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文藝心理學范文1
關鍵詞：朱光潛 文藝心理學
朱光潛（1897-1986），著名的美學家。被譽為“中國美學史上橫跨古今，溝通中外的‘橋梁’”式的人物，融會中西的美學開拓者。生于安徽桐城縣陽和鄉吳莊。名光潛，字孟實。他是我國把西方美學系統地引進到中國來的人，其間，先生用中國的視角來將西方的學說融會貫通?！段乃囆睦韺W》洋洋灑灑前后20余萬言，涉及到許多美學的重要命題，核心上說是對“美感經驗”的分析。所謂美感經驗就是在欣賞或創造藝術的時候人們內心的心理活動，即克羅齊美學中的形象直覺，這一觀點也是早期的先生美學的切入點與立足點。之后，由于唯物歷史觀的引入，朱光潛先生對他早前的形式美學的思想做出過批判，在認真研究美學之后，先生打通了舊的唯心主義美學與美學之間的橋梁。關于朱光潛先生的美學，如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說的：“他散布希望在每一個心里，讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來的；他一半在物，一半在你，在你手里?！?/p>
一、藝術審美欣賞與人生的關系
朱光潛先生在《文藝心理學》的序言，就開章明義地說道：“從前，我受到康德到克羅齊一線相穿的形式派美學的束縛，以為美感經驗單純的是形象的直覺，在聚精會神中我們觀賞一個孤立絕緣的意象，不旁遷他涉，所以抽象思考、聯想、道德觀念等都是感覺范圍以外的事?，F在，我察覺到人生是有機體，科學的、倫理的和美感的種種活動在理論上雖可分辨，在事實上卻不可分割開來，使彼此相互絕緣?！保?］朱光潛先生后來受到歌德與黑格爾學說的影響，因為他們的學說都是非常注重人的整體性的。繼而，看到了克羅齊學派的是在機械地把直覺與人生割裂開來，朱先生認為“他的毛病在太偏”。但是值得注意的是，先生并沒有完全推倒形式美學，而是在批判地繼承形式派美學思想。具體的來說，朱先生是認為，在藝術活動之中，存在一個前因后果活動，這其中所謂的“前因”即聯想的階段和“后果”即名理的思考的階段是分列在審美經驗的前后的，也就是人們在進行藝術創造與欣賞的時候，那一霎時的心理是不摻雜任何在那個孤立絕緣意象以外的意識活動的，即“美感經驗和名理思考不能同時并存”，但是在直覺的前后是帶有抽象思考的。亦及朱先生在《“慢慢走，欣賞?。 薄防锩嫣岬降?，“我們把實際生活看作整個人生之中的一片段，所以在肯定藝術與實際人生的距離時，并非肯定藝術與整體人生的隔閡?！保?］
這也是和觀點有相通之處的，部分之和并不等于整體，因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺思維觀就是割裂整體與部分的關系，把周圍看成是單一的平面，即便存在整體，這個整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的整體罷了，這種觀點是根本無法體會到整體里蘊含的那層有機聯系的深層屬性的。我們要知道，美學是人的美學，人是審美里重要的主體。所以，如果在論說美的命題的時候，把人的因素給丟棄了或沒有放到主導的因素上去，這些學說都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛先生美學一個基本的邏輯起點。由此我們才能將后來的書朱先生的卷慢慢展開，細細品讀。
二、文藝心理學里的美感經驗的特征
我們說朱光潛先生是把西方美學帶入中國的先鋒人物。他的書籍是集合各家之言之所長，出去糟粕，淘洗出精華，并把它們融匯在一個體系里面的之后再為我所用，這是朱先生在美學史上具有卓越貢獻的地方?！段乃囆睦韺W》中，他成功引用克羅齊的“直覺說”，布洛的“距離說”，立普斯的“移情說”，加以批判繼承，繼而升華對美的看法，尤其是表現在對美感經驗的看法。就此，朱先生對于欣賞中的心理事實作出了五個方面的精當的概括：第一，美感經驗是一種凝神的境界。在這一時刻，我們達到了物我兩忘的局面。那個所欣賞的藝術對象就立馬成為了一個孤立絕緣的意象，這種無所為而為之的境界就是所謂形象的直覺，純粹不受打擾的直覺活動。第二，如之前說到的，這種美感經驗與名理的思考是保持著一定的距離的，這種距離是若即若離的才好。第三，從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界，產生了移情。物與我的之間形成了往復回流的，相互澆注的回蕩。第四，美感經驗不光與心理有關，其實與生理的關系也很大。在移情作用之中，不光我們的心跟隨物在搖擺，我們的筋肉與呼吸等會隨之發生變化，這是這種變化看不出來，是隱在內的模仿運動，即“內模仿”。第五，美感經驗中的形象往往是不固定的，是隨每個人的個性而異的，直覺就是每個人憑著自己的情趣性格在事物中突然顯現出的形象，所謂的創造。
