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初級會計考試答案范文1
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初級會計考試答案范文2
【關鍵詞】 高級會計師資格考試； 內部控制； 決策分析
從2007年起高級會計師資格考評結合工作不再試點，在全國范圍正式實施，筆者就2008年高級會計師考試作一總結，以啟示后來考生。
一、題型總結
今年的考試題型在大體上跟往年沒什么區別，從答題類型上看，基本上還是那三種類型：判斷說理題、決策分析題和會計處理題。雖然題型沒有太大的變化，但是在各個題型的分值分配上卻有所變化，比如2007年判斷說理題只有兩個案例，決策分析題也有兩個案例，即三、四兩道案例，其余的全部為會計處理題，雖然八、九為選答題，但是每道題的分值都是20分，這部分總分值為50分。而在今年呢，判斷說理題增加了分值，由原來的兩道變成了三道案例分析，會計處理題只有六、七、八、九分值一共為40分，這樣看來，判斷說理題比例在加重而會計處理題比重在減少。從具體的每個題型來看，又分別有以下特點：
（一）判斷說理題
判斷說理題具體又分為兩種：第一種是挑錯，這種類型的案例往往是對一個單位的一些做法給予了一些描述，然后請考生挑出其中的不當之處，并且要說明理由。這種類型的案例分析往往比較難，因為通常都是大段的描述，需要考生在有限的時間內讀通而且要讀透，其中不當的地方僅僅是這大段描述中的一點，很多考生常常誤以為整段都是錯的，或者其中一點是不妥當的就想當然地認為整個段落都是錯誤的，對錯判斷得很模糊，在答理由的時候就說得很含糊，往往說不到點子上。
第二種是純粹的判斷對錯，如果是錯，請說明理由。對于這樣的題，需要對題干中每個命題都做出判斷，需要明確寫出判斷的結果是對還是錯。比如今年考試中的第三道案例分析題，是關于行政事業單位國有資產管理的內容，其要求就是“請根據行政事業單位國有資產管理的有關規定，判斷上述各項的處理是否正確；如不正確，請說明理由”。但是由于這種類型的題往往不會出現在第一道題中，相反上一個類型的判斷說理題往往會先出現，因為有了先前的印象，所以考生在答這類題的時候，常常會忽視判斷正確的命題，而主要將注意力都集中在判斷錯誤的命題上了，而且理由往往寫了很多，卻不知對于判斷是正確的命題，只要寫出“正確”就是一個給分點，而在判卷過程中，這樣的采分點往往會被考生遺漏，知識點都掌握，但是卻沒有抓住分數，十分可惜。
（二）決策分析題
對于這一類題，其實更注重的是決策，為了幫助決策分析，中間可能會涉及到一些計算，但是作為高級會計師資格考試，考試本身并不是把重點放在考生的解題過程上，更注重的是考生的決策分析的結果。因此對于這一類題，需要計算的時候，考生可以簡單列出計算的過程，關鍵是結果要正確，這一類題往往是幾個決策之間的比較，因此選擇出來正確的決策結果才是最重要的。計算正確，往往只是其中一個小的采分點，考生在這一類題上要注意把握。在這一類型的案例中，通常會涉及到這樣一些計算，比如公司的各種財務比率，或者投資收益率等，光公司財務比率這方面已經連續幾年都考過了。
（三）會計處理題
這部分內容往往不僅僅是會計處理，中間還夾雜著判斷和說明理由等。對于判斷說理，仍然同上面第一個類型，但是對于會計處理部分，因為畢竟這是高級會計師的資格考試，不同于初級和中級，對于具體的分錄在一般情況下是不會做具體要求的。但也有例外，比如2007年的第九道案例分析題，是關于事業單位財政支出的會計處理的，在采分點上就有嚴格的會計分錄要求，因此考生在答這一類題時要注意看清楚題目中的要求，如果明確要求會計處理的話，那么還是要將會計分錄一一列示清楚的。
