文獻】
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普通地質學范文2
[關鍵詞]地方高校 學分制改革 瓶頸約束
改革開放以來，高校學分制改革經歷了數次。各高校在人才培養模式改革中幾乎都在實行學分制或正在學分制的道路上探索，呈現出量多面廣、模式多樣的特點，改革成績斐然?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確制定了高等教育要“深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制”的發展任務。綱要的頒布，使得深化學分制改革成為新時期各高校肩負的歷史使命。但毋庸諱言，我國高校學分制改革在不同省區、校間發展不平衡，尤其體現在地方高校上。從全國來看，基礎厚、條件好的老牌學校，學分制的推進扎實有效，但大部分高校尤其是新建學校和升格學校，對學分制的認識及運行模式仍處在探索和觀望中，不得精髓，形式主義色彩較嚴重。因此，要促進學分制改革的深入與完善，就必須分析學分制改革中存在的瓶頸約束，尋求突破路徑，這已成為地方高校教學改革的一項重大課題。
一、“學分制改革”的內涵
“學分制”的基本含義是以學分作為計量單位衡量學生的學業狀況，學生修讀任何課程成績合格，即取得該課程規定學分，學生只要取得規定的總學分即可畢業。而“學分制改革”一詞中學分制的真正意義遠遠大于其本意，它是以學生為中心，以選課制為基本形態，以學分管理為管理媒介，以培養適應多樣化社會需要的個性化與社會化統一發展的人才為目標的龐大教學制度。
二、地方性普通高校學分制改革的瓶頸約束
1.學分制改革受到“一個束縛”。在我國無論是教育部直屬高校還是地方高校，學分制改革受到“傳統”的嚴重束縛。學分制起源于選課制，1869年艾略特在哈佛大學實行選課制度，其后學分制應運而生，并被世界許多大學接受。學分制的產生是美國大學邏輯發展的自然結果，彰顯了學術自由思想，體現了大學求真的本質。而在我國，學分制是舶來品。高校長期實行與計劃經濟體制相匹配的學年制，在體制與觀念的慣性作用下，其統一的課程體系、統一的教學要求、統一的規劃教材等根深蒂固地影響著學分制的實施，大部分高校沒能完全擺脫學年制的計劃模式，現實中出現了改良的學分制——學年學分制，實際上也反映了學分制改革的艱難。因此，學分制的實施需要對傳統的教育思想、傳統的教學模式、傳統的教學管理制度進行挑戰。
2.學分制改革走入“兩個誤區”。目前，許多地方高校紛紛將學分制的實施作為人才培養模式改革的著力點，以期提高人才培養質量。但由于對學分制認識上的狹隘及實踐中的形式主義傾向，學分制改革走入“誤區”。誤區之一：學分制改革僅僅是教學管理模式的轉變。目前，部分地方高校在學分制改革進程中，僅將學分的設置作為一種管理模式應用于學校課程管理、成績管理、學籍管理等教學管理環節，并就此認為實施了學分制。學分雖是學分制體系中最活躍的因素，我國學分制改革的切入點亦是學分管理，但運用學分管理是學分制的一個表象，將學分制簡單理解為一種教學管理模式，這不僅是片面的甚至是淺薄的。而且，在學分制推進過程中，各高校過分注重了學分制教學管理行為的外在表現，卻忽視了學分制內在精神的培養。誤區之二：學分制改革僅僅是學校教學管理部門的事。改革開放以來，我國學分制的發動者、推動者一直是教育行政部門而非高等學校，這種政府驅動下的改革在高校實施過程中強調自上而下的強制性制度安排，偏重學校教學管理部門對改革的監管監控。作為處于改革主體地位的廣大師生依賴于學校的制度建設，對改革的訴求和主動性不足，形成了改革以學校為中心而院系活力不足的局面。再者，學分制改革亦是涉及高校各個部門的系統性改革，因此，學分制的推行與完善需要在統一的“大教學觀”的教育教學理念指導下，著力形成學校教學、人事、財務、學工、后勤等各部門協同育人的優化機制。