三、總結
其實，先生把西方幾百年的美學思想進行分類與解析，也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說，他是無意于建立一個以思辨哲學為基礎的美學體系，只是想用通俗的方式介紹西方的理論，能對中國美學界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著這一問題去閱讀的原因，找到文化與文化的切合點，無疑會加強我們對文本與語境的閱讀和審視的能力。（作者單位：安徽大學）
參考文獻
文藝心理學范文2
[關鍵詞]美學人類學；學科性質；學科構想
[作者]張佐邦，云南大學人文學院教授。昆明，650091
[中圈分類號]C912.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-454X(2008)01-0039-004
隨著文化人類學、文藝心理學、文藝美學等學科研究的縱向深入和橫向拓展，以及探索原始人類審美心理生成及其文化表現形態奧秘的需要，我認為，在這三門學科的邊緣交叉處建立一門新興的多邊緣交叉學科――美學人類學，既有可能，又有必要。因為，它已經具備獨立的學科性質、特定的研究對象和獨特的研究方法。同時，也是人類學學科發展的時代要求。
一、美學人類學的學科性質
隨著人類對世界認識的擴展和深化，各學科領域正在發生革命性的巨變：一方面，一些層次更高、綜合性更強、視野更廣闊的新興學科應運而生，一系列突破原有疆界而實行新的分化與整合的交叉學科、邊緣學科不斷涌現，跨學科研究盛行；另一方面，同這種高屋建瓴、覆蓋極廣的宏觀把握相對照，學科分類卻越來越細，探索原始人類審美心理生成及其原始文化表現形態的奧秘，越來越成為當今人類學研究的熱點。
美學人類學，是文化人類學、文藝心理學和文藝美學的邊緣交叉而產生的新興學科。文化人類學與文藝心理學、文藝美學有不解之緣。一方面，人類進化的歷史從某種意義上說就是一部人類審美心理(精神)的生成史，人類審美心理的生成是文化人類學研究必須涉足的領域；另一方面，人類審美心理的研究成果，能給文化人類學、文藝美學以巨大的啟示。而人類從感知自然環境和打制第一件石器開始，就和文藝心理學、文藝美學結下了不解之緣。因而，文藝心理學、文藝美學與文化人類學的這種相互依存、相互滲透、邊緣交叉的必然存在，使“美學人類學”作為一門新興的多邊緣交叉學科，必然產生出它不朽的生命力。
美學人類學作為文化人類學、文藝心理學和文藝美學的一個跨學科研究的領域，其內涵十分豐富，外延相當廣闊，涉及多種學科研究的知識。但在文化人類學+文藝心理學+文藝美學這個邊緣交叉領域中，它既是一門新興的交叉學科，又是人類學的一個分支學科，即美學人類學。
所以，所謂美學人類學，就是研究原始人類審美心理的生成及其文化表現形態的一門新興的多邊緣交叉學科。其目的在于：主要運用文化人類學、文藝心理學、文藝美學的方法和成果來研究原始人類審美心理的生成規律及其原始文化表現形態，揭示出文化藝術最原初因而有可能是最本質的規定性，而這種規定性又恰恰是在進入文明時代以后被遺忘了的，或者是被某些文化現象所遮蔽了的，甚至是被某些似是而非的理論和學說所歪曲了的。從而，最終揭示出原始人類之所以要創造出這些原始文化藝術的原始動機、審美心理狀態、社會文化背景，以及原始文化藝術的本質。從而，初步建構起一個較為科學系統的美學人類學的學科體系。
二、美學人類學的研究對象
一門學科能否獨立存在，還取決于其是否具有自己明確的研究對象。美學人類學是多邊緣交叉學科，其中最主要的是文化人類學、文藝心理學和文藝美學的邊緣交叉?？梢哉f，正是以這三門學科為主線的多邊緣交叉處成為美學人類學的研究領域。從這里入手，運用文化人類學、文藝心理學、文藝美學的研究成果，去探索、推測、揭示原始人類審美心理的生成及其文化表現形態，發現原始人類隱藏在原始文化藝術中的藝術生命的核糖核酸和遺傳密碼，揭示文化藝術的本質，這是美學人類學應該承擔的責任。
在美學人類學研究對象中，原始人類審美心理的生成是一個核心的命題，是貫穿美學人類學的一根“中軸”。從研究原始人類審美心理的生成這一中心命題出發，美學人類學的研究任務主要包括兩大內容：
(一)人類審美心理生成論。主要包括人種進化對原始人類審美心理的奠基、自然環境對原始人類審美心理的滋養、圖騰崇拜對原始人類審美心理的培育、宗教巫術對原始人類審美心理的模塑、神話傳說對原始人類審美心理的浸潤、倫理民俗對原始人類審美心理的規范等內容。由此，我們得出一個結論：原始人類的審美心理潛伏于高等動物(人猿)的種族先天生理遺傳之中，發端于原始人類時空觀念的形成和對自然美的感知體驗，表顯于第一件石器工具(也是第一件藝術作品)的制作，生成于自然崇拜、圖騰崇拜、宗教巫術、神話傳說、倫理民俗等后天自然環境和社會文化影響。