從考試內容來看，對于行政事業單位這部分內容的分值沒有變，仍然保持了大約20%的比例。其中第三道案例分析是關于行政單位和事業單位的國有資產管理問題的，第九道案例分析是關于行政事業單位的審計實務的，這應該說是整個這套試卷中難度比較大的一道案例分析題。同以往相比，行政事業單位部分的出題難度有所加大，但是分值保持不變，而且往往有一道題是選答題，因此考生在行政事業單位這部分內容中可以斟酌把握。
二、常見失誤
（一）采分點多，分值小，容易丟失采分點
以今年的考題為例，在評卷的標準答案中，所有采分點中，最高的一個才是3分，而且通篇這樣的采分點只有兩處，而其它大部分都是在0.5、1、1.5、2之間分布，其中第二題采分點最多，該題滿分是13分，但采分點達24個之多。面對這么多采分點情況，考生如果像寫論文那樣成大段大段地答題，只恐怕是費力不討好，經常是采分點丟了不說，閱卷的老師還要在大段大段的手寫文字中逐個地挑出給分點，考生容易失分，閱卷人也容易漏判。針對這一情況，與其大段作答，不如仔細閱讀要求，分小段按照順序個個回答，這樣顯得更清晰，閱卷人也不容易漏判。
（二）題量大，時間分配不均
高級會計師資格考試一個明顯的趨勢就是題目數不增加，但是每道題的題干中信息量明顯增大，因為加大了閱讀量，這在無形中也增加了題量，但是時間是固定的。在閱卷過程中通常會遇到這樣兩種情況：
第一種，從頭開始逐道題細扣，后半部分沒有答完。這樣的考生往往比較心細，答題也是中規中矩的，從頭只要一開始，中間往往不會跳過哪一道題，除非是徹底不會，（而實際上，因為開卷考試，所以徹底不會的情況也是十分少見的），所答出來每道題都做得很仔細認真，在試卷的前半部分耗費了大量的時間。而試卷整個題的分布也并不是先易后難，所以這類考生往往被前面遇到的一道難題卡住，死扣到底，結果時間不夠，后面還有很多相對比較容易或者考生明明已經掌握的考點卻因為沒有時間而無法作答，造成遺憾。
第二種，試卷通篇都讀過，但是浮光掠影，都沒有細讀。這種情況下的考生本人可能很清楚時間的有限性，但是就是太怕時間緊張答不完，所以對于每個題都是大概地讀了一遍，也不加仔細閱讀就開始作答，往往答非所問，或者根據略微沾邊的資料，抄了一些上去，根本不是答案。而且通篇個個題都是如此，個個都答，但個個都沒答透徹，結果還是考試成績不夠理想。
面對時間有限這個問題，如何在210分鐘答完七道必答題，并且還要在選答題中作出一個選擇然后再作答，如何在這八道題上分配時間就顯得十分的重要。
（三）沒有仔細讀懂題目要求，答非所問
這類失誤在判斷說理題和會計處理題中最為常見，尤其是判斷說理題中的第二種，判斷對錯題，由于沒有認真閱讀理解題目要求，往往是對判斷正確的命題一掃而過，也沒有在答題紙上留下任何回答，直接奔向那些判斷為錯誤的命題及說明理由上了。結果是明明掌握了這個知識點，但是分數卻沒有抓住。
（四）答題答案羅嗦，未切中肯綮