3.學分制改革遇到“三個門檻”。我國高等教育的改革力度遠遠滯后于經濟體制的改革，在學分制改革的實踐中，地方高校辦學自的嚴重不足及教育政策的阻礙等制度性積弊，成為地方高校自身無力跨越的門檻，造成學分制改革的不徹底和不完善。主要表現在：一是文理分科的高考制度及計劃經濟痕跡嚴重的招生制度的阻滯?，F行高考招生政策對于地方高校來說，仍帶有強烈的計劃性和強制性。入學后，對于自己不喜歡的專業學生抱有混學分的態度。為改變這種現狀，雖然許多高校嘗試了轉專業、“按類招生、專業分流”等政策，但現實情況是，由于如成績的限制、轉專業比例低及文理間不能互轉等苛刻條件的限制，造成學生受益面?。欢響紤]學生意愿、興趣、社會需求進行的專業分流，因對長線專業和教師職業發展的保護也依據學生成績進行，難逃高考錄取制度的窠臼，不能保證學生人人如愿，導致“以人文本、因材施教”的教育理念的落空。二是收費制度的掣肘。隨著學分制改革的深入，按學分收費成為彈性學制實施的迫切需求，業已成為保障學分制改革成功的關鍵之一。2005年、2006年，經國務院同意，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合發文，在不突破學年學費標準的情況下高?？蓪嵤┌磳W分收費，雖初衷是為了制止亂收費，但給予了國家政策的基本保障。部分省份能夠積極響應出臺了學分制收費政策，但省際發展不平衡，大部分省份未跟上改革步伐，如河北省至今只批復兩所高校試點改革，政府部門對學分制管理的配套指導意見不充分，在收費管理和物價申報等方面不夠規范和完整，出現政策空白，大部分高校仍按學年收費，收費制度與學分制的實施產生沖突，導致高校彈性學制的制度設計難以落實，學分制改革有名無實。三是專業調整制度的缺失。為完成大眾化教育任務和提高規模效益的現實追求，自高校擴招以來，地方高校經十幾年的積累，無論是單科性、多科性還是綜合性學校，專業調整變成專業的擴張而不是優化，最終導致專業設置的“大而全”。而我國已進入高等教育大眾化階段，學生接受高等教育的需求已得到緩解，學生對學校和專業的選擇需求越來越大。同時，市場發展的不確定性決定了對人才需求的不確定性，導致大學生對所學專業不滿和放棄錄取現象的發生。為應對以上問題，要求高校加大專業調整力度。但以往我國除少數部屬高校擁有專業設置自外，地方高校的專業設置需經省教育廳及教育部的審批方能開辦，這一狀況期待能在教育部新頒布的《普通高等學校本科專業設置管理規定》（教高[2012]9號）的實施后得以改變。在這種體制下，地方高校的專業設置存在外部控制太嚴，同時高校從辦學效益、教師“飯碗”的考量，出現內部調整動力不足的現象，使地方高校的專業設置不能適應市場需求。而且，目前我國還缺乏健全的社會調節機制，人才市場尚不完善，市場信息不能及時準確地反映人才供需雙方的客觀情況，高校專業設置與社會需求難以建立良性對接。
4.學分制改革存在“四個不合理”。學分制的靈魂是強調個性發展，但對于地方高校而言，培養模式的改革、課程體系的架構、選課機制的建立等方面均滯后于學分制改革需求，制約著學生個性發展。首先，培養模式“同質化”現象嚴重。培養目標追求共性，缺乏個性；培養觀念重服從，少創新；培養方案注重劃一模式，忽視個性差異。以上種種現象，使得培養的學生很少有自主意識和人文精神，缺乏創造性，偏離社會發展對人才的多樣性需求，學生就業適應性差。其次，課程體系結構剛性有余，柔性不足。學分制賴以生存的基礎是選修課科目多、比例大、自由度高，相比美國大學高比例的選修課，我國高校尤其是地方高校選修課程開設數量少、比例低。以河北省高校為例，高者選修課比例可到30%左右，低者在10%左右，且選修課中限定性選修課比例較高，真正供學生根據自己興趣選擇的任選課較少。同時，在選修課的開課條件、教學內容、考核方式、教學組織與管理等方面缺乏嚴格要求，致使選修課程開設隨意性大，延續性差，質量不高，不能起到應有作用。第三，選課機制控制性強，彈性和選擇性不足。目前，推行學分制的高校把總學分基本平均到基本學制年限內，學生的必修、選修在基本框架內進行，每學期開設固定的課程，一門課程一位任課教師，教學計劃的彈性不足及教學進程的剛性，致使教學組織形式不靈活，直接影響學生選課的自主性和積極性，學生自主選擇余地不大。同時，在跨專業選課、退選、改選課程方面限制較多、難度較大，學生難以自由選修，提前修讀，補修等，學生學習潛質得不到充分發揮，彈性學制難以實現。