(二)人類原始文化形態論。主要包括原始宗教文化的表現形態、原始文學的表現形態、原始表演藝術的表現形態、原始造型藝術的表現形態、民族服飾文化的表現形態、民族節日文化的表現形態等內容。通過這些內容的研究，我們得出第二個結論：原始文化是原始人類審美心理的外化。原始文化表現形態是原始人類審美心理外化的表現形式，原始人類審美心理與其原始文化表現形態之間存在著深層次的對應同構關系，原始文化起源于原始人類審美心理生成的地方。我們不同意國內外學者認為原始人類審美心理與原始文化藝術同步生成的觀點，認為原始人類審美心理生成在先，原始文化藝術起源在后。沒有先在的審美心理圖式，原始人類的第一石器工具(也是第一件藝術作品)是無法打制的。只是原始人在打制過程中(相當于現今的藝術家在創作過程中)，審美心理結構圖式又得到了提升，達到新的審美結構層次。如此循環往復，直達現今。
三、美學人類學的研究方法
學科的研究方法是由學科的性質和研究對象所決定的。美學人類學作為文化人類學、文藝心理學和文藝美學的多邊緣交叉學科，它的研究方法必須采用綜合研究的方法。其中主要是：
(一)文化人類學方法。即用文化人類學的方法和成果探討原始人類審美心理發生發展的軌跡及其文化表現形態。文化人類學考古發現的文化遺存，是原始人實踐活動的產物，是歷史的見證，可以作為我們探索原始人類審美心理的生成及其文化表現形態的直接依據。因為每一件石器、每一幅原始壁畫巖畫、每一件原始工藝品，以及刻繪在這些工藝品上面的花紋、圖案，不管它是粗陋的還是精細的，都是原始人類實踐的產物，都是他們的審美心理外化或物態化的表現形態。只是我們必須清醒地看到，這些原始文化遺存留給我們的，還只是原始人類審美心理的物化形式和產品，而不是他們的審美心理結構和活動過程本身。只有對這些物化的審美心理成果進行科學的分析，才能透視原始人類在制做這些物品時的審美心理的活動特征和美學水平。此外，世界近代特別是中國西南一些較好地保留著原始文化的特殊的少數民族，它們如同“活的社會化石”，從一個個橫斷面上生動地再現了原始文化的發展史，從而為我們研究原始人類的審美心理及其文化表現形態提供了可以直接觀察的經驗材料，彌補了史前資料的不足。這就主要牽扯到兩種田野作業方法：一是社會田野作業。即親身參與到研究場城里，觀察體驗、調查搜集各種素材；二是文本田野作業。即在文本
里搜集自己所需要的研究素材。被稱為“坐在安樂椅子上的人類學家”的弗雷澤的《金枝》，就是其范例。
(二)文藝心理學方法。其中包括兩項內涵：(1)將“審美心理”和“審美意識”明確區分?！皩徝酪庾R”是審美心理的自覺部分，它與理性思維密切相關，是審美心理的表層部分，與原始人類審美心理的切合點極少?！皩徝佬睦怼眲t充滿審美思維內在空間結構的全部，特別是占審美心理絕大部分空間的個體無意識和集體無意識(種族無意識)，對研究原始人類審美心理的生成及其原始文化形態極為重要。因為，在發生學研究中，我們面對的是原始人類非自覺、非理性的和深層的心理整體以及各種心理機能的綜合形式結構，因而采用“審美心理”才能準確、貼切地指稱原始人類的精神整體。(2)采用文藝心理學的研究方法。主要運用弗洛伊德的精神分析心理學、榮格的分析心理學、阿恩海姆的格式塔心理學、馬斯洛的人本主義心理學和亞杰的發生認識論心理學的理論及相關心理學方法，如觀察推測的方法、內省體悟的方法、問卷的方法、心理測試的方法等。使我們的研究進入到目前文化人類學尚未深入到的深層領域，逐步接近原始人類的精神特征和生命本質。
(三)文藝美學方法。文藝美學是對文化藝術現象和形態作形而上的宏觀闡釋的美學的分支學科。它著重研究文化藝術活動這一特殊審美活動的特殊規律以及審美活動規律在文化藝術領域中的特殊表現。文藝美學把審美主客體的關系、文化藝術的本質、文化藝術的審美構成、文化藝術形態、文化藝術闡釋接受、文化藝術審美教育等作為主要研究對象。文藝美學方法最大的優點在于：將美學與詩學統一到人類的詩思根基和人的感性審美生成上，透過文化藝術的創造、文本、接受這一活動系統去看人自身審美體驗的深拓和心靈境界的超越。文藝美學方法的發展趨勢是：(1)對創作主體的研究，主要采用精神分析和直覺主義等方法；(2)對作品文本的研究，主要采用格式塔心理學、結構主義、俄國形式主義、新批評等方法；(3)對接受主體的研究，主要采用接受美學、讀者反映批評等方法。從而，達到對文化藝術多層次審美規律的把握和文化藝術生命底蘊的深拓，探尋人類文化藝術的生命意義和人類感性審美生成的奧秘。