參加高級會計師資格考試的考生往往都在實務中工作了許多年，離開學校已經很久，似乎不少人都已不習慣考試中答題的言簡意賅的形式，也可能是因為開卷，讓帶進一些相關資料，干擾太多，不少考生在答題的時候，如同答政治論述題一樣，長篇大論地發表論述，所寫出的答案往往是大段大段的，內容跟考題相關，但僅僅是相關，都沒有說到點子上。比如今年的第二道題，在最后一個判斷“建議聘請與本公司合作關系較好的某會計師事務所為建立健全內部控制提供智力支持和咨詢服務，并聘請該事務所開展內部控制審計”，很多考生知道內部控制審計的重要性，并且一再地強調對內部控制進行審計的單位一定要具有獨立性，但是答題的時候把這些理由說了一大篇，就是不提內部控制咨詢服務與內部控制審計是不相容職務，不能由同一家事務所同時提供，而閱卷人在大段的論述中尋找“不相容”，或者“不能同時提供”這樣的字眼，但就是找不到，因此也不能給分。
三、啟示
雖然分數不代表一切，但是考生參加這個考試就是為了能夠取得一個較好的分數，能夠通過考試。雖然卷面以60分為及格線，但是各省還要根據本省考試的實際情況，自行確定及格分數線，而從有關統計資料來看，每年在所有報考的考生中，只有40%的考生能夠通過考試，因此總結歷年考試的經驗，爭取順利地通過考試就顯得十分重要。以今年的閱卷經歷，我們從中能得到這樣一些啟示：
（一）命題的形式和內容都將趨于穩定
自從2003年高級會計師資格考試在浙江、湖北兩省開始試點至今已有5年，其中從2007年才在全國大范圍內正式實施，中間在2005年將題型調整了一下，由原來的八道案例分析題題改為九道案例分析，但是最后兩道，即八、九兩道為二選一，實際上仍然是八道。這種題型已經定下來，除非有特別說明，以后每年都會如此。
從考試的內容來看，不外乎大綱規定的那四部分內容，會計、財務管理、內部控制、相關法規。今年有很多考生考完后感覺考題有些偏，很多人抱怨今年新增的章節和內容都沒有考。其實不然。往年考試給大家的一個感覺是當年新增了什么內容，當年肯定就要考，雖然每年或多或少都有這樣的現象，但是這并不代表著每年新增的所有內容都要考。比如今年的內部控制部分，第二道題就屬于新增內容，因為這道題主要的考試內容就是集中在今年財政部等部門于2008年5月22日聯合的《企業內部控制基本規范》，這當然也是新增內容，至于財務管理中新增的內容等，新增未必考試就要面面俱到。
從分值在題型上的分布來看，同2007年相比，判斷說理題的分值在增加，由去年的兩道題變成今年的三道題，由25分變成35分；決策分析題分值沒有變，還是25分；會計處理題則相應地減少了一道題，同樣分值也減少了10分，由50分變成40分。從總體上看，這種變化是合理的，而且將來也有保持這種變化的趨勢，因為高級會計師資格考試畢竟不同于初級、中級會計師資格考試，更看重考生的綜合判斷分析，而不再是單純的業務處理，因此這一點需要引起考生的注意。
從考試內容的分布上看，關于行政事業單位的部分，仍然沒變，通常會有兩道題，分值一般是30分，如果按照權重計分的話，這部分內容的分值約占20%。八、九兩道選答題中肯定會有一道不是行政單位就是事業單位的會計處理題，另外一道則往往是安排在判斷說理題中，因為決策分析涉及到計算，通常是涉及到企業財務管理內容的較多，而涉及到行政事業單位的則概率很小，因此對于行政事業單位這部分內容，考生就可以按照這兩個題型去復習準備。
（二）做充分的準備，不做不備之戰
雖然考試為開卷，但是這并不意味著只要帶夠資料進考場就一定可以考得比較理想。如果對題型，內容不十分熟悉，在短短的210分鐘內將8道題全部從所帶的資料中查找到答案并且抄寫上去，恐怕是十分困難的一件事情。
參加考試的考生大部分都是實務經驗比較豐富，但這也并不意味著單憑實務經驗就可以取得理想成績。高級會計師資格考試是個全面的考試，考試內容會涉及到會計、財務管理、內部控制、法規等各個方面，每個人在實務中可能只負責一個領域，很難做到面面俱到，因此考前看書做準備還是十分必要的。