以河北省高校為例，2002年河北省政府行文批準河北大學等十所院校實施學分制，十年的實踐歷程，鮮有學生能夠提前畢業。第四，導師制的“掛名”現象。推行導師制是學分制改革的重要組成部分，實施學分制的高校紛紛引進導師制以期使教學過程能夠在既滿足學生自主學習的要求，又尊重人才培養規律的軌道中順利展開。但在一些地方高校，導師制并沒有很好地發揮作用，導師制的運行模式尚未完善，在導師的選聘與管理、導師與學生的互動、導師的獎勵與約束等方面存在制度的不規范或缺陷。對于教師而言，導師要起到功能作用，在實施過程中因導師與輔導員相比，無法實質性地參與學生管理，失去了在一系列活動中引導學生正確處理問題的機會。再者，由于地方高校的擴招，繁重的教學科研工作與短缺的師資力量之間的矛盾較為突出，一方面教師面對繁重的教學科研工作，另一方面，面對既無實質性責任又無業績顯現度的導師工作，在時間和精力的安排上，教師會做怎樣的選擇就可想而知了。
三、結語
綜上，學分制改革既需要外部社會條件的支撐，又需要學校內部條件的保障；既包括良好的教學資源等硬件建設，又要求適宜的教學管理體制軟環境。學分制改革雖是高等教育發展的必然趨勢，但不可能一蹴而就。在高等教育大眾化深入發展的背景下，地方高校應在以“學生為中心”教育理念的指引下，建立校本意識，積極穩妥推進學分制，不可將學分制的實施成為教學管理水平與教學質量提高的“枷鎖”。
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普通地質學范文3
地質學作為采礦工程專業所必須開設的專業基礎課，對后續專業課程的學習起著鋪墊作用。該專業地質學教學特點為：講授學時少但涉及內容廣，包括了地質學各主要分支學科的基本知識，從普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學到礦床學、水文地質學、勘查地質學和礦山地質學等方面的基礎知識都有所涉及。
一、教學現狀
1.國內形勢
如前所述，采礦工程專業的地質學內容涉及廣泛，包括了基礎地質學到具體應用于礦山的地質知識。這樣的知識體系甚至可以相當于地質類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專業的地質類課程一般分為“地質學基礎”（45～90學時）和“礦山地質學”（36～45學時）兩門課，前者主要講授地質作用、礦物、巖石、地質構造、地形地質圖和礦床地質等基本知識；后者則講授礦床學、水文地質、地質勘探和礦山地質工作等采礦工作者必須掌握的地質工作基本方法。筆者統計了國內已開設采礦工程專業的主要高校近年來對地質類課程的教學安排（通過各高校主頁資源），見表1。
表1 國內各高校采礦工程專業（本科）地質類課程開設情況
雖然以上各校對地質課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質學糅合為一門綜合課程，學時基本控制在50～60內，其學時基本與采礦工程專業核心課程，如井巷工程、礦井通風安全等課程的課時量相當。這之中尤以東北大學（采礦工程專業為國家重點學科）突出：總量大――地質類課程總課時達到150個；分類細――普通地質學、礦山地質、水文地質這樣的組合既夯實了地質基本功，同時也突顯了采礦工程專業對地質知識的應用。
2.實際教學中的瓶頸
筆者擔任的采礦工程專業地質學教學任務，64學時的綜合地質學。教學中遇到的問題大致歸納如下：
2.1學時緊湊。用一門課程闡述一個學科的工作思路，致使大部分內容都要精縮。結果就是知識的展開有限，對于學生的自學要求更高。
2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學期內，學時多的課程就意味著周學時量加大。地質學作為專業基礎課通常安排在大一、大二學年，學生同時還要修讀很多公共基礎課，學習壓力較大而無暇擴充地質知識。并且由于知識量大，教學中明顯感覺到學生對本門課程的熱情下降、后期出現畏難情緒。同時期末考試的復習量加大，導致大多數學生疲于應考，知識的消化吸收不到位。
二、對策思考