(四)跨文化比較研究方法。其中包含四個內涵：(1)跨民族比較。這就需要我們真正借助文化人類學的宏觀視野，走出民族自大或民族虛無主義的怪圈，采用比較方法闡釋原始人類審美心理生成的共同特征及族群間審美心理的個性差異。(2)跨文化比較。原始人類的各族群由于人種遺傳、自然環境、宗教倫理等不同，必然形成不同的審美心理特征和文化形態，美學人類學研究必須進行跨文化比較，才能祛除單一文化視野的盲視，增加和擴展理論推演的準確性和涵蓋率，使美學人類學的研究取得理想的效果。(3)跨學科比較。除對文化人類學、文藝心理學、文藝美學進行比較研究，較好地實現它們的邊緣交叉外，還要吸收與研究對象密切相關的體質人類學、考古學、人種學、思維學、腦科學、生理學、社會學、社會心理學等“近鄰學科”的洞見。(4)跨時期比較。即將原始人類與文明人類的審美心理和文化形態進行縱向比較，以說明兩類審美心理與文化形態的傳承和區別。其中必須鮮明地確立起三個參照系統：一是高等動物靈長類特別是人猿的審美心理特征。這是人類原始思維和審美心理由此發生的自然前提。二是文明人的審美心理特征。這是原始思維的歷史終點和審美心理的嶄新層次。以此為參照，我們將容易判斷原始人類的原始思維、審美心理和文化藝術在其各個階段的特征和所達到的美學水平。三是兒童心理的發生過程。這屬于人類個體心理的早期階段，它和原始人類的思維和審美心理是一種個體與種系的關系。以此為參照，也將有助于我們具體把握人類審美心理各個階段的特征。由此，建構起一種文化人類學式的整體觀和整合觀。
文藝心理學范文3
【關鍵詞】網絡新聞；新聞聽力教學；策略教學
一、研究背景綜述及現實意義
新聞聽力是英語聽力教學內容的重要組成部分，對英語新聞的聽力理解能力是衡量一個英語專業學生知識組成與交際運用能力的重要標準。按照《高等學校英語專業英語教學大綱》（后簡稱《大綱》）中對課程的分類，聽力課屬于英語專業技能課程類別，屬于需要重點訓練的英語單項技能。
大綱對聽力課程的教學要求是按級劃分的，從新聞聽力方面看，每一個級別的教學要求中都重點提到了“聽懂英語國家新聞”的能力。根據《大綱》要求，從二級到八級要求（第四學年）共四個梯度，分別為：“聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容”；“聽懂VOA正常速度和BBC新聞節目的主要內容”（四級）；到“聽懂英語國家廣播電臺的新聞節目”（六級）；到“聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關的演講和演講后的問答”（八級）。大學英語聽力教育必須改變過去普通存在的只注重讀與寫能力的培養，而忽視聽與說交際能力培養的做法，從而適應新時代、新環境下社會對于大學教育的要求。
英語聽力教學理論的研究是一個難點問題，當前國內外學者對聽力的教學主要的關注點在于學生的聽力障礙因素和教師的教學策略上，關于網絡新聞材料與大學英語教學相結合的教學策略缺乏相應的研究。本文通過調查分析大學英語聽力教學的現狀，分析網絡新聞材料應用于聽力教學的優點。然后通過與網絡新聞材料的結合，給大學英語新聞聽力提供改進的具體實施方法。以便為大學英語新聞聽力教學提供切實可用的策略及方法。
二、新聞聽力教學現狀分析
1.新聞材料缺乏時效性和多樣性。教材的出版周期相比于新聞更新的速度往往過長，聽力教材中的新聞材料一般都無法算作真正的“新聞”。雖然，英語新聞聽力材料在文本結構、語言風格和詞匯使用上都是相對穩定的，但相對陳舊的材料不利于激發學生的學習興趣和熱情，也明顯滯后于大綱的要求。
2.新聞材料仿真度低。在現行的聽力教材中，新聞材料往往采用真實新聞播報或外文報紙的原始文本，然后由錄音人員以相對恒定的速度進行朗讀。語言內容具有極高的仿真度，但在呈現方式上與真實的新聞有很大的差異。學生在教材學習中往往完成了相應的練習題，面對真實情境的英語新聞卻措手不及。
3.學生基礎薄弱。高中階段的英語教材沒有專門的新聞教學板塊，教師一般是在入學考試前針對考試內容進行單項強化訓練。故學生在進入高等學校后，英語新聞聽力的基礎薄弱，主要體現在三個方面：一，新聞基本詞匯和常見專有名詞的儲備不足。二，對英語新聞的句式結構特征不熟悉，通?！爸灰姌淠静灰娚帧?，聽懂孤立詞匯卻未能把握整體內容。三，對時事關注不夠，缺乏對新聞背景知識的了解。
4.學生上聽力課僅滿足于完成聽力練習。學生在聽力課堂中只滿足于課本設置的聽力練習的完成，片面地將課堂作業的正確率和聽力的實際能力相等同，忽視了課外自我訓練的必要性。有研究結果表明，學生在完成真實聽力材料測試的正確率與課本聽力的差異巨大；前者大大低于后者的正確率。測試結果如此強烈的反差，使我們認識到課本能力絕不能與實際應用能力劃等號。（劉國忠，2000）
5.傳統教學模式的不足。傳統的聽力教學模式是由教師主導的單一“三部曲”結構。即聽錄音材料――對練習答案――再聽錄音材料。從教師角度而言，體現不出傳授積極地傳授聽力技巧，引導學生進行主動學習的意義。此外，課堂上缺乏對策略使用的系統教學。教材基本都提出了策略教學法的重要性，但是教材前言中倡導的教學理念在真實的教學活動中難以貫徹實施。教師一般是從個人教學經驗出發對學生進行非系統的教學策略的教授，任意性強，教學組織相對松散。
三、網絡新聞材料的優點