考試雖然要求有一定的技巧，但是準備的充分還是決定大部分的?？忌赡芤驗槟挲g以及工作的牽扯，很難將考試像中學生那樣充分地準備，記憶力也遠遠不如他們好了，但是這些因素并不能阻礙考生取得理想成績，因為這個考試本身并不考那些需要死記硬背的內容，更注重的是綜合分析和判斷說理能力。
在準備過程中，嚴格按照大綱的內容來看書，指定的資料至少要看熟，在考試過程中就可以做到有些題不需要翻閱資料，這樣為那些自己還不是很熟悉的內容留出了時間余地。
（三）充分認識考試的意義，正確對待
初級會計考試答案范文3
關鍵詞：案例教學；學生主導；課程教學
《經濟法》是我院會計專業的一門必修課程。和本科經管類院校不同，該課還是初級會計考試的必考科目，是一門專門學科。概念、術語乃至原理都帶有強烈的專業色彩。
一、在高職教學中，課程教學是所有教學活動的基礎
當今社會需要復合型人才，尤其是要懂經濟。筆者一直擔任經濟法教學工作，為了能讓學生在考試中取得較好的成績，更重要的是能將所學理論知識用于實踐，在工作實踐中不斷摸索創
新，發現目前高職院校在經濟法課程在教學過程中還存在著許多問題，在分析這些不足的基礎上，結合自己淺薄的教學經驗，提出改進高職經濟法教學尤其是會計專業經濟法教學方法的建議。
在高職教育中，一般來說，課堂教學仍然是現階段學生獲得知識的基本途徑，是保證和提高教學質量的主要環節。在課堂教學中，教師應更多地闡述自己所認同的經濟法學精神而非“填鴨式”教學方式。經濟法是一門高度實踐性的學科，在教學上應該著重在過程，豐富課堂教學，增加與學生的雙向交流與溝通，激發學生的課堂創造力，使經濟法的教學方法具有指導性、思考性和啟發性，而不是單純的理論教學。
二、案例導向效果最為直接
新內容初始可采用以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現代教學方式的新方法。比如，在講解“個人所得稅”這個內容，導入外國人在中國工作的案例，就對學生理解居民納稅義務人還是非居民納稅義務人非常有幫助。以案例為載體，培養的是學生對教學內容的理解。討論過程是教師引導學生思考把學生帶入知識點學習，而不是直接生硬地告訴結論或答案，所以，案例討論結束時，教師要注意做總結和點評，對在討論過程中學生爭議較多的點做深化講解。案例教學法要求教師在上課前應認真選取有代表性的、說服力強的案例，以案例為載體，教師通過案例可以實現讓學生接受知識點教學的目的，學生通過案例可以加深對教學內容的理解和把握并能應用于實際中生活。
三、現代教學基本以多媒體為載體，實現現代教學技術與現代化教育設施的有機結合
在教室布局上面也要打破傳統的“排排坐”，讓學生在限定條件下自由分組，圍坐一圈，在教師的主導作用下，使課堂變得生動形象，學生便于接受。這樣的課堂布局也有利于學生進行案例討論，進行頭腦風暴。教師在學生討論的間隙可以適當地到學生當中去傾聽，甚至參與他們的討論，拉近師生距離，融洽師生關系，形成更為良好的互動。
在這種討論學習中，個人經驗起了重要作用。為此，教師必須要求學生將自己的經歷及生活情緒帶來課堂中，從自己的個性特征出發，找到適合自己的學習特點，提高學習興趣和效率。
參考文獻：
[1]程寶山.經濟法基本理論研究.鄭州大學出版社，2003.
[2]方春子.對經濟法課堂教學方法的探討.技術經濟與管理研究，2004.