本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產資源類專業的地質學教材的發展也可以看出。徐九華等人主編的《地質學》教材至今已修編至第四版，針對性及應用性極強，適應采礦工程專業地質學學時少、內容多的趨勢。
建議將采礦工程專業的地質理論教學分為兩門課程：基礎地質學和應用地質學?；A地質學涉及的是如內外動力地質作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎概念；應用地質學則是指具體應用到礦山工作中的勘察和水文地質研究等。兩者之間有承接關系但交叉甚少，可以獨立實施教學。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學瓶頸。
基礎地質占40學時，內容涉及：內外動力地質作用、巖石、礦物、常見地質構造、閱讀地質圖和礦床學概論。應用地質則包括：礦產資源勘查簡介以及水文地質基礎等應用性很強的礦山地質工作基本內容，占用24學時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設置避免了一門課程“大鍋炒”容易導致的負面影響，提高學生課余時間自我充電的效率。
三、結論
普通地質學范文4
關鍵詞： 民族地區普通高校 藝術設計專業 工作室制教學模式
一、民族地區普通高校藝術設計專業實踐教學現狀及問題分析
（一）藝術教育是推動國民經濟發展、培養藝術綜合性人才的有效載體
我國民族地區普通高校藝術設計專業致力于培養藝術素養寬厚、專業基礎扎實、職業技能熟練、面向民族地區文化教育發展的綜合性人才。設計教育快速而超常規的發展給設計教學、設計產業帶來很多的負面影響，不少院校未將藝術設計實踐納入教學體系，雙師型教師的缺乏成為現代藝術高校的通病，這種問題在民族地區的高校中尤為突出。
（二）傳統課堂教學的授課形式需要改革
學生在沉悶的教室中沒有藝術靈感，大部分的設計構思局限于參考資料的框架之內，這種教學模式禁錮了思維，違背了藝術設計教育的宗旨。一方面，相當多的高校，特別是民族地區普通高校由于學校地理位置偏僻，位于經濟不發達地區，其實踐條件不高，造成實踐教學具有局限性。另一方面，設計專業本身對實踐條件要求很高，設計項目所需要的所有實踐場所和設備必須是諸如實際工程、設計項目、模型或仿真軟件等實際的東西。
二、民族地區普通高校藝術設計類專業實踐教學模式理論研究
（一）教學理論研究工作者為實踐教學提供智力支持
各大高校針對中國的國情、設計藝術實踐教學的自身規律及社會對設計藝術人才的需求，認真研究辦學層次問題，并對每個層次的培養目標、培養要求和面向的社會層面進行系統研究等。且在我國很多高校已經采用藝術設計類專業實踐教學培養模式，如：清華大學美術學院、中央美院、湖南大學設計藝術學院等。
（二）藝術設計類專業實踐教學已成為國內外藝術教育的共同話語
在包豪斯的教育體制中，作坊（或者車間）是教學的主要場地和方式，在這種方式下，讓學生在老師的指導下學習技能技巧，通過實踐提升設計產品化意識，推動藝術設計教學。
三、創建民族地區普通高校藝術設計專業工作室制模式的構想
（一）明確民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式的目標
1.創新藝術設計專業的特色實踐教學模式?！肮ぷ魇医虒W模式這些年來在許多開設藝術設計專業的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職院校進行試驗及推廣，工作室教學就是一個很好地把項目教學引入實際教學的一種教學改革方式，并從真正意義上彌補先基礎后專業學習的僵化教學”[1]。根據普通高校藝術設計專業的特點，創新性地提出實踐教學模式——工作室制模式。工作室制以專業為依托，走產學研相結合的道路，密切聯系社會，了解市場規律，參與市場競爭，以獲得寶貴經驗，提升設計能力，為師生參與社會實踐打開一個窗口，搭建一個平臺。
2.創新實踐課程的教學方式方法，擺脫一味強調學生追求結果的應試教育模式，通過對課程體系中課程實施、課程評價等內容的研究，建構一種發散學生思維、培養合理的具有實戰經驗的師資結構，建立有利于培養學生實踐能力的實踐教學方法新體系。