1.適用性。如VOA、BBC、CNN等國外廣播公司的新聞節目是國內英語學習者非常有利的學習資源。學習者還可以根據自己的學習水平選擇收聽不同難度的新聞材料。如VOA有專門為非英語國家的英語初級和中級學習者準備的美國之音慢速英語。
2.時效性，豐富性。時刻更新、包羅萬象的新聞材料提供了全面、廣泛且生動的語言輸入。學生在真實的語言的環境中不僅學習到英語，還能夠提高了對國際政治等時事的了解。
3.共享性，交互性。英語學習者能夠在線收聽和下載這些廣播新聞，除此之外，許多中國英語學習網站還提供VOA等在線廣播的全部文字稿，這對學習者來說又是一大便利。
四、改進新聞聽力教學
在教學過程的三個階段中，如何使用不同的聽力教學策略，怎樣結合網絡新聞資源來結合教學策略是亟待解決的問題。
1.課前
1）教師：對材料重組（設計問題，難度分級）。教師應當根據學生的水平和教學的實際需要，從時效性、豐富性和多樣性等幾個角度出發，對網絡新聞進行遴選后，進行難度分級。材料的“難度取決于材料的詞匯量、語速和所涉及的題材等等方面?！保ㄓ嗬^英，2005）有意識地進行分難度的訓練，有助于學生形成對自我聽力水平的認知，提高策略使用的自我意識，同時幫助學生提高對英語新聞的學習興趣。
2）學生在教師指導下，做好充分的準備工作。
（1）詞匯準備。英語新聞使用的詞匯較為穩定，但與日常生活詞匯又有一定的距離，因此在新聞材料的使用前教師應當要求學生專門對新聞專用詞匯進行識記。例如VOA慢速英語有1500個左右基本詞匯和常見專有名詞，熟悉這些詞匯可以大大減少聽音的障礙。
（2）事件背景知識。要求學生多關注國際時事，對世界熱點事件保持一定的敏感性。不僅能幫助學生理解聽力材料，還能擴大學生的知識面。教師可以要求學生查找相關背景資料，或者由教師在課上稍作介紹。
例：（VOA新聞導語）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若學生平時十分關心新聞時事，對“巴以沖突”具有敏感性，則很容易根據新聞導語判斷本則新聞的主旨是“美英促巴以和平會談”。
（3）新聞結構特點。英語新聞是一種“朗讀性的書面語”（Morrison，1989），這說明了它的第一個特點：英語新聞的語體基本是通俗且符合口語習慣的書面語。此外，英語新聞普遍采用“倒金字塔”結構，新聞的導語往往具有標題功能。了解英語新聞的特點可以指導我們在教授學習策略的時候有的放矢。
2.課中
1）策略教學法。“策略有助于對學習過程的理解掌握，它將減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態度，提高學習動力?！保∕aclntyre&Noels 1996：383）要使策略教授真正發揮效能，不僅教師要有充分準備實施策略指導，學生也應形成“元策略意識”，積極地接受教師的策略指導。
2）注意力集中策略。新聞材料的播報速度和信息密度使得學生很難捕捉到所有信息，這要求我們在新聞聽力的過程中要學會妥善地調整注意力分配。在新聞聽力中結合猜測策略，根據導語、關鍵詞、話題標記等分配注意力。在實際聽音過程中，學生往往容易陷入聽力的誤區：將注意力平均分配在每個句子乃至每個詞語上，造成的結果是掌握了很多零散甚至無意義的信息。教師應幫助學生了解新聞的語篇構造，學會按照新聞的五要素（who、what、when、where、why）的線索來分配注意力。
3）猜測策略。聽音前（背景知識猜測）調動對該話題的背景知識儲備，對熱點事件（如朝核事件中各方的立場等）有一個心理預設。聽音中：分三個方面。一，導語猜測，導語一般在新聞的開頭位置，有助于從整體上把握新聞走向。二，關鍵詞猜測。當關鍵詞為陌生詞匯時，教師應當介紹猜測經驗，如根據詞組和前后句關系來猜測。如"Recession is defined as at least six months where economy shrinks."學生知曉"shrink"的意義是“縮水，收縮”，因此對陌生詞匯"recession"可以通過猜測明白其意義為“倒退，衰退。三，話題標記猜測。however、therefore等副詞短語通常暗示了語句之間的關系。
3.課后
1）跟讀。從播音風格上講， VOA慢速新聞的播音員語速慢、發音清晰，便于聽眾模仿。因此可以在課后訓練學生的語音模仿能力，有利語音和聽力提高。
2）引導課外泛聽。課外泛聽可以分為兩類。一類是學生在教師的指導下自主尋找新聞材料進行泛聽。此外也可由教師指定材料，設置問題和聽力目標。
五、結論
新聞聽力教學的過程中存在的不足主要來自教學材料和教學策略方法兩個方面。網絡英語新聞材料包含大量英語語言使用中所產生的新詞及其他新的語言現象。因此，在教學材料中引入網絡新聞，可以有效地進行新興詞匯及語言現象的學習，有助于了解英語國家的發展和思想趨勢和激發語言學習的興趣。在新聞聽力教學的過程中，采取有效的教學策略并科學地結合網絡新聞資源，對于科學地改進新聞聽力教學具有一定幫助。