初級會計考試答案范文4
1教學內容多且難度大
目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
二改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
三改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
四可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
五實施方案
初級會計考試答案范文5
關鍵詞：會計教學； 人才培養模式；專業方向
近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學?？焖侔l展，很多地方中職招生規模已占初中升學的50%左右。中職會計專業因其投入較低和社會認知度較高而受到各中職學校的青睞，據不完全統計，2/3 左右的中職學校都開設有會計專業。由于會計專業是傳統專業，在人才培養模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導致了人才供給和市場需求的結構性矛盾產生，為研究解決此問題，我們進行了相關調研工作。
一、對會計專業學生畢業去向與會計崗位設置的調研分析
為了解決教學與就業的矛盾，需要從市場的調查中尋找答案。我們組織了產教融合課題組的成員以及會計教研組教師進行了認真細致的討論， 分成幾個方面來進行調查：
（一）對實習生、畢業生的回訪和調查，我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給實習生及畢業生 ，要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
（二）對企業的走訪調查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業有限公司等本地比較有代表性的企業，和行業專家、企業財務負責人、會計人員召開座談會，了解企業對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業里的財務人員填寫調查表，調查人員帶回調查表進行分析統計。
（三）走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀，我們走訪廣東信宜職業技術學校等廣東省內的11所中職學校。通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。此次調查中，我們共收回調查表350份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業。現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
調查顯示：占45%畢業生在工業企業從事會計工作；占25%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求專科文憑 ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業對中職會計專業的學生還是有很大需求的，特別是一些小企業更喜歡招聘有技能的中職會計學生。
“會計人員的崗位設置”的調查表顯示：設置了會計核算和出納崗位的企業最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進一步的調查中， 我們發現： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
二、“1+5”崗位導向遞進式人才培養模式實施
根據調研分析，確定新的人才培養方向，初步形成中職會計專業“1+5”遞進式多技能的人才培養模式。遞進式指的是將學生的在校學習生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務、財務管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業進行了試行。
（一）劃分培養階段
第一學年，2014級會計專業新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學習相同的課程。該階段學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力，包括：具有財經法規知識和會計職業道德、具備會計核算方法的基礎操作技能，主干課程確定為基礎會計、財經法規、初級會計電算化、稅收基礎、統計基礎和會計基本技能課程。
第二學年，根據自身職業規劃需要，采取崗位方向教學，將教學分出納技能方向、財經文員方向、會計電算化方向、稅務方向、財務管理方向，設置對應的課程，我們將2014級會計專業學生分為5個方向。分班過程如下：
1.學生填報志愿，第一學年第二學期期中考試后，由各班班主任對分方向教學進行宣傳并指導學生選報志愿，每個學生報第一、第二2個志愿。
2.考核考試，我們根據5個方向需要掌握的技能特點設置了不同的考核方案，學生根據自己填報志愿參加考核。
3.確定每個方向人數班級，根據學生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數，最終基本技能方向2個班共135人、財經文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務管理方向1個班52人。
（二）課程設置
在培養目標、課程設置、就業方向等方面都體現了崗位方向特色。
第一學年培養目標：會計職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理：課程設置：《基礎會計》《財經法規》《稅收基礎》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經濟法基礎》《統計原理》《初會計電算化》。
（三）課程設置的特征
1.能力培養方面的遞進式方向。在制定人才培養方案和教學標準時，充分考慮到能力遞進，第一學年，以會計通用能力培養為主，與此相適應，學生應該能夠熟練地處理小型企業的會計核算。第二學年，采取崗位方向能力培養的措施，一部分同學的培養目標定位于管理方向，側重于培養財務管理能力、財務分析能力；另一部分同學的培養目標定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。
2.課程設置與會計崗位能力對接。以會計職業能力為依據，重新構建會計電算化專業的課程體系，課程設置方面體現了崗位導向遞進培養的要求。統一課程標準、更新教學內容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發、加大實操教學的課時比例。這種課程體系的重構，旨在使學生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學生的職業規劃以及不同會計崗位的能力需求。