（二）創建民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式實施方案
1.確立實踐課程具體目標?！肮ぷ魇抑葡碌捻椖拷虒W模式為教師和學生提供了一種開放與發展的教育教學環境，比傳統的教學模式擁有更多的自與更實際的教學作用”[2]。要有效實施藝術設計實踐課程，師生必須理解課程所包含的專業技能及所要達到的素質與能力要求，該實踐課程在專業人才培養方案中處于什么環節和位置，它解決崗位工作過程中哪一項或哪幾項工作的實際問題，這樣才能讓師生明確該實踐課程的具體目標。
2.建立實踐項目操作平臺。成立與社會市場經濟接軌的校內設計公司或工作室，直接參與市場大循環，捕捉和掌握最新的市場動態和新技術、新材料、新工藝及現代化的管理模式，并以此及時充實教學內容，更好地為張家界市的地方城鎮建設、園林規劃與設計、建筑設計、旅游工藝品的設計、旅游地規劃與設計等服務。
參考文獻：
[1]王子琳.藝術設計專業教學改革之工作室制度教學初探[J].高職教育，2012（4）：197.
普通地質學范文5
關于雙師教師，不同專業理解不同，主要涉及以下幾種：一是具有雙證的老師，即教師資格證和職業資格證；二是雙職稱，具有教師技術職稱和行政職稱；雙素質，指既有扎實的理論知識，又具備在作業現場豐富實戰經驗的經歷。本文提出的雙師教師，主要是基于職業學校的職業性特征，同時礦產地質勘查專業對培養人才專業能力需要具備的實操經驗，因此需要同時擁有相應理論和實踐經驗的雙素質職業教師，或者具有這兩項能力的高素質、復合人才。
需要注意的是雙師教師能力的評價，不能單純的從他所持有的證書多少為依據，因為現代社會為了在找工作中有相對優勢，靠應試學習方法考到地質礦產勘查職業資格正數的人也不在少數，職業學校在選定地質老師的時候，還要看其在學習地質礦產專業知識的過程中參加的實習經驗的多少，最好選用理論和實踐都具備的老師擔任地質礦產勘查課程，這樣才能對學生進行良好的教授和培訓，真正為社培養適合的人才。
二、中職學校地質礦產勘查雙師教師的能力要求
地質礦產勘查專業培養的是能夠承擔礦山日常生產地質技術工作、生產勘探、礦山找礦、礦產資源評價和管理工作, 獲得礦產資源勘查技術支持的專業人才, 需要具有扎實的專業基礎理論和較強的實踐動手能力, 具有良好的職業道德和敬業精神, 主要服務于礦山生產、管理第一線的高等技術應用專門人才。對職業學校畢業生來說，需要掌握普通地質學、構造地質學、水文地質學、礦物學、巖石及晶體光學、地史學的基本理論, 充分聯系礦床學及礦相學、地質礦產勘查、找礦勘探、鉆探技術、普通物探等專業知識和專業技能,了解資源評價與管理、地理信息與管理等管理方面的知識。
職業教育培養目標的實現主要通過培養和訓練學生的綜合職業能力來達到, 綜合職業能力一般由職業基本能力、職業核心能力、職業發展能力構成。實踐證明該專業的主干課程是普通地質學、構造地質學、礦物學、巖石及晶體光學、礦床學及礦相學、地質礦產勘查、找礦勘探、鉆探技術。所以，地質礦產勘查專業的雙師教師需要具備系統的專業理論知識, 熟練承擔其中四門以上專業主干課程的教學, 善于把專業理論知識與生產實踐融合在一起, 并結合學生特點組織教學, 因材施教、教書育人。
所以，專業課教師應成為雙師教師, 能夠把知識技能有效地傳授給學生, 使學生在學中做，還要有熟練的專業實踐技能, 能夠準確地操作示范, 使學生在 做中學, 并能在 做中 對技能進行創新和改進。隨著產學合作辦學的不斷深入, 該專業的雙師教師應能承擔起為礦山企業培訓高技能人才的重任, 成為企業技術人員的培訓師。
三、地質礦產勘查高素質雙師教師的培養機制
（一）建立與完善雙師教師的培養方案
建立雙師教師的專業培養方案，是在學校層面通過建立制度加強職業學校地質礦產勘查老師素質鍛煉的制度保障。首先根據學校地質礦產勘查老師的實際專業背景做出教學規劃，結合學校的基礎設施條件為地質老師的培養做出具體計劃，是雙師老師的基本前提。
（二）制定雙師教師的激勵機制