【參考文獻】
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文藝心理學范文4
服務營銷與網絡信息服務管理并非是互相獨立,隨著信息技術和社會的發展及新經濟時代的到來，兩者的聯系也突顯起來。
（一）網絡環境下服務營銷構成醫學信息服務管理理論的基石
醫學網絡信息服務已打破了傳統的信息服務和管理理念本論文由整理提供，引進服務營銷的理念和經營管理之道，同其他信息服務實體競相爭艷。
營銷者將產品（服務）按照從核心到的順序，依次是：核心產品；基礎產品；期望產品；附加產品，包括增加的服務和利益；潛在產品。醫學網絡信息服務產品也可以參照此方法來劃分，由此可以看出醫學網絡信息服務除了提供基本的核心產品和實物產品外，還要提供給用戶附加產品和潛在產品，它們共同構成醫學網絡信息用戶的價值層次，滿足了不同用戶的不同層次的個性化需求。為了維持和發展用戶，醫學網絡信息服務系統必須樹立服務意識。另外，從用戶需求的角度看，醫學網絡信息服務也要借助服務營銷理論進行醫學網絡信息服務的運營和管理。
服務營銷的根本理念就是以用戶需求為導向，這正符合醫學網絡信息服務管理的客觀需要，即忠誠地服務用戶。醫學信息服務的知識化要求高素質的人員創造高質量的服務，為此，醫學網絡信息服務管理更關注對人（包括內部員工和用戶）的管理，即人本管理。服務營銷就是強調對人的管理，認為人是產品（服務）的一部分。[1]醫學網絡信息服務的動態性要求醫學網絡信息服務管理特別注重創新和服務質量的管理，而服務質量是服務營銷理論研究的重點。
（二）網絡環境下醫學信息服務管理對服務營銷理論的逆向促進
服務營銷與醫學信息服務管理的關系是互相影響和作用的。網絡環境下醫學信息服務及其管理有著自身的特點和發展規律，服務營銷在醫學網絡信息服務專門領域的發展，會促進服務營銷理論的成熟；通過專門領域研究發現新的問題，進而以新的視角審視服務營銷，促進服務營銷的完善和進一步的發展。醫學網絡信息服務理論的發展可以拓寬服務營銷的研究思路和研究領域。
二者是相輔相成，互相發展和促進的，這使醫學網絡信息服務工作和管理理論與實踐蒸蒸日上；同時，服務營銷在專門領域的深入研究使得服務營銷理論的研究有了新視角，體現服務營銷理論的價值。
二、網絡環境下服務營銷對醫學信息服務管理的影響與作用
（一）服務營銷強調顧客導向的理念對醫學數字信息服務管理具有指導和影響作用
企業的整個經營活動要以顧客滿意度為指標，要從顧客角度，用顧客的觀點來分析消費者的需求。[2]顧客的滿意是企業未來利潤的最好指標。因此，服務營銷的核心是用戶滿意和忠誠，并通過信息服務組織戰略概念的制定以及內、外部各個服務環節體現信息用戶導向理念，體現每一個工作或管理環節都是下一環節的服務提供者，同時又是上一環節的服務接受者。
網絡環境下醫學信息服務管理應從中得到啟示，努力研究用戶需求，用戶心理，以及用戶信息需求行為，學會與用戶交流和溝通等，以實際的數據分析用戶市場，指導醫學信息服務管理，通過高質量的內部管理促進網絡環境下醫學信息用戶的鞏固和發展，切實推動醫學信息服務的社會效益（公益性）和經濟效益。
（二）服務營銷管理更注重“人”這個因素的作用
在服務營銷管理理論中,人是產品的一部分,既包括用戶也包括服務組織內部員工。服務營銷使得用戶直接參與服務的生產過程,并且對服務質量做出最終評判，因此，管理好信息用戶成為服務營銷管理的一個重要內容。另一方面,服務績效的好壞還取決于服務提供者的素質,這是構成服務質量的內容“技術質量”和“功能質量”的決定性因素。因此,積極營造內、外部營銷和互動營銷的環境與氛圍，創造性地激勵員工和用戶的潛能，這在服務營銷管理理念中至關重要，以此體現人文關懷，培養服務精神，培育組織文化。尊重人的價值，開發人的潛能和創造力，對基于網絡的醫學信息服務管理具有指導和借鑒意義。網絡環境下醫學信息服務管理應努力吸收服務營銷管理中先進的理念和觀點，為我所用，在醫學信息服務組織服務文化戰略的驅動下，通過對醫學信息服務員工的合理激勵，適時培訓，適度授權，充分關懷和滿足其需求的一系列人性化管理，以及對用戶合理與互動的管理與滿足，本論文由整理提供真正體現人本原理，創建醫學網絡信息服務品牌效應，滿足醫學網絡信息用戶精品化和個性化需求。超級秘書網
（三）服務營銷以服務質量為關鍵環節和要素，對基于網絡的醫學信息服務管理服務質量的控制具有指導作用
在服務營銷理論中，不僅強調產品質量同時強調服務質量。而服務質量同信息用戶的感受關系重大,它不僅取決于預期質量與體驗質量之比,也決定于技術質量和功能質量的水平。功能質量則指用戶同服務人員打交道的過程中,服務人員的行為、態度、穿著等方面對用戶感知的影響狀況。因此,產品也反映了產品的服務和利益。