3.注重W生的崗位技能的培養。出納技能方向注重培養學生的出納與收銀技能；財經文員方向注重培養學生的辦公寫作能力以及簡單賬務處理能力，是一個基礎性的復合崗位；會計電算化方向注重培養學生利用電腦等現代化辦公設備進行賬務處理和分析的能力，稅務方向注重培養學生對國家稅收法律法規的理解、計算、分析、運用的能力；財務管理方向注重培養學生管理和分析的能力，對財務數據的具有一定敏感性、會對企業的財務數據進行分析，為企業決策提供意見。
三、崗位導向遞進式人才培養模式優勢
（一）充分調動學生學習的主動性?！皪徫粚蜻f進式”人才培養模式，給學生描繪了清晰的藍圖，明確了學習目標，每個學期都有具體奮斗的方向，而且呈現階梯遞進特征。這種人才培養模式幫助學生進行合理的職業規劃，有助于培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業學生有目標、更自信，因此也更愛學校和班級，學生鞏固率也上升了2%。
（二）讓每個學生都有擁有人生出彩的機會?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學校不考慮學生的個體差異性卻采取相同的人才培養模式，就是教育不公平的體現。“崗位導向遞進式”人才培養模式的目的是使每一個學生在學習中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學生在學習中都發揮其潛能、發揮其特長；使每個學生都有擁有人生出彩的機會。
（三）培養的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業生就業情況嚴峻，特別是會計專業很多學生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務管理型會計人才；一類是操作熟練、技術精湛的基礎型會計人才。由于我們進行了人才培養模式的改革，培養的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業學生深受用人單位歡迎，專業對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學生的專業技能、職業素養滿意度大大提高。
參考文獻：
初級會計考試答案范文6
關鍵詞：人本化；課程體系；評價機制
結合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結合江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，將差異化理論灌輸到高職會計專業人才培養模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養模式。
一、明確人本化的人才培養指導思想
樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續發展為目標，以培養學生綜合素養為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規律，適應高職教育發展、改革趨勢，充分體現專業定位，為實現人才培養目標提供保障的人本化的人才培養指導思想。尊重教育規律的同時，重視學生的認知及成長規律、符合會計專業特色教育，為高職會計專業建設的可持續發展提供應有的思想保障。充分體現了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：
（一）以市場需求為導向
人才培養指導思想要以市場需求為導向。只有培養符合市場需求的人才，才能實現學生的個性化發展，會計專業及學校的長足發展。不同時期、不同行業的市場需求各具特色，高職會計專業人才培養過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當的市場細分，找準自身的定位，采取差異化的培養策略。
（二）以學生個性化發展為目標
人才培養指導思想以追求學生個性化發展為目標?；趯W生個體的差異，在對其培養的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養。只有充分考慮學生的個性化發展，并在培養過程中加以系統化的引導教育，才能求得學生的可持續發展，最終實現學生職業的延展性發展。
（三）以培養學生綜合素養為主線
以提升學生的綜合素質為主線?，F行市場需求的人才不僅要有過硬的專業技能，還要兼具良好的基礎素養及職業道德等綜合素質，所以在人才培養過程中應堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設綜合化課程、實施職業引導、成立多樣化社團、開設各類比賽、開展職業道德教育等方式提升學生的綜合素質，將提升學生的綜合素質貫穿于人才培養的始終。
二、確立個性化的人才培養目標
借鑒江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，以及國外的人才培養模式，高職會計專業在人才培養過程中，要結合專業特色和學生的個性化特征，適當地運用差異化理論，確立切實可行的個性化培養目標。在人才培養過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內尋求可延展性的發展?？傮w人才培養目標是以培養專業技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養目標，具體包括：
（一）專業特長生的培養目標
專業技能特長生作為重點培養對象，對這類學生的培養目標要沿著專業梯度發展規律而定，遵循職業發展規律。其培養目標為具備扎實的專業知識及基礎知識、掌握專業核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎操作，具備高尚職業道德修養和情操等的高素質技能型人才。
（二）個性特長生的培養目標
個性特長生展的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線，其培養目標為具備一定的專業核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼備寫作、計算機操作等基礎素質，具備高尚情操和職業道德的高素質特長型人才。
本專業所培養的學生無論是專業特長生還是個性特長生均應具備的基本素質目標包括素質、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質，高尚的職業道德素質以及健康的身心素質為基本素質目標；以掌握會計基礎工作規范的基礎理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設置中的證書計劃獲取相應證書的證書目標。
三、設置合理化的課程體系
結合國外先進培養模式，在符合高職學生個性化發展及認知規律的基礎上，按照專業崗位群設置課程、制定符合學生學習、認知規律的教學計劃，設置具有職業面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現理實一體化；其次，要豐富課程內容，充分考慮到個性特長生的發展及人才培養目標對課程體系的要求，加入綜合素質培養方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：