取得雙師的教師資格, 需要比一般老師付出更多的努力，為了鼓勵職業學校的老師都能自主提高自身素質，為地質礦產勘查專業人才培養做出更大的貢獻, 需要學校建立對表現杰出者設立津貼激勵制, 體現出他們的價值, 促使更多教師成長為雙師教師。
（三）依靠地礦行業優勢,實行教師走出去戰略
地質礦產勘探專業具有很強的專業區域分布性，培養專業地質人才的學校通常都有對口的行業企業做人才接收。職業學校招聘的地質專業老師主要大多是直接從高校畢業的，理論知識扎實，但欠缺地質勘探的現場作業經驗，實踐教學常常難以勝任, 獨立性教學能力較差。鑒于這種情況，職業學?？梢月撓祵诘牡氐V行業作為依托，通過建立地質專業教師定期走出學校、進入作業現場跟隊實踐制度, 有計劃的安排教師特別是理論功底扎實的青年教師走出去, 到地質企業掛職鍛煉, 并從最基礎的地質工作做起, 進行實踐技能和職業素養培訓,以增加教師的實踐經驗。
（四）聘請具有地質勘探豐富實踐經驗的企業人才參與職業教學
雙師教師的核心特色就是要同時具備專業理論知識和豐富的地質勘探作業實踐經驗。職業學校立足于職業人才的培養，可以將地質勘探行業在企業里工作，地質勘探經驗豐富的實踐者聘請到職業學校，或直接作為職業老師聘用，或作為客座指導老師周期性的對地質專業的學生進行培訓，這種雙參的模式可以提高職業學校地質礦產勘探師資隊伍雙師化的一種有效途徑。例如，從生產一線選聘有實踐經驗的技術骨干(如礦山企業中中級技術職稱以上的技術人才)，經教師培訓作為兼職教師或實習指導教師, 通過長期合作可成為雙師教師。這樣既可提高雙師教師的比例, 優化整體結構，又可對在校專職教師實踐能力的提高起到積極的帶動作用。二是從企業、產業部門引進具有工程系列中高級技術職稱、在一線長期從事技術工作的工程技術人員, 或引進專業基礎扎實、實踐經驗豐富、操作技能熟練、具備教師基本條件的技術骨干做專職教師, 對他們進行相應的師范化培訓, 提高其授課技巧, 并通過一段時期的教學實踐, 實現由工程人才向教師角色的轉換。
（五）加強產學研相結合，建設雙師教師培訓基地
雙師教師的培養需要長期持續進行，直接聘用同時具備生產實踐經驗和專業技術知識的人才往往事與愿違。目前大多職業學校的老師主要來源于本科院校畢業的本科生、研究生, 專業理論基礎扎實, 基本具備當教師的條件, 但缺乏行業實踐經驗,為了鍛煉職業教師的實踐經驗需要從職業學校的層面付出很大的成本，所以建立長效培養機制成為必然選擇。職業學校需要根據自身條件, 建立有自己學校特色、符合學校實際的雙師教師培訓基地，需要加強和對口地質勘探企業、專業地質科研院所的合作，不僅對老師是一種培養，同時對學生的教育也具有很大的幫助作用。
普通地質學范文6
關鍵詞：石油工程；課外分組調研；野外地質實踐；考核評價體系
一、“油氣田開發地質基礎”教學現狀
“油氣田開發地質基礎”教學團隊的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“油氣田開發地質基礎”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。1.教學內容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發地質基礎”的內容中，半數以上的學時用來較為詳細地講解石油地質的“生、儲、蓋、圈、運、保”等全部內容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內容，與后期的油氣鉆井和開發過程關系不大。2.實習與實踐偏少。石油工程專業的學生只在大一學習完普通地質學之后有個地質實習，該實習不能滿足油氣田開發地質基礎的需要，因此，有必要改變實習實踐環節的教學方式，增加學生野外地質實習的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學?！坝蜌馓镩_發地質基礎”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，通過幾天的考前突擊也能得高分。
二、“油氣田開發地質基礎”教學改革的策略