網絡環境下醫學信息服務管理也要特別強調信息服務產品的質量問題，醫學信息服務用戶對信息服務產品評價同樣是通過信息用戶的感知獲得的。用戶除了對產品核心價值、基礎價值的評判外，還包括對附加價值、潛在價值的判斷。因此，基于網絡的醫學信息服務的質量管理是全局性、系統性管理，任一個服務環節的失誤都有可能造成整個服務的失敗。對于網絡環境下醫學信息服務管理，應吸收借鑒服務營銷的質量管理控制的先進理論，從用戶的角度設計與制定質量管理、控制模型和方法。保證基于網絡的醫學信息服務組織從整體服務系統到每一個員工再到用戶實際的感知服務整個服務過程環環管理環環相扣以及持續控制和改進醫學信息服務質量。
參考文獻：
文藝心理學范文5
1.1研究對象
從事特殊工種的青年男性557人。其中年齡小于18歲者16人,18~25歲者453人,25歲以上者32人;城市146人,農村357人;獨生子女145人,非獨生子女358人;已婚31人,未婚471人;小學文化程度9人,初中200人,高中251人,大專以上43人。所有人測試前均未發現經醫院診斷的任何心理疾患。
1.2調查工具和方法
SCL-90癥狀自評量表由90項目,分為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵對、恐懼、偏執和精神病性9個分量表,采取1~5級評分;內在-外在心理控制源量表主要反映個體對行為或事件結局的一般性看法,得分越低,越傾向內控,得分越高,越傾向外控;應對方式問卷包括62項目,分為解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化六個分量表;自尊量表最初由Rosenberg編制,共10個項目,采用1~4分4點評分,統計處理以總分為準,總分越高,自尊越高;社會支持量表包括主觀支持、客觀支持、對支持的利用度和總的社會支持4個緯度。以上各量表都具有較高的信度和效度;自編的個人和部隊一般情況調查表包括年齡、軍齡、城鄉、是否獨生子女、文化程度、婚姻、對部隊的適應性、對部隊的態度、人際關系、領導的態度和部隊管理方式11個因素。所有問卷裝訂成冊,采取整群抽樣集體測試,統一指導語,無記名填寫問卷,統一收回。剔除漏填項目、規律問卷等不合格答卷54份,獲得有效問卷503份。將測試資料輸入SPSS(9.0)進行相關分析和回歸分析。
2結果
2.1個人、單位因素與SCL-90各因子的相關分析以個人因素、單位因素為自變量,以SCL-90總分和因子分為因變量,因為為等級資料,故進行Spearman相關分析,除年齡、婚姻無顯著相關外,其余8項均有顯著性相關。各變量均與SCL-90分值呈負相關,相關系數由大到小依次為管理方式、適應性、領導態度、人際關系、文化程度、是否獨生子女,城鄉僅與人際敏感因子相關。
2.2內外控、自尊、社會支持和應對方式各因子與SCL-90各因子相關分析以內外控、自尊、社會支持和應對方式為自變量,以SCL-90總分和各因子分為因變量,由于為計量資料,故進行Pearson相關分析,結果顯示內外控、自責、幻想、退避與SCL-90總分和因子分呈正相關,而自尊、解決問題、求助與之呈負相關,且不同的心理社會因素與SCL-90的相關程度是不同的,相關系數由大到小分別是應對方式、內外控、自尊和社會支持。
2.3心理健康相關因素與SCL-90總分的回歸分析為了從總體上評價影響心理健康的相關因素,以所有相關自變量向SCL-90總分做回歸,結果有七個變量進入了回歸方程,從標準回歸系數看出,對SCL-90總分影響由大到小依次為自責、合理化應對方式、管理方式、解決問題應對方式、個人適應性、領導態度和是否獨生子女。此回歸方程的多元相關系數為0.662,決定系數為0.438。
文藝心理學范文6
【關鍵詞】 一般心理問題;認知行為療法
【中圖分類號】 R-1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-8231（2011） 07-0316-02
1求助者一般情況
陳某，女，23歲，中國刑事警察學院大四學生，身高1.69米，體重52公斤，無重大軀體疾病，家庭經濟狀況良好，獨生女，聯系方式：xx。
首次來訪時精神行為狀況：求助者自行走進咨詢室，衣著整潔，對時間、地點、人物定向準確；情感活動與內心體驗及周圍環境相協調；面帶愁容，說話時條理清晰、表達完整，意識狀態良好，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，求助欲望強烈。在談到學習問題時，情緒明顯煩惱和焦慮。
2求助者要求咨詢的問題
主訴：整天都在擔心自己公務員統考通不過，會讓父母失望，焦慮、心慌、入睡困難，無法靜下心來學習一個月，加重1周。
3咨詢員對問題過程的描述
求助者一個月前在英語四級統考中沒通過，父母對她進行了嚴厲的批評，同學們也有議論，從那時起開始煩躁不安，不能靜下心來學習。
4求助者背景資料
4.1個人成長的自我陳述