（一）課程體系設置要實現與工作崗位的對接
高職會計專業人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結算等會計基層崗位以及其他文員、業務員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設置應該根據市場需求進行重新整合，應以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務有效轉化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設置專業必修課程，如《出納實務》、《基礎會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業必修課要在遵循學生認知規律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發展，開設特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業課體系中。
（二）課程體系設置應注重學生職業延展性的發展
根據學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業發展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業、擇業做好充分的思想準備，以求實現學生的職業延展性發展。具體操作是在課程體系中穿插職業生涯規劃等必修課程，有針對性地開展職業延展性教育。針對技能特長生展開的職業規劃要沿著專業梯度發展（如圖）規律而定，分別是對接前崗位（文員、業務員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線。
（三）課程體系設置應以證書教育為主線
證書包括專業證書、綜合素質證書、特長證書等類型。課程體系設置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質，促進學生的特長發展，在滿足學生個性化發展的基礎上，將考證計劃與課程體系設置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設。
四、采取多樣化的教學方法及手段
為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發揮教學過程中第二主體的作用，真正實現雙主教學過程。
（一）教學方法的多樣化
高職會計專業的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發式教學法及引導教學法等教學方法的優點，根據不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎會計相關理論課程課采用講授法、練習法傳統方法的同時結合項目教學法、案例分析教學、啟發式教學法；財經法規與職業道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發式教學法等。
（二）教學手段的多樣化
高職專業人才培養過程中要注重對現代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應用于各課程教學領域，并充分利用多媒體、音響、網絡及實訓室等硬件設施條件將抽象理論具體、形象地展現給學生，以此激發學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現“雙主體”教學模式。
五、實施綜合化的評價機制
人才培養評價機制要結合市場差異化需求，圍繞人才培養目標，對人才培養過程及結果進行科學有效地評價。根據目標市場細分，確認的人才培養目標定位為低端個性化、高素質技能型人才。圍繞這一目標，要構建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內容、以及社會化的評價標準等。
（一）評價主體的多元化
為了對學生進行客觀公正地評價，結合人才培養目標及標準要求，一改傳統的雙主體評價及權重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎上加入行業企業、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結果的客觀性、公正性。針對專業特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業企業等組成，按照一定的權重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業企業的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。
（二）評價方式的多樣化
評價方式要體現差異化，呈現多樣化現象。傳統評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等多種評價方式相結合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發展規律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結合差異化的人才培養目標設定合理的多樣化評價方式。
（三）評價內容的綜合化
評價內容不僅要包括學生的理論知識、還要關注學生的實踐動手能力及職業道德水平，以及良好的心理素質、價值取向及職業取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質為目標，并體現三者的統一?？己酥袘黾幽艹浞职l揮學生想象力、體現潛在能力及特長的綜合業務題或者案例分析題，讓同學們充分發揮自己的想象力，結合專業技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業知識、總結運用能力、應變力進行綜合考評；還應增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現評價內容綜合化、多樣化。
（四）評價標準的社會化
評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業技能的要求，讓行業企業介入評價，構建社會化的評價標準，讓評價結果更為客觀、公正，促進人才培養目標的實現。因此創新人才評價模式，不能僅局限于校內評價，還要將評價推向社會，讓行業企業專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業理論考試與專業技能鑒定相結合。還要對實習生、畢業生做跟蹤調查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調整，真正做到評價標準的社會化。
參考文獻：
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