結合“油氣田開發地質基礎”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據多年的教學科研經驗，針對中國石油大學（北京）石油工程專業學生的就業要求和職業發展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業特點，充實教學內容。（1）精選學科基本知識。要對準確認識油藏模型至關重要的圈閉、構造、儲層、沉積相、非均質性等內容有所加強，在現有常規內容基礎上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數及其與油氣藏特征參數之間的關系；構造類型和構造特征及其對開發的影響；儲層類型及其對流體滲流的影響；沉積微相類型及其對儲層孔隙結構的影響；非均質性及其對開發決策的影響等內容。對于理解和應用油藏模型的至關重要的油藏模型建立過程內容應該有所加強，重點介紹油藏構造模型、儲層模型和流體模型等內容；增加沉積微相和儲層屬性的井間預測算法；油藏模型在鉆井實時監測、開發過程中流體動態分析等方面的應用。（2）以問題為基礎對課程內容進行整合。將知識點以問題研究過程的形式來呈現，以問題研討的形式來組織教學?？梢栽O計與相關專業課相結合的綜合性問題，使學生能夠將不同課程的知識聯系起來，綜合分析和解決問題。根據油氣開發歷史進程和現狀，選擇三類問題對目前的課程內容進行整合：第一類為油氣開發已經解決的實際案例；第二類為根據課程內容自行設計的反映油氣開發科學原理的問題；第三類為油氣生產尚未解決的實際研究課題。2.改進教學手段與方法，豐富教學形式。（1）研究式講授油氣田開發基礎中的難點。油氣田開發基礎課程中涉及很多名詞和概念，文字性內容更多一些，單純講授這些概念，會比較枯燥無味。因此，有必要針對石油工程的學生的教學方法進行調整。從石油工程專業對于油氣田開發基礎的需求角度出發，從他們已經了解的或者即將學習的石油工程專業課程內容引出油氣田開發基礎講授的知識點，實現該課程內容與其他課程內容的緊密結合。對于難以理解的油氣開發地質基礎理論內容可以以講授為主，以保證教學效率。但不直接將結論告訴學生，而是從問題發現開始，通過分析解決問題得出要講授的科學原理，并給學生留下思考空間，使學生在獲取知識的同時也了解、體驗問題研究的過程。主要方式包括以問題引導出科學原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實際學科前沿熱點課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論?？梢試@關鍵油氣開發知識點組織學生帶著問題課前預習或課后復習，在課堂上通過提問討論，學生可自由發言討論或分組討論。包括課堂實際案例討論、問題討論、實際前沿熱點課題討論等[2-5]。對于關鍵知識點和綜合應用性、拓展性知識，組織課外分組研究，加深學生對知識的理解，培養研究能力。形式包括文獻調研、油田或野外實踐考察、課外科技創新項目等。研究的問題包括已經解決的反應科學原理的問題、實際案例或者尚未解決的實際課題等。3.理論聯系實際，加強實踐教學?！坝蜌馓镩_發地質基礎”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）石油工程專業，“油氣田開發地質基礎”是學生三年級開設的專業基礎課程。在學習該課程前，學生僅通過“普通地質學”和“普通地質實習”等課程的學習，對油氣地質有了初步認識和了解。充分發揮昌平周邊地區山脈比較豐富的特點，激發同學們在平時的郊游過程中發現圈閉、構造和巖石類型的興趣，使同學們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當安排1—2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的地質構造、地層產狀和圈閉形態實例，力求讓學生能夠快速理解所講授的內容。4.完善成績評價體系。加強過程考核。將階段測驗、分組問題研討、分組課外作業、課外自學等活動的成績計入期末成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結合的綜合性考評方法。