“我是家里的獨生女，一直和父母一起生活。母親是電業局員工，父親是公務員，他們關系不錯，對我也很關心。爸爸平時很忙，家里事情主要由媽媽承擔，但是只要有空，他就會詢問我的學習情況。媽媽是個很要強的人，她們單位的同事之間經常比誰家的孩子畢業后在哪里工作了，誰家的孩子又考上公務員了，所以她對我期望很高，要求也很嚴格。
4.2一般現狀的自我陳述
“一年前，我升入了大四，感覺自己的弦繃得越來越緊，尤其在后半學期開始以后，晚自修結束后，我又給自己增加了半小時看書時間，因為畢竟離公務員統考沒幾天了。
一個月前，我還參加了英語四級的統考。因為平時老師、父母就反復強調英語是很重要的，四級通不過是不能畢業的，這是硬性指標，所以我非常重視，在考試前一晚仍舊復習到很晚，但是英語四級考試還是沒通過。
（以上內容根據來訪者口訴整理）
5心理問題的歸類及診斷
5.1對是否精神障礙的基本判斷
根據區別心理正常與異常的三原則，來訪者的主觀感受與客觀情況是相統一的，心理活動內在協調統一，人格相對穩定，求助者自知力完整，主觀感到痛苦，主動求治，可排除分裂癥等重性精神病。
5.2根據觀察和他人反映
求助者個性內向；智力水平正常；談話涉及到學習問題時，伴有明顯的緊張、焦慮情緒；情緒低落且不穩定；表達完整、主動求助、無軀體癥狀，無泛化現象。通過對同學的調查反映，該同學自主意識強，學習比較努力，不太外出玩，同學關系還可以，有時情緒低落，會一個人發呆。
診斷依據：
該求助者表現出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者反應的強度不甚強烈，反應也只限于考試范圍內，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響。
6對問題的歸因分析
6.1生物學層面
來訪者無重大軀體疾病史，無“腦炎、腦膜炎”等中樞神經感染、高熱抽搐、昏迷史；無嚴重頭部外傷史；14歲來月經，現年23歲，正處在青春期，情緒不穩定，易波動。
6.2社會與環境層面
考試失誤后，喪失了信心，對考試產生了恐懼；父母期望值較高，在她出現失誤時，予以了嚴厲批評；在成長過程中一直受到家長、老師、同學的呵護，一旦失敗就受不了；缺乏社會支持系統的幫助，未得到理解，缺乏正確指導。
6.3心理層面
個性方面：從小聽話，敬畏父母，不善交流；對自己要求嚴格，事事做得盡善盡美，害怕失敗，考試失誤為誘發因素，且有較持久的負性影響。
7治療方案與知情同意
7.1治療目標
根據以上評估與診斷，結合咨詢目標的七項原則，通過與求助者和家長協商，確定如下咨詢目標：
1、具體目標與近期目標：調整認知方式，轉變觀念，構建合理的認知模式和有效的行為模式，逐步減少求助者心理壓力；學會自我心理調控，樹立學習信心。
2、終極目標與長遠目標：完善求助者個性，促進求助者的心理健康和發展。
7.2所依據的理論
本案例主要借助認知行為療法理論。認知行為療法是一組通過改變思維、信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。
7.3所應用的技術（或療法）
認知行為療法
7.4擬實施的步驟
第一階段：
(1)向求助者說明咨詢或治療的情況。對于求助者所提的問題，暫不作確定答復，幫助求助者探尋心理矛盾，創造有利于自我成長的氛圍；
(2)鼓勵求助者情感的自由表達；
（3）布置家庭作業：思考統考通不過的原因，認知統考的目的與學習的目的之間的關系。
第二階段：
（1）詳細介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）；
（2）與求助者一起分析統考未通過的原因和產生考試壓力的個人、家庭、社會原因，以及她的思維及行為定勢；
（3）引導其了解統考的意義，分析統考的目的與學習的目的之間的關系，重新調整學習期望值，不要定的太高，要正視現實，對自己的學習和統考做出合理、正確的認知和評價；
（4）療效的產生。當求助者已能有所領悟，咨詢工作就轉向引導求助者將合理的認知擴展到生活的其它領域，指導求助者深刻領會“人不是被事情所困擾，而是被其對事情的看法所困擾”的含義；
第三階段：
（1）調整制定的計劃，指出努力方向；
（2）做好咨詢的回顧和總結。
8總結
8.1需改進和肯定方面
咨詢時主要側重于求助者自身認知結構的重建方面，但與求助者父母，尤其是母親的交流不夠，應該在家庭教養方面給予更多的指導。
與求助者的關系建立較好，取得了求助者及其父母的信任，因此在咨詢中得到了求助者及其父母很好的配合，使得交流親切、順利。
8.2經驗總結
求助者的智力水平及領悟能力也是咨詢取得成效的重要基礎；僅僅是接納和理解還是不夠的，在其正性情感和自我評價呈現時，如果有及時恰當的贊許可能更好。
參考文獻：
[1] 郭念鋒主編《國家職業資格培訓教程?心理咨詢師》（三級）、北京、民族出版社，2005.7.
